《一只贝》赛课 公开课教案（合集）

第一篇：《一只贝》赛课 公开课教案

一只贝

五四班

段涵博

【教学目标】：

1、学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累有没的语句。

2、读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。【教学过程】：

一、问题导入，自主探究

1、导入：同学们，回顾上一节课，我们在茫茫的大海中认识了一只小小的贝壳，下面我要请同学们回忆一下第一课时的内容，能不能告诉老师，你心目中对这只贝的印象是什么？（预设：可怜又可敬）。同学们可真是聪明，跟作者贾平凹先生的意见不谋而合。（齐读中心句：这是一只可怜的贝，也是一直可敬的贝）。针对这个中心句，同学们有什么问题想要质疑么？

2、归纳出示：为什么说这是一只可怜的贝，又是一只可敬的贝？

3、出示自学提示：请同学们默读课文，画出让自己感受到贝可怜和可敬的语句，感受深的地方多读几遍，写出批注。

二、师生联动，合作探究 步骤一：学生小组讨论 步骤二：师生协力解决问题：

（一）学生反馈能表现贝可怜的句子。老师评价并出示。“因为有一颗石子„„说不出来”

标出重点词“折磨”，问：大家知道折磨这个词的意思么？为什么说可怜会用到折磨？

A、给出提示：“折”和“磨”的意思，学生从中总结出“折磨”一词的意思。

B、再回过头读句子，学生找出能表明贝承受肉体折磨的词语。“十分硬”“棱角”“无论如何”“只好”

用联想自己生活中鞋子钻进一颗石子的经历来理解这种痛苦。赋予贝表达的能力，让学生代言它的痛苦。

C、除了肉体上的痛苦还有没有其他的折磨？ 学生反馈：“失去了做贝的荣誉”

追问：做一只贝有什么荣誉呢？（学生反馈）出示句子：“壳的样子很体面„„潮的上头”

“这壳上都曾经投影过„„形状”

展示美丽的贝的图片，用一句话来赞美它。同学们，你们的赞美就是贝一生最大的荣誉啊！能不能用赞美的语气来读读这两句话？（学生诵读展示）

在我们赞美这些贝壳时，有没有想到，还有一只贝却失去了这种荣誉，它因为受到石子的折磨而变得„„（学生反馈文中句子）

它受到了怎样的对待？（视而不见，一脚踢飞）

两种不同的待遇一对比，我们就会发现，这可真是一只可怜的贝啊！现在再来看这段话，真是字字都含着热泪啊！（展示可怜的句子）能不能读出这种感情？（学生配乐诵读展示）

（二）那么又为什么说它可敬呢？

1、能不能从文中找出答案？

（学生反馈文中句子，出示：多稀罕的一颗大珍珠！）追问：这颗大珍珠是怎么孕育出的？（学生反馈句子）“石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的” 这是不是一会儿功夫就能完成的事？

（欣赏图片，体会年复一年）需要相当长的时间 我们能用哪些词赞美贝的这种坚持？

（学生反馈：永不放弃、坚持不懈、顽强不屈）

2、它的可敬只是因为它孕育了一颗大珍珠么？（引导学生探讨贝默默付出的精神）

（三）称赞贝的背后其实还称赞了谁？ 和贝有着同样品质的人。追问：有哪些呢？（学生反馈后，展示图片）

三、总结引导，知识生成

1、想对贝表达些什么呢？（学生表达）

2、教师总结：这篇课文用独特的笔触给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽，但因为一颗石子的折磨，它变的丑陋了，被人们忽略、抛弃。而当人们终于发现它孕育出的闪光的珍珠时，它却已经不见踪影。这是一只可怜的贝，但也真称得上是一只可敬的贝！它的这些精神值得我们学习，这才是它真正奉献给我们的珍珠啊！

四、科学训练，提高能力

请写一写你身边像贝一样默默付出的人，也为他们的奉献精神写一首赞歌！

板书设计：（简笔画贝）默

坚

无 默

持

私 付

不

奉 出

懈

献

可怜——————可敬

第二篇：一只贝教案

第二课时教学设计

教学目标：

1、理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。

2、理解课文内容，有感情地朗读课文。体会作者表达的思想感情。

3、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描写的这只贝的可敬之处。教学过程：

一、情景渲染，导入新课

1、出示视频（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课，老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。现在，我们就来深入学习课文《一只贝》。

