第一篇：课题小数的性质课时3
课题 小数的性质 课时 3 教学 目标 1．使学生在建立猜想、验证猜想以及比较、归纳等活动中，理解小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。
2．使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。教学
重难点 发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。理解小数的性质，会应用小数的性质解决问题 课前准备 多媒体课件 教
学
过
程
师
生
活
动 思考与调整
一、复习引入
1、准备题
1元 =（）角=（）分
在下面（）里填适当的小数。3角 =（）元
30分=（）元 100毫米=（）米
0.4里面有（）个0.1 0.40里面有（）个0.01
2、引入：今天继续研究小数。
二、体验发现，理解性质
1、出示例5：
指名读题，分组讨论。
师：0.3元=0.30元
为什么？
学生： 0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。
0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。
师：这两个相等的小数，小数部分有什么不同？
提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？ 生：小数变了，小数的大小没有变。
2、完成“试一试”：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。
第二篇：小数的性质
小数的性质
教学内容
教科书第53页例题1,第54页课堂活动第2题,练习十四第1, 2题。教学目标
1.通过猜想、验证、归纳等活动,探索出小数的性质。2.结合具体情境或者实例来理解小数的性质。
3.在感知小数的性质的过程中,感受数学与生活的紧密联系。教学重、难点
教学重点:探索小数的性质。
教学难点:结合具体材料理解小数的性质。教学准备
多媒体课件。教学过程
一、引入新课
1.创设情境。
一本故事书的价格是5元1角,小方、小雨和你们一样都是四年级的学生,他们也学习了小数,于是他们用小数给这本故事书写了定价,小方写的是5.1元,小雨写的是5.10元。
2.提出问题。
5.1元和5.10元有什么不同呢? 他们俩写得对吗? 为什么? 预设:5.1元和5.10元都是对的,5.1元与5.10元都表示5元1角,即5.1元=5.10元。
图书的价格是5元1角,我们可以写成5.1元,也可以在5.1的末尾添上1个“0”写成5.10元。
二、教学新课
1.学习例1,理解小数的性质。(1)猜想0.3是否等于0.30。
在0.3这个小数的末尾添上1个0后是0.30,请同学们大胆猜想一下,0.3与0.30是否相等? 你的猜想是否正确呢? 请大家开动脑筋运用所学知识进行验证,你可以用举例的方式来进行验证,例如运用画图、添写计量单位等方法进行尝试。让我们一起动手试一试吧!(2)用多种方法进行验证。
通过验证你们发现0.3和0.30相等吗?(相等)那谁来说一说你是如何验证的? 预设1:因为0.3元=(3)角 0.30元=(30)分=(3)角
所以0.3元等于0.30元,那么0.3就等于0.30。
老师:这位同学在0.3和0.30的后面添上了人民币的计量单位进行验证,发现0.3元和0.30元都等于3角,所以他得出结论0.3就等于0.30。赞同他的看法的同学把掌声送给他。让我们再来听一听其他同学的方法。
预设2:因为0.3m=(3)dm 0.30m=(30)cm=(3)dm 所以0.3m 等于0.30m,那么0.3就等于0.30。
老师:你和刚才那位同学的方法差不多,也是添上计量单位,不过你添上的是长度单位“m”,通过换算,可以看出0.3m 和0.30m 都是等于3dm 的,也得出0.3=0.30的结论。哪些同学和他的方法相同? 还有不是用添计量单位的方法进行验证的吗? 预设3:在方格图中用阴影分别表示0.3和0.30。0.3=0.30
老师:瞧,你不仅会动脑,还动手画了图来验证,从方格图中,我们可以很明显地看出用来表示0.3的方格和用来表示0.30的方格大小相同,也得出了0.3=0.30的结论。
预设4:从它们的计数单位入手,0.3里面有3个0.1,0.30里面有30个0.01,0.1里面有10个0.01,3个0.1就等于30个0.01,因此0.3等于0.30。
老师:这位同学可真不简单,他的突破口在0.3与0.30的计数单位上,他的发言,让我们明白了从这两个小数的计数单位上看,它们分别都有30个0.01,因此我们可以说0.3就等于0.30。
(3)得出结论。
