第三单元教案 电和磁（★）

第一篇：第三单元教案 电和磁

第三单元

能

量

第1课

电和磁

【教学目标】

科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。【教学准备】

1.学生自备：一号电池

2.教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针 【教学过程】

（一）导入

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）

（二）通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。2.学生活动

3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象„„你们想试一试吗？ 4.学生活动

5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？

6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。

（三）通电线圈和指南针

1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？ 2.学生活动

3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。5.考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？

第2课 电磁铁

【教学目标】

科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。过程与方法：制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。【教学设计】

（一）导入

通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）

（二）制作铁钉电磁铁

1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。（1）朝着同一个方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。2.学生活动，教师巡视指导。

3.电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？ 4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？

（三）铁钉电磁铁的南北极

1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？

2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？ 3.学生汇报，教师小结实验方法。4.学生实验，教师巡视指导。

5.汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？ 6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？

（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。

（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？（3）交流发现。

第3课

电磁铁的磁力

（一）【教学目标】

科学概念：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法：有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学准备】

1.学生自备：一号电池、大头针

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】

（一）导入

1.（P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）

（二）作出我们的假设

1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

（三）设计实验，检验假设

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？ 3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。4.全班交流小组填写的研究计划。5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

第4课 电磁铁的磁力

（二）【教学目标】

科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。【教学准备】

1.学生自备：一号电池

2.教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。【教学设计】

（一）导入

1.上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？（板书课题）

（二）小组检验所选择的假设

1.各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。2.全班交流研究计划。

3.各小组根据自己的假设领取实验材料。

4.各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2.准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。

（三）汇报交流，共享研究成果 1.全班交流

（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？

2.总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？

（四）制作强力电磁铁

1.汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？

第5课 神奇的小电动机

【教学目标】

科学概念：玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

过程与方法：用分部分观察、整体观察的方法了解小电动机的构造。根据小电动机的构造推想通了电后它为什么会转动。

情感、态度、价值观：产生探究小电动机的兴趣。【教学准备】

1.学生自备：玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶 2.教师准备：导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针 【教学设计】

（一）导入

1.小电动机被安装在很多玩具的里面，通上电以后就可以转动。你知道它为什么一通电就能转吗？ 今天我们一起来研究一下神奇的小电动机。（板书课题）

（二）小电动机里有什么

1.让我们先拆开小电动机，看看里面有什么？ 2.学生活动。

3.你发现了什么？（教师介绍电动机内部构造。）4.猜一猜小电机里面的这些零件都有什么用？

（三）小电动机转动的秘密

1.小电机里的转子部分是一块电磁铁吗？怎么验证？如果老师没有大头针和指南针给你们，只给你们一块磁铁，你们可以验证它是电磁铁吗？为什么？ 2.学生讨论交流。

3.按照教材P59制做实验装置。并实验。

4.讨论：小电动机内部的零件和结构，对于它的转动起到了什么作用？

第6课 电能和能量

【教学目标】

科学概念：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

过程与方法：通过观察、小实验和阅读资料，研讨认识能量和能量转化。分析常见能量转化的例子。情感、态度、价值观：产生研究能量的兴趣。【教学准备】

学生准备：铁丝

教师准备：电扇、电灯 【教学设计】

（一）导入

1.通过前面的学习我们知道了电可以产生磁，小电动机的转动就利用到了这个原理，那么在生活中电还可以帮助我们做些什么？

2.看来“电”的能力很强啊！我们把电的这种能力叫做电能。（板书：电能）在生活中还有像电能这样可以使不同的物体“工作”起来的能量吗？（板书：能量）

（二）电能和其他能量

1.打开书P60，阅读内容，提出问题。（1）蒸汽火车利用了热能（2）风车利用了风能

（3）激光和声音详见书上的解释 2.你还知道哪些能量形式？

3.有没有能量可以被储存起来的？举例说明。4.人的运动也需要能量，这些能量从哪来？

（三）电能的转化

1.教室里有电灯和电扇，它们有一个统称叫做“用电器”。谁来说一说，它们用电能干了什么？电进入到它们的身体里后，变成了什么？

2.在我们的家庭里还有很多这样的“用电器”，请大家讨论一下它们把电变成了什么？并填写在表格里。

3.电能经过用电器之后，可以被转变为风能、热能、光能„„等等，这说明“用电器”还有一个作用就是“电能转化器”。

4.电能通过用电器可以转化成其他的能量形式，那么像光能、热能也能这样转化吗？ 5.拿出自备的铁丝，反复的弯折铁丝的一个位置，然后用手摸一摸，你有什么发现？ 6.观察教材P62图画，分析这里是什么能量之间的转化？ 7.在P62最下方图画中连线，表现出能量之间的转化。

