六年级想象作文伫立在青海高原上600字

第一篇：六年级想象作文伫立在青海高原上600字

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之六年级想象作文:伫立在青海高原上_600字

我是一株柳树，一株很不幸的柳树，我长在青海高原上。

好冷啊，那针扎般的痛苦简直不如死了舒服。漫天的雪，就像之前一样，没有纷纷扬扬的诗情画意，却是箭一般的残酷寒冷。

干旱过去了，我想，死了多少树哇。

我眼睁睁地看着一棵又一棵的柳树倒在干裂的大地上，枯黄的叶子晃花了我的双眼，就在一天天过去的干旱里，我预知了寒冷的来临。

我好像不行了，眼前的景物越来越模糊，身上好疼啊，我已经忍受不了暴风雪的残酷了。

“轰隆隆——轰隆隆——”又是雷声，雪伴着雷声下得更大了，貌似夹杂着冰雹，“噼里啪啦”的响声充斥了世界，风雪和冰雹打在我尚有一丝知觉的身上，火辣辣地疼。

脑海中闪现出同伴的身影，他们都去了，倒在了干旱的脚下。

不能死！我浑身一激灵。我要活下去！严寒算什么？持续的干旱都没能让我倒下。我不能死！

我拼命睁开双眼，漆黑的天宇弥漫着死亡的气息，暴风雪夹带着冰雹疯狂地向我袭来，我闭上眼睛，挺直腰板，任由风雪肆虐。

太阳总会出来的，我告诉自己：阳光会驱走寒冷，照亮无边的苍穹。我需要做的，只有等待，怀着希望等待太阳升起的那一刻。

冷啊，疼啊，我在暴风雪中伫立着，与严酷的寒冷抗争。

不知道过了多久，身体麻木了，灵魂麻木了，我到底是死还是活，我也不知道。

突然，一束阳光穿透厚厚的云层，射在我的身上，在那一刻，我看见了生命，看见了希望，我接受着阳光的洗礼，我知道，我活下来了，即使周围一棵树也没有了。

我是一棵树，一棵幸运的树，我熬过了干旱和寒冷，我伫立在青海高原上。

六年级:田雅鑫

第二篇：《青海高原一株柳》六年级教案设计

教材分析：

课文以优美的笔触，大胆地猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树。经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景。

全文共9个自然段，层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们战线了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

3．想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

教学重点、难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学时间：两课时

第一课时

教学要求：

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

教学过程：

一．揭题解题，明确读文重点

1．回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

贺知章的《咏柳》

结合影象资料介绍柳树

2．板书课题：提出问题并讨论

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

教师示范读

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二．自读课文，整体感受

1．学生自读课文，画出文中生字词语

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2．学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3．整体把握，建立印象

三．学习写字

1．师重点指导，学生写字

2．展示评议

四．布置作业

1．读熟课文

2．抄写课文生字2遍。

第三篇：六年级想象作文600字

六年级想象作文600字

你有没有这种经历：当你不幸触碰了某个机关，紧接着，便随着一阵天旋地转来到了一个玫瑰空间里，而且，你还看见了只会在梦中出现的一切„„（开头很有吸引力，引出了一种奇妙的经历）

——题记（用这种加“题记”的形式增加了开头的魅力，我赞成）

也许我是幸运的，在一次意外中，我十分凑巧的来到了某个空间，这里，有只会在梦中出现的东西，一切的幻想与心中的愿望，都化作无数个泡沫，绽放出诱人的光彩，引领你，走向一个充满欲望的世界，也许，故事，也是从这里开始的吧。（什么“东西”，你可以写写啊，这样可以增加文章的具体可感）

随着一声声亲切的叫唤，我从梦中惊醒，当睁开第一眼的同时，我怔住了。此时出现在我眼前的是一个玻璃般的世界。隐隐的，好似拼出了一朵没有任何鲜艳夺目的颜色的玫瑰，让人有一种想静静获得无数的东西来满足自己的欲望与空虚，好想获得太多太多······

