第一篇：《磁生电的探索》教学设计
<<磁生电的探索>>教学设计
教学目标
1、知识和技能
⑴知道什么是电磁感应现象；
⑵能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；
⑶会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；
2、情感、态度和价值观
⑴通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，促进学生创造性思维的发展，起到“以美启真”的作用。
⑵通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；
⑶介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；
教学重点：感应电流的产生条件
教学难点：正确理解感应电流的产生条件。
教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。教学过程：
一、教学引入：
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
二、教学内容
1、磁通量
复习：磁感应强度的概念
引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量。
（1）定义：面积为，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用Φ表示。（2）公式：
（3）单位：韦伯（Wb）1Wb=1T·m2 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。注意强调：
①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。
②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。
2、内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？
在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
3、实验演示
实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动 观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。
现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？ 实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈 观察提问：
A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。
现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。
实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示
实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当A中电流稳定时，电流表指针不偏转。
现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流。当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流。
教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。
结论：无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。4总结：
⑴磁生电的条件：穿过闭合回路中的磁通量发生变化时，该回路中就有电流产生
⑵电磁感应现象：因磁通量变化而产生电流的现象叫做电磁感应现象。
⑶感应电流：电磁感应现象中所产生的电流叫感应电流。5课堂练习
⑴矩形线圈ABCD位于通电长直导线附近如图，线圈与导线在同一个平面，且线圈的两条边与导线平行。在这个平面内，线圈远离导线移动时，线圈中有没有感应电流？线圈和导线都不动，当导线中的电流逐渐增大或减小时，线圈中有没有感应电流？为什么？
⑵如图所示，一闭合线圈上接着一理想电压表，在一区域较大匀强磁场中运动，问回路中是否有电流？电压表是否会有读数（）Ａ．无，有
Ｂ．有，无
Ｃ．无，无
Ｄ．有，有
7、回顾历史，感受勇于探索科学真理的科学精神 [历史的回顾] ⑴奥斯特发现了电流的磁效应，揭开了关于电和磁之间联系的研究序幕，普遍引起了这种对称的思考：能不能用磁体使导线中产生出电流？
⑵菲涅耳（A.J.Fresnel，1788—1827，法国物理学家）的贡献：在奥斯特公布他的发现不久，菲涅耳就宣称他把磁铁放在螺旋线圈里，能够成功地由磁产生出电。但是当其他科学家按照这样做时，却没能产生出电，但是菲涅耳的这一发现却启发了安培于1821年着手于这一方面的探索。
⑶安培（A.M.Ampere,1775—1836），法国学家安培设计了这样一个实验：他将一个多匝线圈固定在竖直平面上，在这个线圈的内部的同一竖直平面悬挂一个可以转动的闭合线圈。他设想，当固定线圈中通以强电流时，悬挂的闭合线圈中也会产生某种电流而出现磁性；这时如果用一个强磁铁接近它，就会使中间的可动线圈转动起来。由于他只是在稳态情况下进行实验，所以未能探测到这种现象。
⑷科拉顿（D.Colladen，1802—1892）：瑞士物理学家科拉顿将一块磁铁在线圈中移动，试图在螺线管中产生出电流。为避免磁铁对电流计的指针产生影响，他用一根很长的导线把螺线管和电流计连接起来，并把电流计放在隔壁的房间里。实验时，他将磁铁分别插入和拔出螺线管，然后再跑到隔壁房间观察电流计的摆动情况。但不管他跑的多快，始终没有看到电流计的偏转。
⑸亨利（J.Henri,1797—1878):美国物理学家亨利在研究绕有不同长度导线的电磁铁所产生的磁力大小时，把一个线圈和电流计相连，将线圈放在蹄形磁铁的两极间，当他给电磁铁通电时，电流计指针开始摆动；断开电源时，电流计指针又向相反方向摆动。由于新学期的开始，他不得不中止进一步的研究，因而错过了发表这一成果的时机。
⑹法拉第（M.Farad 1791—1867）英国物理学家法拉第自1821年就开始了磁生电的研究，他用强磁铁靠近闭合线圈，想在闭合线圈中产生出电流，均遭到失败，但他毫不气馁，仍然坚定地进行各种实验，经过无数次的试验，终于于1831年发现了磁生电的现象。8作业： ⑴P8 3，4 ⑵思考题:为什么大家在做实验的时候, 为什么指针会出现不同方向的偏转?回想都出在什么样的情况下?
