第一篇：【金识源】2015九年级语文下册 3 我用残缺的手掌学案 鲁教版五四制
《我用残损的手掌》
学习目标
1．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。背诵本诗。
2． 品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3． 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养爱国情感。学习重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。学习难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。学习过程
一、基础知识
1.给下列加点的字注音并解释加横线的词语。锦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()： 蝼蚁(): 2.文学常识填空。
戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。诗集有《我的记忆》《 》《望舒诗稿》和《 》。
二、理解探究
1.把握诗中用“无形的手掌”抚摸中国地图生发联想的抒情线索。
2.读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？ “这广大的土地”仅仅指土地吗？ 诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？
3.这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么?
三、合作释疑
1.找出诗中的比喻句，分别说明其含义。
2.这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。
四、课内精读
阅读这首诗，回答下列问题。我用残损的手掌 戴望舒
我用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦 摸索这广大的土地： 无形的手掌掠过无限的河山，这一角已经变成灰烬，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，那一角只是血和泥； 只有那辽远的一角依然完整，这一片该是我的家乡，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。（春天，堤上繁花如锦障，在那上面，我用残损的手掌轻抚，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）像恋人的柔发，婴孩手中乳。我触到荇藻和水的微凉； 我把全部的力量运在手掌，这长白山的雪峰冷到彻骨； 贴在上面，寄与爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 因为只有那里是太阳，是春，江南的水田，你当年新生的禾草 将驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软„„现在只有蓬蒿；因为只有那里我们不像牲口一样活。岭南的荔枝花寂寞地憔悴，蝼蚁一样死„„那里，永恒的中国！
1．诗歌中提到的“长白山的雪峰”、“黄河的水”、“江南的水田”、“岭南的荔枝花”这些意象共同代表的是什么？诗歌中括号内的文字能不能删去？为什么？
2．“江南的水田„„只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？
3．哪句诗使全诗阴暗的基调转为明朗？
4．这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？
5．找出诗中你认为精彩的比喻，并加以分析。6．诗歌末句“那里，永恒的中国！”中的“那里”指哪里？“永恒的中国”在诗人心目中应是怎样的？
五、拓展延伸
阅读闻一多的《发现》，回答问题。发 现 闻一多
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱!我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情? 3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是„„„„„„„„„„„„„„„„„„()A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希 望的赤胆忠心。
4．这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号? 达标测试
一、积累与运用
1．给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
so（）哑 荇（）藻 hour（）咙 蝼蚁（）锦zhàng（）憔cuì（）蓬蒿（）河堤（）
2．下列诗句节奏划分正确的一项是（）A．我／用残损的手掌，摸索／这广大的土地。
B.春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳。C．为什么／我的眼里／常含泪水？因为／我对这土地／爱得深沉„„ D.乡愁／是一方／矮矮的／坟墓，我在／外头，母亲在／里头。3.《我用残损的手掌》一诗中点明题目，统摄全诗的句子是。
二、阅读
阅读俄国莱蒙托夫1932年写的一首诗，完成下列问题。帆
在大海的深蓝色的浓雾里 一片孤孤的帆儿闪着白光。— 它在寻求甚么，在这遥远的异地？ 它抛下了甚么，在那自己的故乡？ 波涛在汹涌着，海风在呼啸着，桅杆弓起腰来发出轧轧的声动，唉，— 它不是在寻求幸福，它也不是在逃避幸福！它下面是澄清的碧色的水流，它上面是黄金色的阳光！而它，不安的，在祈求着风暴，仿佛是在风暴中才有安祥！
1．本诗中诗人的自我形象是什么？诗中“浓雾”、“波涛”、“海风”、“桅杆”、“水流”、“阳光”、“风暴”等形象的作用是什么？ 2．诗中的“幸福”指的什么？
3．这首诗抒发出来的强烈情感是什么？《我用残损的手掌》学案答案 参考答案：
一、基础知识
1.(zhàng)(xìng zǎo)(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(póu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2.文学常识填空。
戴梦鸥 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
二、理解探究
1.这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。
2.实写，表明诗人坚贞不屈的意志。象征手法，象征祖国。
荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海。3.《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉．嗅觉．味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。因而我们读起来不觉芜杂。
三、合作释疑
1.(1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。
(2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。
(3)“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。(4)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。
(5)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。(6)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。
2.从感情色彩上说，前半部分是消极的．冷色调的，后半部分是积极的．暖色调的。前后两部分形成明显的对比。前半部分，是作者想像着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上。以下出现的一系列词语，如长白山雪峰的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南憔悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”，等等，是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖**亲的抒怀。在前半部分里，作者运用了今昔对比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情绪的渲染。