刚才我们用了添加计量单位、画图、转化计数单位等多种方法进行验证,都发现了0.3和0.30相等。
(4)“议一议”:如果在0.3的末尾添上两个“0”或者3个“0”得到0.300,0.3000,这两个小数与0.3的大小有什么关系呢?(5)通过观察、比较,总结出小数的性质。观察黑板上的板书:0.3,0.30,0.300,0.3000。
这4个小数我们可以用什么符号把它们连起来?(=)为什么?(因为它们都是一样大的。)板书:0.3=0.30=0.300=0.3000。
从左往右看,小数末尾的“0”有什么变化? 从右往左看,小数末尾的“0”有什么变化? 小数末尾的“0”与小数的大小又有什么关系呢? 学生:从左往右看,小数的末尾添上“0”,小数的大小不变,从右往左看,小数的末尾去掉“0”,小数的大小也不变。
(6)看书自学小数的性质。
大家观察得真仔细,你们已经发现了小数的性质,请打开教科书第53页,仔细看例1,请把书中关于小数的性质这段话勾画起来并读一读。
2.教学“试一试”。
我们刚才通过猜想、验证,知道了小数的性质,下面我们就运用小数的性质来解决一些实际问题。大家有信心把小数的性质运用好吗? 让我们一起来试一试吧!(1)学生独立判断。
(2)说一说为什么小数中有的“0”是不能去掉的,突出只有小数
末尾的“0”才能去掉。
三、练习应用
同学们刚才很好地运用了小数的性质,那关于小数的性质你是否真的非常了解了呢? 1.课堂活动第2题。
议一议:“小数点后面添上0或者去掉0,小数的大小不变。”这句话对吗? 举例说明。
(1)同桌议一议,并举例说明。
(2)学生举例:如在2.3的小数点后面添“0”,就是2.03,2.003等,小数的大小就变了。所以不能在小数点后面添“0”,只能是小数的末尾添“0”。
(3)小结:举例验证是一种非常好的学习方法,它可以帮助我们解决许多数学问题,通过这些例子来验证自己的猜想是否正确。
2.补充练习:判断。
(1)在小数点的后面添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。()(2)在一个数的末尾添上“0”或者去掉“0”,这个数的大小不变。()(3)0.050去掉“0”之后,大小不变。()(4)在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。()学生判断后,进行辨析,说明对、错的原因。
3.练习十四第1题。(1)学生独立完成。
(2)选其中两个数请学生说一说为什么要这样连线。4.练习十四第2题。
学生独立完成后,说一说为什么不能去掉小数中的“0”。
四、反思总结
通过今天的学习,你有什么收获呢?__
第三篇：小数的性质
《小数的性质》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书四年级上册。
教材分析：
“小数的性质”是在学生学习了小数意义的基础上进行教学的。通过前面的学习，学生已经认识了小数的意义，掌握了小数的读写方法、数位顺序及计数单位。学生掌握了小数的性质，不仅有助于加深对小数意义的理解，还为今后学习小数的四则运算奠定良好的基础。教学目标：
1、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，并能将小数根据需要进行化简和改写。
2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3、使学生感悟到数学知识的内在联系，培养学生初步的数学辩证思想。
教学重、难点：
教学重点：掌握小数性质的含义；
教学难点：理解小数性质归纳的过程，以及性质中“变”与“不变”的辨证统一关系。
教学准备：
教具：自制多媒体课件、商品价格标签
学具：每组准备2个同样大小的长方形、正方形(各分别等分成10份、100份)；1把学生米尺；2条1米长的线绳；1张数位顺序表；每人一张练习纸、水彩笔、直尺等
教学过程：
课前游戏：
1、通过“听口令做动作”的游戏，体会“末尾与后面”的不同，为正确理解小数的性质做好铺垫。
2、谁能预测一下我们今天的数学课能上得怎么样？老师感觉一节好的、幸福的、快乐的数学课，需要大家付出10分的认真，再加上100分的热情，你能做到吗？那让我们一起出发吧！（电脑显示：1节快乐的数学课=10分的认真+100分的热情）。
一、创设情境，引入新课
课前，我们在相互交流中得到一个公式，“1节快乐的数学课=10分的认真+100分的热情”，去掉描述性的语言，只剩下数字，这个等式成立吗？可能这个“+”在作怪，我们把它也变成“=”，再看看成立吗？发挥你们的聪明才智，你们能想办法让这个等式成立吗？（提示可以
加上合适的计量单位)
预设1：1元=10角=100分；
预设2：1米=10分米=100厘米
预设3：1分米=10厘米=100毫米
二、合作研究，探索规律
