《电生磁》教案设计

第一篇：《电生磁》教案设计

《电生磁》教案设计

教学内容分析

1、本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

2、本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

3、本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。学习者分析

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。教学目标

1、知识与技能目标： ①认识电流的磁效应

②知道通电导体周围存在磁场；通电螺线管的磁场与条形磁铁相似

2、过程与方法：

①观察和体验通电导体与磁体间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系 ②探究通电螺线管外部磁场的方向

3、情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘

二、教学重点： 通电螺线管的磁场。

三、教学难点：

应用右手螺旋定则判定通电螺线管的极性或电流方向。

四、教具：

直导线一根、干电池3节、螺线管、小磁针、导线、条形磁铁、蹄行磁铁、多媒体课件、实物投影仪、开关

五、教学过程：

(一)创设情景，提出问题：

观看有关手机的视频。提问：使用手机对人体有哪些害处？

教师介绍电与磁联系发现的发展史，指出其重大意义，引入奥斯特小故事。(二)新课：

1、电流的磁效应：

重做奥斯特实验，引导学做实验、观察实验：把磁针放在导线的上方和下方，观察通电时小针针N极指向有什么变化？

改变电流方向，重做上述实验，再观察小磁针N极的指向有什么变化？ 交流：从这个实验现象中，你有什么发现？

结论：a、通电导线周围存在磁场；b、电流磁场方向与导线上电流方向有关。

2、通电螺线管的磁场

①教师演示：将一段直导线绕在铅笔上形成螺线管，了解什么是螺线管。（出示螺线管图和实物）提问：如何使通电螺线管磁场加强？（给螺线管插入铁芯）②阅读课文，学生探究实验：通电螺线管的磁场是什么样的 引导学生大胆猜想通电螺线管的磁场会是什么样？ 引导学生讨论：如何用实验研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体相似？采用什么方法探究？需要用到哪些器材？ 学生实验操作，观察现象，记录现象 引导学生从实验现象入手归纳试验结论。（学生讨论后，展示结论）③学生探究实验：通电螺线管的极性与电流之间有什么关系？ 引导学生大胆猜想通电螺线管的极性会与什么有关？

学生讨论：如何验证猜想？采用什么方法进行验证？怎样具体设方案？ 学生实验操作，观察现象

根据观察得出通电螺线管导线中有几种可能的电流方向。

请用自己的方式来概括：通电螺线管的极性与电流方向的具体关系。

3、安培定则

阅读课本，回答课本中是如何判定通电螺线管的极性与电流方向的关系？ 课堂练习：动手动脑学物理1、2、3题。（及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。）

（三）交流评估：

今天你收获了什么知识？

（帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和及时复习的好习惯）(四)课外作业

1、收集资料，说说在日常生活中有哪些东西的工作利用到电生磁的原理？

2、自制研究通电螺线管的磁性装置

材料：废易拉罐、薄木板、直径为3厘米的塑料管、线径为0.6毫米的漆包线40米、接线柱3个、小螺钉、铁片支架一对。

制作方法：1．用易拉罐按图标码剪下一条针状铝片，再按图要求制成有转轴孔的指针。图中尺寸单位为厘米，0点是直径为1.5毫米的轴孔，指针下用环氧树脂粘块（5～8）克的条形软铁。

2．用漆包线在两段长约6厘米的M、N塑料管上，分别绕上（240～300）匝、（80～100）匝。

3．薄木块长25厘米、宽18厘米，装上铁片使支架直立。

4．把指针用小螺钉钉在板面中间，并能灵活转动，在指针针端贴上画有弧形刻度的纸盘。两个螺线管安装在软铁块的两侧，并把线圈端线依次接在A、B、C接线柱上。整体装置如图2。

使用方法：用三节干电池（串联）、开关、滑动变阻器与装置组成串联电路（用A、B接线柱），也可将M、N分别连入电路（用AC或CB）。另备一软铁心，即可对螺线管磁性强弱与哪些因素有关，进行全面研究。