第7课 电能从哪里来

【教学目标】

科学概念：电池是把化学能或者光能转化成了电能。电能是由其他能量转化来的。过程与方法：通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。情感、态度、价值观：体验科学技术对人类生活的贡献。【教学准备】

1.学生准备：一号电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、透明胶 2.教师准备：小电珠、导线、指南针，手摇发电机 【教学设计】

（一）导入

在我们的生活中处处离不开电，你知道我们使用的电能都从哪里来吗？（板书课题）

（二）各种各样的电池

1.首先，让我们来了解一下这些可以带着走的“电能”吧。

2.看书P62，它们是用在什么地方的电池？这些电池里的电是什么能量转化出的呢？ 3.除了这些电池之外，我们还可以从哪里得到电？

（三）我们来发电

1.大家看老师这里的手摇发电机，转动摇杆它就可以发出电来。演示发电。2.介绍手摇发电机的结构（磁铁、线圈、导线、底座和摇杆）

3.看了这个结构之后，你联想到我们之前学习的什么装置？它们有哪些相似之处？ 4.那么我们可以利用小电机发电吗？可以怎么做？ 5.要知道是否发出电来，我们应该怎么检验？ 6.用你们说的方法试一试吧！

7.成功没有？让小电机发出电来的原因是什么？（介绍机械能P61）

（四）发电站的电是从哪里来的

1.自从奥斯特发现了电和磁之间特殊的关联之后，人们继续研究，不久就发明了发电机，从此人类全面进入了电器化时代！发电机被广泛的使用在各种不同的发电站里。2.你们知道目前有哪些类型的发电站？这些发电站都是使用什么能源发电的？ 3.介绍三峡发电站

第8课 能量与太阳

【教学目标】

科学概念：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。能源与我们的生活密切相关，人类正在开发新的能源。

过程与方法：体验探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。能将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

情感、态度、价值观：认同珍惜能源、节约能源的观点。【教学准备】

学生准备：搜集有关能源的资料

教师准备：煤的化石、能源储量资料 【教学设计】

（一）导入

1.当前人类使用的主要能源是煤、石油和天然气。你们知道这些能源被用在什么地方？它们是什么样子？或者关于它们的其他什么信息吗？

（二）煤带给我们的信息

1.知道老师手中这块黑色的岩石是什么吗？（煤）它来自哪里？怎么形成的？ 2.小组交流，全班交流（1）你这样说的依据是什么？

（2）我们可以证实你说的这些吗？可以怎么做？

（三）储存了亿万年的太阳能

1.煤、石油和天然气其实就是储存在动、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。

2.煤、石油和天然气的形成过程大致相似，都是远古的动植物残骸演变而来。为什么它们可以变成煤、石油和天然气，而与它们埋在一起的其他的东西，比如石头、灰尘却不能？

（四）节约能源，寻找新能源

1.出示目前人类探明的煤、石油和天然气的储量情况资料。

2.这些能源会被用完吗？想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？ 3.我们现在应该怎样使用能源？ 4.你还知道哪些我们可以利用的能源？

第二篇：《电和磁》教案

《电和磁》教案

海宁市袁花镇谈桥中心小学 沈千

一、教材分析及设计意图：

教材共两页，分为“让通电导线靠近小磁针”“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗”三部分。

在相当长的时间里，人们都认为电和磁是不相关的两种现象。丹麦物理学家奥斯特（1777 — 1851）发现通电导线周围存在磁场，才知道电和磁之间是有联系的。奥斯特揭开了研究电磁的序幕，科学家们对电与磁的关系的认识迅速深入，电的应用也就大大扩展了。电磁铁的发明是其中一项重要的成果。

第一部分：让通电导线靠近小磁针

把拉直的导线靠近小磁针上方，小磁针不动；把导线的两端接上电池，可以看到小磁针发生了偏转。根据学生的已有经验，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，因此可以推测是电流的作用使铜丝产生了磁性。当我们将电流断开，小磁针又恢复了原来指南北的状态，说明小磁针的偏转确实是导线通电造成的，也就是电流产生了磁性。