后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变。因为那里“温暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后两部分一对比，诗人的情感倾向更加突出。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，是一向为人称道的两个比喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，用的是“爱”“希望”“太阳”“春”等词语。“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里是将要实现民族复兴．诞生“永恒的中国”的地方。
这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。
四、课内精读
阅读这首诗，回答下列问题。
1．祖国大地（祖国山水）。不能删，括号内的文字调动了视觉和嗅觉，写出了家乡春天的美好，洋溢着浓浓的思乡之情，与后面的现实形成对比。2．对比，突出江南大地的破败。
3．只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。4．贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。
5．示例：“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。6．“那里”指“解放区”。诗人心目中的“永恒的中国”应是：阳光普照、春风吹拂、万物复苏，人们不像牲口一样活，蝼蚁一样死，每个人都活得有尊严，有价值。（意思对即可）
五、拓展延伸
1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。达标测试
一、积累与运用
1．.嘶 xìng 喉 yǐ幛 悴 hāo dī 2． 2.D 3.我用残损的手掌，摸索这广大的土地
二、阅读
1． 帆（可从标题中得到启示）；塑造“帆”的形象（诗中其他形象起衬托作用）。2． 指个人的幸福。3． 渴望自由，呼唤斗争。
第二篇：九年级语文下册 3 我用残缺的手掌教案 鲁教五四制
《我用残损的手掌》
教学目标 知识目标
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3．感情背诵本诗。能力目标
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3．培养学生解读诗歌意象的能力。德育目标
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。教学重点
有感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。教学方法
1.诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3.研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
课时安排:1课时 教学过程
一、创设情境，揭题引趣 1.导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这 1 广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)2.作者及作品
戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人, 诗人,为中国现代诗派诗人的代表。无论是理论还是创作实践，都对中国新诗的发展产生过相当大的影响，诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。3.写作背景
1941年，香港英国当局向日本侵略投降。日军占领香港后，大肆搜捕抗日志士。1942年春，戴望舒被日本宪兵逮捕入狱。在狱中，她受尽酷刑的折磨，但他并没有屈服。在牢狱里她写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。
设计意图：教师用《雨巷》中的名句引入新课，借此引出本课作者戴望舒。
二、初读课文，整体感知
1．学生默读全诗。掌握下列字词。
投影
锦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。我／用残损的手掌 摸索／这广大的土地：
这一角／已变成灰烬，那一角／只是血和泥； 这一片湖／该是我的家乡，(春天，堤上／繁花如锦幛，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)我触到／荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰／冷到彻骨，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 江南的水田，你当年／新生的生的禾草 是那么细，那么软„„现在／只有蓬蒿；，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水„„
无形的手掌／掠过无限的江山，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，只有那辽无、远的一角／依然完整，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，我把全部的力量／运在于手掌
贴在上面，寄与／爱和一切希望，将／驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里／我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死„„那里，永恒的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
设计意图：教师的细化引导与分析,给学生留下了深刻的印象法,为后文学生对文本的探究 作了铺垫.三、精读感悟，品味文本
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒„„
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗„„
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
设计意图：先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
四、总结课文，拓展延伸 1.课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)2．拓展延伸
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生 活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。设计意图：通过模仿训练,进一步激发了学生的爱国情感.五、布置作业
课后研讨与练习二、三。
六、板书设计：
我用残损的手掌
戴望舒，原名戴梦鸥。浙江杭县人,雨巷诗人。
语言口语化，押韵灵活错综，沉郁顿挫的音乐感。
想象中于爱与恨 饱含和煦明媚的色彩
七、教学反思
一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点,于是我采用了以下的教学设计.1、以读带品。
以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式,比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中,然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感,然后再通过朗读想象画面,让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独,齐读,分句读等,并且落实诵读技巧,推动学生理解文本.2、重视文本
文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
第三篇：九年级语文下册 3 我用残损的手掌教案 鲁教版五四制
我用残损的手掌
【教学目标】 知识与能力：
1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3．培养学生解读诗歌意象的能力。过程与方法：
1、联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
2、研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题 情感态度与价值观：
体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。【重点难点】
