第一篇:《一只贝.》说课稿
《一只贝》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师大家好:
今天,我说课的内容是义务教育课程西师大版小学五年级上册第三单元第10课《一只贝》。今天我将分六个部分来说这篇课文。
一、说教材
《一只贝》是一篇文质兼美的散文,文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳,但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡,但却不乏哲理、激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋,但它含英咀华,它的精神令人起敬,它的际遇发人深思,因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。本课的重难点是让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋,但只要坚忍不拔,磨难过后就会拥有丰收的果实。
二、说目标
根据小学五年级学生的身心发展特点,教材知识构建特点,我确定了本课以下学习目标:
1、学习并掌握本课的生字新词,积累词语。
2、理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文,积累优美的词语。教学重难点
1、理解含义深刻的句子。
2、学习并掌握作者借物喻人的写法。
3、感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理。
三、说学情
小学五年级的学生无论在阅读能力,在理解能力上都有了一定的飞跃,有了独立思考问题,敢于在交流和讨论中,根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法,说出自己的感悟的良好习惯,这些因素对本节课的教学是非常有利的。
四、说教法 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,在教学本课时,以朗读为主线,通过多种形式的读,帮助学生理解课文内容,领悟情感,以情促读,读中体验,激发学生的情感,积极构建和谐、平等、互动的语文课堂。
五、说教学流程
一、情景渲染,导入新课
1、出示视频(海潮汹涌,贝壳涌上沙滩)
画外音:这节课,老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景,倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时,也来认识一只独特的贝。现在,我们就来深入学习课文《一只贝》。
板书课题并向学生提问:你认为这是一只怎样的贝?学生回答或美丽、或丑陋、或可怜、或可敬„„学生的回答是多样化的,但为了尊重学生的独特体验,我都给予肯定。
【本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引领学生走进文本,为深入学习课文打下基础。】
二、品读课文,感悟内涵
新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我本着“以读为本”的原则,开展多种形式的阅读实践活动,让学生通过不同角色的体验与课本展开零距离对话。为此,我设计了如下教学程序:
(一)对比朗读 感受贝的丑陋
——通过联系上下文对比朗读,让学生体会到无论在海里,还是在沙滩上,这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案,它只有两片瓦砾似的壳,壳已经很破烂,很不完全。这是一只丑陋的贝!(板书:丑陋的)
(二)抓住文眼 重现贝的痛苦
出示重点句:“因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带有棱角,他只好受着内在的折磨。”
——这一段话,我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨,结合学生的已有经验,我设计了如下环节,来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧?那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受?”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除,觉得十分难受、痛苦,备受折磨。我顺势问:“是啊,小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪,更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子,它忍受的又是一种怎样的折磨啊!”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况,体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝!是一只可怜的贝!(板书:可怜的)
(三)紧扣默默 品味贝的孤独
出示重点句:“它的壳上越来越没有了颜色、没有了图案,它失去了做贝的荣誉,但它默默的,它说不出来。”
——通过教师引读,紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的,更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色,失去了图案,失去了做贝的荣誉,无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落,含下所有的痛楚。这是一只“寂寞的、孤独的贝,更是一只默默地、有苦说不出的贝!”(板书:默默的)
(四)聚焦磨制 感受贝的可敬
这仅仅只是一只可怜的贝吗?我简简单单的运用一句反问句,就把学生带入对贝可敬之处的研读。出示重点句子:“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。”这时聚焦“磨制”一词,联系生活实际理解“磨制”的意思,紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习:
一年又一年,这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠,即使,即使,即使,他都没有停止努力,他从不埋怨,从不退缩,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,这是一只 贝。引导学生体会贝所承受的痛苦,并追问学生:“他真的失去了做贝的荣誉了吗?” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美,但那只是以华丽的外表取悦于人,这是一种肤浅的美;丑陋的贝虽然外面不美,但却孕育出了珍贵的珍珠,所以后者的美更有价值,更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉,而是得到了更大的荣誉。这是一只可敬的贝!(板书:可敬的)
最后深究:我们说贝可敬,仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗?引导学生理解:贝具有默默奉献,不求索取的精神。这是一只奉献的贝!(板书:奉献的)
美的真正价值,对于学生来说,可能并无法如此深入的体会,我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表,从小在学生心中埋下一颗美的种子,我的目的也就达到了。
六、说板书设计 一只贝
丑陋的 默默的可怜的 可敬的
此板书设计,既简洁明了,又抓住了重点,突破了难点。
七、说作业设计
1小练笔;读了全文了解了贝的故事,你想到了什么?