在这个实验中，电池处于短路状态，而学生们也会感觉到烫手，这是因为短路时电能消耗很大，并瞬间转化为热能。教材因此提醒学生们在实验中，电流只需通极短的时间。所以教学时我让学生们将导线的一端接触电池的某个极不要超过3秒，迅速断开，就能观察到小磁针的偏转。

教材中的电流方向示意图，暗示改变电池的正负极，小磁针偏转时的运动方向会有所不同，这说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。如果在实验中有学生发现这一现象时教师应予以肯定。

第二部分：制作一个电磁铁

电流的磁效应现象激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就产生了电磁铁。

教材引导学生们使用 1 米长的、带绝缘层的导线沿同一方向缠绕在大铁钉上，导线两端各留出 1 厘米，并用砂纸擦亮，制作成一个电磁铁。在制作电磁铁时，要选择一些长铁钉，并作退火处理，即将铁钉在火上烧红一会儿，再逐渐冷却。否则，制成的电磁铁断电后仍然有剩余的磁性。学生材料袋中的熟铁钉也可以用，但要注意不要让它靠近磁铁，以免被磁化。选用的导线要软一些，而且一定要有绝缘皮或绝缘层。如果使用漆包线，则要让学生明确漆包线尽管看起来像铜丝，实际上外面涂有一层油漆。用砂纸打磨线头，主要是为了使接触点更灵敏。线头不经过打磨的漆包线，组成的电路将是“断路”。同一方向缠绕时，线圈是否整齐美观不会影响电磁铁的磁性效果。

教材对同一方向并没有做进一步的要求，对电池的正负极的接法也没有要求。这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽和电池的两极就有可能不同，有利于学生们自己发现问题，去思考究竟是什么决定着电磁铁的南北极。

教材要求学生用自制的电磁铁去吸引大头针，看看能吸引多少。在这个活动中，学生们会自发地比较各自的电磁铁的磁性强弱，会发现自己的电磁铁可能比别人的要吸得多或吸得少。他们可能会产生“是什么决定着电磁铁的磁力大小”之类的问题，为下一课研究电磁铁的磁力做好了准备。

第三部分：电磁铁也有南北极吗 教材选择了电磁铁是否具有南北极作为研究的内容，这来源于磁铁性质的研究。学生们已经知道磁铁的性质，以及检验磁铁性质的各种实验方法，当他们发现电磁铁通电时能吸引大头针，也就产生了研究电磁铁其他性质的需求。由于学生们有一定的研究能力，因此教材要求他们自行设计实验并进行研究并作好实验记录。简单的方法是用小磁针检验：电磁铁的一端与小磁针的南极相吸引，另一端与小磁针的北极相吸引。根据的原理是同极相斥、异极相吸的性质。

教学时，可先引导学生们回顾检验磁铁南北极的方法，再迁移到电磁铁的南北极研究中。如果要求学生们说出电磁铁的哪一端是南极、哪一端是北极？他们就可能发现各组制作的电磁铁的钉尖、钉帽的南北极不相同。这时，教师可以进一步引导学生研究电磁铁的极性与哪些因素有关，这个活动由于课堂上时间有限可让学生在课外研究，但要提醒学生注意安全。（当调换线圈两端与电池两极的连接时，或者线圈缠绕的方向改变时，电磁铁的钉尖和钉帽的极性就会发生变化。）

二、教学目标：

1、科学知识：通过观察、实验使学生知道通电后的导线能使小磁针发生偏转；电流可以产生磁性；电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成的，通电时有吸铁本领，也有南北两极等知识。

2、科学探究：在教师的引导下，让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；能小组合作制作一个电磁铁；并能自行设计实验研究电磁铁的南北极。

3、情感、态度、价值观：在课内外能积极地从事电和磁的探究活动；能积极地与同伴一起合作、交流；能创造性地设计电磁铁南北极实验；意识到人们对电磁铁的认识是不断发展的。

三、教学重点、难点：

1、重点：让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；经历制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等实验过程。

2、难点：制作电磁铁。

四、教学准备：

1、演示材料： 教师自制的电磁铁，多媒体课件。

2、分组材料：漆包线、小磁针、电池、大铁钉、大头针、砂皮纸及实验记录表等。

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

（一）、导入：

1、今天上课前老师先来考考大家,当你在野外迷路时你会怎么办？假如身上带了个指南针，你会辨认方向吗？，师出示指南针，让学生尝试用来辨认方向。

2、教师小结：指南针里面的针是用什么材料做的？（磁铁），所以里面的针我们也可以叫它小磁针，现在小磁针静止在桌面上，老师再来考考大家,看谁最聪明：手不能接触小磁针，你能用什么办法让它转动起来？

