《普罗米修斯》-彭小芹A

第一篇：《普罗米修斯》-彭小芹A

推开世界经典神话之窗, 走进滋养心灵的精神家园

——人教版课标实验教材四年级下册《普罗米修斯》教学案例

一、案例背景分析

在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。

为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。本课教学设计分为四大板块。第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。”本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。第四板块：“比较拓展，升华主题。”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给孩子们纯真的童年生活以充分的精神和语言的滋养。

二、教学过程节选及专家评析

（一）话题切入，打开世界神话故事的窗口。

师激趣导入：同学们，你们都看过或听过哪些神话故事？谁能用简洁的语言说给大家听一听？（生踊跃作答，师随机点评）

师小结：刚才听了同学们的讲述，老师的感受是：你们能够胸怀祖国，但放眼世界不够。刚才你们所讲述的多半是中国的神话故事，而对国外的神话故事却涉猎不多。

师叙述（出示《世界地图》）：神话我们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。

（二）链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。

师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黄。师神情肃然曰：在你们的眼中，它只是一枚小小的鸡蛋，里面只有蛋清和蛋黄，可在我们老祖先的眼里，这枚小小的“鸡蛋”里孕育的可是我们中华民族的老祖先——盘古。在“这个”混沌的世界里，盘古一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他做了什么？这个混沌的世界因他而发生了怎样的变化？在老师的引领下，孩子们的思绪回到了《盘古开天地》一文所描述的情境中。老师和孩子们一起重温盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的瑰丽过程，接着老师借助媒体，伴随优美的音乐，孩子们再次入情入境地诵读该文。

师出示《盘古开天地》挂图小结：盘古是一位顶天立地的英雄，他为了我们这个美丽可爱的世界而献出了他的一切。而文中奇特而绚丽的想象更令人拍案叫绝。

评析（余家兰）：开课伊始，老师借助一张世界地图，向孩子们介绍了东西方的六大类神话及其特点，为我们打开了一扇认识世界神话的窗。盘古开天地、阿拉丁神灯等经典神话的引入，创造了一个丰富、开放的课堂，使学生的心灵氤氲在一个神奇、博大、温暖的氛围中。这也给我们语文老师提出了新的要求：要加大阅读的广度，不能仅仅只阅读教学类书籍。在要求学生博览群书的同时，自己也要沉下心来，多读文学类书籍。只有具有了深厚的文化底蕴，教师才能很好地解读教材、驾驭教材，才能创造性地使用教材。

（三）探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神

评析（余家兰）：这一板块老师设计了两个小环节。即将展现的为本板块的第一环节，其 主要内容是对普罗米修斯盗火的意义的理解。老师层层递进，烘托渲染，揭示火给人类带来的划时代的意义。此举铺陈渲染，是为了让《普罗米修斯》一文的主旨在所营造的氛围中揭示的更为深刻。

师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容？

生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯残酷惩罚的故事。师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种？

生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。

师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？

生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。

师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。

生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。

师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道——（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

师：同学们，再读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代我们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。

（生满怀悲悯之情齐读第一自然段）

师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。（原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„）

师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就开始用它驱寒取暖；自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。

生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，人类的寿命得以延长。生：自从有了火，人类的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不见五指的夜晚中摸索前行。生：自从有了火，孩子们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在我耳边回响。