1.初步感知“小数的性质”。
（1）出示：1分米=10厘米=100毫米
（2）提问：运用前面所学的有关“小数的意义”的知识，把它们改写成用米作单位的数。（充分利用学生米尺，研究得出：0.1米=0.10米=0.100米。）
（3）观察三个小数有什么变化？（引导得出 “小数末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。”
2.合作探究“小数的性质”
我们以前学的整数都是数位越多数就越大，今天学得小数怎么不一样呢？今天请你们当一次小小数学家，通过探究、实践揭开谜底。探究要求：
任意写一个一位小数，然后在它的末尾添上一个0或者两个0，充分利用学具袋里提供的学习材料，或者运用自己积累的学习、生活经验，验证它们的关系是否相等？
（1）小组合作探究，教师深入每一学习小组，倾听他们的发言，并对他们的研究作出评点、引导、激励、修正等，尤其指导学生充分、合理地运用手中的学习材料。
（2）全班汇报，讨论反馈，发现规律。
预设1：将两个同样大的正方形分别平均分成10份和100份，用阴影分别表示其中的几份和几十份，重叠后发现阴影部分相等。
预设2：将两个同样大的长方形分别平均分成10份和100份，用阴影分别表示其中的几份和几十份，重叠后发现阴影部分相等。
预设3：用两条同样长的线绳,利用米尺，将它们平均分成10份和100份,分别表示其中的几份和几十份，剪下之后观察比较得出这两条线绳的长短相等。(老师引导学生观察剩下的线绳呢？)
预设4:将两个小数分别写在数位顺序表中,根据小数的意义理解得出发现是正确的。
预设5:„„
教师小结：任何一个问题，如果我们从不同角度进行思考，往往就会找到不同思路，并获得不同的理解。这才是真正的数学学习。
3.加强感知，揭示规律
师：刚才同学们用不同的方法证明了我们的发现，现在请电脑朋友帮忙验证一下，课件演示:
将两个同样大的正方体分别平均分成10份,100份,其中的3份写成小数就是0.3,另一个正方体取其中的30份就是0.30, 将它们移动,重合比较；再将正方体平均分成1000份，表示其中的300份，可以用什么小数表示？那我们如果将它与前两个图重叠，会是什么结果？请大家先闭上眼睛想象一下，再观察屏幕，和你的想象一样吗？那我们可以写一个怎样的等式？（0.3=0.30=0.300）
4.引导发现，概括规律
(1)通过我们的猜想，初步感知，加上我们的操作验证，认真思考，证明我们的发现是完全正确的。刚才我们象数学家一样经历了研究小数的性质的过程，大家高兴吗？打开书看看结论是不是和我们的发现完全一样？（板书课题：小数的性质）
(2)看书进一步理解小数的性质。
A、一个小数的末尾添上0或去掉0，大小不变，它是否说明，这个小数没有任何变化呢？（小数的大小不变，但计数单位改变，意义变了。再次演示如：0.4=0.40的过程，阴影部分的大小没有变，但平均分的份数变了，0.4原来的记数单位是十分之一，表示十分之四，0.40的记数单位是千分之一，表示百分之四十。大小不变，但计数单位改变、意义改变）
B、为什么只有在小数末尾可以添上0或者去掉0？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。）
三、实践应用，拓展提高
1、生活中的应用
同学们，你们经常逛超市吧？你们注意过商品的标签吗？老师今天给大家带来几张，请大家观察一下，这些价格标签有什么共同点？ 解释：用“元”作单位表示人民币的数量时，因为“元”后面还有“角”和“分”，所以通常要用两位小数表示。
如果在你周围发现有不规范的标签，请你礼貌地告诉他。将下面的几种商品正确填写标签：
矿泉水每瓶1元，方便面每包8角，饼干每包1元5角
2、改写小数
运用小数的性质可以根据需要改写成两位小数，不改变小数的大小，将0.9、0.07和5改写成三位小数。
强调： 改写小数时一定要注意下面三点：
A.不改变原数的大小；
B.只能在小数的末尾添上“0”；
C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。
3、化简小数：
下面两个小数，哪些0可以去掉？
0.500和13.040
不改变小数的大小，将小数末尾的0去掉，就是小数的化简。
4、拓展练习
（1）连线。把相等的数用直线连起来。
10.0144.80050.001.60
5010.01016.04.04.8
（老师故意设置一组不能连线的数，“1.60和16.0”。根据学生答题情况，如果学生答对，问为什么还有两个数没有连线？如果给它们各自找一个和它们相等的好朋友，应该是多少？如果让它们彼此成为相等的好朋友，应该如何做？可以将1.60的小数点向右移动一位，或者将16.0的小数点向左移动一位。如果都连上线，提醒学生注意观察自己的做法正确吗？再按上面引导过程进行。）