3、汇报交流：用铁或磁铁才能使小磁针发生偏转。

4、还有没有其它办法？教师介绍（幻灯）：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让小磁针靠近了通电的导线，结果他有了惊人的发现。你知道他发现了什么吗？

（二）、探究通电导线靠近小磁针现象

1、出示实验提示卡，让学生看后说说做这个实验要注意些什么？如果把导线两端接通、断开电池的正负极，紧靠的小磁针会出现什么现象？（只能接通很短时间，马上断开。因为用一根短的铜导线，直接接通电源的两极，这种接法叫短路，短路是十分危险的。轻的电池损坏，严重时，可产生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流电短路，导线将被电热烧得发红，容易引发火灾。）

3、通过实验你有什么新的发现？让学生说说发现了什么?引导学生小结:电可以产生磁性。(板书：通电导线 能使小磁针偏转 有磁性)

（三）、尝试制作电磁铁

1、过渡:科学家知道了电可以产生磁后继续研究, 他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就发明了电磁铁。(板书:电磁铁)大家想不想也来做一个电磁铁？

2．出示电磁铁，学生打开书看看如何制作电磁铁： 制作电磁铁需要哪些材料？怎样制作电磁铁？

3、小组汇报制作方法和注意事项。

4、以小组为单位制作电磁铁。（注意：导线接通电池的时间不要超过三秒，导线要沿着同一个方向缠绕在大铁钉上，导线的两端要用砂皮擦亮。）5．选一组学生演示制作电磁铁及吸大头针过程。

6、刚才的实验你看到什么？有什么新问题？

7．教师小结：表扬制作比较好的小组。若有不能吸起大头针的组，老师可帮助找找原因。

（四）、探究电磁铁指南北的性质

1、复习磁铁的性质。

2、过渡：磁铁能吸起大头针，说明有磁性，磁铁还有南北两极，那么电磁铁有没有南极和北极呢？

3、通过设计怎样的实验来证明自己的猜测？

4、分组实验，交流汇报(板书:有两极)

5、说一说：你是根据什么原理找到电磁铁的南北极的？

6．大家做的电磁铁南北极都相同吗？

这说明电磁铁的两极会发生变化吗？(板书:会改变)

（五）、课外延伸

生活中哪些地方应用于了电磁铁？各起了什么作用？

（六）板书设计：

通电导线 能使小磁针偏转 有磁性 电磁铁 有两极 会改变

第三篇：电和磁教案

电和磁

六年级科学上册能量第一课

大坪小学-陆正龙 一‭、‭教学目标: 科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线使指南针偏转的实验，思考实验的过程，分析现象形成一定的解释‭。

情感与态度：通过实验过程中的合作交流,感受到合作的重要性和探究的乐趣‭。通过奥斯特的‭历史事件感悟到科学就在身边，只要做有心人谁都能有所发现‭。二‭、‭教学重点: 重点:如何让通电直导线使指南针发生偏转的实验讨论和设计‭。难点:通电直导线使指南针发生偏转的解释‭。教学准备: 1.小组准备：两节新电池‭、‭电池盒开关‭、‭小灯泡‭、‭灯座‭、‭导线3根‭、‭指南针‭。2.‭ ‭教师准备：学生材料3组‭、‭演示用指南针1个‭、‭条形磁铁一块，铁钉一枚‭、‭课件等‭。三‭、‭教学过程:(一)、课前谈话 ‭1‭、知道老师手上拿的这个是什么吗‭‭?‭生:指南针‭。那你知道有什么物体能使静止的指南针偏转‭？‭‭生:磁铁和铁‭。‭学生动手演示:为什么‭？ 2‭、‭还有什么可以使指南针偏转‭?‭生:电‭。‭反问:电怎样使指南针偏转‭? 这节课我们就一起来学习电和磁的知识‭。

现在请大家翻开课本第48页,全班齐读第一段的第一句话‭。学生读完后问:读完这句话大家想‭不想知道奥斯特发现了什么现象‭?‭生:想‭。

那好,现在我们就一起来做一做当时奥斯特做过的这个实验,看看会有什么发现‭? 现在请拿出你们手中的材料,组装这样的一个电路,会组装吗‭?‭生:会‭。学生组装电路,教师巡视指导‭。交流：你的小灯泡亮了吗‭?‭生:亮了‭。‭问:小灯泡亮了,说明电路中有什么‭?‭生:电流‭。3‭、‭实验注意事项:(1)指南针放在桌子中间，让小磁针不动。‭(2‭)‭把连接好的电路中的一根导线拉直，靠近指南针上方，导线的方向与小磁针方向一致，手不要碰到指南针，导线可以在指南针上方摆动‭。(3‭)‭一个同学控制开关，让灯泡一会亮，一会不亮‭。‭并观察指南针的有无变化‭。‭

