第一篇：六年级《青海高原一株柳》第二课时教学设计（共）
六年级《青海高原一株柳》第二课时教学设计
六年级《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．从“撑立”中体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美。
3.凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
4.学习“借物喻人”。
教学重点、难点
重点：想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。
难点：感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学过程：
一、激情导课：
1.导入课题：
这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》，请同学们齐读课题。
上节课，我们已经通过3、4自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象？（生说）
在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。
2.明确目标：这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，抓住“撑立”等词语去感受它的神奇，抓住课文最后一段去感悟它折射出的人生哲理。
3.预期效果：只要我们用心品味语言文字，就一定能有所思考，有所收获。
二、民主导学：
一读柳树，感受柳树外形的“神奇”。学习五自然段：
A.呈现任务：下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边画能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？
B.自主学习。
（1）生自己画，师巡视指导。
（2）画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。
C.展示交流：
课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
●粗壮、高大
“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”
说说你看到了一株怎样的柳树？你是从哪些词语中看出的？（两合抱、百十余平方米）
把你的理解放进句子中，读出柳树的这些特点来。
●粗实、坚硬
“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
出示图片理解“生铁铁锭的色泽”。
试着把这种感觉读出来！
●苍郁、深沉
“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
这是一种什么样的绿？一起来读读这特别的叶子。
这是一株——的柳树，能说说和你见过的柳树有什么不一样吗？
在作者眼里，这是一株神奇的柳树，（板书：神奇）我们也感受到了它的神奇。让我们记住这株柳树！（齐读）
面对这株不寻常的柳树，作者发出了这样的赞叹 “它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”（课件点红“撑立”）看到这个“撑立”，你想到了什么？
二读柳树，走进柳树生活历程，感受生命力的“神奇”。（学习课文六、七、八自然段）
A.呈现任务：默读课文6，7自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？
B.自主学习。
（1）把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。
（2）批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。
C.展示交流：
●想象：持久的干旱和严酷的寒冷
“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
为了保存生命，柳树首先经受的考验是——
你知道高原上的干旱和寒冷有多残酷吗？
当地面干得裂开缝时，这株柳树多么希望——。这种支撑就是“撑立”；
地下的裂缝更大了，甚至露出了树根，这株柳树会——。这种忍受就是“撑立”；
树根完全裸露在了外面，眼看就要倒下了，这株柳树又会——。这种坚持，就是“撑立”。
所以，持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树——。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却——。确实不易呀！
●想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”
（1）柳树经受的考验还有——虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
读出这两个词组的意思。指名读。齐读。
（2）柳树经受的摧毁频繁。
抓住 “多少、一次又一次”。齐读。
（3）柳树顽强的生命力