第二篇：电生磁教学设计
《电生磁》教学案例
陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文
一、教学目标
（一）知识与技能
1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
（二）过程与方法
1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程
（三）情感态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。
（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。
三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件
四、教学过程
（一）教学流程图
类比实验引入新课——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。
（二）教学过程 1.类比实验，引入新课
教师：演示1：转动小磁针，观察小磁针静止后的指向。
演示2：用磁体靠近静止的小磁针，有何现象？说明了什么？
学生：小磁针偏转，说明磁体周围存在磁场。
演示3：将通电直导线靠近静止的小磁针，有何现象发生？
学生：小磁针偏转。
教师：有实验2可知：磁体周围存在磁场，使得静止的小磁针发生偏转，实验3中通电导体也能使小磁针发生偏转，说明电和磁可能有着某种联系。
【类比实验，吸引学生好奇心，磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】
过渡：好，今天我们就来学习电生磁的相关知识。教师板书：第三节 电生磁
2.探究新课，释疑解惑
（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。
学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。
教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。
【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。教师板书：
（一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2.磁场的方向跟电流方向有关
过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。
【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】
教师：既然电可以生磁，为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢？
学生：磁性太弱了。
教师：我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？
过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。
师：出示螺线管实物。
（2）通电螺线管外部磁场的分布情况
教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？ 教师板书：
（二）通电螺线管的磁场
学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针 学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑
教师：按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。
【培养学生勤思考，多动手的习惯】
教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察
小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？
学生：条形磁体。
教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（实物投影）
【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】
（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
教师：请你认真观察小磁针的指向。（实物投影）
【通过实验展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】
教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关
（4）安培定则
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片）
学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)教师:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示)教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。
教师板书：
（三）安培定则
教师：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，方便学生记忆掌握。】
3.小结巩固
（1）随堂练习：动手动脑学物理第1、2、3题。
【及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。】