说明：1．两螺线管绕线方向要一致。板书设计

三 电生磁

（一）电流的磁效应

1．通电导体周围存在磁场

2．磁场的方向跟电流的方向有关

（二）通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

（三）安培定则

12字口诀——出右手，看流向，弯四指，拇指北

教学反思

由视频手机提出问题：使用手机对人体有哪些害处？从而激发学生的兴趣，找出手机产生的电磁辐射对人体有害的答案之一，引出电与磁的联系，接着教师介绍电与磁之间的发展史，引入奥斯特小故事进入新课，通过学生实验探究通电直导线使小磁针发生偏转，引出电流周围存在磁场，让学生更加深入探究通电直导线的磁场是否与电流方向有关，总结出电流的磁效应，进而提出问题怎样增大电流磁场，由学生猜想从而引入通电螺线管，由学生探究通电螺线管磁场分布，磁场方向与电流方向绕向的关系，进而总结通电螺线管的特点，环环相扣，讨论课本上几种说法是否有道理，引出安培定则揭示了学生实验中存在的疑问，最后收获本节课知识，电与磁的关联，奥斯特实验的作用对学生进行德育教育，对于把握教材把通电螺线管的绕向与磁场关系引入探究，这是教材中没有提到，但在习题中是难点，避免学生产生由N极靠近电源的正极的想法。

1、本节课优点：由教师的教，转变为学生的学，充分体现自主，合作，探究，让学生自主体会实践，体会成功，让学生有持续学习的兴趣。

2、本节不足：由于时间关系，对于怎样增大电流磁场只是简单介绍，对学生感兴趣问题没有探讨，没有做完课上的针对练习。

第二篇：电和磁教案设计

《电和磁》教学设计

长兴县实验小学 颜峰艺

【教学目标】

科学概念：电可以产生磁。过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：在实验过程中小组合作，善于思考探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。【教学重点】

如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计 【教学难点】

通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。【教学准备】

1.小组准备：一号新电池、电池盒、开关、小灯泡、灯座、导线、指南针、长导线

2.教师准备：学生材料3组、演示用指南针1个、条形磁铁一块，铁钉一枚、课件等。【教学过程】

一、讨论影响指南针偏转的因素

1、投影仪出示指南针：“这是什么吗？有什么作用”（静止的时候指示南北方向）里面的指针是用什么？（磁铁）

2、“在不碰到指南针的情况下，你能用什么办法让指针动起来”？板书：让磁针偏转（预设：磁铁和铁类物质，学生说到磁铁或铁的时候就请上来演示）板书：方法：铁等材料 磁铁

分析为什么会影响指南针？板书：磁针有吸铁性质 磁铁有磁性

3、出示一段导线，“导线能使磁针发生偏转吗？” “磁针偏转了吗？为什么导线不能使磁针发生偏转？” 预设：“导线里的铜不具有磁性，也不能被磁铁吸引。”

出示 “魔盒”，“老师有一个‘魔盒’，只要将导线接入‘魔盒’，就能使磁针发生偏转。”实物展台观察导线放置在磁针的变化，“想知道魔盒里的秘密吗？”利用投影组织学生观察“魔盒”中的装置，实际是一个简单的电路。

让我们也来组建一个简单电路！

二、通电导线周围有磁性 1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。观察： A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？

B.断开电流后又怎样了？

2.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？反复做几次并将实验现象记录在记录表1上

三、分析是什么原因使小磁针发生了偏转呢？（预设电产生了磁）追问：你这样猜测的依据是什么？引导：我们知道什么能使小磁针发生偏转？（磁铁或铁类物质）那导线是铜的，不可能使指南针发生偏转。接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置这说明了什么？——电流产生了磁，切断电流磁消失。

小结：通过实验和讨论，我们探究出了“电能产生磁”（师板书：通电导线产生磁）

四、怎样使指南针偏转现象更明显

1、师：刚才我们在做实验的时候发现指南正偏转的角度很小，那有办法使指针偏转角度大一些吗？

预设：电池多几节（追问为什么？得出可以增大电流）

增加导线（引导增加线圈圈数）

2、师小结：同学们刚才其实是从两个思路去设计实验，一是想办法增大电流，二是增加导线圈数，（板书“增大电流”、“增加导线圈数”）

3、要增大电流我们可以增加电池数量，可现在每组就一节电池，你还有其他办法增大电流吗？（引导短路，教师演示简单的短路电路）

温馨提示：这样做很危险，会使电池、导线发热，甚至会烧坏电池。

ppt提示：小组成员相互合作，把一切准备好以后再通电，看到指针偏转现象后马上断开电路，时间不能过长。反复做几次，把观察到的现象记录到实验记录单中，并思考为什么会出现这种现象？