小结：今天我们一起研究了小数的性质，通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，同时，我们还发现如果移动小数点的位置，可以让本来不相等的两个数变得相等。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。
（2）智力游戏。
根据课前板书的三个数“1、10、100”，提问：学了小数的性质后，你能想出别的办法，使这三个数相等吗？看谁的方法最简便。（1＝1.0=1.00）。
四、畅谈收获，分享快乐
通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？
今天我们一起研究了小数的性质，通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。这节课大家真的投入了100分的热情，研究地特别认真，老师享受到一种教学的快乐与幸福，你快乐吗？那让我们用快乐的心情期待下节课的到来吧！
板书设计：
小数的性质
1分米=10厘米=100毫米
添上0→改写
小数末尾0.1米=0.10米=0.100米大小不变
去掉0→化简
《小数的性质》教学反思
为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：
1、学具操作与课件演示达到和谐统一
学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。
2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间
课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。
3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流
在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动
中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、联系生活，培养学生应用数学的意识。
数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》也指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。
5、注重课堂生成资源的开发、利用
在平日教学中，我坚信“只有精心的预设，才有生成的精彩”，本教案只是一个预案，面对丰富的课堂生成资源，我不仅要尊重学生独特的感受、体验、理解，体现对学生学习的一种人文关怀，也应该更好的关注和利用来自学生的信息，迅速调整教学思路，顺应学生的理解，游刃有余的面对有效的生成资源，使课堂教学更加精彩。
总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。
第四篇：第3课时 小数乘分数
第3课时
小数乘分数
例
1、松鼠的尾巴长度约占身体长度的多长？
3，松鼠欢欢的身体长2.1dm，松鼠欢欢的尾巴有4
例
2、松鼠的尾巴长度约占身体长度的长？
例
3、选择：计算6.9×A．6.9×
例
4、a,b是不为零的整数，a×
3，松鼠欢欢的身体长2.4dm，松鼠欢欢的尾巴有多41正确的是（）3111=6.9×=2.3 B.6.9×=6.9×0.3=2.07 333bb
1、计算。（1）2×4.5= 912.5×= 61×0.8= 49×0.5= 1410×0.9= 912.8×= 7
2、判断。（1）小数乘分数，可以把小数化成分数计算，但不可以把分数化成小数计算。（）（2）小数乘分数，不能先约分再计算。（）（3）小数乘分数的意义就是表示求这个小数的几分之几是多少。（）
3、六年级三个班为贫困山区的小朋友捐了324.8元，其中六（1）班捐的钱数占班捐了多少钱？
4、m,n是非0自然数，m×
2，六（1）7nn
知识回顾
异分母分数加减法的计算方法：先通分，化成同分母分数，再按照同分母分数加减法的计算方法计算。
例、一个画框长
41m，宽m，做这个相框需要多长的木条？ 52知识回顾 乘法交换律：a×b=b×a;乘法结合律：（a×b）×c=a×(b×c);乘法分配率：（a+b）×c=a×c+b×c。
例、观察每组的两个算式，看看它们有什么关系。（1）
（2）（（3）（1111× × 2332123123×）× ×（×）4354351111111+）× ×+× 2352535归纳总结：整数乘法的交换律、结合律和分配率，对于分数乘法同样适用。
例
1、计算：
例
2、计算：（例
3、计算：（例