在这样的环境中，柳树想生存下去，是何等的危险与艰难！每次大雪过后，柳枝被压得直不起腰来，被冻得奄奄一息，甚至被冻死过多少次——。一次又一次铺天盖地的雷声震耳欲聋地响起，闪电像一把利剑从空中划过，“咔嚓”一声，柳树被劈断了枝干——。）谁来完整地读读这两个半句？
这就是“撑立”。这样的一种撑立，让老师也很震撼！（师生互读）
你认为这仅仅是一株外形神奇的柳树吗？你想用哪些词语来形容它？
在这样恶劣的环境下，生长出这样一株不屈不挠的、坚持不懈的、坚强的柳树，怎能不让作者望而生畏？怎能不让我们望而生畏？让我们带着这样的心情再次去领略它的风采。（配乐读）。
●对比：与家乡灞河边的柳树
看来作者对高原上的这株柳非常崇拜，课文8自然段对家乡的柳树用上这么多笔墨，读读8自然段，说说自己的看法。
家乡柳树越是“极易存活”，我们越感到高原柳树的存活之不易；家乡柳树越是“极速生长”，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。从而形成一种强烈的对比。（板书）对比是为了衬托——柳树生存的不容易。
同一株柳树，命运不同，生活的环境和经历也大不相同，可柳树抱怨了吗？（齐读课文最后一自然段）
三、检测导结：
1.目标检测：
这段话仅仅是在写柳树吗？你想到了什么？请拿出你的纸和笔，把你想到的写下来。
2.结果反馈：指名说。（2——3名学生）3.总结反思：
大家已经领悟到了文章的内涵。作者写柳，也在写人。作者写柳的生长历程，也在写人生经历。这种写法叫——。（板书：借物喻人）作者敬畏柳树顽强的精神，也在敬畏具有柳树这种品格的人。
是的，不经历风雨，怎能见彩虹。在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，当我们面对困难时，你一定会想起——青海高原一株柳！当我们历经磨难时，你也一定会想起作者的这句饱含哲理的话——（生读红色字体部分）
板书设计：
对比
借物喻人、青海高原一株柳 神奇 撑立 干旱寒冷 粗大浓密 高原风雪 粗实 坚硬 雷轰电击 苍郁 深沉
第二篇：六年级《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学目标：
正确，流利，情感地阅读文本。
2.从青海高原作者的经验支持中得到一种恐惧和赞美的柳树。
3.以柳树的独特形象在高原和作者的合理想象，感受青海高原一个刘在面对逆境时显示的强烈的生命力。然后情绪以顽强的毅力和坚韧和生命的斗争战斗生活的哲学。
学习比喻的人。
教学重点，困难
焦点：想象文字描绘的场景，感受青海高原一个刘的魔力，并在面对逆境时表现出强烈的生命力。
困难：情绪以顽强的毅力和坚韧和生命的斗争来战胜生活的哲学。
教学过程：
首先，激情指导： 1.导入主题：
本课我们继续学习前15年青海高原柳树，请学生阅读主题。
在课上，我们已经通过了3,4节对青海高原的自然了解，谁说青海高原给你留下了什么印象？（说过）
在青海高原广vast而荒凉的环境中，有这样的柳树，造成了高原壮观的一面独立风景。2.明确目标：本课让青海高原这个 朱会再次进入我们的心中，抓住支持立法等话来感受它的魔力，抓住文本的最后一段，激发它反映生活的哲学。3.预期结果：只要我们仔细品味语言，就能思考，有些收获。
二，民主指导：
阅读柳树，感觉柳树形状魔法。学习五个自然部分：
A.显示任务：以下请自由阅读第5段自然段，同时阅读柳树的特点可以反映单词，谈谈你看到的是什么柳树？ B.自主学习。
（1）学生自己绘画，师课导游。
（2）画学生试着把你读的柳树的这些功能放在同一张桌子上。C.显示通信：
礼貌展示：这棵柳树大约有两片粘稠，厚实的树叶覆盖了十多平方米的树荫。树干和树叶显示原始铁锭的颜色，坚硬和坚硬。叶子如此绿，绿色是绿色，绿色深，自然使人感到冷和缺水的生活锻造的独特的色彩。它是高原上的高耸的立场，给强大的生命强烈的吸引力。
●坚固，高大
这棵柳树大约有两棵，厚的，厚的叶子覆盖十多平树树荫的正方形。
告诉你什么样的柳树？你从什么话？（二挂，十平方米以上）
把你的理解放进句子，读出柳树的这些特征。
●粗糙，硬
树干和树枝显示原始铁锭的颜色，坚硬和坚硬。
显示图片以了解生铁块的颜色。
试着读出这种感觉！
●深，深
叶子是如此的绿色，绿色和绿色，绿色和深，自然使人感到冷和缺水的生活锻造的独特的颜色。
这是什么样的绿色？一起阅读这张特别的叶子。
这是一棵植物 你知道高原上的干旱和寒冷多么残酷吗？
当地面干燥时，这柳树有多大的希望。这种支持是支持;地上的裂缝甚至更大，甚至暴露根，这柳树将。这种忍受是支持;根几乎没有暴露，他们即将下降。这坚持是坚持。
所以，继续干旱这个茬柳树苗 孩子被毁了，只有柳树。干旱和寒冷不容忍任何一年的绿色生活。然而，这棵柳树。这不容易！
●想象：屠杀高原雪的生物和压倒性的闪电。
生长成这样厚的柳树，经历了高原高原的多少屠宰雪，冻死了几次再次恢复;经历了多少场战胜了闪电的冲击，被打破了分支和重新出来的新的它毫无疑问被一次又一次地摧毁，但它可以一遍又一遍来回。
（1）柳树承受那里的试验谁会读完这两句话？
这是支持。这种支持，让老师也很震撼！（教师和学生互相阅读）
你认为这只是一个神奇的柳树吗？你想描述什么字？
在这样严酷的环境下，这种不屈不挠，坚持不懈的柳树的成长，怎么能让作者难以置信呢？我们怎么能不怕？让我们再次感受这种感觉，享受它的风格。（音乐阅读）。
