关于小学数学融合生活教学策略的个人研究计划（精选5篇）

第一篇：关于小学数学融合生活教学策略的个人研究计划

《关于小学数学融合生活教学策略的研究》实施方案

上传: 邓小华

更新时间：2013-1-10 20:31:49

《关于小学数学融合生活教学策略的研究》课题研究实施方案

一、课题的理论基础

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”《数学课程标准》的这一理念与“着眼于学生的终身学习的愿望和能力”紧密相关，学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的富有挑战性的

二、课题研究的意义

当今社会发展迅速，知识量猛增，改革传统的数学教学，在数学教学中融合生活教学，借以培养学生从身边知识入手，主动探究知识，源于生活并且回归生活，形成良好的数学修为，既是学生“学”的需要，也是教师“教”的需要。数学源于现实，寓于现实，用于现实。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。数学离不开生活，生活也离不开数学，抽象的数学知识只有和现实生活紧密联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，数学知识来源于生活而最终服务于生活。

三、课题的基本内容：

1、生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数学的情感。①让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。②在生活的实践活动中探究数学规律。③从生活实例中感悟数学思想和方法。

2、课堂教学中探究，以“数学和生活相融合”呈现教学内容，创设贴近儿童生活的情境。①创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活经验中感受数学知识，理解“数学离不开生活”。②学生自主地运用已有的生活经验提供教学习材料，促使学生的自主学习、创新性学习和主动参与。③探索一条：创设生活情境----学生自主提供学习材料----提出问题----探索发现问题的解决方法----运用新知识----拓展新知的教学模式。

3、课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。

四、课题研究的目标：

通过实验，培养学生从身边事物入手，提高学生自主的获取知识、信息的能力，能积极主动应用知识并能创造性发现解决问题的方法。

1、有强烈的学习兴趣。数学从生活中来，贴近生活，让学生感到学习数学是生活必需的，是他们的内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。

2、主动探究精神。数学来源于生活，为学生主动参与学习创设了一个氛围，使学生有学习的主动权。让学生主动发现问题、提出问题，体会数学与自己生活、大自然及人类社会的密切联系。

3、思维能力。重视学生获取知识的思维过程，让学生进行多向思维，使学生感受、理解数学知识产生和发展的过程，培养学生的创新意识和科学精神。

4、运用生活经验解决数学问题和运用数学知识解决实际问题。

5、自主意识增强。重新认识自我，相信自己是学习的主人。

五、课题研究的重点和难点：

1、如何创设教学情境，把数学知识生动化，让学生从生活中感受数学知识，理解“数学离不开生活”。

2、如何形成：创设生活情境---数学自主提供学习材料---提出问题---探索发现问题的解决方法---运用新知---拓展新知的教学模式

六、课题研究的具体方案

（一）、研究内容、研究一：生活离不开数学，让学生在生活中感受数学，激发学生对数学的情感。

1、让学生在自主的生活实践中发现前人已经发现的数学问题。

2、在生活实践活动中探索数学规律。

3、从生活实例中感悟数学规律。

研究二：课堂教学中探究，以数学与生活相融合呈现教学内容，创设贴近儿童生活的情境。

1、创设教学情境，把数学知识生活化，让学生从生活中感受数学知识。理解“学离不开生活”

2、学生自主的运用已有的生活经验提供学习材料，促进学生的自主学习，创新性学习和主动参与。

3、索出一条：创设生活情境----学生自主提供学习材料----提出问题----探索发现问题的解决方法----运用新知识----拓展新知的教学模式。这个模式既可以应用在课堂的整个过程，也可以经过取舍后运用堂内某一环节内。