2、板书课题并向学生提问：你认为这是一只怎样的贝？

【设计思路：本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引领学生走进文本，为深入学习课文打下基础。】

二、品读课文，感悟内涵

（一）速读课文，找出文眼

学生自读，引导回答，出示句子：

这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。引导学生品读、感悟：贝的两个定语：可怜与可敬。

过渡：为什么说这是一只可怜又可敬的贝呢？让我们深入学习课文。

（二）品读课文，体会贝的可怜与可敬。专题一：探究贝的可怜

过渡：同学们，为什么说这是一只可怜的贝呢？请大家用心地读课文，边读边画边批，哪些句子，体现了贝的可怜？学生研读课文。

集体交流：

1、因为有一粒沙子钻进了他的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。

A 透过理解“折磨”一词，感悟句子。

1）折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？（身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。）

2）身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受。指名读句子。

小结：这就是一个词语给我们的启示。B结合生活体验，感悟句子。

1）我们生活中也有这种感受，你的眼睛进了沙子是什么感觉？ 2）请你带着自己的感受读读看。3）你的眼睛里仅仅是进了沙粒，那只是短暂的痛苦，还称不上折磨，而我们文中的这只贝------，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历。（全班齐读句子。）

2、这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

过渡：如果没有了这颗石子，这些贝的外壳会怎样? 那你能不能找到对其它贝描写的句子。

A默读课文想像其画面

同学们，我们再来默读这课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的

1)在你的眼前出现了怎样的形象？

2）同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过朗读为我们展现这景像。

B 激发情感，感情朗读。

谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？指名读再齐读。

3．多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！

1）老师也带来了一只贝，想看看吗？(出示贝壳)

2）老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，同学们，就把你的赞叹送进句子中去吧，3）指一名学生读。4）让我们一起发出由衷的赞叹。齐读。

4．它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它默默地，说不出来。

1）但是，现在这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？此时，如果你是这只贝，心里有什么感受？说说看。（指名）

2）指名读后互评朗读、齐读。

5．小结：刚才，我们走进了这只贝的世界，品味出了语言文字的味道，这真是一只可怜的贝。

专题二：探究贝的可敬

1、出示重点句子：这是珍珠，嘿，多稀罕的一颗大珍珠！研读理解：

1）换词理解：稀罕。

2）要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的珍珠，你有什么感受？（指名读句子。）

3）一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!（男同学来读句子。）

4）壳破了，却孕育出珍珠，美丽的外表固然令人欣赏，高尚的内心更让人赞叹!（女同学读句子。）

5）让我们全班为它喝彩！（全班齐读）

2．重点句子品读：这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。品读探究： 1）刚才我们说到“磨”这个字，知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石头），在磨制的过程中可能会怎样呢？

拓展设计了如下练习：

一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这是一只

贝。

2）追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？”

引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美；丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。这是一只可敬的贝！

3）磨制，这不是一个普通的词，它让我们受到了感动和震撼！指名读句子，并请学生自评朗读，齐读。

4）过渡：我们说贝可敬，仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗？ 再次品读课文，你在可怜与可敬的背后又读出了什么？ 引导学生理解：默默奉献，不求索取的精神。

5）让我们全体起立，向这只贝致敬，让我们带着敬意，再读这段话。

四、情感升华，悟情悟境

1、升华情感、悟情悟境 同学们，当孩子们重新去沙滩寻找它，却找不到了。这只贝，它把用生命磨成的珍珠无私地献给了人类,自己默默地离开了,此时你还觉得这只贝仅仅是可怜的吗？这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文，我每次读都被文中的这只贝深深地感动，我想,不同的人读一定会有不同的感受。那么么拿起你的笔,写下此时的感悟吧!（学生练写后，全班交流。）

2、作业布置：

同学们，这只贝不正像我们生活中那些和挫折、磨难抗争的人吗？是啊，一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？你想说些什么呢？（写一篇读后感受。）