4、计算：（31×（×5）565117×）× 67815+）×12 463515×）+（×）。413413
第五篇：小数的性质教学设计及反思课题课题用
小数的性质 教学设计及反思
三河市昝辛屯小学
康俊伶
小数的性质教学设计
教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质”58页——59页 例1、2、3教学目标：
1.学生了解小数性质的内容；证明小数性质的真确性；运用性质化简小数 和改写小数。
2.运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3.感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：
让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：
能应用小数的性质解决实际问题
教学课时：1课时
教学过程：
一、故事导入
师：同学们，你们看过动画片《西游记》吗？今天老师就给大家讲一个关于《西游记》的故事。话说，这唐僧师徒四人走在去往西天取经的路上，有一天四人在海上遇到大风浪，漂到一个荒岛上，他们发现岛上有一艘保存完好的帆船，孙悟空、猪八戒、沙僧三人分别从船的不同部位测量了一下船板的厚度，得出如下一组数据：0.1米，0.01米，0.100米（出示课件），这时猪八戒发了愁，说：“这船体薄厚不均，怎么能到海上去行驶呢？”而孙悟空和沙僧却露出了满意的笑容。【设计意图：用同学们熟悉的故事导入，更能激起学生的兴趣和他的求知欲，使学生产生探究新知的愿望,同时也用来尽快的吸引学生注意力。】
二、探究新知
1、教学例1 师：同学们想想为什么他们两个露出了满意的笑容？ 生：因为0.1米=0.10米=0.100米
师：哪位同学能给大家解释一下它们为什么相等？（引导学生说出）
生1：0.1米是一位小数，它的计数单位是十分之一，它有1个这样的计数单位，也就是说0.1米=1/10米，它表示把1米平均分成10份，一份就是1分米，所以0.1米=1分米（出示课件）
生2：0.10是两位小数，它的计数单位是百分之一，它有10个这样的计数单位，也就是说0.10米=10/100米，它表示把1米平均分成100份，一份就是1厘米，十份是10厘米，所以0.10米=10厘米（出示课件）
生3：0.100是三位小数，它的计数单位是千分之一，它有100个这样的计数单位，也就是说0.100米=100/1000米，它表示把1米平均分成1000份，一份就是1毫米，100份是100毫米，所以0.10米=10厘米（出示课件）
师：现在请同学们拿出你的直尺找到1分米、10厘米、100毫米，（出示直尺，指名让同学上台指出它的位置）我们会发现？ 生：它们在同一个位置
师：现在我们可以说：1分米=10厘米=100毫米（出示课件）所以可以得出0.1米=0.10米=0.100米（出示课件）
【设计意图：用以前学过的知识引出对新知的疑问，可以使学生的注意力高度集中，当然也培养学生的表达能力。】
师：现在我们从左往右观察这个等式，你发现了什么？（出示箭头）生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。（出示课件并板书）师：那么从右往左观察，你又会发现什么？（出示箭头）生：小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。（出示课件并板书）师：同学们观察的非常仔细，谁能试着用一句话总结一下你这两个发现？
生：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。（出示课件）师：很好，这就是我们今天要学习的——小数的性质（板书）【设计意图：经过总结最终形成“小数的性质”这一结论，这个过程中，学生的语言表达，逻辑思维，推理判断，抽象概括的能力都将得到锻炼与提升。】
师：这个性质是否对任意一个小数都适用呢？请同学们以“0.3＝0.30”为例，用你所能想到的实例，说明 这个等式成立。
给（1－3分钟的时间，让学生看书、思考、议论，然后让学生发言）生：(1)货币，商品标价0.3元与0.30元相等，都是指3角；(2)长度，0.3米与0.30米相等，都是指3分米；
(3)图形，两个大小一样的正方形，一个平均分成10格取3格是0.3，一个平均分成100格取30格是0.30，取得的结果相等。（出示图形）(4)小数的数位顺序表，在表中填入0.3和0.30，观察每个数字的数位，在小数的末尾添上“0”，并没有使其他数字的数位发生变化，得出0.3=0.30（出示数位顺序表）