研究三：课堂教学向课外延伸，引导学生运用数学知识解决生活实际问题，提高学生的实践能力。

1创设情境，培养学生解决实际问题的能力。

2加强操作，培养学生的实践能力。

3以“生活化”合作模式培养学生解决问题的能力。

（二）、具体操作过程：

1、先期研究阶段：（2007.10）

（1）学习与本课题有关的教育理论，收集、分析、筛选有关创新实践的情报资料。

（2）总结提炼有关课题的前人经验。

（3）阶段成果：情报综述。

2、立题论证阶段（2007.11-2007.12）

（1）收集情报资料，根据农村小学数学课堂教学实际，制定《关于农村小学数学融合生活教学策略的研究》的科研课题。

（2）立题申报，邀请本学科的行家对本课题进行指导、论证、分析课题。

（3）修改完善课题研究方案。

（4）阶段成果：课题方案。

3、课题研究阶段（2008.1----2008.6）

（1）通过调查分析，眷写调查报告。

（2）筛选提炼已有的经验，研指教学方法与策略，且在实践中进行实证研究。

（3）中期管理，课题阶段性总结，修改调整研究计划。

（4）按挑战后的方案计划实验。

（5）阶段成功：调查报告。

4、课题总结阶段：（2008.7---2008.12）

（1）注重课题全过程的总结，眷写《关于农村小学数学融合生活教学策略的研究》的课题结题报告。

（2）阶段成果：调查报告。

（三）、研究方法：

1、文献资料法：通过查阅有关资料为本课题提供理论和实践上的依据。

2、行动研究法：以课题组成员为核心，全体数学教师参与研究，在实践中进行实证，验证其可行性，并加以充实、修改、完善，再实践，以理性思考指导研究实践，把实践上升到理性认识，优化课题研究的过程，以获得最佳的研究效果。

3、调查法：运用访谈、观察等方法，探究实施中存在的多种外部因素。

4、经验总结法：在研究的过程中边实践边总结，随时积累有关本课题研究过程中的经验。

5、数据统计法：建立实验班级，跟跟踪统计有关数据。

七、课题研究的保证措施

课题负责人和成员均从事小学数学教学工作多年，积累了较丰富的教学经验和掌握了一定资料，工作态度认真，能悉心钻研现代教育理论，熟练运用现代化教学手段，有较强的采集信息的能力，具有研究本课题的能力和积极性。

课题组人员分工：

邓小华

负责人

负责方案的制订和课题的总结

周凤兰

参与成员

具体执行实验方案，在教学过程中进行实验，提供实验效果的有关资料

第二篇：小学数学开放题教学策略研究

小学数学开放题教学策略研究

摘 要：随着我国素质教育和创新教育的推进，以计算技能和解决常规问题为重点的数学教育已经不能满足时代发展的需要了。开放题教学作为一种新的教学形式，更好的为传统数学教学作补充使其得以发展，使学生的创新意识和“双基”训练得到科学的平衡。本文着重探讨了小学数学开放题的教学策略及教学过程中的注意事项。

关键词：小学数学；开放题教学；教学策略数学开放题的教学策略

所谓教学策略是指当教学目标确定以后，根据己定的教学任务和学生的实际情况，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和手段，从而形成具有较高效率的特定的教学方案。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法，具有综合性、可操作性和灵活性的特点。根据数学开放题的教学原则，本文提出如下数学开放题教学策略。

1.1 展示问题，开放有度

教学中展示的开放题要有趣、有新意，开放度要适当，能激发所有学生的学习兴趣。所以，教师要努力研究如何才能让学生产生对数学的学习兴趣是非常必要的，这就需要教师用心去了解每位学生，不但要了解他们的学习状况，而且要明白他们所处于青春期的叛逆心理，教师要走进他们的内心世界，让学生喜欢上你，和你没有距离感，才能相信你，信任你，这样才会喜欢上你的课。教师必须更高的要求自已，教师必须考虑教材中有关教学内容的可开放性和开放度：分析哪些内容学生可以自主探究获得，哪些内容不适合开放题教学，要考虑学生现有的认知基础和思维能力，很好的去理解所学的教学内容。同时，在开放题课堂教学中，开放题编排能够围绕教学目标，由易到难、由旧知识到新知识逐步过渡，开放题的数量和开放度都要适中。教师要相信每位学生，课堂的主动权要交给学生，保证学生在掌握“双基”的基础上能得到最大限度的发展。教师在课前要做好准备工作，考虑到课堂上学生出现的各种状况都能处理的恰到好处，教师要非常熟练教学内容，要有清晰的思路，一环紧扣一环的引导和启发，使学生学起来水到渠成。