作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性,人文性。写一段话是教学生能把写作方法迁移到实际生活当中。
以上,是我对这节课的一种预设,但课堂是动态的,我会根据学生的学习情况,及时调整教学策略,达到教学目的。
第二篇:一只贝说课稿
《一只贝》说课稿
提出问题是为了分析、解决问题。解决问题是任何学科教学的目的和归宿。在这一教学环节中,教师要针对学生提出的问题进行归纳整理,并结合教学内容及训练重点,与学生共同分析,确定教学中应着力解决的问题,从而引导学生自己去分析探究,进而自己去解决问题。学生在学习中,一方面要通过自主阅读、合作探究等方法,使自己发现的问题得到解决。另一方面还要对老师、同学提出的问题进行探究,最终达到解决问题的目的。为此,我在设计中突出了如下教学程序:
品读课文,感悟内涵
一、对比朗读
感受贝的丑陋
通过联系上下文对比朗读,让学生体会到无论在海里,还是在沙滩上,这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案,它只有两片瓦砾似的壳,壳已经很破烂,很不完全。这是一只丑陋的贝!(板书:丑陋的)
二、抓住文眼
重现贝的痛苦
出示重点句:“因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带有棱角,他只好受着内在的折磨。”
这一段话,我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨,结合学生的已有经验,我设计了如下环节,来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧?那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受?”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除,觉得十分难受、痛苦,备受折磨。我顺势问:“是啊,小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪,更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子,它忍受的又是一种怎样的折磨啊!”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况,体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝!是一只可怜的贝!(板书:可怜的)
三、紧扣默默
品味贝的孤独
出示重点句:“它的壳上越来越没有了颜色、没有了图案,它失去了做贝的荣誉,但它默默的,它说不出来。”
通过教师引读,紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的,更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色,失去了图案,失去了做贝的荣誉,无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落,含下所有的痛楚。这是一只“寂寞的、孤独的贝,更是一只默默地、有苦说不出的贝!”(板书:默默的)
四、聚焦磨制
感受贝的可敬
这仅仅只是一只可怜的贝吗?我简简单单的运用一句反问句,就把学生带入对贝可敬之处的研读。本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引领学生走进文本,为深入学习课文。出示重点句子:“这是珍珠!多稀罕的一颗大珍珠!这是石子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。”这时聚焦“磨制”一词,联系生活实际理解“磨制”的意思,紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下问题发散学生的思维,进而感悟贝的可敬:一年又一年,这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠,即使
,即使,即使
,他都没有停止努力,他从不埋怨,从不退缩,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,这是一只
贝。
引导学生体会贝所承受的痛苦,并追问学生:“他真的失去了做贝的荣誉了吗?” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美,但那只是以华丽的外表取悦于人,这是一种肤浅的美;丑陋的贝虽然外面不美,但却孕育出了珍贵的珍珠,所以后者的美更有价值,更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉,而是得到了更大的荣誉。这是一只可敬的贝!(板书:可敬的)
最后深究:我们说贝可敬,仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗?引导学生理解:贝具有默默奉献,不求索取的精神。这是一只奉献的贝!(板书:奉献的)
美的真正价值,对于学生来说,可能并无法如此深入的体会,我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表,从小在学生心中埋下一颗美的种子,我的目的也就达到了。
以上,是我对这节课的重点环节一种预设,但课堂是动态的,我会根据学生的学习情况,及时调整教学策略,达到教学目的。
第三篇:一只贝说课稿
一只贝
尊敬的各位评委、各位老师:
上午好!我今天说课的内容是小学语文四年级上册第三课《一只贝》。下面我将从教材、目标、教法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对本课的设计。
一、说教材。
《一只贝》是一篇文质兼美的散文,文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳,但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡,但却不乏哲理、激情。笔下的这只贝虽然外表丑陋,但它含英咀华,它的精神令人起敬,它的际遇发人深思,因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
二、说教学目标:
根据教材知识构建特点,结合着小学四年级学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下三个教学目标:
1、“知识与能力”:
⑴、认识本课生字新词,理解词义,积累词汇。⑵、有感情地朗读课文,理解贝的可怜与可敬。
2、“过程与方法”: 新课标下课堂教学要求关注学生的个性差异和不同的学习需求,体现学生的主体性。因此,我制定“过程与方法”的目标为:
以读为主,读中感悟;通过多种形式的读,帮助学生理解课文内容,激发学生的情感,培养学生自主、合作、探究的学习方式
3、“情感态度与价值观”:
新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、人生、社会的有益启示。”由此,我确定“情感态度与价值观”的目标为:
感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理。从而培养自己正确的人生观。
三、说教学的重难点
本着小学语文新课程标准的要求,在理解教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。
教学重点:感情朗读,抓住关键词语体会贝的可怜和可敬。教学难点:理解作者借贝说明的人生哲理。
为了讲清教材的重难点,使学生能够达到本课题设定的教学目标,我再从教法学法上谈谈
四、说教法学法
1、说教法
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,在教学本课时,以朗读为主线,通过多种形式的读,帮助学生理解课文内容,领悟情感,以情促读,读中体验,激发学生的情感,积极构建和谐、平等、互动的语文课堂。
2、说学法
“教是为了不教,学是为了会学”,与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的各种感官参与学习活动,在教师引导下,运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法,最大限度地发挥学生的主动性和创造性,并珍视学生真实而独特的情感体验。
五、说教学过程
围绕教学目标,我设计了如下教学过程:
(一)采用实物导入(贝壳和珍珠)
有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引领学生走进文本,为深入学习课文打下基础。
(二)初读课文,整体感知。
让学生自由放声读,这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少,现在很多孩子阅读时整体感有欠缺,是需要我们在平时的教学中加以引导训练的
(三)、研读课文,深入体会。这一环节是本课的重点,通过重点部分的第三和第九段感受贝的可怜,领悟贝的可敬,其他段落一笔带过。而重点的两段中,抓了重点词语来突破,让孩子体会到语言文字的奥妙,同时运用想象将词语理解进一步深化
(四)总结全文,深化中心。
同学们刚才都说得非常精彩,我相信,假如将来你们遭受了磨 难,只要想起这只坚强、有毅力的贝,你也会变得坚强起来,历经风雨而见彩虹;你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人!
六、说板书设计
一只贝
丑陋 可怜 折磨 默默 可敬 珍珠
此板书设计,既简洁明了,又抓住了重点,突破了难点。以上,是我对这节课的一种预设,但课堂是动态的,我会根据学生的学习情况,及时调整教学策略,达到教学目的。
第四篇:一只贝教案
第二课时教学设计
教学目标:
1、理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。体会作者表达的思想感情。
3、理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”的含义。感知课文中描写的这只贝的可敬之处。教学过程:
一、情景渲染,导入新课
1、出示视频(海潮汹涌,贝壳涌上沙滩)
画外音:这节课,老师要带大家到大海边欣赏美丽的海景,倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时,也来认识一只独特的贝。现在,我们就来深入学习课文《一只贝》。
2、板书课题并向学生提问:你认为这是一只怎样的贝?
【设计思路:本环节运用多媒体课件并抓住主要问题质疑,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引领学生走进文本,为深入学习课文打下基础。】
二、品读课文,感悟内涵
(一)速读课文,找出文眼
学生自读,引导回答,出示句子:
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。引导学生品读、感悟:贝的两个定语:可怜与可敬。
过渡:为什么说这是一只可怜又可敬的贝呢?让我们深入学习课文。
(二)品读课文,体会贝的可怜与可敬。专题一:探究贝的可怜
过渡:同学们,为什么说这是一只可怜的贝呢?请大家用心地读课文,边读边画边批,哪些句子,体现了贝的可怜?学生研读课文。
集体交流:
1、因为有一粒沙子钻进了他的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。
A 透过理解“折磨”一词,感悟句子。
1)折是把东西折断,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思?(身体上遭受痛苦,精神上遭受折磨。)
2)身体上遭受痛苦,精神上遭受折磨。弄懂了折磨的意思,回头我们再读读课文,看看透过折磨这个词你还能读出什么感受。指名读句子。
小结:这就是一个词语给我们的启示。B结合生活体验,感悟句子。
1)我们生活中也有这种感受,你的眼睛进了沙子是什么感觉? 2)请你带着自己的感受读读看。3)你的眼睛里仅仅是进了沙粒,那只是短暂的痛苦,还称不上折磨,而我们文中的这只贝------,让我们走进文中的这只贝痛苦的经历。(全班齐读句子。)
2、这壳上投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。现在生命结束了!这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
过渡:如果没有了这颗石子,这些贝的外壳会怎样? 那你能不能找到对其它贝描写的句子。
A默读课文想像其画面
同学们,我们再来默读这课文,边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的
1)在你的眼前出现了怎样的形象?