贪婪，是引领人们走向罪恶的开始。（本段很是警醒读者）

那些玻璃似乎是染上了我的情绪，渐渐的变了颜色。从刚刚的透明变成炫目的红，让人仿佛觉得只是一个瞬间。就在这时，无数的画面从火红的颜色中渲染出来。这些画面好像被烈火所缠，渐渐的，这些画面好似占领了烈火的领域。默默地播放着只属于自己的视屏。我看的痴了，这些画面仿佛是无数只浴火重生的凤凰，正在吟唱自己的乐章。终于，好奇在我的脑海中逐渐占了上风，我随意地走到一个画面前，不知是不是错觉，我总觉得时间，在这刻停止了······（刻画很细腻）这是幅怎样的画面啊：（此处的冒号用得好！）只见这里到处都是水灾，无数人站在自家的屋顶上，似在祈祷获得神灵的庇佑，又像是在嘲讽自己。有的人绝望，有的人因亲人的离去而哀嚎。洪水，还在毫不留情地吞噬着房屋。这时，暴雨倾盆而下，许多人都呆呆的仰望着天空。这场暴雨像是在为人类而哭泣，又像是在洗刷着某种罪恶。此时，世界安静了，画面上的人们一个个都低下了头。不知他们在呢喃着什么，但从他们的表情不难看出，他们，后悔了。（从绚丽的色彩描绘到灾害后场景的刻画，小作者刻画生活细节的能力异常地强；把“玻璃”所带来的“贪”引发的生活变化表现得很是独到——这样大跨度的思维方式是值得肯定的）

画面停止了转播，整个空间又恢复了先前的火红色。我呆滞地望着。（这时，一阵悦耳的声音响起：“人类朋友，很抱歉让你受到了惊吓。这是一个异次元空间，而你刚才所看到的，则是我对你们将来的预言。说实话，这次请你来，是为了让你有一个意识，也想让你去号召你们人类从此保护环境。”（进一步细化）

我愣了好半天才想到：“可你为什么选我？”

“因为我找过的那些人并没有听我的劝告，始终一意孤行，所以才选到了你。”悦耳的声音再次响起，只不过这次，里面好像还加杂这一阵惋惜与无奈。

“嗯，我会尽力的，谢谢您。”虽然有些疑惑，但我却不想问出。

“朋友，切记，贪，是毁灭一切万物的开端！。你不可有贪，切记„„”那阵声音逐渐似风儿般飘远。（对话很值得回味；同时，文章中对话的写作形式很灵活，我欣赏）

过了好一会儿，我才回过神来。只见眼前不再是刚才的玻璃世界，而是我自己的房间。那异次元空间的旅行，恍惚间觉得好像梦一般的不真实。但不管如何，我都会记得那句话：贪，是毁灭一切万物的开端！（有经历，有体验并有了认识啊）也许以后，我会把这件事讲给我的朋友，亲人，后代听。不管他们信或不信，我都会把这当成一个故事去诉说。不为别的，只希望这世间少一些贪，多一些真情。（超乎想象的事情，颇为深刻的道理）

【郭老师看法】

文章的选材很是大胆——借助“幻觉”，通过想象，用自己意念中的世界、经历、认识，向大家讲述——只有踏踏实实地努力、付出、劳动，才能有收获与幸福，才能有值得庆幸的未来！这样的思维结果，在眼下“只顾眼前”、物欲横流的社会中，的确是有价值的。不过，本立意来自一位少年笔下，发自少年心中，让我们这些社会生活、劳动主力军的“成人”觉得不安，当然，这种不安是有价值的。怕的是，有人漠视，有人无所谓啊。

文章的思路安排的很是清晰，我赞成！

假如，在“对贪的刻画上再细致一些”，会不会更好？！

第四篇：六上《青海高原一株柳》教材解读范文

苏教版六上《青海高原一株柳》教材解读

尊敬的各位评委，大家好！

今天，我解读的是苏教版六上教材第15课《青海高原一株柳》。

一、朗读教材

“„„这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

二、教材解读

（一）本册教材的编写意图与特点

1.采用主题单元组合

本册教材由“培养良好的学习习惯（11）”、“课文”、“习作” 和“练习”组成。全册教材大体上围绕一个主题单元，根据课文特点相机安排语言文字的基础训练。全册共7个单元，分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。

2.放大空间语文学习

根据新课标提出的 “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。”的精神，本册教材安排了大量的综合实践活动。

在教材结构形式上和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。

（二）本篇教材简析

《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇散文，以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为初中学习托物言志的散文作过渡。