实验现象:指南针发生偏转‭。‭结论:通电导线可以使指南针偏转‭。‭实验记录员填写实验单‭。课后作业: 想一想:有没有什么方法可以使指南针偏转的角度大一点‭?

第四篇：电生磁教案

电生磁

安全与法制教育：

加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。

教学目标：

1、知识和技能

认识电流的磁效应。

知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。理解电磁铁的特性和工作原理。

2、过程和方法

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。重、难点：

试验探究电流的磁效应的规律。探究通电螺线管的磁场规律。教学器材：

电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：

一、前提测评：

1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。

2、同名磁极相互

，异名磁极相互

；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。

3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。

4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。

二、导学达标：

引入课题：试验“猜一猜”

利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：

1、电流的磁效应：

试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：54页图8.2-4示（对比条形磁体）

结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：

指出图8.2-5中的N极、S极

讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）

（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

练习：判断一些通电螺线管的N、S极

3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。

教学后记：效果较好

第五篇：电生磁教案

第九章:电与磁

第三节:电生磁

孙梁家初中

何永宏

【学习目标】

知识目标:

1.认识电流的磁效应;2.知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法: 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力;2.通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标:

通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法和技巧。【学习重点】：奥斯特的实验;通电螺线管的磁场 【学习难点】：通电螺线管的磁场及其应用 【教学方式】

实验法、讨论法、启发式

【教具】

电池、长导线、开关、小塑料管、小磁针、投影仪、微机

【 教学程序】

一、温故而知新

复习：1.磁场的基本性质。2.磁极间的相互作用。

〖师〗回忆电荷间的相互作用，我们会发现电和磁从现象上看有非常相似的地方,它们之间有没有一定的联系呢? 从哲学角度看,应该是有的,但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始,揭开了电与磁联系的发展史。

二、进入新课,科学探究

(一)电流的磁效应

1.【奥斯特实验】引导导学生: 丹麦物理学家奥斯特当年就是用你们手中的器材进行实验发现了电流的磁效应，现在请大家发挥聪明才智用你们手中的器材验证电流的磁效应。

【注意】由于奥斯特实验中电路是短路的，所以我们实验中通电时间不能太长

【结论】电流周围能够产生磁场。2.磁场方向与电流方向的关系

【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢? 【猜想】有或没有。

【学生探究】改变电流方向,发现小磁针的偏转方向也发生了改变,说明磁场方向也改变了。

【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关,电流方向变了,其磁场方向也会相应地改变。

3.电流的磁效应

【总结】总结以上现象,可以得出结论。

【结论】通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。

(二)通电螺线管的磁场

1.【问题】通电直导线周围的磁场较弱,怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来,供我们加以应用呢? 【引导】让直导线集中起来绕成管状,这就是螺线管。

【学生活动】让学生利用手中器材自己绕制一个螺线管，并通电感受一下螺线管的磁场 2.【探究】:通电螺线管的磁场是什么样的? 【学生实验1:探究通电螺线的磁场方向】

(1)在螺线管一端放一个小磁针,当电流的方向变化时,观察小磁针的方向是否也随着偏转。

(2)观察小磁针的N极指向,从而判断出通电螺线管磁场的方向。

(3)改变电流方向,观察小磁针的指向是否发生改变。

【现象】

当电流方向改变时,小磁针的方向也随着发生偏转;改变电流方向,小磁针偏转的方向正好相反。

【进行实验2:探究通电螺线管的磁场分布（录像）】

(1)介绍实验的原理

(2)把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。

【结论】 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

【结论】

(1)通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

(2)通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。(三)安培定则

通电螺线管的磁场方向跟电流方向有关，那么我们能不能根据电流方向判断出螺线管的磁场方向呢？

大家看课本上的几种说法有没有道理。（教师引导学生总结安培定则）

【安培定则】用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

(四)思考与练习

【小 结】

【作业】:动手动脑学物理:①、②、③、④

板 书 设 计

第三节:电生磁

一、电流的磁效应

通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

2.判断方法:用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。