第三篇：一只贝教案

《一只贝》教学设计

遂平灈阳一小

教材分析：

李青莲

《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。

教学目标：

1、知识与技能

（1）认识5个生字：咸、涨、虹、泽、稀。会写8个生字：咸、拢、虹、漂、案、荣、稀、罕、，要求掌握的词语有：围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。

（2）理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

（1）通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。（2）通过多种形式的读，达到熟读课文的目的。（3）通过多种方式训练学生语言表达能力。

（4）通过学习体会文中重点语句，理解课文，感悟人生道理。

3、情感态度与价值观

引导学生充分理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”体会这只贝经历的磨难，体会贝的精神品格，感悟人生道理。

教学重难点：抓住重点词句，体会一只贝的精神品格，感悟人生道理。教学准备：有关课件

教学时间：一课时。教学过程：

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一、情景渲染，导入新课。

1、课件出示贝壳的图片

2、同学们，在浩瀚的大海中，有着许许多多美丽的贝，它们是那么耀眼、那么漂亮，它们享受着贝的荣耀。而今天，我们将跟着作者贾平凹一起去认识一只与众不同的贝，一起去感受这只贝带给我们的震撼和思考！”

3、板书课题，齐读课题。

二、听读课文，找出文眼。

出示要求：

1、学会认真倾听别人读书。

2、在倾听中思考：这是一只怎样的贝？

三、品读课文，深层感悟。

过渡：为什么说这是一只可怜又可敬的贝呢？让我们深入学习课文。请同学们再默读课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。

集体交流：

专题一：探究贝的可怜。

（1）但是这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝！

师：它的同伴长得怎样？文中有一句话，找出来。

出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。

师：默读这句话，想象这是些怎样的贝？ 在你的眼前出现了怎样的形象？

师： 好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？

师： 美丽的色彩和奇特的形状，这就是人们送给贝的荣誉啊！让我们把这种赞叹送进句子里面，再读读这段文字。

师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，但是这只贝呢？

（2）因为一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。

师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？

师： 无论是同情也好，怜悯也好，这些感受决不是凭空产生的，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下

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（板书：A折磨）

师：弄懂了折磨的意思，谁在折磨这只贝？这是一粒怎样的沙子？想想沙子在贝的身体里是种什么样的感受？

师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，眼睛进了沙子是什么感觉？

师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上折磨，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历

老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）体会贝的可怜。专题二：体会贝的可敬

1、师：我们品味出了语言文字的味道，这真是一只可怜的贝，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么

2、交流： A、“默默”

它不说话，不抱怨，不喧哗，面对磨难默默忍受。B、这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

师：（1）刚才我们说到“磨”这个字，知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的（肉），去磨硬硬的（石头），在磨制的过程中可能会怎样呢？

师：（2）同学们，但它放弃过吗？停止过吗？带着这种感情和同桌说说看 说话练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使（），即使（），即使（），他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只（）的贝。

3）磨制，这不是一个普通的词，它让我们感受到感动和震撼！

C．这是珍珠，嘿，多稀罕的一颗大珍珠！

师：（1）要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的在珍珠，你是什么感受？（指名读句子。）

师：（2）一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!（女同学读句子。）

3）出示珍珠的图片，体会珍珠的价值

师：（4）壳破了，却孕育出珍珠，美丽的外表固然令人欣赏，高尚的内心才更让人赞叹!

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师：（5）让我们全班为它喝彩！（全班齐读）

如果说，这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇。师范读

师：让我们全体起立，向这只贝致敬，让我们带着敬意，再读这段话。（学生配乐朗读

（三）过渡：“这是一只可怜的贝，更是一只可敬的贝”。板书总结

四、总结延伸，总结板书：

师：这只贝不正像我们生活中那些和挫折、磨难抗争的人的吗？正如这只贝遭受磨难一样，我们的人生也会遭遇不幸，可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；可能是被剥夺说话的功能；可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书„„也许同学们会觉得这一切是那么的残酷！相比之下，我们又是多么幸福，可是要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办？他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。此时，你联想到了哪些人？

（1）讲述名人故事：（张海迪、爱迪生、贝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配乐朗读：（课件出示）人生的真正意义在于贡献，而不是索取。---张海迪 即使翅膀断了心也要飞翔。----张海迪