三、教学设计

教学目标：

1.能有感情的朗读课文。

2.凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大的生命力。教学重点：

能有感情地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大的生命力。

教学方法：

阅读感悟法、想象画面法、合作探究法 教学准备：

教师准备：搜集青海高原的资料，制作课件。

学生准备：预习、自学课文，观察家乡柳的形状特点，搜集有关写柳与边塞的诗句。教学安排： 2课时

教学过程：

（一）复习写“柳”古诗，引入新课

1.课件出示平原水边柳树的图片，引导学生背诵学过的有关写“柳”的古诗。如：贺知章的《咏柳》，杜甫的《绝句》，王维的《送元二使安西》等。

2.引入新课 板书课题与作者

（二）朗读课文，整体感知

1．教者范读课文，学生划出生字词并交流解决。2．小组合作探究：想想作者从哪几个角度写青海高原这株柳的？完成“学生活动卡设计” 3.文中的这一株柳给你留下怎样的印象?(用一个词或一句话来概括)明确关键词：神奇

（三）阅读感悟,交流共享。第一步：感受其独特的外形

过渡：哦!这是一株怎样神奇的柳树呢?让我们看一看它吧!(出示第5自然段描写柳树的语言)“这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴„„它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。”

1．指名读并谈感受。(生命力的旺盛)2．你从哪些词语感受到它生命力的旺盛? 明确主要词语有：“两合抱粗”, “百十余平方米”, “粗实而坚硬”，“绿得苍郁，绿得深沉”“巍巍然撑立”等

第二步：感受其恶劣的生长环境

过渡：这样一株高大的粗壮的神奇的柳树,它生长在哪里呢？引导学生阅读课文第3、4自然段。

1.“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,„„心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”

2．指名说(先读文中的句子,再谈感受)明确关键词语有： “广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”

3．引导学生回忆有关写边塞的诗词，体会悲壮与苍凉的感受，如：王昌龄的《从军行》，王之涣的《凉州词》等。

4.再读体会环境的恶劣，感受这株柳树顽强的生命力。第三步：感受其艰难的生长与生存过程

过渡:这样高大的一株柳树是怎样在这片恶劣的环境中生长、壮大起来的呢？ 1.引导学生阅读课文第6、7自然段，概括主要内容。（作者猜测和想象这株柳树不平凡的生存和生长过程。）

2.想象画面：持久的干旱、严酷的寒冷、虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击。3.再读感受青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大的生命力。

（四）比较感悟

1.过渡：当青海高原这株柳正在风雪雷电中为了生存而苦苦支撑,拼命挣扎,孤独地煎熬时,它的同类那些平原的柳，此时，可能在做些什么?(引导学生从课文第8自然的内容说说)明确主要词句有：婀娜多姿、风情万种；为那些依依惜别的人们所钟情,所青睐；„„ 2.合作探究：作者为什么用了许多笔墨写家乡灞河的柳？ 明确：衬托、对比出青海高原这株柳的顽强的生命力。3.过渡：面对命运如此不公的待遇,青海高原这株柳是怎样做的? 4.齐读最后一自然段。理解最后一句话的含义。

（五）由物及人,深化形象。

师:站在这株柳的面前,我不由的想到一个人——海伦﹒凯勒,她就像青海高原这株柳(在遭受又聋又瞎的残酷打击下,还能聚合全部身心之力学习各国语言,最终成为一名世界杰出的女性。)你呢?你想到了哪个人?哪句名言、诗句? 出示: 站在这株柳的面前,我不由的想到一个人——(),他(她)就像青海高原这株柳()。

（六）总结全文，升华主题。同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就一定会产生奇迹,就像青海高原的这一株柳一样展现出属于自己的生命的光彩!