生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！

„„

师小结：在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。让我们一起来诵读诗歌《火》。

（欢快的小提琴音乐响起，学生在一股暖暖的氛围中激情朗读）

评析（余家兰）：对普罗米修斯盗火意义的理解，老师通过让学生想象没有火的悲惨——续写有了火的好处——拓展引入诗歌《火》三个教学环节完成。在第一个环节中，教师提出：‚让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在‘寒冷和黑暗’中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？‛学生的发言倒还积极踊跃，但感觉没有动情，他们争先恐后地说着想象中远古人类的悲惨生活，但言语中没有丝毫的同情与悲悯。也难怪，对于生活在科技发达的现代社会的他们来说，没有火，远不及没有电带给他们的震撼和冲击力大。教师并没有在此处追究渲染，而是自然转入第二个环节：让学生找出人类有了火的句子。学生很快找出了：‚自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……‛彭老师要求大家齐读。此时，学生的声音倒是很大，但是，这种大声，是因为人类有了火种而喜悦、兴奋得音调激昂吗？我看未必。老师在这里做了精心的设计：她让学生把‚自从有了火‛这个提示语分三次穿插进句子中，构成一组排比句，引读后，让学生再次齐读：‚自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就用它驱寒取暖；自从有了火，人类就用它来驱赶危害人类安全的猛兽……‛这时，明显感觉学生的语气一次比一次强烈，听课教师的振奋之情也在这一声声的诵读中被调动起来。通过这组排比句掀起了一个小的情感高潮之后，老师紧接着让学生进行创造性续写：‚自从有了火，人类就用它。‛学生此时不但发言踊跃，并且越说越兴奋，看得出他们是在为人类脱离了黑暗、危险而由衷地高兴。最后，有一个学生大胆地说：‚老师，我想不用您给的句式，我想大声说：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！‛说得多好啊!普罗米修斯带给人类的，是光明的火种，是文明的火种!此时，不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个孩子心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，彭老师拓展引入一首诗《火》，配上欢快的背景乐曲，让学生大声诵读。学生在欢快的旋律中反复诵读着令人欢欣鼓舞的诗句，怎不对给人类送去火种的英雄——普罗米修斯心生敬意呢？

师：火给人类带来了光明、温暖与希望，可它却给普罗米修斯带来了什么呢？请自由诵读课文第三至八自然段。（生有感情地朗读）

评析（余家兰）：此为老师设计的第二小板块：感悟普罗米修斯不畏强权、不怕牺牲、不屈不挠的斗争精神。通过前一小板块的铺陈渲染，为下一部分教学内容向纵深处延伸作出学生情感及个性体验的有力奠基。

（师：出示文中大幅插图，与《盘古开天地》一文中的大幅插图并列）师：请给这幅图画取个名字。

（生纷纷为图命名，老师最后板书：《被缚的普罗米修斯》，并请学生将这一命名写在书中的插图之上。教师巡视：学生是否正确书写。在巡视中，发现有的孩子将“修”写成“休”。说明：我们现在阅读的外国神话故事，他们很多人物的名字都是音译的外国人名，在写时，有同音不同字的现象；但我们一般以约定俗成的写法来进行书写）

评析（余家兰）：老师的这堂课，上出了‚语文味‛。首先，让学生在课文插图上方写课题‚普罗米修斯‛，并且告诉学生，即使是音译的外国人名，也要尊重约定俗成的写法，一个字都不能错。然后，让学生把题目补充成‚被缚的普罗米修斯‛，提醒学生这是一个著名悲剧的名字，这是古希腊作家埃斯库罗斯的传世之作啊!两次书写，学生不仅记忆了字形，也拓展了知识面，培养了良好的习惯。

师：课文哪几自然段在描写这幅图，谁能来读一读。（一生读：文中第六至七自然段）

师：在你的诵读中，老师听出了你内心的悲愤之情。老师的心也再一次被震撼了。孩子们，请你们再一次自由诵读第六至七自然段。读完后，请将你们的感受表达出来。

（孩子们自由地诵读第六至七自然段）师：孩子们，读完后，你现在心中有何感受？

生：普罗米修斯真是太可怜了，他常年被锁在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是悬崖峭壁，他的脚下是万丈深渊，他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，真让人同情。

生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦还不限于此，更可恶的是宙斯抓了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，啄食他的肝脏。你看，那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永无止尽。

生：我觉得宙斯太冷酷了。作为宇宙之主，看到人类生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，他根本不配做万神之主。

生：此时此刻，对普罗米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我觉得他太伟大了，他为了人类光明、温暖与希望，不怕万神之主———宙斯！更不怕牺牲，他才是一位真正的英雄。

师：孩子们，此时此刻，假如火神飞过来，他会对普罗米修斯说什么？ 生：普罗米修斯，只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。师：这时，普罗米修斯会怎么说呢？

生齐答：（书上的）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错误，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：让我们再一次齐读文中第五自然段——普罗米修斯坚定的回答。

