基于标准的教学设计编写意见[精选5篇]

第一篇：基于标准的教学设计编写意见

附件3：

基于标准的教学设计编写指导意见

课程标准是对传统大纲的超越，它赋予了教师更大的教学权力，同时也提出了新的挑战。基于课程标准规划和设计教学，编写融课程标准、学习评价和教学活动为一体的基于标准的教学设计，能打破教师过于依赖个人经验、过于依赖教科书的思想束缚，从课程建设者的角度整体地思考课程标准，实现标准、教学、评价的一致性；也能为广大教师营造课程标准实施的氛围和环境，在实践中领会、渗透基于标准教学的理念，加强专业学习，将课程标准应用于教学实践中，发现问题、反思问题、寻求解决问题的方法，促进课程标准在教学中的有效落实。为深入推进基于标准的教学，现就中小学教师编制基于标准的教学设计提出以下意见：

一、明确基于标准的教学设计的理念、内涵及基本程序

1.理念：基于课程标准，追求目标—教学—评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程,实现有效教学。

2.内涵：(1)既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性(2)教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性。

3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循“教—学—评一致性”的原则，处理好三个程序：

制定学习目标（回答：什么最值得学习）——设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）——选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）。

二、把握基于标准的教学设计的基本结构

包括四部分：（1）学习目标的设置（2）评价任务的设计（3）教学过程（4）作业/拓展设计。

基于课程标准的教学设计采取“逆向设计”思路，即先设计学习目标，通过一节课的学习，回答“学生要到哪儿去”；其次设计教学评价，通过什么方式知道学生“到达了那里”；由目标和评价最后来设计教学过程，回答“通过怎样的方式把学生带到目的地”。通过逆向教学设计使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。

三、落实基于标准的教学设计的相关要求 首先，确立准确、具体的学习目标。

制定目标的三个依据:课标在哪里？——回答：学生需要学什么？文本在哪里？——回答：学什么最有价值？学生在哪里？——回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。

分解与整合课标是制定学习目标的前提。课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，“学生需要学什么”首先由课程标准作出回答，它是学习目标的立足点。

分析与把握教材是制订学习目标的着力点。它既需要站在学段整体内容的高度将本节所学内容看成知识网络中的一个点，分析其在知能网络中的关联作用，确定“学生学什么最有价值”，教师就等于占领了教材内容的制高点。在这种情况下，教材就不再是“ 教材编写者” 的教材，而是经教师创造性解读的“ 教师的教材”，是因地制宜的、适用的教学内容。

学情分析是学生达成目标的前提、基础。“学生学习的起点是什么” 指的就是学生现有学情，也是学习的重点、难点。通过对学清的分析能深知学生前备知能及其在接受新知上的短板，能够准确地找到最近发展区，从而准确推断 出学生的学习结果。

叙写学习目标时的注意事项有：

1.学习目标的主体是学生而不是教师。学习目标陈述的是学生的学习行为，因此在陈述时应以学生为主体，有时目标陈述中省略了“学生”两个字，但学生作为目标陈述的主体也应是隐含的。

2.学习目标是具体的而不是一般性的学习结果。相对于课程标准的一般性特征，学习目标更加清晰、具体。通过学习目标，学生能够明确学习结束后自己应该“知道什么”“能够做什么”。

3.学习目标是预期的学习结果而不是当前的学习结果。即学生在学习之前不具备这种学习结果，是经过一定的学习过程之后在未来能达到的行为。

其次，设计基于目标的评价任务。

明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。

学习目标直接影响着评价任务中内容的选择，不同的学习目标所采用的评价任务也不同，评价任务中的内容设计要与学习目标保持一致，保证评价任务具有一定的代表性。其次，评价方式在一定程度上也影响着评价任务的设计。其中作为课堂评价诸多方式之一的表现性评价，清晰界定了学生应知的和能做的，学生通过完成表现性评价任务实现这些标准，把评价与教学结合起来，给教学带来了积极的影响。设计表现性评价任务应符合以下四个原则：

1.价值取向原则：解决“评价是为了什么”的问题。包括评价任务的目标具体性和明确性，教师据此建立适当的表现标准与评价程序。

2.表述简明原则：回答“评价任务是什么”的问题。表现在评价任务的指导语、作业内涵及评价标准三个方面，“指导语”讲明任务是什么，“作业内涵”申明“学生做什么或成果是什么”，“评价标准”是考量“学生做得怎么样”的具体指标。