（七）作业

背诵课文最后一段。

附板书设计：

第五篇：六年级《青海高原一株柳》第二课时教学设计

教学目标：

正确，流利，情感地阅读文本。

2.从青海高原作者的经验支持中得到一种恐惧和赞美的柳树。

3.以柳树的独特形象在高原和作者的合理想象，感受青海高原一个刘在面对逆境时显示的强烈的生命力。然后情绪以顽强的毅力和坚韧和生命的斗争战斗生活的哲学。

学习比喻的人。

教学重点，困难

焦点：想象文字描绘的场景，感受青海高原一个刘的魔力，并在面对逆境时表现出强烈的生命力。

困难：情绪以顽强的毅力和坚韧和生命的斗争来战胜生活的哲学。

教学过程：

首先，激情指导： 1.导入主题：

本课我们继续学习前15年青海高原柳树，请学生阅读主题。

在课上，我们已经通过了3,4节对青海高原的自然了解，谁说青海高原给你留下了什么印象？（说过）

在青海高原广vast而荒凉的环境中，有这样的柳树，造成了高原壮观的一面独立风景。2.明确目标：本课让青海高原这个 朱会再次进入我们的心中，抓住支持立法等话来感受它的魔力，抓住文本的最后一段，激发它反映生活的哲学。3.预期结果：只要我们仔细品味语言，就能思考，有些收获。

二，民主指导：

阅读柳树，感觉柳树形状魔法。学习五个自然部分：

A.显示任务：以下请自由阅读第5段自然段，同时阅读柳树的特点可以反映单词，谈谈你看到的是什么柳树？ B.自主学习。

（1）学生自己绘画，师课导游。

（2）画学生试着把你读的柳树的这些功能放在同一张桌子上。C.显示通信：

礼貌展示：这棵柳树大约有两片粘稠，厚实的树叶覆盖了十多平方米的树荫。树干和树叶显示原始铁锭的颜色，坚硬和坚硬。叶子如此绿，绿色是绿色，绿色深，自然使人感到冷和缺水的生活锻造的独特的色彩。它是高原上的高耸的立场，给强大的生命强烈的吸引力。

●坚固，高大

这棵柳树大约有两棵，厚的，厚的叶子覆盖十多平树树荫的正方形。

告诉你什么样的柳树？你从什么话？（二挂，十平方米以上）

把你的理解放进句子，读出柳树的这些特征。

●粗糙，硬

树干和树枝显示原始铁锭的颜色，坚硬和坚硬。

显示图片以了解生铁块的颜色。

试着读出这种感觉！

●深，深

叶子是如此的绿色，绿色和绿色，绿色和深，自然使人感到冷和缺水的生活锻造的独特的颜色。

这是什么样的绿色？一起阅读这张特别的叶子。

这是一棵植物 你知道高原上的干旱和寒冷多么残酷吗？

当地面干燥时，这柳树有多大的希望。这种支持是支持;地上的裂缝甚至更大，甚至暴露根，这柳树将。这种忍受是支持;根几乎没有暴露，他们即将下降。这坚持是坚持。

所以，继续干旱这个茬柳树苗 孩子被毁了，只有柳树。干旱和寒冷不容忍任何一年的绿色生活。然而，这棵柳树。这不容易！

●想象：屠杀高原雪的生物和压倒性的闪电。

生长成这样厚的柳树，经历了高原高原的多少屠宰雪，冻死了几次再次恢复;经历了多少场战胜了闪电的冲击，被打破了分支和重新出来的新的它毫无疑问被一次又一次地摧毁，但它可以一遍又一遍来回。

（1）柳树承受那里的试验谁会读完这两句话？

这是支持。这种支持，让老师也很震撼！（教师和学生互相阅读）

你认为这只是一个神奇的柳树吗？你想描述什么字？

在这样严酷的环境下，这种不屈不挠，坚持不懈的柳树的成长，怎么能让作者难以置信呢？我们怎么能不怕？让我们再次感受这种感觉，享受它的风格。（音乐阅读）。

对比：柳与河的故乡

看来，这株刘氏的高原作者是非常崇拜，文字8自然段的柳树家使用这么多墨水，读了8自然节，谈论自己的观点。

故乡柳树更容易生存，我们越觉得高原柳树的生存不容易;家乡柳树更多的速度增长，我们感觉到的青海高原这株柳树的生长并不容易。因此形成强烈的对比度。（黑板）对比是掀起3名学生）3.总结反思：

我们已经实现了文章的内涵。作家写刘，还写人。笔者写了刘的成长过程，也写过生活经历。这个写作被称为。（黑板：小雕像隐喻）作者恐惧固执的杨柳的固执，也在怕这个字的柳树。

是的，不要经历风雨，我们怎么能看到彩虹。