世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤的劳动而能够得到的。---爱迪生

我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。---贝多芬（3）引导学生结合所学和上边名句畅谈感受。

你想对自己说什么？对贝说什么？对天下所有不幸的人说什么？

师：是啊，让我们像这只可敬的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活的强者，因为人生总会遇到各种苦难，只有经受磨练，才能创造更伟大的成功。

五、作业

1、有感情地朗读课文。

2、把你今天的收获写下来。

3、课外读贾平凹的《丑石》、《落叶》，你会有更大的收获。

六、板书设计

一只贝

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折磨 磨制

石子 珍珠

可怜 可敬

教学反思

《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理，激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。

在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读，以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的境界，并珍视学生真实而独特的情感体验。

（一）对比朗读

感受贝的丑陋：

通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。这是一只丑陋的贝！

（二）抓住文眼

重现贝的痛苦：

出示重点句：“因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带有棱角，他只好受着内在的折磨。”

这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨，结合学生的已有经验，我设计了如下环节，来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除，觉得十分难受、痛苦，/ 6

备受折磨。我顺势问：“是啊，小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪，更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子，它忍受的又是一种怎样的折磨啊！”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝！

（三）紧扣默默

品味贝的孤独：

出示重点句：他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来

通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！

（四）聚焦磨制

感受贝的可敬

这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反文句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使„„，即使„„，即使„„，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只„„。此时追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是以华丽的外表取悦于人，这是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。

美的真正价值，对于学生来说，可能并无法如此深入的体会，我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，从小在学生心中埋下一颗美的种子，我的目的也就达到了。

当然课堂中也存在许多的不足之处，始终是少数学生与教师产生共鸣，缺少面向全体，另外在拓展中学生谈的多是大人物，没在关注生活中的身边人。

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第四篇：一只贝教案

《一只贝》

【教学目标】

1、认识5个生字。正确理解“旋涡、啮、丑陋、稀罕”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习本文借物喻人的写作方法，培养用心感受的习惯。

【教学重点】

引导学生在研读中理解贝的精神。

【教学难点】

理解贝的可敬。

【教学过程】

一、激情谈话，揭题导入

1、师生谈话：

同学们，今天面对这么多的老师，你们紧张吗？其实我也和你们一样，心里有些许的紧张，老师希望从你们那里得到勇气和力量！（学生发言鼓励老师，最后齐说：我们相信你！老师，加油！）谢谢，谢谢大家！从这些话语中，我感受到了你们的热情，感受到了你们对我的支持，感受到了你们传递给我的勇气和力量！这真的令我很感动！

其实，生活中，如果你细心观察，用心感受，很多看来很平常的事物，也会让你深受感动和启发，令你久久不能忘怀，受用终生。今天，我们就一起来感受一只贝带给我们的感动和震憾吧！

2、板书：一只贝

3、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（你们真是善于发现问题的好孩子，老师相信通过我们的共同努力，所有的问题都会迎刃而解的，有信心吗？）强调：站直站稳，落落大方

4、，接下来就让我们去课文中与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它，领悟它！

二、初读课文，理解感悟

1、自读课文，要求读准字音，不添掉字。（你们刚才读得那么专心、那么投入，老师要奖励你们一下，送给你们一件礼物 :展示贝的一部分）强调读书姿势

2、学生自读，要求读通顺、流利。标出自然段的序号（从读书声中我感受到了你们在预习课上所下的功夫！付出就会有所收获，老师今天真为你们的精彩表现感到高兴！展示贝的两部分）

3、学生自读课文，想一想：通过读课文，你认为这是一只怎样的贝？（展示贝的全貌，鼓励学生）

4、学生汇报：一只平凡的贝这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

教师板书： 一只平凡的贝 一只可怜的贝一只可敬的贝（强调：回答问题时话说完整）

5、师：看来你们读书时做到了不仅动口，而且动脑！

6、认生字

但是我从你的朗读中还没有真正感受到贝的可怜和可敬。

6、齐读这句：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

7、读了这句话你有什么新的发现？（学生：“可怜与可敬”相矛盾！„„师：对，这是为什么呢？为什么既说它可怜又说它可敬呢？）

8、接下来就让我们更深入地去认识这只贝，我们还应该怎样？（读出声还要读出情，读——用心读书）

三、自主阅读，深入研究

课件出示自学提示，学生通过小组交流解决问题

1、从课文中的哪些地方看出这只贝曾经很平凡？画出相关的语句

2、为什么说这只贝很可怜？

（自学步骤：用心读课文——划出有关语名——体会它的可怜——归纳可怜的原因——再有感情地读一读）

3、为什么说它又是一只可敬的贝呢？（根据课文内容用自己的语言总结，比比谁的语言组织能力和表达能力最强！）

（一）感受“平凡”