3.难度适当原则：明确“怎样的任务才适当”的问题。要做到表述准确，用语得体，准确预估学情，将评价任务建立在学生原有的学习经验之上，并在评价任务介入之前，给学生充足的时间自主学习，并通过设疑、激疑等手段，扫清学生达成学习目标的主要障碍。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。需要思考：（1）什么样的活动（工作/经验/任务）能有效达到学习结果；（2）什么样的方法、顺序能使该有效的活动最能吸引学生；（3）为了确保有效的表现，需要在各环节上给予怎样的预设。

第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。

第五，布置基于目标检测的有效作业。在设计、实施教学的基础上，进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，如何反馈作业结果才能促进学生的后续学习等。

第六，撰写教学反思与评价。通过思考总结教学过程中的成功之处、不足之 处、教学机智等，以写促思，以思促教，实现专业成长。

第二篇：材料编写主要标准

材料编写格式标准

1.行距一般用固定值30磅；一般每面排22行，每行排28个字【页边距设置为:上2.6；下2.8；左右都是2.7可以做到每页22行，每行28个字符的编排要求】。

2.标题为二号小标宋体，不加粗（行距设为30磅）一级标题为三号黑体，二级标题为三号楷体，其余均为三号仿宋体。3.标题符号以此为：

一、（一）1.（1）【注意

（一）后无“、”；（1）后无“、”。

4.成文日期一般右空四字编排【1月不能出现01月】，单位在日期上面居中排列。

5.文档每段第一行空两个字(即四个字符)，换行顶格。

6.如有附件，在正文下空一行左空二字编排“附件”二字，后标全角冒号和附件名称。如有多个附件，使用阿拉伯数字标注附件顺序号（如“附件：1.XXXXX”）；附件应当另面编排。“附件”二字及附件顺序号用3号黑体字顶格编排在版心左上角第一行。附件标题居中编排在版心第三行。

7.页码一般用4号半角宋体阿拉伯数字，编排在公文版心下边缘之下，数字左右各放一条一字线；一字线上距版心下边缘7 mm。单页码居右空一字，双页码居左空一字。

第三篇：如何编写教学设计

如何编写教学设计？

包河区教育局教研室 王一枝 目前，招考教师的教学设计有两种：一种是单独写教案，纳入总分，是一篇规范的教学设计，要求是详案。另一种是考前抽取课题，临时写教案，提炼出一份提纲式的简案，供上课时作提示与参考之用。有详案和简案之分，都是考查教师的基本功。因此，对于新教师考核，教案的撰写和设计无疑是非常重要的。

一、教学设计的意义。

它是教师按照预定的教学目的、计划、经过充分准备和缜密的考虑所设计的关于课堂教学的一切具体措施和设计方案。它包括对这些措施实施效果的评价，是备课工作的具体化、深入系统化的重要结果，是钻研课程标准、钻研教材，把握学生情况和选择教学方法的总体现。

二、教学设计的作用。

编写教案是不可忽视的一项基本技能，对于从事教育职业的每一位教师必备的能力，其作用不可低估。特别是新教师要明确以下几点：

1、可以更好地提高教师对教材的处理能力，更有效、更快地提高教学水平。

2、可以让教师在备课中所考虑、计划的多种教学活动（如师生的互动活动、教材内容的呈现方式）的设想使之条理化、科学化，明确地写在教学设计的文字中，这使教师备课更加系统、准确和深刻。

3、为课堂教学实践活动、学生的思维发展等方面的研究，丰富教育理论，促进教育教学研究的开展。

4、是决定一堂课好坏的重要因素之一，有好的教学设计，再有比较好的表达能力和讲课艺术以及对教材内容体系的熟悉掌握，就能保证上好一节课，也是上好一节课的必要条件。现在不少地区的各类考试、评比中都将其列入其中。

三、规范的教学设计程序及步骤：（十大环节）

（一）课题：说明本课名称

（二）教材依据 ：说明版本、章、节等名称。

（三）设计思想 ：说明本课题的教学指导思想、设计理念，结合教材分析、学情分析等。即从新理念、新思想的角度出发，看是否能体现一定的教学理念，是否能理论联系实际。具体包括：面向全体学生的思想，培养学生的能力和发展学生整体素质的思想，树立学生主体地位又不忽视教师主导作用的思想。