（2）交流评估：
①今天你收获了什么知识？
【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】
②布置作业：练习册66、67页 ③思考：电能生磁，那么磁能生电吗？
六、板书设计
第三节 电生磁
一、电流的磁效应
1．通电导体周围存在磁场 2．磁场的方向跟电流的方向有关
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
三、安培定则
七、教后反思
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，知识结构上条理清晰、层次分明，容易引发学生的学习积极性。因此，我在设计上首先注重了充分利用媒体资源，图片展示、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主学习能力和学生合作学习意识，使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注重了设计的艺术性，留给学生一个思考题，为后续学习埋下伏笔。
通过学生作业反馈可见本节的预设与生成达到了预期目标。
第三篇：教学设计：电生磁
教学设计
电生磁
朝阳市教师进修学院
马瑞兰
【教学内容】
电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。
【学情分析】
学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】
认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。【教学难点】
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】
1．知识和技能
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2．过程和方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。
（2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。
3．情感、态度与价值观
通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。【课程资源】
教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。【教学流程】
魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──引发学生思考：缠绕螺线管──师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布──探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──知识回顾──学生课堂练习──布置作业。【教学过程】
一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）
老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？
二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）
1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？
小组讨论后交流。
教师：根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？
设置问题过渡：
怎样才能增强可利用的通电导线所产生的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。）
学生讨论。
引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？
2．探究通电螺线管的磁场
探究1：制作螺线管
教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）
教师：你认为可能有几种缠绕的方法？
探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。
学生回答。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？
教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？
学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！
安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。
教师投影，检验学生掌握情况。
三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）
1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。
2．布置作业：
（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③
（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。【板书设计】
第三节 电生磁
一、电流的磁效应
二、通电螺线管的磁场
三、安培定则
第四篇：磁生电教学设计
七
磁生电教学设计
【教学目标】
知识与技能：