1.2 探究问题，及时反馈

分析所展示的开放性问题，要做好心理暗示，我们通过合作、讨论探究一定能把问题解决的心理，这样你就有一股永不服输的力量支撑着你勇往直前，达不到目的永不罢休的蛮劲。在数学开放题教学中，教师不能简单的只看学生解决问题的答案对与错，而更应注重观察学生的解题方法和过程，教师要及时纠正和指导。解决数学开放题不要受时间的限制，要留给学生足够时间让他们充分发挥自已的智慧和想象思维能力。教师要认真细心地记录学生在学习过程的每一个细节、动向、情景等表现，逐一进行研究、探讨、反思总结得失，为数学开放题收集资料，积累经验。

1.3 讨论辨析，多向交流

由于数学开放题的特征，它们有的有多个条件，有的有多个答案，有的有多种解法。因此课堂教学中要留出相对充足的时间给学生，让学生自由发言、讨论。归纳总结，充分发挥学生的主观能动性。打破教师事先准备控制课堂教学过程的习惯，代之形成根据学生课堂的反应确定教学过程的习惯。其中有的问题不可能由一个学生在有限的时间内完成，需要有几个人的力量和集体的智慧去解决。因此在数学开放题的教学中，要采用集体教学、小组教学、个别教学相结合等多种渠道相结合的方式，并合理优化分组，让每个小组中的每个成员都能畅所欲言、发表所见、集思广义、同力协作，并让不同学习水平的学生，解决不同的层次的问题。根据合作学习理论，学生在小组中要有不同的角色地位，每个人应明确责任，各有侧重，让学生具有独立、竞争、合作三种意识。在这个过程中，教师要起到教学组织者、调控者的作用，使课堂环境井然有序，生机勃勃。当小组讨论遇到困难和挫折时，教师应给予启发帮助和鼓励，及时引导并帮助小组走出困境；当小组讨论有成果时，教师应及时给予恰如其分的鼓励和赞扬，并引导他们的思维更上一层楼向高一级活动升级。

1.4 点评小结，寻找规律

当开放题教学进入尾声，即各种解题方法都以运用，结论都推断出来时，应及时让学生自已进行总结。开放题教学的课堂总结应作为画龙点睛的环节，让学生比一比各种策略孰优孰劣，找一找各种结论的规律乃至上升到理论的途径。教师做好最后的评判，对学生的解题情况和结果进行正确的点评并给予鼓励表扬。归纳总结，启发学生对结论一般化的认识，寻找数学学习的规律，能挖掘题目中所包含的数学思想和数学方法。通过开放题教学实践，需注意的事项

2.1 做好开放题教学课堂前的准备工作

问题的科学性是衡量问题质量的重要标志，要按照数学课程标准要求设计开放性问题，要反映数学核心知识、基本方法和基本技能。开放性问题的内容要正确无误，陈述性语言要精确，不能有歧义。数学课堂中开展开放题教学要恰到好处，比如在一章知识点讲完以后需要大量的练习，并且要把知识点达到综合性的应用，就应该引进一节开放题教学进行学习，在开放题的解决过程中，学生通过交流合作运用所学的知识和已有的解题技能，有创意的方法或途径解决开放题，有助于学生对所学知识的理解和巩固。教师在编制开放题时要考虑到学生的最近发展区以及学生在情感方面的需要，通过解决开放题，学生对所学的知识进行巩固和提升。

2.2 要精心设计教学过程

开放题教学是对教师临场应变能力的一种挑战，教师要了解每位学生，不能低估不同能力水平学生的潜能，要耐心、细心的指导任何一位需要帮助的学生，教师既要关注到差生的解答情况，又要鼓励优生寻找最佳的解答方法。教师要为学生们提供平等、和谐的学习氛围。教师要给每一位学生动手实践、创造发明的机会，事实上学生动手能力最强、想象力最丰富的学生并非是数学成绩最好的学生，教师要利用开放题这个载体发掘每一位学生的数学潜能。

2.3 教师需明确自己角色，课后进行总结

在开放题的教学中，教师明确自己的地位是非常重要的。在开放题教学中教师是知识的呈现者，学习的指导者，纪律的管理者，还是课堂学习过程中各种信息的重组者。问题的开放度要有层次，在设计这类问题时要遵循学生的学习实际，既要考虑深化发展又要依据基础知识的掌握情况，既要考虑优等生的发展，又要照顾到学习困难的学生，做到难易结合，由低到高，节节上升，推进对开放题的认知和解决。

