第一篇：《一只贝》教学案例
（5）美吗？这就是大自然赠给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，一起读。（齐读）
五、体会可怜：
1.对于漂亮的贝来说，即使他们的生命结束，他们的壳上仍然存留着人们喜爱的色彩和线条啊，而，这只贝---2.谁来读这段文字？（指读）
3.同学们，这只贝的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？为什么？
4.真是只可怜的贝，下面请同学们再出声读读这段文字，细细体会体会，这段文字中的哪个词一下子打动了你，让你觉得这是一只可怜的贝？
这真一只可怜的贝，我们仅仅读出了它的可怜吗？请同学们快速浏览课文，细细体会在可怜的背后，你还读出了什么？
六、体会可敬：
1.生浏览课文。
师：在可怜的背后，你又读出了什么？
生：汇报（评价：透过语言文字，读出了自己的感受）3.结合汇报板书：磨制
（1）磨制什么意思？谁见过磨制的情景？磨制一般都是用什么来磨制什么？（自由答）（2）磨制一般都是用硬的东西来磨相对软的东西，而我们的贝却是拿什么磨制什么？（3）想象一下，磨制的过程中会怎么样？（自由答）
（4）但他放弃过吗？停歇过吗？把你们刚才说的话送到这组句子中，同桌先互相填一填，说一说，（同桌互填）
（5）大屏幕出示：即使----，他也在不停地磨制；
即使----，他也在不停地磨； 即使----，他还在不停地磨制；
（6）就这样，贝磨制出了一颗稀罕的大珍珠，（板书：珍珠）出示稀罕：有4个意思，你觉得文中的稀罕应取哪种意思？
（7）这颗稀罕的大珍珠是怎样形成的呢？谁来读一下？出示：珍珠形成：珍珠。。珍珠的价值就越大。
透过这段文字，你又对文中的一只贝有了怎样新的认识
（8）所以我们说这是一只可敬的贝，说它可敬仅仅是因为它磨出一颗稀罕的大珍珠吗？更因为什么（自由答）
（9）如果说这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，它一定是世界上最壮丽的诗篇，让我们怀着崇敬的心情再来读一读贝与石子抗争的句子吧，齐读改写的诗。
七、总结全文：
1.指板书总结：一颗石子进入贝的身体里折磨着一只贝，一只贝却用它的血与肉磨制出一颗稀罕的大珍珠，这是一只（齐说可怜，更是一只齐说可敬的贝）
2.本文的作者贾平凹也曾经是一只可怜的贝: 后来,他用岁月赋予他的苦难磨砺出一颗颗稀罕的珍珠:代表作品、获奖情况： 3.现在,你觉得,这篇文章仅仅是一篇关于贝的文章吗?还是什么？这种写法我们叫---借物喻人（板书）作者借一只贝要比喻的仅仅是他自己吗？你还知道谁也由一只可怜的贝磨制成一只可敬的贝？
4.难怪人们说，这是，出示：一只贝的童话，更是一篇人生的寓言，寓言总是要给人启迪的，从一只贝里，你得到了什么启示？
5.好文不厌百回读，每个人在不同时刻读起他的时候还会收到不同的启示，我们还能从一只贝里品味出什么呢？请同学们找到《贾平散文集》，在这本书里寻找答案。
第二篇：《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计
酂城镇第三小学
张文龙
教材分析：
《一只贝》是义务教育课程标准试验教科书西师大版语文五年级上册第三单元的一篇课文。课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
教学目标
1、知识与技能
（1）学习并掌握本课生字新词，积累词语。
（2）了解课文内容，体会含义深刻的句子，感悟文中的道理。（3）学习课文借物喻人的写法，写一写这篇课文给予你的启示。（4）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）坚持以读为主，自主合作学习。（2）联系生活实际，感悟文中的道理。
3、情感、态度育价值观
联系生活实际，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
教学重点、难点
1、理解含义深刻的句子。
2、学习并掌握作者借物喻人的写法。
教学方法
情景教学法、自学法、阅读法、谈话法。
教具准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，了解故事的梗概。
2、学习课文第一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
教学过程 第一循环
一、创设情景，揭题质疑。
1、出示贝的图片：同学们，请看，这是什么？
2、板书课题，导：关于这只贝还有一个感人的故事呢，我们一起去读一读这个故事。
二、出示本课的学习目标。
1、认识本课生字新词并能正确书写。
2、通读课文，了解故事梗概。
3、学习课文第一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
（指明学生朗读，明确学习目标）
三、课件出示自学指导一
1、自由读课文，勾画出本课生字新词，遇到难读的字音多读几遍，把课文读通、读顺。
2、把生字和它组的词读给小组内的同学听，并讨论哪些字写的时候容易出错。
(5分钟后看谁读得好)
1、自学质疑：学生自由读课文，学生字。
2、合作释疑：学生组内自由练读生字，交流容易写错的字及所组词语。
3、展示评价：每小组选代表展示本组认为哪些字容易写错，写的时候应该特别注意，其他同学评价。
4、巩固深化：出示生字写错，检查认读情况。
第二循环
四、课件出示自学指导二
各小组的同学用自己喜欢的方式再读课文，想一想，然后讨论：课文围绕“这只贝”写了一件什么事？
（5分钟后展示，比一比哪一个小组概括得更简洁、更完整。）
1、自学质疑：小组内同学按自己喜欢的方式读课文
2、合作释疑：小组内同学讨论、交流。
3、展示评价：每个小组选代表展示本组学习成果，其他同学补充并评价。
4、巩固深化：根据教师提示，整理出最佳答案。教师小结：
石子让贝变得丑陋，让人觉得贝可怜；可是珍珠又让贝令人可敬。就让我们先欣赏一下贝的漂亮和光彩吧！
第三循环
五、课件出示自学指导三
请同学们自由朗读课文第一、二自然段，画出让你觉得贝很漂亮、光彩的句子，思考后小组内讨论交流，说说自己的感受。
（5分钟后比一比，看谁说得好！）
1、自学质疑：自由读课文，画出相关句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流，说说自己的感受。
3、展示评价：每个小组选代表展示本小组的学习成果，其他同学补充、评价。
4、巩固深化：（教师小结）贝曾经是多么的美丽和光彩啊！我们有感情的大声朗读第一、二自然段，读出我们对它的喜爱之情。
六、课堂小结
教师语：同学们，这就是贝。一只漂亮、光彩照人的贝。可这只漂亮的贝，充满光彩的贝的遭遇又很可怜。我们下节课继续学习课文。
七、布置作业
1、抄写本课生字新词。
2、有感情的朗读课文。
第二课时
教学内容：
继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，体会贝的高尚品质。
教学过程： 第一循环
一、复习巩固，导入新课。
1、听写新词。
2、激趣导入：
同学们，这是一个石子（展示实物），这是一颗晶莹透亮的珍珠（多媒体展示图片）。是谁把石子变成了珍珠呢？（贝）
可为了让石子变成珍珠，贝却要付出很多，变得丑陋、可怜。这是怎么回事呢？这节课我们继续学习课文第三、四自然段。