4、线圈的引导：“一根直导线产生的磁力分散在整条导线周围，你能设法使得这条导线产生的磁力集中起来吗？”小组讨论。教师演示线圈的绕法。观察：A.在其他条件相同的情况下，线圈与一根导线相比哪个使磁针偏转更大？ B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。

5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。

五、用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？

让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的检测器啦！

六、课堂总结：

今天，我们做了一回小奥斯特，学习了电和磁有关的知识（板书“和”）说说你有哪些收获？对于“电和磁”还想知道些什么？

电和磁之间还存在许多奥秘，我们下节课再去继续探究！

教师板书：

第三篇：电生磁教案

电生磁

安全与法制教育：

加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。

教学目标：

1、知识和技能

认识电流的磁效应。

知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。理解电磁铁的特性和工作原理。

2、过程和方法

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。重、难点：

试验探究电流的磁效应的规律。探究通电螺线管的磁场规律。教学器材：

电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：

一、前提测评：

1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。

2、同名磁极相互

，异名磁极相互

；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。

3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。

4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。

二、导学达标：

引入课题：试验“猜一猜”

利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：

1、电流的磁效应：

试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：54页图8.2-4示（对比条形磁体）

结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：

指出图8.2-5中的N极、S极

讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）

（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

练习：判断一些通电螺线管的N、S极

3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。

教学后记：效果较好

第四篇：电生磁教案

第九章:电与磁

第三节:电生磁

孙梁家初中

何永宏

【学习目标】

知识目标:

1.认识电流的磁效应;2.知道通电导体周围存在着磁场;通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法: 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力;2.通过对实验的分析,提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标:

通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法和技巧。【学习重点】：奥斯特的实验;通电螺线管的磁场 【学习难点】：通电螺线管的磁场及其应用 【教学方式】

实验法、讨论法、启发式

【教具】

电池、长导线、开关、小塑料管、小磁针、投影仪、微机

【 教学程序】

一、温故而知新

复习：1.磁场的基本性质。2.磁极间的相互作用。

〖师〗回忆电荷间的相互作用，我们会发现电和磁从现象上看有非常相似的地方,它们之间有没有一定的联系呢? 从哲学角度看,应该是有的,但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始,揭开了电与磁联系的发展史。

二、进入新课,科学探究

(一)电流的磁效应

1.【奥斯特实验】引导导学生: 丹麦物理学家奥斯特当年就是用你们手中的器材进行实验发现了电流的磁效应，现在请大家发挥聪明才智用你们手中的器材验证电流的磁效应。

【注意】由于奥斯特实验中电路是短路的，所以我们实验中通电时间不能太长

【结论】电流周围能够产生磁场。2.磁场方向与电流方向的关系

【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢? 【猜想】有或没有。

【学生探究】改变电流方向,发现小磁针的偏转方向也发生了改变,说明磁场方向也改变了。

【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关,电流方向变了,其磁场方向也会相应地改变。

3.电流的磁效应

【总结】总结以上现象,可以得出结论。

【结论】通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。

(二)通电螺线管的磁场

1.【问题】通电直导线周围的磁场较弱,怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来,供我们加以应用呢? 【引导】让直导线集中起来绕成管状,这就是螺线管。