开放题教学对教师综合能力和素质提出了较高的要求。课前、课中、课后教师需要花费更多的时间进行思考和反思，课前要根据所授课的学生的学习情况而进行开放性问题的设置，同时要想到学生在课堂上的反应，所以教师要精心设计开放题。课后教师要及时的反思和总结，修正自己在课堂教学中的不足以及在那些方面做的比较满意，并对所授新知进行总结让学生能有个整体的把握。在开放题教学中教师要重新建立起教学观念，要时刻关注学生、关心学生，让学生所学的数学知识和能力终身受用，用把眼光放长远，不仅要求学生有好数学成绩，而且更希望的是学生要学会解决各种数学问题的能力，在教学中教师要尊重学生、相信学生、让学生成为学习的主人。

参考文献

[1]杨传冈.《小学数学开放题教学行思》[J].教育探索，2015.11

[2]孔琴.《有效实施小学数学开放式教学探析》[J].基础教育研究，2015.06

第三篇：《小学数学有效教学策略的研究》

《小学数学有效教学策略的研究》

实验方案

一.课题提出

《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”，最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前我所从事的小学数学教学工作必须面临的现实问题。

本课题试图通过“小学数学有效教学策略”的研究与

第四篇：中专数学教学策略研究

中专数学教学策略研究

摘要：中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证。只有这样，才能为国家培养合格的专业技术人才。

关键词：中专数学；教学；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0307-02

中专主要是针对初、高中毕业生就业难的问题，为其提供一个再学习的机会，使其掌握一项技术，以便于能够为社会作出贡献。对于中专生的教学存在一个很大的挑战：生源及知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参差不齐，尤其是非应届初、高中毕业生，有了一定的社会知识，更使教学工作复杂化。本人结合中专生知识层次、心理层次和学习方法等方面的数学思维特点，总结出中专生数学教学方面的策略，使学生在愉快的环境下，真正学到需要的知识。

1.根据不同的专业要求分专业教学

由于各专业的培养目标不同，所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。在教学中，加重对本专业需求知识的学习，删减一些和专业联系不密 切的学习内容是必要的。如果不把各专业的侧重点讲解透彻，仅泛泛而讲，学生没有完全掌握本专业所需的数学知识，那么对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。所以，在规定各专业必学的基础数学知识之上，根据各专业的实际情况，教师在教材的处理上，必须要针对各专业的需求确定讲授内 容的侧重点。由于现行中职数学教材尚没有形成科学体系，无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要，那么数学教师应该与专业课教师一起，结合专业特点，选择或编写一些专业数学教学内容，以够用、实用为原则，开展教学。学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合，培养应用数学解决实际问题的能力，能够激发他们学习数学知识的积极性，也为他们今后的工作打下一个良好的基础。

2.分层次教学，让每位学生学有所获

目前，学生数学基础参差不齐。如果教师采用同一个要求教学，基础好的学生就会感到“吃不饱”，而基础差的感到听不懂。但是，目前的情况又不 可能分快慢班教学。为了达到教学的效果，应采取如下方法：

2.1分层备课，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯 的几个分目标允许差生根据自的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习，拟订各层次教学要求既不能过 高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低。降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务，力求准确地把 握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等 生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。

2.2分层练习，为适应分层教学的要求，课外作业布置可采用多样性形式，一般性作业主要面向中等生，特殊性作业主要照顾到后进生或优等生，一般来说，后进生的作业主要是大纲要求的最基础的知识和最基本的技能；中等生主要是全面巩固提高，并有适当应用方面的练习；优秀生则要完成 一些难度较大的综合应用题，同时鼓励低层次的学生在完成作业后，尝试向高层次冲刺，以发展智力，逐步缩小差距。

2.3分层辅导，分层辅导是分层教学的重要环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对学习困难学生的帮助工作，从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣人手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习的积极性。