二、出示本课时学习目标
1、继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，了解贝在这一过程中做出的牺牲，体会贝的高尚品质。
2、有感情的朗读课文，了解含义深刻的句子。
三、出示自学指导一 请同学们自由朗读课文第三、四自然段，思考后小组内讨论交流：为了让石子变成珍珠，贝付出了什么？在文中画出相关的语句，读一读并谈谈自己的感受。
（7分钟后展示学习成果，看哪个小组学得好。）
1、自学质疑：学生自由朗读课文，画句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师指导学生朗读相关语句，读出对贝的惋惜和同情。教师小结：
同学们，贝就这样被埋在了沙里，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂。但是它却默默地，它说不出来。
第二循环
四、出示自学指导二
请同桌分角色朗读6-9自然段的大人和孩子的对话部分，然后思考并小组内讨论交流：对“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”你是怎样理解的？
1、自学质疑：同桌分角色朗读。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化： 教师小结：
是呀，贝为了让石子变成珍珠，默默地付出，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂，甚至消失得无影无踪，多可怜啊！但是，它默默付出不求回报，勇于奉献的品质又是令人可敬的。
第三循环
六、出示自学指导三
同学们，读了全文，了解了贝的故事，你们想到了什么呢？动笔写下来，然后小组内交流一下。
（5分钟后读给大家听，看哪个小组写得好）
1、自学质疑：动笔写感想
2、合作释疑：小组内交流感想。
3、展示评价：选小组代表把感想读给大家听，其他同学补充并评价。
4、巩固深化： 教师小结：
读了这篇课文，大家的想法很多。但老师听得出来，同学们的字里行间都表达了自己对贝默默付出、不求回报、勇于奉献的高尚品质的敬佩。希望你们能够学习贝身上的优点，做一个默默奉献、不求回报的人。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文链接。板书设计
石子
珍珠
（普通）
默默奉献
（稀罕）
不求回报
第三篇：一只贝教学设计
《一只贝》教学设计
第二课时
设计者：张艳伊
教学目标：
1、认识5个生字。正确理解“旋涡、啮、丑陋、稀罕”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习本文借物喻人的写作方法，培养用心感受的习惯。教学重点：引导学生在研读中理解贝的精神。教学难点：理解贝的可敬。【教学过程】
一、激情谈话，揭题导入
1今天，我们一起来感受一只贝带给我们的感动和震憾。（板书：一只贝）
2请大家打开课文，齐读课题。（大海中有着数不尽的贝，从你们的读中，我也听出了，你们觉得贝是平凡的，是吗？板书：一只平凡的贝）
3是的，这是一只平凡的贝。但又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它，领悟它，好吗？
二、初读课文，引发专题
1、自读课文，标出自然段的序号，想一想，通过读课文，你认识到这是一只怎样的贝？
2、学生自读，教师巡回指导。
3、学生汇报：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
4、齐读或自由读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
5、读了这句话你有什么新的发现？（“可怜与可敬”相矛盾！……）这是为什么呢？为什么既说它可怜又说它可敬呢？
6、接下来我们就更深入地去认识这只贝，我们还应该怎样？
三、自主阅读，深入研究
（一）研究“可怜”
1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地读课文。按照这样的程序进行：读课文——划出有关语名——体会它的可怜——归纳可怜的原因——再有感情地读一读
2、教师板书读书方法：读——划——悟（体会）——归纳——读
3、学生自读自悟，教师巡回指导，可让学生同桌或前后桌讨论交流。
4、展示交流：（随机互动）
A、按有感情读出相关句子，归纳地说说可怜的原因。
B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。看谁感受最深。C、有些语句可一读而过。重点指导读第三自然段。个别读——同桌互读——个别读——齐读。
D、教师随机板书：失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌……
5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出……）
6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。
（二）研究“可敬”
1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？
2、指名学生回答：（磨就珍珠 默默无闻……）
3、学生补充，教师相机板书。
4、教师小结：是的，这只贝它虽然……但是……受尽折磨，默默无闻，最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！
（三）联系升华
1、同学们，现在你们还觉得，既可怜又可敬是矛盾吗？（这可怜和可敬间又有什么联系呢？）学生自己说。是啊，没有可怜会有可敬吗？（可敬来自于可怜、不幸，没有可怜就没有可敬）特别是哪一次不幸，造就了它的可敬？（第三自然段——石子折磨）此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说（不，是可敬）是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来读一读第三自然，现在我们该用什么语气去读了？（可敬）自由读——个别读——齐读
2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？
3、改句子：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。
4、当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）
5、教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？板书：（伟大……）
6、教师引读：一只贝，一只伟大的贝！
7、回归整体读。再读全文，让我们再一次感受这只贝的可敬，这只贝的伟大！
8、学到这里，你有什么想法吗？你觉得这只用血和肉磨制着珍珠的贝正要向我诉说什么做人的道理吗？本文采用了什么写法？（借物喻理 借物喻人）教师点拨引导，尊重多元理解。A我们要做有用的人。
B这只贝为别人想得多，为自己想得少，做人也要这样！C不幸是人生的财富。……