【设计意图：注重知识的连续性，使学生把所学知识做到融会贯通，同时调动了学生的积极性和注意力，并培养学生的动手实践能力。】 师：我们可以从多方面说明0.3=0.30，我们还可以举出许多例子说明小数性质的成立。不过，在理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清楚：（出示课件）（1）什么数才具有这个性质？（小数）（2）在小数的什么部位可以添“0”或去“0”，使小数的大小不变？（小数的末尾）
【设计意图：再次强调小数的性质，使学生进一步的理解并掌握所学知识。为学生增强成就感，使学生注意力高度集中。】
师：大家真聪明，看黑猫警长都来找我们帮忙了！出示：黑猫警长要抓搬仓鼠，他手中持有各个老鼠的数据资料，你能帮他找到相应的鼠窝吗？
0.8
0.600
0.5
0.030
0.70
0.500
0.03
0.80
0.7
0.6
【设计意图：及时巩固，强化练习。现学现用，学生的积极性高涨】
2、教学例2 师：我们学习了小数的性质，那么就可以应用小数的性质，根据实际需要对小数进行改写。出示：化简下面的小数
0.70=
105.0900=
师：你是怎么简化的？
生：根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数简化 师：0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗？ 生：不同，070表示70个1/100，0.7表示7个1/10 教学105.0900=105.09 师：小树里的其他“0”可以去掉吗？为什么？ 生：不可以，大小改变。师要强调末尾
3、教学例3 出示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。
0.2=
4.08=
3= 师：你是如何让把它改写成三位小数的？
生：根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变 师：3如何改写成三位小数？这个小数点不点的话可以吗？ 注意：A在小数的末尾添“0”
B当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0” 【设计意图：例
2、例3是对小数性质的应用，从而加深对知识的理解，达到灵活运用。】
三、多层次练习
1、连一连
3.0
0.30
3.00
3.000
0.300
0.3
2、判断
（1）50.020=5.020
（（2）10=10.00
（（3）4.2=4.02
（（4）一个数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。（（5）2.6
2和
2.620
表示的意义相（）
3、化简
0.40 =
1.850 = 2.900=
0.080= 8.060=
12.000 =
4、改写
3.5=
5.1000= 13 =
0.3020= 4.08=
2.04500=））））
同
【设计意图：突出了层次性，兼顾学生的个体差异，体现了因材施教的原则。】
5、游戏：找“朋友”
比如师说“我是1.5，我要找三位小数的朋友。”生回答：“1.500”（师生做，生生做，师与个别生做）
【设计意图：游戏的开展又一次激发了学生的兴趣，使学生乐于参与到游戏中，真正体现出“玩中学”的现代教学理念。】
四、在这节课的最后，谁愿意和老师一起分享一下你的收获呢？ 出示“我的收获”：在小数的末尾添上“0”(或去掉“0”)，小数的大小不变。
【设计意图：帮助学生复习所学知识，培养学生的表达能力。】
五、出示课后思考
谁能只动三笔就能使
6020=602=60200 之间的等号成立？如果只动两笔呢？
【设计意图：这是一个智力游戏，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生在课下对新知识进行复习。】
教学反思：
通过上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的基础，同时，我努力培养学生的表达能力，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述基本上达到了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清晰的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在很多不足：
（1）在学生回报0.3=0.30时，没有让学生自己说出发现了什么，而是老师急于把结果说了出来。这是我的老毛病，总是急于把结果讲出来，没有留给学生足够的思考空间。
（2）教学课程中我的重复性语言较多，应注重一下语言的简洁。（3）练习题设计的过于简单，应使形式多样化。
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