知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件；知道发电机的原理，能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道我国供生产和生活用的交流电的频率，区分交流电和直流电
过程与方法：
探究磁生电的条件,进一步了解电与磁的联系；观察和体验发电机是怎样发电的
情感态度与价值观：
认识自然现象之间是相互联系的，了解探索自然奥密的科学方法；认识任何创造发明的基础是科学探究的成果；初步具有创造发明的意识。【教学重点】知道电磁感应现象和磁生电的条件
【教学难点】尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律
【教
具】铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、小灯泡、多媒体课件 【教学过程】 新课导入：
师：今天，我给大家请来了一位大大的明星。想认识他吗？下面请大明星出场！
课件展示：五色闪光灯闪烁，屏幕渐黑后逐渐亮起，一人出现在舞台中央，镜头拉近，出现法拉第像。
师：由于大明星生活的年代离我们太远了，他本人不能亲自到场和大家见面，我只能请来了他的一幅画像。大家可别小瞧他！下面让你感受一下他的伟大。课件展示：电的应用实例。同时
师：是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让工厂的机器转个不停，这所有的一切都源于这位大明星的一个重大的发现！这位大明星就是—— 课件展示：法拉第简介。
师：这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。新课教学
课件展示（并板书）课题：七
磁生电
师：磁能生电？那么同学们回家后多买些磁铁放在家中，以后就不用交电费了。
师：开个玩笑。下面，我们利用手边准备的器材，跟随我来探究磁怎样才能生出电来。师：首先，我们根据前面我们学习过的电学知识来解决下面两个问题。课件展示（依次）：
问题1：在实验中，电路应该是断开的还是闭合的？ 问题2：如何知道电路中是否产生了电流？ 问题3：如何知道电路中电流的方向是否改变？ 师引导学生回答。
答问题1：生：电路闭合是电路中形成电流的必要条件，因此实验中电路必须是闭合的。答问题2：生：电路中有电流时，电灯可以发光，电流表会有示数等。师（补充）：由于这个实验中产生的电流非常微弱，普通的小灯泡根本不会发光，普通的电流表的指针也不会偏转，所以我们要用更灵敏的检流表检测电路中是否产生了电流。
答问题3：根据检流表指针的偏转方向是否改变，如果第二次实验中检流表指针偏转方向与第一次相反，说明第二次产生的电流方向与第一次不同。
师：下面，请大家按图示实验装置图组装实验装置。课件展示：电磁感应实验装置图。
师：实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究。
课件展示：第一步：导线在磁场中是静止时还是运动时电路中会产生电流。第一步完成后，师生交流总结：导线只在磁场中运动了电路中才会产生电流。
课件展示：第二步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向。第二步完成后，师生交流总结：导线在磁场中只有沿着一定的方向运动电路中才会产生电流。师：如果我们把磁感线比作细木棒，把导线比作一把小刀，请观察大屏幕上的动画，回想使能够使电路产生电流的导线运动方向与哪把小刀的动作类似？ 课件展示：三幅动画：（1）小刀锯磨细木棒；（2）小刀剐削细木棒；（3）小刀切割细木棒。生：切割。师：只有导线作切割磁感线运动时电路中才能产生电流，如果导线作锯磨或者剐削磁感线运动时电路中是不能产生电流的。
课件展示：第三步：保持磁场方向不改变，比较让导线水平向右作切割磁感线运动和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。
第三步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在磁场方向一定时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反时，产生的电流方向也与原来相反。
课件展示：第四步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。
第四步完成后，师生交流总结：检流表指针偏转方向不同，说明在导线作切割磁感线方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。实验结束后，师生进行交流总结：（1）闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，电路中能够产生电流；（2）在磁场方向不变时，导线作切割磁感线运动方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反；在导线作切割磁感线运动方向不变时，磁场方向与原来相反，产生的电流方向也与原来相反。
师：由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，是法拉第最早发现的，他把这种现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。
板书
1、电磁感应现象
（英国
法拉第）
2、闭合电路中产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动。师：电磁感应现象中产生的感应电流是非常微弱的，但是它的发现为后来发电机的发明奠定了坚实的理论基础，也就是说，发电机的基本原理就是电磁感应现象。板书：