可用教师自己的不幸点拨：贫困让我学会吃苦肯吃苦，失败让我自强自立。中心问题：如何面对不幸，板书：不幸—自强不息—创造辉煌 引申：名人故事：张海迪，爱迪生，贝多芬 名人名言：与如何面对不幸，磨难有关的！
五、延伸练习
1、通过学习，根据你的感受，写一写 你想对自己说：()。对贝说:()。
对天下所有不幸的人说：()。
2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）
3、以《一只贝给予我的启示》写读后感。
小结全文：师：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！
第四篇：《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计
杜春晶
小学高级教师
长春市双阳区城中小学
***
教学目标：
1、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。
3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
教学重难点：体会这只贝的可敬之处。
教学准备：课件
教学方法：读中感悟
教学过程：
一、出示贝壳，导入课题。
孩子们，去年夏天，我去青岛旅游，找到了很多宝贝，看（出示贝）——你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特……）
【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣。让孩子们谈对贝的第一印象时，鼓励孩子用恰当而精彩的词语，这有利于孩子词汇的积累。】
对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了！接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只著名作家贾平凹笔下与众不同的贝（板书课题）。
【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】
二、初读课文，整体感知。
1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来，再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后，请你想一想，这是怎样的一只贝？
【
本文篇幅简短但语言文字并不简单，在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】
2、检查初读情况。
（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）
重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角
【理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”，在上文中有一处描写到“壳已经破烂，很不完全了”，两处地方结合起来，孩子很容易明白瓦砾的意思了。这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给孩子自学字词的方法：读一读，划一划，想一想，查一查等。同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多。】
（2）课文中的这只贝给你留下什么样的印象？
（相机板书：可怜
可敬）
三、研读课文，深入体会。
1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。
【这第二次读要求默读，并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】
2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）
3、交流第三段
：
“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来。”
（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强……）
（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。
（3）着重理解
“折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。
这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一颗（十分硬的）石子，一颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）
对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！
这石子无时不刻折磨着他，一天，两天……对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话?
读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？
这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，因为——（引读这一段最后一句）
（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的——可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么
（5）指导朗读第三段。
【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】
4、交流第九段。除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？
（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）
（2）理解“磨制”。
磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说——（大屏幕出示）
即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……
（3）深化。
贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？
这真是一只（坚强的）贝，这真是一只（可敬的）贝，这真是一只（伟大的）贝！
（4）感情朗读第九段。
5、这只贝给了你什么启示呢？
【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破，让孩子体会到语言文字的奥妙，同时运用想象将词语理解进一步深化】
四、总结全文，深化中心。
1、齐读全文。
2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？
出示：我想对这只贝说（）。
板书设计：
一只贝
可爱
可敬
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