重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化 难点：1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。【教具准备】多媒体课件、投影仪、录音机 【教学过程】（分课时备课）
一、导语设计
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)
二、资料助读 多媒体展示 投影：
戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时 1
组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影 多媒体展示
锦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水…… 摸索／这广大的土地： 无形的手掌／掠过无限的江山，这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，那一角／只是血和泥； 只有那辽无、远的一角／依然完整，这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。(春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，我触到／荇藻和水的微凉； 我把全部的力量／运在于手掌 这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出； 因为只有那里／是太阳，是春，江南的水田，你当年／新生的生的禾草 将／驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿； 因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国 3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变 化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象 1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表 达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
五、课堂练习
阅读闻一多的《发现》，回答问题。发 现 闻一多
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱!我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里!注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情? 3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………()A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼 迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希 望的赤胆忠心。
4．这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号? 参考答案：
1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
六、拓展延伸
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
七、课堂小结
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我 4
们在感念中生发的是对祖**亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。【作业设计】
阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。
一句话
闻一多
有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说? 有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，别看五千年没有说破，那么有一句话你听着： 你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默，说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，爆一声：“咱们的中国!” 等到青天里一个霹雳． 爆一声：“咱们的中国！” 【板书设计】
我用残损的手掌
戴望舒
（背景）沦陷区
悲怆、愤慨
摸索
对比
（残损）
解放区
明朗、希望
永恒的中国 【教学反思】
让学生更了解母语、让孩子更丰富学养，传承中华文化的经典、饱享炎黄文学的盛宴，从字字句句中打动学生，在点点滴滴里渗透情愫。如今，日益强势的外来文化的冲击，如今，纷繁多彩的网络生活，无不让现在的语文老师在坚守祖国文学阵营中的身影愈发显得单薄。
《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重
点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。
第四篇：【金识源】2015八年级语文下册 3 我的第一本书学案 鲁教版五四制
《我的第一本书》
学习目标：
1、积累本课生字新词，熟读课文。
2、体会本文所表现出来的父子情、同。学情、童年的乐趣以及在极其苦难的生存条件和学习环境下苦苦挣扎的一段生活历程。
3、品味本文中含义深刻的句子。学习重点：
抓住重点，有条理地复述故事。学习难点：
认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，体会苦难，生活之于人的意义。学习过程：
一、预习检测 1.注音：
迢迢（）晾晒（）掺和（）
马鬃（）泪水盈眶（）（）
哄堂大笑（）挎着（）2.学生结合具体语境理解词义。幽默： 凄惨： 奥秘： 翻来覆去： 温厚： 知书识礼： 酷似： 3.作者简介
牛汉（1923—），原名，出版的诗集有《彩色的生活》（1951）、《爱与歌》（1954）、《温泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的悬崖》（1986）、《牛汉诗选》（1998）。本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
二、整体感知
1.作者围绕“我的第一本书”叙写了哪些事、哪些人？
2.文题“第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以做怎样的理解？
3.作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的？
三、文本探究
1.作者在“我的第一本书”中读出了生活的“苦”与“乐”，找出“书”中的苦与乐。
2.你觉得“父亲”是怎样的父亲？“我”是怎样的孩子？你是通过什么看出来的？
3.没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结 尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、： 花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?
四、语言赏析
品味下列重要语句的含义。
1.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”作 者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
2.“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这 几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人 不能忘本”的“本”在这里指什么?
五、板书设计
我的第一本书
牛汉 父子之情 快乐和梦幻 同学、朋友之情 人与狗的情趣
参考答案：
一、预习检测
1.tiáo liàng chān zōng yíng kuàng 来覆去：一次又一次；多次重复。温厚：温和宽厚。人有文化教养。酷似：极像
3.史成汉 追叙
二、整体感知
1.【交流点拨】事件：分书、修书、送书、转学、人与狗的默契。主要人物：我、父亲、乔元贞、二黄毛
2.【交流点拨】“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这
hōng kuà
奥秘：奥妙神秘。
翻
知书识礼：有知识，懂礼貌。指2.幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。