（四）教学目标。说明本课所要完成的教学任务，根据学科要求，设立知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观三方面的目标。主要包括对课文的理解和感悟，对学生学习现状和兴趣爱好等情况充分掌握的基础上所涉及的教学目标的设置。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。教学目标设计要把握三点：抓住关键点、突出重要点、写出具体点。

（五）教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题。教学重点的确立及实施，不光有知识、能力，还要有先进的理念和富有思辩的方法，强烈地情感态度、人生的价值观体现、民族精神的融合，就一节课来讲要至少要突出一个重点。

（六）教学难点：说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点，教学难点的设计及突破，看是否能够深入浅出、符合学生接受心理，课堂容量是否适当。

（七）教学准备：包括资源的收集、课件的制作、活动的准备等。

（八）课时安排：说明属于第几个课时。

（九）教学过程：也称课堂结构，说明教学进行的内容、方法和步骤，本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学重点与难点、教学过程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚。教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点，是否有利于培养学生 的能力，是否调动了学生学习的积极性。从教学结构这一环节出发，教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等考虑。

在教案书写过程中，教学过程是关键，它体现三种特性：

1、逻辑性；

2、连贯性；

3、节奏性。一般包括以下几个步骤：

（一）导入新课。要求：（1）目的明确，自然入题；（2）引起兴趣，与教学内容密切。方法：直接导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、新旧知识联系导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课等。设计导语要新颖、活泼、精当、简洁。

（二）讲授新课。要求：（1）准确性、科学性、生动性；（2）启发性、感染性；（3）灵活性、逻辑性。要针对不同教学内容，选择不同的教学方法。考虑好怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ 教师怎么教学生怎么学？要有详细步骤和时间安排。

（三）巩固拓展。要求：（1）时机恰当、自然（2）真诚、灵活、有效；（3）方式多样。做法：

1、设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2、怎样有效拓展？为了更好地提升教学与创新空间，“迁移延伸”这个板块并不是一个“花瓶”式的摆设，在平时课堂教学中都是不可缺少的一部分。它是理论与实践中间的一座桥梁。

（四）结课。结课的要求：体现教学目的；要注意首尾呼应；要做到适可而止；要注意形式多样。1．怎样进行结课？如何设计结课语？结课的技能：（1）教学过程的升华；（2）突出要点；（3）产生成功感、引起期待。

（五）作业。练习的要求：（1）深化教学内容；（2）重在能力培养；（3）方法掌握。技能掌握主要是：

1、布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2、是否有提示语指导？

3、学生是否参与作业的设计和策划？师生共同完成作业布置的活动中来。

另外，值得注意的细节是板书设计问题，许多人忽视课堂教学中的板书环节，其实这也是教师教学思路、教学内容的高度浓缩和集中体现，要注意板书设计是否合理、科学、新颖、有创意，是否能较好地帮助学生理清教学思路，把握学习重点，获得美感享受，也是整个课堂教学的重要的组成部分，不能小看。

（十）教学反思：新教师要注意两方面：

1、反思的意识，教师在写好教案并进行实际检验后，应该有教后反思的意识，不断地提高自己的教学能力。2.反思的内容：主要是对以下几个方面来进行：看教学内容的完成程度，看学生对知识的掌握程度，看学生能力的形成程度，看学生思维的发展程度，看教学设计是否恰当，看课堂教学流程是否简化，看教学内容是否进行提炼和整合，看多媒体运用是否形象、直观和恰当，看是否激发学生的情感和发展学生的智力，看是否正面积极中肯评价、激励学生。当教师完成课堂教学任务后，必须对整个课堂教学预设的方案、教学过程、教学效果进行反思和重建。

四、教学设计思路如何创新？ 传统的教学设计：是导入—研读—讲解—巩固—作业的机械模式。新课程设计注重三维目标的渗透和实施，教学设计的形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以要不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