评析（余家兰）：此环节再次较好地进行了语言文字训练。在看图、感悟普罗米修斯的献身精神环节，彭老师采用的是‚连词成句‛的方法。首先问：‚普罗米修斯被绑在什么地方？‛引出三个词：悬崖峭壁、万丈深渊、心惊胆颤。然后用这三个词说话；接着给了四个动词：引开、伸出、目露、呼啸，让学生描述鹫鹰啄食的情景；最后让学生想象普罗米修斯还会遇到哪些困难，将他所承受的苦难用五个词概括：铁链紧锁、烈日炙烤、暴雨抽打、寒风侵袭、鹫鹰啄食。让学生将这五个词每个词的后面都加上‚……着他‛，与课文中普罗米修斯的语言连起来，就成了这样一段话：‚铁链紧锁着他，烈日炙烤着他，暴雨抽打着他，寒风侵袭着他，鹫鹰啄食着他，他坚定地说：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!‛在连词成句的训练中，学生积累了词汇，运用了语言，深化了对文本的感知。也正是有了前者的铺垫，才有了后面学生流畅生动的精彩感言。

师：普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话传遍了世界每一个角落，为此，有好多作家写出了赞美他的诗。

（多媒体出示配乐，所选音乐为《神秘园》旋律）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌——— 高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注„„ 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你———普罗米修斯！

评析（余家兰）：在那一叠三叹悲怆音乐的烘托中，师与生深情吟咏，真可谓慷慨激昂，令人荡气回肠!

（四）比较拓展，深情小结，升华主题。

（此时，《盘古开天地》和《被缚的普罗米修斯》两幅挂图并列张贴在黑板正中，非常之引人注目，在两幅图之间画有一团极为艳丽的火苗，一阵微风吹来，火苗似乎在轻轻摇曳。在两幅图的正前方，那幅巨大的《世界地图》静默无语，只是恬静地注视着孩子们，似乎满含期盼。）

1、在优美的旋律中，老师深情小结：

盘古是我们中国神话之开天辟地之神，普罗米修斯是古希腊神话中为人类勇盗圣火英雄之神！虽然他们分别来自东方、西方两块不同的土壤，但他们都是顶天立地的英雄，都具有为人类幸福不怕牺牲的英雄精神，在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美情怀。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩，2、推荐北京少年儿童出版社的影响孩子一生的《101个经典神话》丛书。

3、布置作业：在两周后的班级读书会上交流各自阅读的神话故事。

三、课后体会与反思

（一）将狭义文本辐射为广阔资源。

1、让读书兴趣自然萌芽。阅读是一种精神享受，事实上，当孩子在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”（苏霍姆林斯基）因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成孩子们个性智能的广阔世界。正如余秋雨所说：“幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到，经典对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。”

2、让情感智慧走向超越。“真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”（简静惠语）课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个 7 性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。

3、课外拓展切忌舍本逐末。《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一建议，但在拓展文本的同时，切忌漫无目的、随意拓展，即一味追求向课外拓展，而忽视了教材本身的内容，本末倒置，对教材采用蜻蜓点水式的教法。这其实是偏解了新课程的理念，舍本逐末的做法。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才能顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于学生语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。

（二）“用教材教，而不是教教材”。

在教学中，教师要善于抓住文本留有空白的有用资源，哪怕是文中一处省略号，一幅课文插图等等。适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，培养学生的想象能力与创造能力。

（三）转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

在语文教学中，适时、适宜地辅以音乐，可以起到画龙点睛的效果。在对普罗米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，笔者用一首诗歌来推波助澜。首先，低沉、舒缓、悲壮的音乐响起，教师用饱含深情的语调朗诵：“是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？„„”哀婉的配乐，凄美的诗句，教师凝重的表情，一下子就将学生带入了一种悲壮的气氛中。教师朗诵完之后，并没有停下音乐，而是在悲怆的音乐声中，布置学生将这首诗从头到尾齐诵一遍。学生们个个表情肃穆，朗诵得很有感情。伴着那揪心的音乐，台下听课教师的心似乎也一下子被揪了起来。学生齐诵完之后，教师让学生将诗句的最后五行再一次齐诵一遍：“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种!勇敢、坚强、博爱、无私！这就是你——普罗米修斯!”至此，不畏强暴，舍身取义的普罗米修斯屹立于学生眼前!学生读完后，音乐又持续了十几秒钟，才嘎然而止。这一环节的处理，慷慨激昂，令人荡气回肠!可以断言，没有那悲怆音乐的烘托，没有那一叠三叹的吟咏，仅靠教师的范读，是达不到让学生心神摇曳效果的。