2)同学们,边读文字边想象画面这种方法很好,谁能通过朗读为我们展现这景像。
B 激发情感,感情朗读。
谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来?指名读再齐读。
3.多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!
1)老师也带来了一只贝,想看看吗?(出示贝壳)
2)老师听了发自内心的赞叹声,这就是人们送给贝的荣誉,同学们,就把你的赞叹送进句子中去吧,3)指一名学生读。4)让我们一起发出由衷的赞叹。齐读。
4.它的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它默默地,说不出来。
1)但是,现在这只贝还有绚丽的色彩吗,还有精美的图案吗?此时,如果你是这只贝,心里有什么感受?说说看。(指名)
2)指名读后互评朗读、齐读。
5.小结:刚才,我们走进了这只贝的世界,品味出了语言文字的味道,这真是一只可怜的贝。
专题二:探究贝的可敬
1、出示重点句子:这是珍珠,嘿,多稀罕的一颗大珍珠!研读理解:
1)换词理解:稀罕。
2)要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的珍珠,你有什么感受?(指名读句子。)
3)一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!(男同学来读句子。)
4)壳破了,却孕育出珍珠,美丽的外表固然令人欣赏,高尚的内心更让人赞叹!(女同学读句子。)
5)让我们全班为它喝彩!(全班齐读)
2.重点句子品读:这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。品读探究: 1)刚才我们说到“磨”这个字,知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西,而我们的贝是拿软软的,嫩嫩的(肉),去磨硬硬的(石头),在磨制的过程中可能会怎样呢?
拓展设计了如下练习:
一年又一年,这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠,即使,即使,即使,他都没有停止努力,他从不埋怨,从不退缩,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,这是一只
贝。
2)追问学生:“他真的失去了做贝的荣誉了吗?”
引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美,但那只是以华丽的外表取悦于人,这是一种肤浅的美;丑陋的贝虽然外面不美,但却孕育出了珍贵的珍珠,所以后者的美更有价值,更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉,而是得到了更大的荣誉。这是一只可敬的贝!
3)磨制,这不是一个普通的词,它让我们受到了感动和震撼!指名读句子,并请学生自评朗读,齐读。
4)过渡:我们说贝可敬,仅仅是因为磨出了一颗珍珠吗? 再次品读课文,你在可怜与可敬的背后又读出了什么? 引导学生理解:默默奉献,不求索取的精神。
5)让我们全体起立,向这只贝致敬,让我们带着敬意,再读这段话。
四、情感升华,悟情悟境
1、升华情感、悟情悟境 同学们,当孩子们重新去沙滩寻找它,却找不到了。这只贝,它把用生命磨成的珍珠无私地献给了人类,自己默默地离开了,此时你还觉得这只贝仅仅是可怜的吗?这篇课文虽然不长,但是耐人寻味,老师在课前读了很多遍课文,我每次读都被文中的这只贝深深地感动,我想,不同的人读一定会有不同的感受。那么么拿起你的笔,写下此时的感悟吧!(学生练写后,全班交流。)
2、作业布置:
同学们,这只贝不正像我们生活中那些和挫折、磨难抗争的人吗?是啊,一只贝的童话,一篇人生的寓言,从这篇寓言里,你得到了什么启示?你想说些什么呢?(写一篇读后感受。)
第五篇:一只贝教案
《一只贝》教学设计
遂平灈阳一小
教材分析:
李青莲
《一只贝》是一篇文质兼美的散文,文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳,但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡,但却不乏哲理,激情,笔下的这只贝虽然外表丑陋,但它含英咀华,它的精神令人起敬,它的际遇发人深思,因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
教学目标:
1、知识与技能
(1)认识5个生字:咸、涨、虹、泽、稀。会写8个生字:咸、拢、虹、漂、案、荣、稀、罕、,要求掌握的词语有:围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。
(2)理解课文内容,体会作者所表达的思想感情。(3)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:
(1)通过拼读、书空、借助工具书等学习本课生字新词。(2)通过多种形式的读,达到熟读课文的目的。(3)通过多种方式训练学生语言表达能力。
(4)通过学习体会文中重点语句,理解课文,感悟人生道理。
3、情感态度与价值观
引导学生充分理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”体会这只贝经历的磨难,体会贝的精神品格,感悟人生道理。
教学重难点:抓住重点词句,体会一只贝的精神品格,感悟人生道理。教学准备:有关课件
教学时间:一课时。教学过程:
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一、情景渲染,导入新课。
1、课件出示贝壳的图片
2、同学们,在浩瀚的大海中,有着许许多多美丽的贝,它们是那么耀眼、那么漂亮,它们享受着贝的荣耀。而今天,我们将跟着作者贾平凹一起去认识一只与众不同的贝,一起去感受这只贝带给我们的震撼和思考!”
