第一篇：《马》教学设计_1
《马》教学设计
【教学目标】
１、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。
２、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。
３、体会对比描写的作用。
【教学重点】
１、反复朗读，积累优美词句，体会精妙之处。
２、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。
【时安排】
两时。
【前准备】
１、学生：
准备预习本，采用“预习—发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩。
积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上，供老师备参考。
２、教师：
在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认知状况的前提下备。准备投影、电脑及相关资料。
【教学过程】
一、导入
法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。
二、朗诵
１、自读：
两人或四人一组，互相读、听（可选最喜欢的一段，可接力读）找感觉。教师和班级的“朗读大师”（学生）巡视，发现问题进行指导。
２、赛读：
将全班分成甲乙两大组，各组选主持人一名，将文５个自然段，分成三部分，１和３为一部分，２和４为一部分（甲乙分组读），第５自然段单列为一部分（甲乙合读）。
甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容，由各自主持人召集，确定本组读的形式。（评分标准：全体参与程度，读的技巧，声音大小，整齐性、准确性，有无情感）甲乙按自然段的顺序读自己的部分，甲读乙观察，乙读甲观察，甲乙挑出对方声音小的，不流畅的，热情不够的各一名，朗读文，多给他们参与、锻炼的机会，评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位（声大、准确、入情）代表本组比赛，选出最优秀者。
比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。
３、赏读：
教师与最优秀者比赛，全班同学评判打分。
４、小结：
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程，供参考：鼓励合作精神，一帮一，一对红；肯定团队精神，重参与，重过程，轻结果。指出重点词句，指导整齐，准确，有情；讲解朗读技巧：长句短读，排比有力，冒号停顿，节奏舒缓；指明情感主线：歌颂赞美，情感深沉，读出同情，读出自由美。积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段，说说理由。
三、整体感知
１、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。（发言人数，发言人次，整理结果，思考方法。）
２、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。
３、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
４、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容：
１、文体：既是科学小品，又是优美散文。
２、内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。
３、结构：
一（１～２）人类驯养的马勇毅、驯良、被奴役、当玩物。
二（３～５）天然野生的马美质、美德、美貌。
４、艺术风格：人性化描写。
５、小结：
提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（１～２）人类驯养的马的品质，第二部分（３～４）天然野生的马的品德，第三部分（５）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。
四、局部探究
重情感、态度价值观、知识与能力
１、展示学生提出的所有问题（电脑或投影），肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。
２、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流（提出问题的同学有种成就感，他们会继续探究下去；研究问题的学生会受到鼓舞，会更好地去发现问题）。
⑴学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）
⑵学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）
⑶学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）
……
出示教师根据上述三问整理出的变式问题
⑷养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）
⑸你也不喜欢七种动物吗？（目的使然）
⑹怎样解释现实化妆现象？（求异思维）
……
３、师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍，老师不要急于包办，可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分，让学生再认识再理解，充分表达，尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入的研讨。资料中有几处关键点老师应提醒学生注意：
⑴欧美人与自然很和谐，狗选美，鸡选秀，人与动物较我们更贴近。欧美的动物在心中，我们的动物在口中。
⑵布封是博物学家，为什么对马情有独钟，我们对自己喜欢的事物是用什么情感、态度、价值观来表达的？对不喜欢的事又是怎么样表达的？对马的认识与布封都一样吗？饿了时我们或许会想吃马肉呢。
４、小结学习情况，启发学生：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多向的，答案是多彩的。
五、布置作业
围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文。（要求使用比较法，题目自拟。）
第二篇：马说教学设计1
《马说》教学设计
河北省围场县腰站乡中学语文教师：边淑梅
一 教学任务分析
《马说》是语文版九年级语文(上)第七单元的最后一篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委婉深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二 学生分析
九年级第一学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三 教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
四
教学过程安排(一)导入新课
欣赏画面，自古以来，马在人们生活中很重要，请分组积累：带马的成语，俗语，歇后语等。清代诗人龚自珍在诗中为灾难深重的中国呼唤人才：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。”现在，中国终于迎来了万马奔腾、人才辈出的新时代。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）作者简介
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
（三）朗读课文
1．欣赏flash画面，听读课文，正音正字
祗（zhĭ）骈（pĭan）一石（dañ）食（sì）马者 其真无马邪（yé）2．看书，听马说朗读，划分节奏
3．学生对照课文注释小声读。师给予指导，共性的难点要集体商讨，以达成共识。
4．分组探究，强化对本文的实词，虚词，以及重点的字、词、句理解。5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。6．针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。7．学生齐读。
（四）感知课文内容 1．翻译课文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法