1、学生回答

2、课件出示“一只贝„„浮在潮的上头”“这壳上曾经„„色彩和线条”（大自然赋予贝壳这绚丽的色彩）

3、挑生读（谁向大家介绍这只贝？生评价）

4、今天有这么多的观众，是一次难得的锻炼机会，谁来做我们的小小播音员，再向大家介绍一次呢？（师评：听了你的朗读，我们仿佛看到了这只平凡的贝和它的千万个伙伴们在海底自由的生活着！）

（二）研究“可怜”

1、为什么说又它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地读课文。发言以小组为单位

2、教师板书读书方法：读——划——悟（体会）——归纳——读

3、学生自读自悟，教师巡回指导，可让学生小组讨论交流。

4、展示交流：（第三自然段相关句子）

A、按有感情读出相关句子，归纳地说说可怜的原因。

B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。看谁感受最深（读出可怜），最会读书。

C、重点指导读第三自然段。

个别读——同桌互读——个别读——齐读。

（评价：听了你的朗读，我仿佛看到了这只可怜的贝！

听了你的朗读，我们都对这只贝的不幸遭遇表示同情！

听了你的朗读，我的心都揪在一起了，这只贝娜嫩嫩的软软的肉该被体内那颗坚硬的沙子磨得多疼呀，这么大的痛苦，它是怎么坚持下来的呀？）

D、教师随机板书：失去生命失去荣誉受尽折磨丑陋让人讨厌有苦说不出„„

5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！师配乐范读第三自然段

6、根据板书引读：所以，我们说：一只贝，一只可怜的贝！

（三）研究“可敬”

1、过渡，这只可怜的贝，它的可敬之处在哪儿呢？

2、指名学生回答：小组代表发言

它用平凡的身躯为人们奉献了一颗罕见的大珍珠！

它用自己的血和肉磨制成了一颗珍珠！

他忍受着巨大的痛苦默默无闻的为人们奉献着„„

3、教师板书：一只可敬的贝

4、教师小结：与别的贝不同，一颗坚硬的、带着棱角的钻钻进了他的体内，于是，它便承受了难以言说的痛苦，可他对有棱角的坚硬沙子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了，它默默地忍受着内在的折磨，并设法化育它，用融合着自己生命的血和肉磨制成了一枚晶莹的、罕见的大珍珠奉献给了人类！在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌，它默默无闻无私奉献的精神令人敬佩，它面对磨难的勇气令我们敬佩！

5、教师引读：所以，我们说：一只贝，一只可敬的贝。

四、联系升华

1、同学们，现在你们还觉得，既可怜又可敬是矛盾吗？是啊，没有可怜会有可敬吗？没有磨难哪会成就辉煌呢？它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。教师引读：一只贝，一只可敬的贝。

我们敬佩，你那面对磨难的力量和勇气！

我们敬佩，你经历磨难后所创造的煌成绩！

我们更敬佩，你那默默无闻无私奉献的伟大精神！（由弱到强）

2、此时此刻，你有想说的吗？请用三言两语写出你的感受（放音乐）你想对自己说：“。

对贝说：“。

对天下所有不幸的人说：

教师点拨引导，尊重多元理解。（默默奉献面对磨难）

小结全文：人生真正的价值与一个人外表的丑陋或漂亮无关，它只与你涵蕴不幸、抵御磨难的气度有关，与你经受挫折锻打、忍受痛苦挤压的能力有关，与你看待痛苦是财富还是灾难的眼光和心境有关，若能如此，你便可敬了，可爱了，可贵了，因而也就有价值了！就我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者！在遇到各种各样的不幸时，要坚信：只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！虽然磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