3、板书课题,齐读课题。
二、听读课文,找出文眼。
出示要求:
1、学会认真倾听别人读书。
2、在倾听中思考:这是一只怎样的贝?
三、品读课文,深层感悟。
过渡:为什么说这是一只可怜又可敬的贝呢?让我们深入学习课文。请同学们再默读课文,把你感受最深的句子划出来,再体会体会。
集体交流:
专题一:探究贝的可怜。
(1)但是这只贝没有被孩子们捡起,它不漂亮,它在海里的时候,就是一只丑陋的贝!
师:它的同伴长得怎样?文中有一句话,找出来。
出示:这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经显示过浪花、漩涡,和潮峰起伏的形状。
师:默读这句话,想象这是些怎样的贝? 在你的眼前出现了怎样的形象?
师: 好,同学们,边读文字边想象画面这种方法很好,谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来?
师: 美丽的色彩和奇特的形状,这就是人们送给贝的荣誉啊!让我们把这种赞叹送进句子里面,再读读这段文字。
师:即使生命结束,壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条,但是这只贝呢?
(2)因为一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带着棱角,它只好受着内在的折磨。
师:读了后这只贝还有绚丽的色彩吗,还有精美的图案吗?读了后你心里还有什么感受?
师: 无论是同情也好,怜悯也好,这些感受决不是凭空产生的,是这段文字中的哪个词一下子就打动了你?再读读,体会一下
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(板书:A折磨)
师:弄懂了折磨的意思,谁在折磨这只贝?这是一粒怎样的沙子?想想沙子在贝的身体里是种什么样的感受?
师:这就是一个词语给我们的启示,就像刚才那位同学提到的,我们生活中也有这种感受,眼睛进了沙子是什么感觉?
师:你得身体里仅仅是进了沙粒,还称不上折磨,而我们文中的这只贝,让我们走进文中的这只贝痛苦的经历
老师引读(那是个十分硬的石子///说不出来)体会贝的可怜。专题二:体会贝的可敬
1、师:我们品味出了语言文字的味道,这真是一只可怜的贝,再读课文,再体会体会,在可怜的背后你又读出了什么
2、交流: A、“默默”
它不说话,不抱怨,不喧哗,面对磨难默默忍受。B、这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。
师:(1)刚才我们说到“磨”这个字,知道了磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西,而我们的贝是拿软软的,嫩嫩的(肉),去磨硬硬的(石头),在磨制的过程中可能会怎样呢?
师:(2)同学们,但它放弃过吗?停止过吗?带着这种感情和同桌说说看 说话练习:一年又一年,这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠,即使(),即使(),即使(),他都没有停止努力,他从不埋怨,从不退缩,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,这真是一只()的贝。
3)磨制,这不是一个普通的词,它让我们感受到感动和震撼!
C.这是珍珠,嘿,多稀罕的一颗大珍珠!
师:(1)要是你在沙滩上捡到这样一颗少有的在珍珠,你是什么感受?(指名读句子。)
师:(2)一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠,真是让人惊喜!(女同学读句子。)
3)出示珍珠的图片,体会珍珠的价值
师:(4)壳破了,却孕育出珍珠,美丽的外表固然令人欣赏,高尚的内心才更让人赞叹!