人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
3.【交流点拨】作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“我的第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
三、文本探究
1.【交流点拨】 “苦”：生活的贫困，学习条件的恶劣，小伙伴的辍学；“乐”：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴，对大自然的感应。
2.【交流点拨】父亲是一位温和、善良、慈爱、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人，知书达理的旧社会小知识分子。
“我”是一个懂事、爱学习、乐于助人的孩子。
3.【交流点拨】没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就是“他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
四、语言赏析
1.【交流点拨】作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦和沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。这句奠定了全文的感情基调，总领全文。
2.【交流点拨】这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本” 这里既指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的、最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
第五篇：【金识源】七年级语文下册 26《登泰山记》学案 鲁教版五四制
《登泰山记》
学习目标：
１．掌握“阴、始、望、坐、视”等文言实词的含义，进一步掌握多种文言现象。
２．理清本文思路，学习借鉴本文比喻、拟人的手法，烘托、动静结合的写景方法。
３．感悟作者热爱和赞美祖国山河的强烈感情，培养鉴赏能力和审美能力。重点难点：
１．重点：掌握通假、词类活用、一词多义等现象，掌握游记顺序，赏析景物描写片断。
２．难点：结合本文写景状物进行艺术审美，借鉴本文的修辞手法和描写技法。课文提示：
１，作者姚鼐，清朝桐城派古文家。字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，著有《惜抱轩全集》。他的散文简洁精练，温润清新，有文采，形象性强。
２，桐城派，是清代影响最大的散文流派，创始人是方苞，刘大槐和姚鼐继承发展了他的理论，三人并称为“桐城三祖”。姚鼐是桐城派的集大成者。桐城派的文章，多是宣传儒家思想，尤其是程朱理学；语言力求简明达意，条理清晰，“清真雅正”。
３，五岳：泰山在山东省中部，古称东岳，别称岱岳、岱宗，与湖南的南岳衡山、陕西的西岳华山、山西的北岳恒山、河南的中岳嵩山并称五岳。泰山居东，突兀挺拔，雄伟壮丽，被尊为“五岳独长”、“五岳独尊”。学习过程：
一、正音正字
磴（）徂徕（）（）戊（）摴蒲（）（）罅（）
二、词语积累
1、常见农历的代称：
朔：
晦：
望：
既望：
2、通假字：
须臾成五采（多平方，少圜（其级七千有余（3、多义词：
阴：其阴，济水东流（朝晖夕阴，气象万千（2、作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。
三、初读课文
1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？））））)
3、理清本文的写作思路。
三、分析课文
1、画出作者登山的线路图，看谁画得准确。
2、作者按什么顺序写景物变化的？描写了怎样的胜景？
3、文章说“少杂树，多松”，又说“无树”。是否矛盾？为什么？
4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。
5、本文的写作特点有哪些？
四、写一写
1、仿照课文的思路，写一段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。
2、将《登泰山记》的第3段改写成描写冬天泰山日出壮丽景象的文字，不少于500字。
参考答案：
一、正音正字
磴（dèng）
徂徕（cúlái）
戊（wù）摴蒲（chūpú）
罅（xià）
二、词语积累
1、常见农历的代称：
朔：农历每个月的初一。
8、请你当一回导游，带领我们领略泰山的美。
7、本文动静结合写景的特色赏析。
6、本文是如何抓住景物特征从旁烘托的？
晦：农历每月最后一天。
望：农历每个月的十五日。
既望：农历每个月的十六日。
2、通假字：
（采通“彩”）（圜通“圆”）(有通“又”)
3、多义词：
阴：（山的北面）（阴暗）
三、初读课文
1、第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。
第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。
第三段：集中描写泰山日出的动人景象。
第四段：介绍泰山的人文景观。
第五段：介绍泰山的自然景观。
2、从泰安动身，从西南麓，即日观峰之南登山。
第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。
第二天：往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。
3、本文的写作思路：交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。
综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪，一线贯穿，循序渐进，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。
三、1、略
2、作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化、绚丽壮美的胜景。通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。
日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也。
日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。
日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻。
3、不矛盾。“少杂树，多松”，是指整个泰山的总体情况；而“无树”是说“日观数里内”的局部情况。二者描写的对象不同。
4、“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。
“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。
“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。
5、①章法严明，剪裁得当。
②抓住特征，巧妙烘托。③用笔简洁，词语精当。
④句式多变，动静结合。
6、本文写景状物主要采取抓住景物特征从旁烘托的写法。例如写泰山的高峻，先用“其级七千有余”暗暗点出，然后借人在山顶俯视所见“半山居雾”的形象和人在日观亭时“足下皆云漫”的图景来进行烘托。又如写雪，除“冰雪”、“雪与人膝齐”等正面描写外，又以“明烛天南”、“白若”“绛皓驳色”等从旁烘托。作者是在严寒中登山的，而文中不着一个“寒” 字，但从“大风扬积雪击面”、“冰雪，无瀑水，无鸟兽迹”等句都可见气候严寒。
7、动静结合是本文写景的又一特色。如“及既上，苍山负雪，明烛天南，望晚日照城廓，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”皑皑白雪，覆盖青山，银色雪光，映亮南天，本是一片静景，但作者用拟人化的“负”与用如动词的“烛”，将静寂的远景变为一幅视野开阔、气势宏大的动景，让人一洗寒冬游客寥落的孤寂之感，平添阳春盎然之意。汶水河一息不停、徂徕城辞旧迎新，作者“如画”一笔，又将动景绘为一帧静态水墨。“半山居雾若带然”更是化动为静的神妙之笔，缕缕云雾，时聚时离，飘浮不定；作者仅以“带”绘形，“居”字描态，“半山”定位，以静写动，寥寥数语，将画面开阔、气象万千的丽色风光展现给读者，让人怦然心动，登临绝顶，“一览众山小”的豪情，超乎俗众的意境悠然于笔外。）
8、泰山,古称岱山，又称岱宗。位于山东省中部,面积426平方公里。主峰玉皇顶，海拔1532.8米。泰山的南面，有向西流走的汶水；北面，有向东流去的济水。南北水域的分界处有春秋战国时齐国所筑的长城遗址。泰山的最高处是日观峰。……
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