（一）教学设计要有新意：

余映潮老师对“狼”一课就从多种角度来设计，选取的切入点都很巧妙。如：

1、从“思路清晰”的角度；

2、从“重点突出”的角度；

3、从“线条简洁”的角度（听读—朗读—欣赏—表达）；

4、从“情境生动”的角度（让心情激荡—让发现闪光—让想象飞扬）。再如案例：以《春酒》为例谈教学设计——五大板块：

1、认真地搜寻 “家乡味”：作者的“家乡味”中都有哪些美好的回忆呢？

2、用情地诵读“家乡味”：①希望你能读出一个“哟”字的情味。②希望你能读出两个“呀”字的情味。③希望你能读出三个“呢”字的情味。④希望你能读出你喜欢的段落的情味。

3、细腻的品味家乡味:抓住文本的语言特点来品味。

4、精心的拍摄 “家乡味”：窗外，海天之际，几只海鸥向着温暖的夕阳飞去，越飞越远，越

飞越小……（背景）

5、精巧的结课“诗情味”：年年岁岁，花开花落，任世间万象纷繁变迁，唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。

以上这个案例，就是一篇比较简洁、新颖、明晰的教学设计的案例，不妨借鉴。

（二）教学设计要有精美。

我们看到许多年轻教师不太注意研究教学设计，在能写出一篇完整、规范的教案时，还要琢磨如何写的更简练、扎实、精美一些。下面以《社戏》为例来探讨：

1、创意说明：《社戏》之美，美在真诚 自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

2、设计思路：本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。

3、设计理念： 课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

4、教学设计：引导学生感知并欣赏洋溢于全文的自然美是本设计的特点。

5、选点切入，聚点成面是本设计的特点。本设计正是将独立阅读与合作学习有机地结合在一起，是一种以展示个性阅读为主。

6、对比阅读，深入挖掘文章美点是本设计的特点。比较阅读是一种更高层次的阅读方面。该设计学生以小组为单位进行合作式的研究，通过比较阅读，深入地理解。

7、问题解决模式教学设计：第一步：阅读 第二步：查证要点；第三步：查找资料思考；第四步：质疑（讨论）要点；第五步：记录。

由此可见，设计者注重新课改理念的领悟和落实，教学过程要有预设，还要有生成的教学情景，教学时间要充分留给学生，让他们有必要的时间思考和想象的空间，目标明确，重点突出，方法得当，尊重学生，活动充分，积累丰富，课型新颖，努力追求语文课的“真实为本，朴实为妙，扎实为绝”的境界。

（三）教学设计要精巧

以《雪》为例，下面是一篇原初的教学设计，看看存在哪些问题？ 《雪》（第一稿）[教学目标]

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特点，体会作者的思想感情。

2、感受散文诗的语言美。

3、理解雪的象征意义及文章深刻的主旨。[教学重难点]

1、通过江南与北方雪景的对比，体会作者的态度和感情倾向。

2、品读关键性语句，理解文章深刻的主旨。[课时安排]：1课时 [教学过程]

（一）导语设计

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”

1924年12月30日，北京纷纷扬扬地落了一场大雪，引起了鲁迅先生辽远的遐想。18天之后，鲁迅先生把他的深沉思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又意蕴丰富的散文诗。

（二）读准字音，读顺语句。（不必为了检查而检查，可在学生读课文的过程中，相机了解

字、词的掌握情况）

（三）整体把握，初观雪景。文章描绘了两幅雪景，各有什么特点？ 江南的雪：滋润美艳 北方的雪：蓬勃奋飞

（四）分片解析，感悟雪情

1、你喜欢哪一幅雪景？

（提问缺少技巧，问题问的较模糊，不够具体、明确）

2、边听朗读，边把你印象深刻的描写划下来。（应点出重点的语句）

（1）滋润美艳的江南的雪：花草色彩斑斓 雪人洁白明艳 蜜蜂忙碌喧闹 孩子欢快活泼（朗读不足，语言品味没有重锤敲打）

小结：江南的雪是如此美丽、充满生机、给人们带来欣喜，它完全不同于人们印象里寒冷沉寂萧条的冬天。

（2）蓬勃奋飞的北方的雪。与江南的雪对比

小结：这就是北方的雪，它在那无边的旷野上和凛冽的天宇下，显得那样孤独和苍凉，但它却傲然奋飞，奏响了一曲雄浑豪迈的独奏！

（这个环节和安排有平分秋色之意，对文本阅读应更深入一些，重点突出，侧重在品读北方的雪部分）

（五）深入探究 领悟雪意

探究“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”象征意义。

请注意：（无结课语，无作业，无板书）评析：

1、江南的雪和北方的雪两部分教学比例失衡，影响了学生对主旨的理解。应删减江南的雪的教学篇幅，从江南的雪过渡到北方的雪时，不够巧妙、自然，应将重点放在北方的雪上，通过品读语言，感受北方雪的孤傲，并在此基础上体会作者的态度和感情倾向，使主题水到渠成。