对比：柳与河的故乡
看来，这株刘氏的高原作者是非常崇拜，文字8自然段的柳树家使用这么多墨水，读了8自然节，谈论自己的观点。
故乡柳树更容易生存，我们越觉得高原柳树的生存不容易;家乡柳树更多的速度增长，我们感觉到的青海高原这株柳树的生长并不容易。因此形成强烈的对比度。（黑板）对比是掀起3名学生）3.总结反思：
我们已经实现了文章的内涵。作家写刘，还写人。笔者写了刘的成长过程，也写过生活经历。这个写作被称为。（黑板：小雕像隐喻）作者恐惧固执的杨柳的固执，也在怕这个字的柳树。
是的，不要经历风雨，我们怎么能看到彩虹。
第三篇：青海高原一株柳第二课时
《青海高原一株柳》第二课时
一、复习导入
上节课我们领略了青海高原上那株神奇柳树的独立风景，这节课让我们继续走进它，感受它强大的生命伟力。
这就是伫立在青海高原上的那株柳树：读第五自然段描写外形的句子。
二、面对如此恶劣的高原环境，这株神奇的柳树不禁使人产生疑惑：它是怎么长到这么大的？默读课文第6、7自然段，体会哪些句子最能体现这株柳树的神奇，把它们勾画下来，还可以在旁边批注上你的心得。
1、一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。（柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。）
师：在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，气温最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替他庆幸，好好读读这句话。
师：文中的哪些词语一下抓住了你的眼睛？“绝不宽容”是什么意思？从文中的哪里可以看出？ 所以作者感受到，这棵柳树能够在如此严酷的环境里存活、生长壮大，“这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”
2、还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
学生交流感受。文中的那些词表现出这恶劣的环境并没有宽容这株柳树的生长？（虐杀、冻死、劈断、摧毁）
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？ 学生交流„„
师：在这么残酷的环境中，这株柳树是怎么挺过来的？从这段文字中勾画出相关的词语。（复苏、重新抽出、起死回生）
冻死过多少次，他又——复苏过来。
被劈断了枝干而又――重新抽出了新条。
一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生。文中的四个“又”字让你感受到什么？
感受到它的坚持是多么执着，这是一种多么顽强的精神。“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。”
3、“望而生畏”的“畏”如何理解？作者“敬畏”它什么？身处逆境时所表现出的强大生命力（生命力之顽强）。它不仅能在其他柳树都无法生存的恶劣环境下生存下来，而且居然树繁叶茂，生意盎然。
4、六、七自然段中柳树的成长经历是作者的猜测与想象，你觉得作者的想象有依据吗？有必要吗？讨论。
这是建立在柳树生长环境和外形基础上的合理想象，是对它“身世”的再现，这种写作方法是这篇文章语言的一大特色，丰富了柳树的品格，突出了柳树的神奇和令人敬畏的强大生命力。
三、文章写到这里就该结束了，但作者还写了什么？默读第八自然段。
1、作者为什么还要写家乡河的柳树呢？灞河柳和高原柳在外形、萌发、存活及生长方面各有什么不同？灞河柳生活的道路很平坦。
2、同时柳树，但青海高原上的这株柳树生活的道路和命运与灞河柳绝然不同，所以付出的努力也不一样。所以作者说“青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的的道路和命运相差何远？”
3、这里作者采用了什么写作方法？对比的写作方法，衬托出青海高原让人望而生畏的生命力。
同样一株柳树，如果它生长在灞河边，就算它阿娜多姿、风情万种，也不会有人关注它，但如果它生长在高原呢？当你在荒原上见到它时，你会产生怎样的感情？“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。”
四、这是作者在青海高原上见到的唯一一株柳树，它那么独立地站在了我们的眼前，那么大，那么绿，面对这方壮丽的风景，我们无不为之震撼。因为“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”
默读课文第9自然段，它靠的是什么成就了这片绿荫？“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韧劲”有旺盛的生命力就能造就奇迹。
五、回顾全文，文章先写这株柳树的生长环境、外形，然后写它的成长经历，最后和灞河柳进行了对比，作者那里是在写柳树啊，分明是在写人，写一个英雄，一个高原英雄！这种写法叫做“托物言志”。作者托的是什么“物”，表达的是什么“志”呢？
以柳为对象，赞颂在恶劣环境下顽强抗争的精神。
2、在生活中，有没有与这株柳树相似的人或物？（海伦凯勒、夏洛蒂、霍金……）
3、读完这篇文章，如果有人问你愿做灞河柳还是高原柳，你怎么回答?