我相信，若是将来你们经历了困难遭受了磨难，但只要想起这只有毅力的贝，令我们敬佩的贝，你也会变得坚强起来，也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！成为对人类默默做出的人！请记住：

阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！

五、选择性作业

1、集相关的格言名言（互赠或自勉）

2、以《一只贝给予我的启示》写读后感。

【板书设计】

一 只 贝（贝壳形状）

一只平凡的贝---生活在海底、壳很体面

一只可怜的贝---失去美丽、失去荣誉、受尽折磨 一只可敬的贝---默默无闻、自强不息、无私奉献

第五篇：一只贝说课

《一只贝》说课

(2010-05-20 18:47:36)（指导老师：内乡县教研室刘会平）尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！我今天说课的内容是西师大版小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文：《一只贝》第二课时的教学设计。下面我将分四个部分来说说本课的教学。

第一部分：说教材

《一只贝》的作者是现代著名作家贾平凹先生。这篇课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”的折磨，它变得丑陋了，失去了曾经的光洁，失去了人们的赞誉，被遗忘在了沙滩上，然而它却用自己的血和肉磨制出了一颗稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的写法，不漏痕迹地让人读后与这只贝产生共鸣。本单元的主题是奥妙无穷的动物世界，作者借一只贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献，不求回报的精神，告诉我们什么才是世间的真善美，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，它文质兼美，是对学生进行朗读训练和思维训练的好范本。

《新课标》指出：教学的三维目标具有内在的统一性，统一指向人的全面发展。三维目标的有机统一立足于让学生学会、让学生会学、让学生乐学，促使学生健康全面地发展。结合新课标、教材内容以及学生年龄特点，我设计了以下教学目标：

（1）有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

（2）学习课文借物喻人的写法，引导学生学习贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献、不求回报的精神，教育学生永远做生活的强者。目标二也正是本节课教学的重难点所在。

第二部分：说教法学法

1、说教法

根据教学目标，重难点和本课的设计理念，在教学中我力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，主要采用合作探究法、创设情境法、对比体验朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，既发挥教师的主导作用，又彰显学生的主体地位。

2、说学法 “教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，并珍视学生真实而独特的情感体验。

第三部分：说教学过程

（一）情景渲染，导入新课

课前，出示海潮汹涌，贝壳涌上岸滩的视频，并用激情的语言导入：“同学们，在浩瀚的大海中，有着许许多多美丽的贝，它们是那么耀眼、那么漂亮，它们享受着贝的荣誉。而今天，我们将跟着作者贾平凹一起去认识一只与众不同的贝，一起去感受这只贝带给我们的震撼和思考！”

课标指出：语文教学要激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境，此环节用视频、激情的语言把学生带入新课，学生此时对贝壳已产生了浓厚的兴趣，为后面学生开展自主学习奠定了基础。

（二）复习巩固，整体把握

在充分调动学生兴趣的基础上，我对孩子们进行了以下三方面的检查。

1、我会读：旋涡 脖颈 棱角 瓦砾

2、我会写：啮掉 玩腻 荣誉 稀罕

3、我知道：这是一只怎样的贝？

《新课标》明确指出：要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这一环节主要培养学生自主学习的意识和好习惯，通过自主学习成果的展示，落实双基训练，增强课堂的时效性，同时让学生体验自学成功的快乐。紧接着我围绕课文的中心句（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝）让孩子们用自己喜欢的方式默读课文，在熟读课文的基础上，大胆地质疑问难，师生共同梳理出本节课要探究的两个主题。（可怜可敬）

（三）品读课文，探究阅读

贝的可怜却也正蕴含了贝的可敬之处。为此，我首先让学生自己圈画体现贝的可怜的词句。即（课件出示）：

“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它去了做贝的荣誉，但它默默的，它说不出来。” 学生对“贝的可怜”的理解也仅仅只是停留在字词表面，为了引导学生更好地体会感受贝的可怜，我在学生圈画的基础上，设置了以下两个环节：

1、感悟贝曾经的荣誉。首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。即（课件出示）：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。”