第二篇：普罗米修斯（小编推荐）

《普罗米修斯》修改后的教学设计及反思

教材分析

《普罗米修斯》一文按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。设计理念

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

教学目标

知识与能力：

1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、品读重点词句，展开想象，理解课文内容。

过程与方法： 以“自读——感悟——体验——探究”的学习方式架设文本与学生之间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：

凭借对课文的朗读与感悟，了解普罗米修斯为人类取火的英雄壮举，学习其不畏教材重难点：教学重点：

1、普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面？通过深入理解课文内容引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分助人类”、“面对惩罚，毫不屈服

2、要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。教学难点：通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，深学生对语言文字的理解。生感悟文中第解。教学准备

多媒体课件，课外的补充材料。教学课时： 2课时 **，为民造福的伟大精神。

“富有同情心”、“热心帮”。

加在交流的过程中，老师应特别注意引导学自然段中的重点词句，鼓励学生发表自己的独特见

18第二课时

一、复习导入新课

师：（出示课题）昨天我们已经学习了《普罗米修斯》这篇神话故事，今天继续学习这篇神话故事，下面我们先复习一下昨天学习的内容。

1、出示词语，让学生读，根据课文内容完成填空（出示幻灯）。普罗米修斯看到人类没有（险，到太阳神阿波罗那里盗来了（的痛苦，然而普罗米修斯却受到了（出示惩罚图（幻灯），看完这幅图，大家心情怎样？师：普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚，文，请同学们打开书，仔细读画一画，同桌并讨论一下用什么感情去读最好，读。

二、走进画面，感受痛苦经历。

1、学生读画面一锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”师相应出示在大屏幕上。师：应该怎样读。生说（（一）这段话中哪个词最让你感到震撼？（师：此时被锁住的是什么？（生：愤愤不平）的悲愤生活时，冒着（），让人们告别了没有（6~8自然段，找出有关语句，读一读，）。再请一位同学读。(出示幻灯)）

2、）解释气急败坏，）危）。让我们今天再次走进课同桌可以互相再读一“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的）师：使他遭受着不能睡，不能动，风吹雨淋的痛苦。过渡：是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使他不能做任 何他想做的事情，把你们心中的那份震撼读出来吧。

（二）看图，引导生想象：

想象一：普罗米修斯既不能动弹，也不能睡觉，他还不能做什么？

想象二：抓住“风吹雨淋”一词，让生说一说普罗米修斯还将遭受着怎样恶劣的天气。

想象三：请生闭上眼睛，老师播放音，让生感受普罗米修斯此时此刻所承受的痛苦。

（三）面对这样的惩罚，普罗米修斯并没有向宙斯屈服，在这之前，火神还劝说他，他也回答了。（文中怎么写的？）谁来读读。普罗米修斯的回答出示在幻灯上。（a）请下一位同学读，应该读出什么语气定，斩钉截铁)

（b）反问句改陈述句（反问句加强语气）（c）集体读。

过渡：为了不让人间失去火种，普罗米修斯做出了坚定的回答，使宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯身上。

（四）出示图和文“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他

” ,你觉得哪些要重读比较比较这两个句子。坚“电闪雷鸣，暴雨倾泻的声

?(的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”幻灯片。

（1）谁来读读这段话。注意读出什么情感？（痛苦，英勇，顽强）

(2)在这一段中最让人揪心的词是？（啄食）（按自己理解解释）师：这可是钻心的痛啊！（3）请男生齐读，读出疼读出英勇。师： 这钻心的疼只有一次吗？不是的，白天吃完，晚上又长起来了！一天、两天、一月、两月、一年、两年是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服，的呐喊：生读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不承认错误，更不会归还火种不起啊！