3.适合社会竞争的需求

在教学内容上，要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习，逐步建立定量化的思维方式，学会运用数学知识解决现实问题。数学作为公共基础 课，可以为专业提供必需的、够用的数学基础知识和数学方法。数学教学应结合专业讲清概念，直接选取专业课程的相关内容作为例题进行讲解和练习，以强化所学知识的应用。学生通过反复学习、反复记忆，直到熟练掌握所学知4识，既可以为日后施展才华奠定良好的基础，又可以为用人单位创造更好的 经济效益和社会效益。

职业教育中的数学教学，还可以结合教学内容介绍中国数学史、中国数学家，激发学生的民族自豪感和爱国热情；介绍微积分的历史背景，使学生有 意识地体会数学来源于实践又反过来作用于实践的道理；介绍牛顿、莱布尼兹和微积分的发现和发展过程，微积分基本公式及其证明等。通过数学教学，要使学生明白学习数学不仅仅是计算的需要，是学习其他课程的需要，更是运用数学思想方法理解和解决实际问题的需要。

4.进行开放式教学

首先，教师要具有开放的理念与开放的心态现代教学的重要特征之一就是开放性，教师要认真研究教材，打破传统教学强调以知识为本、单纯注重基 础知识与基本技能、只关注学科知识的系统传授的封闭做法，把学习的过程和方法也作为教学目标，使教学的结论和过程有机地融合起来，实现学生知识 和能力的和谐发展，培养学生终身学习的能力。其次，教师给学生营造开放式学习的环境条件在教学活动中，教师要善于打破课堂与生活的界限，变封闭 的课堂教学为活跃的思想交流，紧密联系学生的生活和思想实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，让沉闷的数学课堂成为学生自 主探索的乐园，使学习活动成为生动活泼的过程，启发学生积极进行数学实践活动，主动获取知识，体会数学的使用价值与探索的无穷乐趣。教师将过去 的“讲数学?D?D听数学”转化为具体的数学实践活动，把黑板上的数学转变成为做数学、用数学的活动，真正促进学生主动学习，获得主动发展的能力。

总之，中专数学教育要符合职业中专教育的发展规律，要迎合职业教育的特点。只有逐渐改变过去惯用的教学模式，从学生专业学习要求出发，从学生实际接受能力出发，把基础数学与专业数学相结合，才能走出一条其有职业中专特点的数学教学改革之路。

参考文献：

[1]张颖.浅谈中专数学教学[J].新天地：开拓教育新天地，2011，（11）：232.[2]陆英团.中专数学教学中存在的问题及其对策[J].数学学习与研究：教研版，2010，（15）：116-117.[3]余国吾.浅谈提高中专数学教学效率的对策[J].新校园：学习，2013，（4）：50.[4]周彦梅.论职业中专数学课分层教学的思考与实践[J].祖国：建设版，2013，（1）：289-290.

第五篇：小学数学教学策略

小学数学教学策略多种多样，形式各异。本人水平有限，现就我个人在平时工作中用到的教学策略简单说说。

我本学期任教的学科是五年级数学，其中有一个单元是关于圆的知识，在教学这部分知识时，我除了运用一些常规策略外，有时候还得用到一些非常规策略。

例如：

已知图中正方形的面积是8，求圆形面积

在教学这题时，我先让学生自己尝试解答，让其自己发现运用常规方法：根据半径求面积解答不出来。因为求不出半径的长度。在学生无计可施的时候，我要求学生不要急于着手，沉着冷静，先仔细观察，看看能发现什么。后来有学生发现图中正方形的边长即为圆形的半径，从而我就以此为契机，引导学生理解正方形的面积等于边长乘以边长，也就是半径乘以半径，由正方形的面积等于8退出半径乘以半径等于8，即R2=8.到这里，我忽然停住了。学生都莫名其妙地看着我，我就问他们，为什么看着我啊？学生就答道还是没求出半径的长度啊。我笑了笑说谁来告诉我圆形面积怎么求啊？有人答用圆周率乘以半径的平方，我就问现在圆周率已知了吗？半径的平方已知了吗？很多学生才恍然大悟。在此基础上，我有进行了拓展练习，进行深化和内化。拓展如下：

已知图中正方形的面积为10，求圆形的面积

后来我把这些过程进行了反思，总结出一些心得：在教学中，应该放手让学生自行探索，主动产生学习新型学习策略的欲望，这样才能学有所思，学有所得。