怎样更好地引导学生体验贝曾经的荣誉，更有感情地朗读这段话呢？我首先引导学生采用默读的方式，让他们想象一下漂亮的贝到底是什么样子的？并把想象带入文本中去读。紧接着我通过出示漂亮贝的图片，引发学生情不自禁的赞叹，然后引导学生把这种情不自禁的赞叹带进文本再读。

课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。阅读教学不求“讲深讲透”，不能“问个不休”，要让学生在读的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境。通过学生一次次的朗读，引导他们在读中想象，读中体验，读中感悟，为贝下边失去荣誉后的可怜奠定基础。

2、失去荣誉，忍受折磨。紧接着我用课件再次出示课文的第三自然段，通过以下四个环节引导学生体验想象。

（1）对比体验。我出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段进行改编，和前边漂亮贝进行对比，引导学生有感情朗读。

这只贝不再投影出（太阳、月亮、星星），不再有（海上长虹的颜色），不再显示（浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状），如果我将这只贝用绳子串起来挂在脖子上，那人们一定会说：“这孩子多（难看）！这（丑陋）的贝壳！”。（2）化身为贝。引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有什么样的感受呢？并引导学生把这种感受带进去再读课文第三段。（3）联系实际。我引导学生联系实际谈一谈当一粒小石子钻进了自己的眼睛，会有什么感受？

（4）想象画面。引导学生想象透过“折磨”这个词眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？并引导学生带着自己的想象，再读第三段。

（课标指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此我通过对比体验、化身体验、联系实际、想象画面等方式引导学生有创意地、多角度地体验性朗读，在阅读教学中为孩子们的情感发展创设了一个又一个情境，充分挖掘学生的情感因素，升华他们情感体验，引导他们积极地参与到学习活动中去。）

感悟贝的可怜之后，我引导学生进一步研读贝的可敬。

1、拓展体验

课标指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。学生对新知识、新能力的获得无一不是建立在既有的知识、经验的基础上的，为此我首先引导学生利用自己已有的知识经验进行拓展体验，创造性阅读。

即使-------，它也毫不退缩、即使-------，它也从不放弃、即使-------，它也在不停的磨制。

2、化情为诗

苏霍姆林斯基曾深刻的指出：“人类教育最微妙的工具——言语可以触及人的心灵最敏感的角落。”在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。

我用激情的语言进一步激励学生：“同学们，贝经受磨难，饱经屈辱，但它却用他的血和肉磨制出了一颗大珍珠,它不屈于磨难的精神难道不是一首美丽的诗吗？”紧接着我化情为诗，把第三段改变成一首美丽的诗。通过自己有感情地朗读，来激发学生创造性的阅读。

那是颗 十分硬的石子 无论如何 不能挤碎它 又带着棱角 它只好 受着内在的折磨

它的壳上 越来越没有了颜色

没有了图案 它失去了

做贝的荣誉 但它默默的

它说不出来。

学生对贝的敬佩之情将在充满诗意的朗读中全面爆发。

3、人贝融合

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”文章赞美贝，其实是在赞美人，只有引导学生更好地体验到了这一点，学生才能将所学联系到自己、联系到自己的生活实际中去，但这一点却正是文中的空白点。为此，我引导学生进行了以下拓展阅读，引发学生创造性阅读：

（1）讲述名人故事（课件出示）：（张海迪、爱迪生、贝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配乐朗读：（课件出示）人生的真正意义在于贡献，而不是索取。---张海迪 即使翅膀断了心也要飞翔。----张海迪

世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤的劳动而能够得到的。---爱迪生

我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。---贝多芬（3）紧接着，我又引导学生结合所学和上边名句畅谈感受。你想对自己说：“。对贝说：“。对天下所有不幸的人说：“。这样不仅总结了全文，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想说，再次受到情感的熏陶和洗礼。

课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了引导学生将所学由课内走向课外，训练学生收集、处理信息的能力，我设计了以下两个课外作业：

1、收集相关的格言名言（互赠或自勉）。

2、以《一只贝给予我的启示》写读后感。第四部分：说板书设计

一只贝

折磨 可怜 可敬 磨制

石子 珍珠

我通过这样简单的板书，可以很好地引导学生理清文章的脉络，引导他们在语言文字中生成体验，更好地感受贝的可怜和可敬！