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师:(5)让我们全班为它喝彩!(全班齐读)
如果说,这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话,它一定是世界上最壮丽的诗篇。师范读
师:让我们全体起立,向这只贝致敬,让我们带着敬意,再读这段话。(学生配乐朗读
(三)过渡:“这是一只可怜的贝,更是一只可敬的贝”。板书总结
四、总结延伸,总结板书:
师:这只贝不正像我们生活中那些和挫折、磨难抗争的人的吗?正如这只贝遭受磨难一样,我们的人生也会遭遇不幸,可能是21岁完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;可能是被剥夺说话的功能;可能是身体彻底变形,可能是不会写字,不会看书„„也许同学们会觉得这一切是那么的残酷!相比之下,我们又是多么幸福,可是要是这一切不幸变成了现实,我们又该怎么办?他就是遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金,他遭受以上种种不幸,却依然取得非凡成就,成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。此时,你联想到了哪些人?
(1)讲述名人故事:(张海迪、爱迪生、贝多芬)(2)出示三位人物的名人名言,配乐朗读:(课件出示)人生的真正意义在于贡献,而不是索取。---张海迪 即使翅膀断了心也要飞翔。----张海迪
世间没有一种具有真正价值的东西,可以不经过艰苦辛勤的劳动而能够得到的。---爱迪生
我要扼住命运的咽喉,它妄想使我屈服,这绝对办不到。---贝多芬(3)引导学生结合所学和上边名句畅谈感受。
你想对自己说什么?对贝说什么?对天下所有不幸的人说什么?
师:是啊,让我们像这只可敬的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活的强者,因为人生总会遇到各种苦难,只有经受磨练,才能创造更伟大的成功。
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、把你今天的收获写下来。
3、课外读贾平凹的《丑石》、《落叶》,你会有更大的收获。
六、板书设计
一只贝
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折磨 磨制
石子 珍珠
可怜 可敬
教学反思
《一只贝》是一篇文质兼美的散文,文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳,但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡,但却不乏哲理,激情,笔下的这只贝虽然外表丑陋,但它含英咀华,它的精神令人起敬,它的际遇发人深思,因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
在教学上,由于本课言辞清丽而流畅,情感真挚而朴素,是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料,所以,教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读,教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读,以学生读、说、议、写,去代替教师单一的讲授,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣,理解陶情,启迪心智、感悟积淀的境界,并珍视学生真实而独特的情感体验。
(一)对比朗读
感受贝的丑陋:
通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里,还是在沙滩上,这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案,它只有两片瓦砾似的壳,壳已经很破烂,很不完全。这是一只丑陋的贝!
(二)抓住文眼
重现贝的痛苦:
出示重点句:“因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带有棱角,他只好受着内在的折磨。”
这一段话,我把它聚焦成一个词——“折磨”。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨,结合学生的已有经验,我设计了如下环节,来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧?那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受?”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除,觉得十分难受、痛苦,/ 6
备受折磨。我顺势问:“是啊,小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪,更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子,它忍受的又是一种怎样的折磨啊!”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况,体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝!
(三)紧扣默默
品味贝的孤独:
出示重点句:他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案,他失去了做贝的荣誉,但他默默的,他说不出来
通过教师引读,紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色,失去了图案,失去了做贝的荣誉,无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落,含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝!
(四)聚焦磨制
感受贝的可敬
这仅仅只是一只可怜的贝吗?我简简单单的运用一句反文句,就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词,联系生活实际理解“磨制”的意思,紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习:一年又一年,这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠,即使„„,即使„„,即使„„,他都没有停止努力,他从不埋怨,从不退缩,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,这真是一只„„。此时追问学生:“他真的失去了做贝的荣誉了吗?” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美,但那只是以华丽的外表取悦于人,这是一种肤浅的美,丑陋的贝虽然外面不美,但却孕育出了珍贵的珍珠,它以它珍贵的内里展示于人,所以后者的美更有价值,更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉,而是得到了更大的荣誉。
美的真正价值,对于学生来说,可能并无法如此深入的体会,我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表,从小在学生心中埋下一颗美的种子,我的目的也就达到了。
当然课堂中也存在许多的不足之处,始终是少数学生与教师产生共鸣,缺少面向全体,另外在拓展中学生谈的多是大人物,没在关注生活中的身边人。
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