2、朗读目的性不强，层次不分明。争取一读一问一得，让学生带着问题去读，读时有所思考，读后能有感悟。

3、设计问题不符合学生认知水平。应注意主要的问题与细节问题结合，力求问得明确具体，又有所启发性。

4、语言品味不深不到位。将由学生零散寻找，改为具体分析几个关键句，品味几个关键词，帮助学生深入理解文本内容。

下面是通过第一稿的教学设计和教学实践可知，存在以上诸多不足，再次做了修改，就是一篇比较规范、较为科学、合理的、操作性较强的教学设计。《雪》教学设计（修改稿）教学目标：

1、把握江南的雪和北方的雪的不同特点，体会作者的思想感情。

2、品读关键性语句，感受散文诗的语言美。

3、理解雪的象征意义及文章深刻的主旨。教学重点：

通过江南与北方雪景的对比阅读，品味关键性语句，感受散文诗的语言美。教学难点： 体会作者的感情倾向，理解文章深刻的主旨。课时安排 ：1课时 教学过程:

（一）导语设计——咏雪歌。（吟诵与雪有关的诗句）

1924年12月30日，北京纷纷扬扬地落了一场大雪，引起鲁迅先生辽远的遐想，一篇文字

优美而又意蕴丰富的散文诗就诞生了。

（二）整体把握——观雪景

（1）教师范读，学生思考：两地雪景各有什么特点？ 江南的雪：滋润美艳；北方的雪：蓬勃奋飞（2）学生朗读，读出相应的语气。（柔美 刚劲）

（三）解读探究——品雪情。

1、江南的雪

（1）找出能体现江南雪的春意和生机的句子，读一读。

色彩斑斓的花草，忙碌喧闹的蜜蜂，欢快活泼的孩子，洁白明艳的雪人。（2）重点品读。

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中”

“又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上”

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”

2、北方的雪

（1）找出能体现北方雪孤独的状态的句子。

遍地枯草 荒无人烟（2）重点品读。

“蓬勃地奋飞” “旋转而且升腾”

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 齐读，读出悲壮的气势。

（四）深入主题——悟雪意。

1、你认为作者对江南的雪、把北方的雪变得孤独的严寒以及北方的雪是何态度？

2、重点品读。“灿灿的生光”

“闪闪地旋转升腾”

“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”

第3自然段和“但是”的作用

（五）拓展延伸——颂雪魂。

谁都向往春意昂然、生机勃勃的理想境界，但若置身于严酷的现实之中，我们是像那脆弱的雪人，轻易地消逝了我们的梦想，还是像那北方的雪一般，不屈不挠、义无返顾？鲁迅先生的文章已经给出了很好的回答：用战斗的精魂抒写自己闪光的人生！作业设计：小练笔：风花雪月，皆可入文；选取一物，寄托情思。板书设计：

暖国的雨———江南的雪———北方的雪 严寒 向往 惋惜 赞美 推崇 《雪》的教学设计流程对比

（一）导语设计

（一）导语设计——咏雪歌。

（二）读准字音 读顺语句

（二）整体把握——观雪景

（三）整体把握 初观雪景

（三）解读探究——品雪情

（四）分片解析 感悟雪情

（四）深入主题——悟雪意

（五）深入探究 领悟雪意

（五）拓展延伸——颂雪魂

总之，教学设计体现教师的教学基本功，也是教师研读教材、探讨教学方法的能力。主要为所报学科某一课时内容的教学设计理念、教材的理解与分析、教学流程等。考生要打好这一

基础，方能上好课。

第四篇：编写童话故事教学设计

编写童话故事教学设计

教学目标

1完整地编写一个童话故事，童话要符合现实生活，并有一定寓意。2能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字。3发展学生想象能力和创造能力。