食马者不知其能千里而食也。食
sì 动词 通饲“喂” 策之不以其道.策 名词 鞭子 作动词 鞭打
安求其能千里也。安，怎么 一食或尽粟一石。或，有时
2．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）
讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥，其真不知马也。
3．在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间互相听读（2）男女生比赛朗读（3）全班齐读
（五）研读课文，品味意境。1 教师介绍作者的写作背景 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 在了解写作背景的基础上，学生不难理解： 食马者比喻不能识别人才的封建统治者 伯乐比喻善于识别人才的封建统治者 千里马比喻人才 3 全文寄托着作者怎样的情感？
作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。（怀才不遇，愤懑不平）揭示“托物寓意”的写法。学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂 6 要求学生背诵课文(六)拓展延伸
1、选择适中的中考试题，强化学生对知识的巩固。
2、针对现在中考的形式，文言文出现了课外的小短文，为此在本文学完后，我又选一篇精短的《马价十倍》来丰富学生的知识面。
3.讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 五 教学检测反馈设计
1、背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.2、根据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右议论文。
第三篇：《马说》教学设计1
《马说》教学设计
教材分析
它使人教版八年级（下）第五单元中的一片文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭、和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之意却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 教学设想：
在复习的基础上对学生进行德育教育：是金子总会发光的。通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标： 教学目标
知识与能力：
1、探究文言文复习方法。
2、理解文章托物言志的写法和作者的思想感情。
3、培养学生的朗读能力、自学能力；探究、分析、交流和解决问题的能力。教学重点、难点：
1、复习重点实词、虚词的含义和用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理。
3、理解托物言志的写法并应用于写作实践。德育渗透：
培养学生健康积极的人生态度，争做千里马。教学方法：
以学生自学为主，合作探究。教具准备：多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、导入
由动画片“伯乐识马”导入。
二、读课文，正音上口
1、欣赏课文朗读。
要求：注意字词读音、句子停顿。
2、单个朗读。
3、再次欣赏课文朗读。
4、试背课文。
三、温故知新，探究方法
1、学生总结归纳知识点。
2、探究文言复习方法。
四、探究课文
辩论：如何理解“世有伯乐，然后有千里马”？
五、背景介绍
六、拓展探究（德育渗透）
1、如果你怀才不遇，你学哪一位古人？
A韩愈
怀才不遇写文章 B苏秦
悬梁刺股来发奋 C董邵南
另寻高就图发展 D陶渊明
归隐田园乐悠悠
2、你是千里马吗？在你的学习生活中遇到伯乐了吗？
七、小结
八、布置作业
1、请你给韩愈写一封信。
2、学完《马说》后，你有何感想，任选一个角度，写一篇文章。
第四篇：马教学设计
29、马
布封
教学目标：
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学重点、难点：
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学时间：二课时
教学设计：
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
①看了这些书法画面后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
①全体学生有感情地大声朗读课文。
②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）
三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格?
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②马原本是什么样的动物呢?
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
2、赏读品味：
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
板书：
家马：驯良——同情 作比较，野马：自由——欣赏 突出事物的特点
（武原镇中学 陆海峰）
第五篇：马教学设计
《马》教学设计
一、教学目标
（一）知识与能力：通过整体感知马的形象及特征。
（二）过程与方法：通过朗读,品位积累优美的词句,体会对比手法的作用。
（三）情感态度与价值观：理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命的环境保护意识、社会责任感。
二、教学重点
（一）通过多种方式的阅读,培养学生理清思路、理解主要内容的能力。
（二）揣摩体会对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
三、教学难点
品味文章对马的人格化描写的语言，体会作者情感。
四、教学过程
（一）积累知识，激趣导入
1．用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。(多媒体课件显示《八骏图》)同学们,今天我们先来欣赏一幅画,谁来说说这幅画的名称?徐悲鸿以画马闻名于世。马,不仅是画家的宠儿,也是文人墨客的爱物。今天,就让我们走进法国作家布封的文章去了解关注人类忠实而高贵的朋友,去感受被赋予人性光彩的马吧!(板书:马 布封)
2．作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
（二）初读课文，整体感知
1．我们已对文章有了初步的了解,你认为课文写了哪两种生存状态下的马?它们各自都有什么特点?
2．两种马在作者布封的笔下各有千秋,请同学们再结合文中作者对马的生活描绘,论说你喜欢家马还是野马? 例:我喜欢家马,因为他驯良而勇毅,尽一切力量来为人服务,甚至于不惜牺牲自己的生命。
我喜欢野马,因为他像典雅高贵的绅士,你看它们从不攻击其他动物,更不屑于和对方搏击,它们生活得多么自由自在。
3．那么作者对这两种马,各持什么态度?请从文中找出依据。
（三）品词析句，合作探究
1．作者在写马的美貌时,又写了其他七种动物,运用了什么写作手法?其作用时什么?
2．文章语句优美用词准确,请你从文中找出你认为作者用的好的一个词或一个句子,说说你喜欢它的理由!(四人小组探究后,全班交流)例:我觉得“教育”用得好,运用拟人化手法,写出人类对马的驯养。
（四）小结交流，拓展延伸
有人说,马是人类高贵而真诚的朋友,但是人类是不是马的朋友呢?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物? 请学生谈谈本节课的收获。(小组合作、讨论)
五、作业布置
（一）收集有关马的成语、典故。
（二）运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。
六、板书设计
马 布封
家马(人工改进)←───对比───→野马(美丽的天然)性
情
:
被
驯良
天然:美(自由)形
体
:
被
奴役
品德:美(和平)精弄
美(匀称)深深同情 神
:
被
玩
形貌:
←─────对比─────→由衷赞美
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