4、总结：其实高原柳也好，灞河柳也罢，生长环境是无法选择的。如今我们的生活环境很舒适，但有时舒适却是人生最大的逆境，人会因舒适而变得平庸。因此，即使在顺境中，我也要有一种追求卓越的生活姿态，我们的灵魂深处应该埋下一粒不甘平庸的种子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。
第四篇：青海高原一株柳第二课时教学设计
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
富水小学 张玲
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读品味语言文字，感悟青海高原一株柳的生命伟力以及在逆境中抗争的情感。
3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境做抗争的情感。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文，品读重点语句，感受作者字里行间流露出的对高原上这株柳树由衷的敬佩之情。
2、指导学生领悟课文的语言文字，体会柳树的强大生命力。教法与学法导航：
教法：自始至终紧扣青海高原一株柳的“神奇”组织教学。学法：抓住重点词句反复诵读，细细品味，在此基础上通过讨论、交流，体会文章的中心。
教学准备:课件 教学过程：
一、揭题导入
你了解青海高原吗？（简介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上长年是冻土，那里稀薄的空气和贫瘠的土壤使任何植物都难以生存。）
今天，就让我们登上开往青海高原的列车，一睹青海高原一株柳的风采。
二、学习课文第一部分
1、齐读课文，理解课文：这是一株怎样的柳树？
2、“平常”与“神奇”语义相反，作者这样说矛盾吗？理解“平常”和“神奇”。
3、为什么神奇到令我望而生畏？
三、学习课文第二部分
1、学生默读课文3、4自然段，思考问题。（1）这株柳树生长在哪里？
（2）那里的环境怎么样？文中是怎样描写的？你还知道青海高原的情况？
2、每每看到此情此景，古典诗词的悲壮与苍凉便回响在耳畔。（回忆介绍几首边塞诗词）
3、就在这样荒芜、苍凉的高原上，眼前突然出现一株高大挺拔的柳树，你会有怎样的感受？作者当时的反应是怎样的？
4、看到这株柳树你有什么疑惑吗？作者又产生了怎样的疑问？（这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？）
5、齐读第五自然段，感悟柳树的强大生命力。
（1）这一部分介绍了柳树的哪些方面的内容？（树干、树枝、树叶）
（2）对比之中显神奇。（生长环境----生长状况）
（3）此时此刻，你想对这株柳树说些什么呢？书中的那句话也可以表达你的心声呢？
四、学习课文第三部分：
引发想象，感受高原之柳顽强不屈生命历程。
1、老师范读课文，学生把感受深的地方画下来。
2、体会交流：
“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹”
（1）“不可思议”是什么意思?（2）“不可思议的奇迹”指的是什么？
（3）从“绝不宽容”“任何”“一岁”中体会到了什么？ “它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神”
（1）“一次又一次摧毁”“ 一回又一回起死回生”指什么？从中你体会到了什么？（2）引读升华，品味顽强的精神。
五、学习第四部分：对比升华，感悟品质。
1、自读课文第八自然段，比较体会精神。
2、小组内讨论，完成填表。
过渡：同是一种柳树，一个极易生长，一个为了保存生命却要付出艰苦卓绝的努力，生活的道路和命运相差真的是太远了，让人怎能心情平静呢？
3、齐读第九自然段，得到启示
感悟：“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
（1）从“九十九”和“一”中读出了什么呢？（2）谈谈你对这句话的理解。
六、首尾呼应，内化情感
（1）站在这株柳树面前，你仿佛看到了谁？
（2）是啊，人生的路上，总是难免会出现坎坷和磨难，但是只要心中充满希望，用韧劲和毅力去坚持，终将战胜一切，造就不可思议的奇迹。
总结：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情再次读读作者在第二自然段中的那段话。
七、布置作业
学了这篇课文后，你一定思绪万千，拿起你手中的笔，记录下你此时的感受吧。
板书设计：
生存环境 恶劣 惊讶 神奇 生长情况 高大粗壮 惊叹
生命历程 顽强不屈 艰苦卓绝 敬畏
第五篇：《青海高原一株柳》第二课时教学设计
《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学目标：
知识与能力：
①学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，尤其理解“锻铸”的词义。②体会重点语句所表达的感情。
③能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。过程与方法：
①掌握联系上下文理解词语的方法。
②掌握对比的写作方法，反面衬托出文章中心。③展开想象，来理解文章语句及中心。情感态度与价值观：
①凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
②能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。教学重点：
课文语言优美流畅，用词华丽，情景交融，理解好文章中的句段是教学的重点。尤其是课文５－７自然段，需要指导学生通过想象去感受柳树的不屈。教学难点：
课文表面看是写物，但是作者实际是由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画。对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。教学过程：
一、回顾环境导入
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍凉、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
师：就是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树，而且是———生接读：唯一的一株柳树（板书：唯一）
师：这真是一株————生接读：神奇的柳树（板书：神奇）
二、感知柳树的外形
师：现在就让我们走近这棵神奇之树！
课件出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
交流：
一奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大 男生读（板书：粗壮、高大）
二奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬； 硬――柔 女生读 三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿，用什么词来形容这绿？这生命颜色如此独特，神奇吗？ 生齐读（板书：苍绿）
师：生存环境如此恶劣，而它却长得这般粗壮、高大、苍绿，你难道不想赞赞它吗？带着赞叹一起读――――