4从编拟童话故事的过程中接受自我教育。

教学重点、难点：

重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。

课前准备： 投影片、投影仪。

阅读自己喜欢的童话故事，了解童话的特点。

教学过程：

1、启发谈话，2、激发兴趣。

同学们都爱听童话，爱看童话。童话是通过大胆而又合理的幻想来编写的新奇有趣的故事。同学们心里一定装着许多的童话故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐狸和乌鸦”，“丑小鸭”啦；什么“皇帝的新装”都是那样离奇有趣。为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。

3、忆说故事，4、领悟写法 引导忆说故事

同学们读过不少童话故事。你最喜欢那些童话故事？在这些童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象。这些故事为什么会这么生动有趣、吸引人？在小组里交流。汇报交流，总结写法

各小组代表汇报，教师点拨，达成共识 投影出示：

编写童话故事的基本规律：

采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义。故事有一定的顺序。

5、大胆想象 列出提纲

1、回忆故事，2、启发想象 再读本单元童话 《母亲的眼泪》、《卖火柴的小女孩》，回忆《群鸟学艺》《青蛙的苦恼》等，想一想文章都讲了什么事？从中你受到什么启发？

3、自选材料，4、确定内容

（1）写童话，可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。

（2）想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。（3）把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改

5、拟定题目，6、列出提纲

根据交流，拟订自己的作文题目，并自己编写习作提纲。

6、依据提纲，7、完成初稿

根据自己的生活经验，通过奇妙联想，赋予事物以人的思想感情、行动和语言，完成初稿，想怎么想就怎么写。

8、指

9、导修改，10、完善习作

1、指

2、导自改习作

把写好的文章读一读，对照要求自己修改。投影出示：

⑴有无错别字和病句。⑵童话故事是否完整。

⑶想象是否合理有趣，情感是否具体生动。⑷、读了后是否能给人以启发。

2、按要求四人小组互批互改

3、抄正。

教学反思：

1、学生是学习和发展的主体。语文教学应该以学习自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。本教学设计强调学生自主阅读实践，通过学生自己的读和悟，不仅可培养学生的阅读兴趣，而且使他们能较好地体验课文深刻思想含义。

2、创造想象的空间，培养学生思维和表达能力。如，如果你见到下面故事中的角色，你会对他们说什么？挑选最想说的说一说。让孩子展开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创造力。3让学生体验“真、善、美”。当学生知道丑小鸭最后变成白天鹅的结局时，脸上洋溢着快乐的神情，我知道学生已经被我带进教学情景中。于是，我轻轻发问：“此时此刻，你想对故事中的人物说什么呢？”学生思维像开闸的水流喷泻而出：有的说，我想告诉农夫，你是个善良的人，没有你，就没有今天的百天鹅；有的说，我想告诉丑小鸭的妈妈，他是你的亲生孩子，你不可以嫌弃他；还有的说，我想告诉丑小鸭，你是个勇士，值得我学习……此时，老师空洞的说教已显得多余，在民主的氛围和平等的交流中，学生纷纷道出自己的心声，原来“真、善、美”就在我们身边，问题是我们缺乏一双善于观察的眼睛，学生的情感和思想得到了进一步的升华。

4、开放语文课堂激发生命的潜能，引导学生全面、主动、和谐地发展。在课结束时，送给学生一份礼物，安徒生的另一份作品。激发学生想读书、爱读书的愿望，利于终身学习；从学生的发展角度来处理、提升教材，立足学生已有认知水平，以人为本，激发学生的学习欲望。

5、改变了学生的学习方式，学生敢说、会问，而且有了一定的质疑探索能力。如果教师只有“一桶水”远远不够了。真的应该是“自来水”，什么时候想要，都可以拧开水龙头，都可以哗哗地流出来。因此，教师将与新课程同行，将与学生共同成长。

第五篇：《编写童话故事》教学设计

《编写童话故事》教学设计

《编写童话故事》教学设计

周穗敏（杭州经济技术开发区学林街小学）

学习目标

1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、注意写清故事的起因、经过、结果。

3、合理地运用想象，使故事更加生动有趣。

教学过程

一、启发谈话，激发兴趣

1.同学们，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，大家都喜欢看书，个个是小书虫，小书虫们都在看哪些书呢？