3、发电机
（1）原理：电磁感应现象 展示手摇发电机模型。
师：大家请看，这是一个发电机模型。发电机主要由两部分组成：转子和定子。另外还有铜环和电刷。
（2）基本组成：转子和定子、铜环、电刷
师：发电机的转子是用很多匝的铜线绕成的线圈，定子是具有很强磁性的永磁体，转子可以高速的转动，因此它可产生很大的电流。
教师请一名学生摇动发电机，使小灯泡发光（注意转速不要太快），提醒其他学生观察小灯泡的发光情况。
师：大家是否观察到小灯泡的发光情况与以前电路实验时小灯泡的发光情况有什么不同吗？ 生：这个小灯泡在不停地闪烁。
师：小灯泡为什么会闪烁呢？请大家观察大屏幕上发电机模型工作过程中电流的变化情况。课件演示：发电机模型工作过程中电流方向和强弱的变化 师：大家回想一下，这与干电池提供的电流有什么不同？ 课件演示：干电池作电源的电路中电流的情况
师生交流总结：(1)干电池提供的电流方向和强弱都不发生变化。
（2）发电机提供的电流方向和强弱在发生着周期性的变化。
师：把方向和强弱都不发生变化的电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化的电流叫做交变电流，简称交流。
板书：
4、交流电：方向和强弱发生周期性变化的电流
师：我国工农业中所使用的都是交流电，1s内发生50次周期性变化，因此我国所使用交流电的频率是。板书：50Hz 师：我们课堂上所演示的发电机，是最简单的发电机，生产生活中实际使用的发电机要复杂得多。
课件展示：各式各样的发电机图片
师：在实际使用中，为产生更强的电流，常用电磁铁代替永磁体，为了避免电刷与铜环之间由于接触不良产生电火花造成损坏，一般把线圈固定做成定子，而旋转磁极，这与我们课堂用的发电机模型的定子与转子是不同的。
课件展示：风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片
师：无论是哪一种发电形式，都要把其它形式的能量转化为机械能，带动发电机转动才能产生电能。因此，从能量转化角度来说，电动机是把什么能转化为什么能？ 生：机械能转化为电能。
板书：
5、电动机把机械能转化为电能。课堂小结
通过这节课的学习我们知道了，磁生电的条件是什么，电动机是利用什么原理工作的，另外我们通过实验探究也亲身体验了科学家发明创造的过程和方法，从这个过程中我们知道了任何创造发明的基础是科学探究的成果。课堂练习（课件展示）
1、下图中的a表示垂直于纸面的一根导线，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按箭头方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流？
2、发电机的主要结构是
和，它把
能转化为
能。
3、我国供生产和生活用的交流电，频率是
Hz，周期是
s，电流在每秒内产生的周期性变化的次数是
次。
4、当你唱卡拉OK时，要用到话筒（麦克风）。话筒的种类很多，下图是动圈式话筒的构造示意图。当你对着话筒说话或唱歌时，产生的声音使膜片
，与膜片相连的线圈也跟着一起，线圈在磁场中的这种运动，能产生随着声音的变化而变化的，经放大后，通过扬声器还原成声音。布置作业：（略）
第五篇：磁生电教学设计
磁生电教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。3．了解发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转化。
（二）过程与方法
经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。
（三）情感态度和价值观
了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。
二、教学重难点
本节内容是“电生磁”的逆向思维，可以从奥斯特实验入手，电能生磁，考虑磁能否生电。如何利用磁生电，通过实验发现，只有当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。导体的运动方向与磁场方向不能平行。电磁感应实验中要消耗机械能，最后获得了电能，所以电磁感应是发电机的原理，工作时把机械能转化为电能。本节中感应电流的产生条件既是重点也是难点，实验就是围绕这个主题展开的，通过实验还发现感应电流的方向与磁场方向和导线切割磁感线的运动方向有关。
重点：通过电磁感应实验，认识电磁感应现象，发现磁生电的条件。
难点：产生感应电流的条件。
三、教学策略
利用逆向思维提出磁如何能生电的问题后，可以利用迁移的方法来研究感应电流产生的条件。在磁场对电流的作用中，磁场方向、电流方向与导线的受力方向是相互垂直的，那么在感应电流产生条件中磁场方向、导线运动方向及感应电流的方向这三者是否也是垂直的呢。从四个方面来研究，即闭合电路的一部分导体在磁场中静止；沿着磁感线的方向、与磁感线相垂直；导线静止，磁体沿与导线垂直的方向运动等。通过实验总结出感应电流产生的条件。在实验中除了可以看到感应电流的产生，还看到电流的方向也在改变，当磁场方向、切割磁感线的运动方向发生改变时，感应电流的方向就会发生改变。电磁感应在实际中应用于发电机、动圈式话筒等，电磁感应的过程就是把机械能转化为电能的过程，通过手摇发电机来了解电磁感应在实际中的应用。
四、教学资源准备
手摇发电机、线圈、检流计、U形磁铁、铁架台、发电机模型、发光二极管、小灯泡、开关、导线、多媒体等。
五、教学过程 创设情景 教师活动
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？奥斯特实验说明了电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？
学生活动