（五）感受人类幸福，高大人物形象。我们再看看文中这两个画面，女生分开读）（出示幻灯）师：那究竟火给人类带来了哪些幸福？请完成下面练习。从黑暗走向—(从痛苦走向—(从野蛮走向—(师：故事学到这儿，米修斯。那么大家最佩服他的是什么？)))

……整整三千年啊！可我们仍旧能够听到他

（男()()——普罗想想从他说的话，!”（出示幻灯）师说：他是多么得了没有火的悲惨和有了火的幸福

从寒冷走向—从疾病走向—

我相信每一位同学都很佩服我们的英雄（老师引导：从他做的事，从他受到的惩罚）学生说：（正义、勇敢、善良、坚强、舍己为人……）（幻灯）

（六）指导配乐朗读

师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。（课件出示句子，师配乐范读）

师：睁开眼睛，能说说你看到了什么？谁看到英雄的表情了？谁看到英雄的目光了？普罗米修斯的所承受的痛苦，是多么残酷，多么漫长！让我们一起朗读，读出我们心中的痛。（生配乐齐读）

（七）拓展升华

为此，有一位诗人，还为他写了一首赞歌，我们来读读吧。出示课件：（师生合作轻声朗读）（出示幻灯）

普罗米修斯赞歌 雪莱

（女）是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

（男）啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌――

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！（师）难道仅仅是物质的火种吗？（男）不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！勇敢 坚强 博爱 这就是你――普罗米修斯

三、读写融情，留住英雄。

1、故事学完了，你有什么感想？你最想写些什么？拿起手中的笔自由表达自己想写的内容，哪怕是几句话也行，只要真实就好。

2、学生交流作品，老师相机评价。

四、课外乐园。

推荐学生读《希腊神话》。板书设计

勇敢

无私

31、普罗米修斯坚强 教学反思

博爱 无私

《普罗米修斯》是一篇神话故事，课文内容极其能够感动人心，感在其德，动在其情，为能让学生充分感受主人公普罗米修斯那种不畏强权，为了人类幸福甘愿受苦的精神，教学中我着重从以下四方面来引导学生体情、感悟、抒臆。

一、抓字眼，落实语段教学

在教学“受惩罚”这个语段时，抓住两个字来教学，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字我做足了文章。“锁”是整个语段的向心力，整个语段的支撑点，所以，我就紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。文中是怎样地锁？死死地锁，还可说成怎样的锁？（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？锁得普罗米修斯怎么样？（既不能……也不能……）进行练笔。

第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头。

二、注重想象的训练，突破难点

在研读受“惩罚”这个语段时，我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生想象“普罗米修斯还既不能，也不能。”感悟“死死地锁”的痛苦场面。通过这些特定时空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，训练了学生的想象力，突破了教学难点。

三、注重朗读，激**感

课堂中，我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。例如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，我激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一个月过去了……一年过去了……十年过去了……日复一日，年复一年，这样，普罗米修斯所承受的痛苦……又如：在指导朗读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这个语句时，我再次激情引读激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。

四、善于运用对比来展开教学

整堂课的设计没有单纯的机械地解剖文本，而是巧妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活情况和没火的人类生活情况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的伟大意义。又如通过人类取得火种后欢快幸福的庆祝图与普罗米修斯悬崖受难图做对比。更突出普罗米修斯牺牲自我的伟大精神，此时此刻他虽然是受着苦，但他内心是快乐的，为别人带来幸福的真正的快乐。学生也从心理真正认识到了这一点。《普罗米修斯》是一篇神话故事，我在引导学生感受普罗米修斯痛苦时，还应引导学生感受神话的神奇，体会神话的写作方法。还有，教材无非是个例子，我还应该通过这篇神话故事，带出几篇神话故事，把学生带到更广阔的天地。

第三篇：王小芹教学工作总结

2010—2011第一学期教学工作总结

王小芹

本学期我担任了小学一年级八班的语文教学工作，因今年我班学生创造了“历史之最”，达到了79人，又因自己以前从未教过语文，更没有在小学任教的经历，因此，我把我们班的学生作为我的“试验田”进行细心耕耘，下面做一个总结：