2.大家有的看科普类的书籍，有的

看名著，还有一大部分同学最近都在读童话故事。那你们都读了哪些童话故事呢？

3.确实，童话故事很有趣，吸引人。童话故事还告诉我们道理，增长我们知识。童话就像一颗闪闪发光的宝石，照耀着同学们的成长道路。那么同学们，想不想自己也来编写童话，用你们的宝石去照亮别人的路呢。

4.今天我们就来编写童话故事。（板书课题：编写童话故事）

设计意图

三年级学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，特别爱看童话，童话生动有趣，情节引人入胜，吸引着小读者们，通过谈话唤起学生读童话的收获，激发孩子兴趣，为写童话作铺垫。

二、结合例文，领悟方法

1、编写童话必须知道童话的特点。前几天我们学了童话故事《陶罐和铁罐》，还读了《骆驼和羊》，请同学们回忆一下这两个故事的主人公分别是谁？

故事主要讲了什么？我们从中受到了什么启发？

2.那童话故事都有哪些共同的特点呢？（指名说）

3.小结：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，用了拟人的修辞手法，赋予它们人的性格，生动有趣。他们想象丰富，和生活关系密切。

（板书：拟人、夸张生动有趣想象丰富和生活关系密切）

设计意图

在例文的启发下，体会童话的特点，让学生易于动笔、乐于表达。

三、创编故事，展开想像

1.确定主人公。

一听说我们要编童话故事，动物王国的成员争先恐后地来了，看谁来了？出示课本中推荐的几种小动物。

2.动物王国的成员真多呀，有生活在丛林中的，翱翔在蓝天的，畅游在水

里的，穿行在泥土的，你想让谁走进你的故事中，可以选课本中提供的，也可以自己选择，但注意成员不要太多。（指名说）

3.故事都是发生在一定的场景里的，你要编的故事会发生在哪里？（森林中，小河边，草丛里……）

4.出示：我编的故事发生在（），主人公有（），主要写了（）的事。

学生用以上句式从整体上说一说故事的主要内容。

5.指导写法。

理清故事的顺序后，那怎样把故事写得生动有趣呢，我们再来读读《陶罐和铁罐》《骆驼和羊》，看看这两个故事哪些地方写得有趣。

预设问题指导：

（1）出示句子

A.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

B.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。

对比：第一句生动，有趣。对话过程中，加了提示语，能生动地写出人物说话时神态。像这种描写陶罐和铁罐的动作神态的词语，文中还有很多。

（2）出示句子：

A.骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。

B.羊大模大样地走进门去吃园子里的草。骆驼跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。

描写骆驼和羊的动作神态的词语，能把故事写得更生动有趣。

（3）出示句子：他们俩去找老牛评理。老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”

老牛的话揭示了故事的道理。

6.一个好的故事必须让故事中的人物具有象征意义，或告诉读者一些知

识。这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的想表达的意思了。那你的故事是想告诉大家什么呢？

设计意图

激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物，通过引导开阔了学生的思路，激发学生想象的火花，从中逐步了解童话的基本特征，为自编故事做好铺垫。通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写生动有趣，并学会学以致用。

四、取好题目，写下故事

1.光会说还不行，我们还要能把故事写下来。

2.那么在写下故事之前，我们首先要给故事取一个题目。

A、以故事主人公命题。B、以事件命题。C、以场景命题。D、以结局命题。E、以道理命题。……3.学生独立作文

五、自主修改，交流故事

1.故事是否写得清楚

2.故事是否写得生动有趣。（是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写。）

3.故事是否包含着道理。

写修改后把故事读给父母或小伙伴听。

设计意图

拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、道理等命题也是一个好方法。教师对学生的拟题加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方法。写完后反复修改，养成修改习惯。

作者简介

周穗敏，现任教于杭州经济技术开发区学林街小学，教研组长，小学高级教师。杭州市骨干教师，市优秀班主任，区三层次名师，区优秀老师。积极参与课题研究，区第一批精品课程行读下沙课题组成员，多篇论文案例获市级区级奖项。曾多次参加市、县优质课评比获一等奖。参加2017年全国小学语文名师

工作室联盟首届教学观摩活动获二等奖。辅导学生优秀作文在各级各类征文比赛中获奖，数篇优秀作文发表于各类报刊杂志。