回忆：通电导线周围存在磁场，并且磁场方向与电流方向有关。学生提出猜想。设计意图
创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。利用逆向思维引入课堂。引入新课
不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系。经过10年坚持不懈的努力，终于在1831年取得了重大的突破，发现磁可以产生电，但需要一定的条件。什么条件下磁才能生电呢？ 学生了解法拉第。
通过对科学家的介绍，对情感态度和价值观的培养。新课内容
什么情况下磁能生电
本实验应选择哪些实验器材？为什么？ 还需要补充实验器材吗？ 思考：
（1）如何获得磁场？
（2）电路中有电流的条件？（3）如何显示电路中有无电流？ 在电路中谁是电源呢？
（1）让导线在磁场中静止，换用不同强度的永磁体；观察电流表的反应，分析现象；用多匝数导线线圈进行实验，仍保持静止。
（2）改进实验方案，固定磁体不变，使导线在磁场中沿着不同方向运动，观察电流表的反应。把磁感线想象成一根根线，把导线想象成一把刀，总结闭合电路中产生电流的条件。于导体在磁场中运动而产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。思考：如图2，导线固定不动，移动磁铁，在电路中会产生感应电流吗？为什么？
重做图1所示的实验，导线在磁场中向左和向右运动，观察电流表的指针偏转情况。固定导线不变，把把磁体向左和向右运动，观察电流表的指针偏转情况。若把磁场方向和导体切割磁感线的运动方向同时改变，观察电流表指针偏转情况。小结：感应电流方向与磁场方向和切割磁感线的运动方向有关，磁场方向或导线运动方向相反，则感应电流的方向会变化，而同时改变磁场和导线运动方向，则感应电流方向不变。发电机
展示手摇发电机。观察手摇发电机的构造。把手摇发电机与电流表连接起来，先慢后快的摇动把手，观察灯泡的亮暗情况。把两个发光二极管极性相反地并联起来，接到原来灯光的位置，进行实验。观察二极光的发光情况。说明了什么问题？这种方向不断变化的的电流叫交变电流，简称交流。交流和直流电有什么区别？常见的直流电源有电池、有些充电器的输出电流等。演示：利用电池给灯泡供电和手摇发电机给灯泡供电，比较它们有什么不同。课件播放：发电机的工作过程。分析发电机线圈转至不同位置时，电流方向的变化。了解电磁感应产生的条件及感应电流方向与切割磁感线运动方向的关系。总结：发电机是利用电磁感应原理制成的，从工作过程我们能看出，线圈转动一周，电流方向变化两次。回忆：什么叫频率？单位是什么？交变电流的频率在数值上等于电流在每秒内周期性变化的次数。我国电网以交流供电，频率为50Hz。根据前面的分析，我国的交流电在1s内电流方向改变了几次？播放发电站、发电厂中电机组的工作视频，了解实际发电机是如何工作的。讨论：发电机发电过程中能量的转化。机械能从哪儿来？你能说出一些来源吗？阅读课本中“科学•技术•社会”，了解磁记录的原理。了解生活中哪些地方利用了磁记录。
学生讨论总结
根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。导线、直导线、铁架台、细线等。学生思考后回答：
（1）磁体周围有磁场，利用磁体可以获得磁场。（2）电路中有电流，电路要闭合，还需要电源。（3）利用电流表来检测电路中有没有电流。
磁场中的导线。观察现象，发现电流表的示数不变，说明导线在磁场中静止，电路中不会产生电流。在实验中，观察到当导体沿着磁场方向运动时，电路中没有电流。当导线在磁场中水平运动、斜运动都会产生电流。学生根据实验现象总结：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。学生思考得出结论：也会产生感应电流，因为当磁体运动时，线圈相对于磁场也是运动的，并且在做切割磁感线，所以会产生感应电流。学生观察实验，当导线的运动方向不同的，电流表指针偏转方向不同，说明感应电流方向与切割磁感线的运动方向有关。电流表指针偏转情况也不同，说明感应电流方向与磁场方向有关。电构造：线圈、U形磁体等。学生描述看到的现象：灯泡一闪一闪的发光，并且转速越快，灯越亮。说明电流大小与转速有关，转速越快，电流越大。观察实验，二极管在交替发光，说明手摇发电产生的电流方向在变化。交流电的电流方向是变化的，而直流电的电流方向不变。电池是直流电源，给灯泡供电时电流大小和方向都不变，灯泡的亮度恒定。手揺发电机供电时，灯的亮度发生改变。分析交流发电机的工作过程，了解线圈中感应电流方向的变化。回忆：频率是物体在每秒内振动的次数，本实验中线圈中的感应电流是周期性变化的。频率的单位是赫兹（Hz）。流表指针偏转方向不变。
交流电一个周期内，电流方向改变了两次，50Hz表示1s内有50个周期，电流改变了100次。实际的发电机也有转子和定子，大型发电机发的电，电压高、电流强，一般采用线圈不动，磁极转动的方式来发电。并且为了得到较强的磁场，还利用电磁铁来替代永磁体。实际发电机发电时是把机械能转化为电能。提供机械能的有内燃机、水轮机、汽轮机等。讨论录音机是如何进行磁记录的？如何把磁带上的磁信息转化成声信息的？ 总结
课堂小结：1．通过这节课你学到了什么？2．感应电流产生的条件。3．发电机是怎样发电的？4．交流电与直流电的区别。拓展：如图是一个话筒的简图，说出它是如何把声音信号转化为电信号的？学生根据本课所学内容进行总结。其余同学进行补充。提示：可以从电磁感应的角度来分析话筒的工作原理。作业布置
1．完成《动手动脑学物理》
第1～3题。
2．思考：如图是一个扬声器的结构图，它的构成与话筒相似，有同学说可以利用扬声器作为话筒，把声音信号转化为电信号，请谈谈你的想法。
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