一、运用新课标理念

在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。

二、习惯养成重于一切

一年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，如何培养学生良好的学习习惯是教学工作中的首要任务。1.课前准备，师生约定拍手表示“安静”，老师拍3下，学生拍3下，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。课前，准备好5支削好的铅笔。

2、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习

惯。

3、做到“三个一”，胸离座一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。养成良好的读书、写字习惯。

4、回答问题时，要大胆发言。声音要洪亮，要用普通话，要“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。

5.老师讲课时，注意听讲，记住老师讲的知识和有关的学习方法，要能提出自己的不同见解，但要举手，获得老师的同意后，才能发言。

6.认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。7.课前要养成预习的习惯，老师要提前做好“预习提示”。8.每学完一课，要做好复习，有疑必问，要达到全知全解，不能留下不懂得问题。

上面的要求看起来，对学生有点苛刻，过于严肃，我认为：这样对学生的习惯养成是大有裨益的。但我自己也注意要多接触学生，做他们的朋友，让学生知道老师严格要求他们是对他们的人生有好处，还感受到老师和蔼可亲，易于接近。我经常用李大钊的一句话教育学生“学就学个踏实，玩就玩个痛快！”。

三、教给学生学习方法

现在的一年级学生，较前些年的学生识字量和认识问题、接受问题的能力相对提高了很多，教师应适时的教给学生学习的方法，更能帮助学生提高识字量和理解写作的水平。一年级的主要任务就是学会拼音和识字。在学拼音时运用形象的教学帮助学生认识拼音，如：l像什么？n想什么？在识字时，运用古代的造字法帮助学生识字。

学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么？

拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了！

四、培养学生相互学习的习惯

在日常教学中，把学生分成了若干个学习小组，一般前后桌。让他们相互学习、相互讨论、取长补短，轮流做组长，充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上一半儿的好学生任命为“小教师”，让他们发挥学习好的带头作用，随时监督、帮助他带的学生学习，效果很好。

通过一学期的教学，我开始摸索到了一点儿低年级教学的方法，期中语文考试，学生的平均成绩达到了93分。下学期继续探索、实验，总结出适合自己特点的教学方法来。

第四篇：孟小芹的征文

“中国梦 劳动美”征文

与时俱进中国梦.教育梦.我的梦

东台市梁垛镇小学孟小芹

每个人都有理想和追求，都有自己的梦想。总书记指出，中国梦就是中华民族的梦，就是每一个中国人的梦的凝聚。

中国的教育梦是什么?教育部部长袁贵仁在全国政协教育界别联组会议上回应政协委员的提问时，用四个词表明自己心中的“中国教育梦”：有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。他说：“我们教育的孩子应成为一个堂堂正正的中国人，成为能够适应21世纪世界发展潮流需要的有用人才。”教育之梦就是要营造公平的素质教育之梦。只有公平的教育才能造就公平的社会，只有受到公平教育的一代才会是自信的一代、心灵完美的一代。可以这么概括，教育之梦就是每个中国人的之梦，是人民幸福之梦，国家富强之梦，是中华民族伟大复兴之梦。

我的职业就是我的事业，我的梦想就是我的理想-—作为一名小学教师，我的梦，质朴而美好—为中华民族伟大复兴和伟大祖国现代化建设奠定坚实的阶段基础，贡献自己的青春、力量和智慧，为中国梦添力尽心。

欲知大道，必先知史！

我的梦，是厚重的历史的梦。历史上，中华民族创造过一个又一个令世界赞叹惊服的奇迹，可是1840年以来，我们的民族却饱受磨难和困苦，历经了无数的耻辱。这是为什么呢？其中原因诸多，但是教育一定是一个根子上的问题。回首近代以来，列强侵华前后都格外重视本区文化的输出，它们的崛起也得意于本区教育提供的后劲。面对严重的内忧外患，我中华许多仁人志士—孙中山、梁启超、陈独秀、梁漱溟、晏阳初、陶行知等等，也都在努力寻求着各种教育强国之路，一百多年来，从未间断、从未放弃，而我就是追寻他们足迹的一员！