【学生活动】让学生利用手中器材自己绕制一个螺线管，并通电感受一下螺线管的磁场 2.【探究】:通电螺线管的磁场是什么样的? 【学生实验1:探究通电螺线的磁场方向】

(1)在螺线管一端放一个小磁针,当电流的方向变化时,观察小磁针的方向是否也随着偏转。

(2)观察小磁针的N极指向,从而判断出通电螺线管磁场的方向。

(3)改变电流方向,观察小磁针的指向是否发生改变。

【现象】

当电流方向改变时,小磁针的方向也随着发生偏转;改变电流方向,小磁针偏转的方向正好相反。

【进行实验2:探究通电螺线管的磁场分布（录像）】

(1)介绍实验的原理

(2)把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。

【结论】 通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

【结论】

(1)通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

(2)通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。(三)安培定则

通电螺线管的磁场方向跟电流方向有关，那么我们能不能根据电流方向判断出螺线管的磁场方向呢？

大家看课本上的几种说法有没有道理。（教师引导学生总结安培定则）

【安培定则】用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

(四)思考与练习

【小 结】

【作业】:动手动脑学物理:①、②、③、④

板 书 设 计

第三节:电生磁

一、电流的磁效应

通电导线周围有磁场,磁场方向与电流方向有关,这种现象叫做电流的磁效应。

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

2.判断方法:用右手握住螺线管,让四指弯向螺线管中电流的方向,则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

第五篇：电生磁说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是杨新梅，来自初四物理组。我说课的题目是《电生磁》,选自人教版九年级物理第二十章第二节，我将从课标要求及分析、教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教学设计六个方面来说这节课的内容。

一、课标要求及分析：

新课标明确指出“通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场方向”，学习内容是电流周围存在磁场、通电螺线管外部磁场方向，行为动词是探究、了解，其他重要信息是通过实验，维度目标是结果目标、过程目标。

二、教材分析：《电生磁》是初中物理电磁学的重要组成部分，它既是已学过磁场知识、电场知识的综合应用，又是学习电磁现象的基础，起承上启下的作用。

三、学情分析：通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。

四、教学重、难点：

教学重点是

1、电流的磁效应

2、通电螺线管的磁场 难点是会运用安培定则、判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向

五、教学目标(根据以上分析我的教学目标设定为„„)

1、知识与技能：认识电流的磁效应。知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2、过程与方法：通过观察—提问—猜想—验证—总结的科学探究过程来学习。

3、情感态度与价值观：认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情。

六、教学设计：

根据以上内容，我的教学设计分为情境导入、新课讲授、知识总结、应用拓展四部分。

第一部分情境导入，让学生观察实验现象，分析现象产生的原因，从而得到电流的磁效应，然后介绍奥斯特对人类的巨大贡献。增强学生的好奇心，提高探究事物本质的欲望，激发学生自主思考的热情。

第二部分新课讲授，分为电流的磁效应、通电螺线管的磁场和安培定则。

（一）电流的磁效应：我将通过演示实验展示通电导线外小磁针的偏转情况，证实电流的周围存在磁场，并指出电流的磁场方向跟电流的方向有关。通过实验，使形象直观地使同学理解电流的磁效应，从而突破教学重点。

（二）通电螺线管的磁场：这是本节的重点，在讲课过程中我将详细讲解。首先引导学生观察通电螺线管外铁屑的排列情况和小磁针N极指向，提出问题：铁屑的这种分布情况与那种磁铁周围铁屑分布情况相似？引出条形磁体，得出结论：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。接着乘胜追击，提问问题通电螺线管两端的极性与电流方向有什么关系？改变电流的方向，继续观察现象。得出结论：通电螺线管的极性与电流方向有关。通过观察现象—提出问题—合理猜想—实验验证—分析总结这一科学的探究过程，锻炼学生的分析能力以及交流与合作能力,进而突破教学重点。

（三）安培定则：当通电螺线管中电流方向改变时，螺线管两端极性也会相应的发生该改变。引出安培定则的内容，然后讲解例题“根据通电螺线管中电流方向来判断其两端的极性的周围小磁针的N、S极”意在练习解决这类问题的思路。通过总结安培定则给学生启发：在物理学中可通过人为规定，巧妙地把物理规律中各个量之间的方向关系表达出来。

第三个部分知识总结：学生总结重点的知识内容，搭建知识点的整体框架，加深对所学知识的理解与记忆。

第四部分应用拓展：学生做书后《动手动脑学物理》中的练习题，培养学生分析和解决问题的能力。

我的说课到此结束，谢谢大家！