过渡： 柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它――――生接读：巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。（板书：撑立）难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，请同学们快速默读课文的6、7两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、感动于柳树的品质
师：读了这两段之后，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？你是从哪些地方看出来的？拿出笔，圈一圈，划一划，在感受最深的地方留下你的只言片语。
交流
课件出示：一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。（板书：干旱、严寒）师：你们知道高原上的干旱和严寒有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为 2
世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替它庆幸，好好读读这句话。
师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
课件出示：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受。
（板书：风雪、雷电）
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击有没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。闭上眼睛，听————
课件出示：风雪、雷电声
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那可怜无助的样子。睁开眼睛，说说你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
情景提示：烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝„„
刺骨的寒风割过人们的脸颊„„
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来„„
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来„„ 生交流„„
师：这株柳树就在经受着这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）师：冻死过多少次，它――――又复苏过来。师：被劈断了枝干而它――――又重新抽出了新条。师：谁来读读这两句？
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持，女生读；它在熬，在挺，男生读；这是在和死神较劲呢！齐读
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的？ 指导读好“一次又一次，一回又一回。”“多少”，指名读，齐读。
师：三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的频繁。但柳树畏怯了吗？引出“又” 师：而是冻死过多少次――—— 生接读：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干――——
生接读：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够―― 生接读：一回又一回起死回生。师：用了几个“又”字？ 生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎样鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上。让我们再合作来朗读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历过多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――——
生接读：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干――—— 生接读：又重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够――—— 生接读：一回又一回起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？ 生：顽强。
师：生写在黑板上。（学生板书：顽强、坚毅„„）师：同学们，这么多的词，都可以用来诠释这个“撑立”。
四、比较体会柳树的精神
师：让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿、在过着无忧无虑的生活。师：同是一株柳树，生活的环境和命运却如此不同，可这株柳树抱怨了吗？ 生：没有。
五、感悟品质，深化情感
课件出示：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险的艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。4
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师：这株柳树，读————生齐读
师：最后一句话，里面有两个数字不知道引起你们的注意了吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写————生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感
师：这真是一株——神奇的柳树，神奇在它身处逆境却这般——（生：高大、粗壮、苍绿）；神奇在它是高原上——（生：唯一的一株柳）；神奇在它毫不畏惧——（生：干旱、严寒、风雪、雷电）；神奇在它具有——（生：坚毅、顽强的品格）。
师：此时此刻，面对这青海高原上这棵神奇的柳树，你想说：（采访的形式）
生：这不仅仅是一株柳树，更是不屈不挠的精神象征„„„„
师：这株柳树就像一个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情一起再来读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
师：难怪作者在开始的时候这样写————
课件出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。生齐读。
师： “撑立”已经很不容易了，更何况“伫立”，能理解这个词语的特殊含义吗？ 生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了，肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读
师：你想强调什么？ 生：一株。师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。生读。
师：你想强调什么？
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望青海高原上这株柳能够永远伫立在我们每个人的心中。因为它用顽强、坚毅„„的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
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