深心温故，犹可知新。

我的梦，又是崭新的梦。从中国共产党诞生到新中国成立，再到我们今天的改革开放，我们伟大的祖国历尽坎坷而不断前进，实现了跨越 1

式的发展，取得了举世瞩目的成就。这其中原因也是诸多的，而教育所提供的力量一定是不可少的，而且是巨大的。强国必先强教。党和政府历来重视教育，尤其是改革开放以来，提出科教兴国战略，将教育作为国家优先发展的重大战略进行部署，不断加大对教育的关心和支持。教育投入4%这个数字，离我们的期待，以及同发达国家对教育的投入相比，确实还存在一些差距，可是这4%的实现足以使我们相信“美丽中国”就在明天。我们一直在努力，我们的脚步从未停滞，而且我们正在凝聚力量，共克时艰，追梦圆梦！我就是这中间悉心力行的一员！

中国梦美，教育任重。

我的梦，也是远方的梦。我常常仰望头顶那片璀璨的星空—深知教育是百年大计，树人实非易事。种树种的是希望，育人更是育得未来。我的梦，教育梦，中国梦，任重而道远。所以我告诉自己，必须坚定理想信念，增强教育信心，加强学习，弘毅传道。

教育理想比天高，落地方有百花园！

我的梦，更是当下的梦。梦想之路就是从脚下继往开来的，更需要用坚实的行动来铸就，只有脚踏实地向着梦想锲而不舍地奋斗，梦想才会成真。岁月从来不曾居息，身为一名小学教师，我时刻告诫自己：自强不息，把教育化成一种责任，一种精神追求，一种生活方式，珍惜大好时光，练就过硬本领，当仁不让地为祖国发展和民族振兴教育一代新人。我也是这么做的。

铁肩担道义，梦想指日待。初心护性灵，朝夕越山海。

虽然一生清贫，两袖清风，但是我们的精彩就在我们身边，就在这平凡的教育舞台。美丽的中国梦，就深深地扎根在我们脚下这方热土。时代在进步，社会在发展，伟大的祖国也向我们发出了更具青春活力的召唤。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。让我们一道担起中华的脊梁，不辱使命，不负重托，一同融入这伟大的洪流中，沐风历雨共成长，向着自己和伟大民族的美丽梦想，为着共和国的荣光，我们同心同德，一往无前！

第五篇：语文《普罗米修斯》教案

学习目标：

1．学习“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

2．阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

3．感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

教学程序：

1．走近神话，引发阅读期待。

2．走进神话，引导阅读感悟。

3．走出神话，引领阅读超越。

一．走近神话

今天，我们阅读一个故事——普罗米修斯。

读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

师：让我们呼唤英雄——（生）普罗米修斯

二．走进神话

这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

（一）研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象

师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

1．就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

2．普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：火使人类从黑暗走向——

从寒冷走向——从痛苦走向——

从疾病走向——从野蛮走向——

如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类！

让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

3．普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第4、5自然段。

你们读懂了什么？感悟到什么？

宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？

从火神的“悄悄”能想到什么？

师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

自己自由——自己痛苦

人类的幸福——人类痛苦

人类幸福——自己幸福。

人类痛苦——自己痛苦

普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？

这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）

“我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答——

（二）感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证

普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？

1．普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练习。

从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有这些吗？

炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？

漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

4．白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。

（无法想象、生不如死、惨无人道）

最痛苦的是哪一点？（没有尽头）

在这样的痛苦面前，如果火神或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他会怎样回答？

激情朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

5．许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）

6．尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯——

读这句话。

问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）

激情引导：

一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

一百年了，————

一千年了，————

几千年了，————

同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

让我们再来聆听他惊天动地的回答：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（三）拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大

出示：“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因为他知道自己的生机还在。

讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯。造福了人类）

普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？

（四）感受普罗米修斯获得自由的欢欣

1．教师激情，学生朗读

同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。

请同学们有感情朗读最后一段。

2．再次朗读

我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：

普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

3．讨论：

普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

三．走出神话

1．我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？

出示：一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）

2．拓展阅读：诗——《普罗米修斯》