第一篇：《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计
【教材分析】
《一只贝》西师大版五年级上册第三单元的一篇讲读课文。它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。1.教学目标：
①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。
②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。
2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。
3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。
一、激情谈话，揭题导入
今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。
大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？
二、初读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？ 2.学生分段朗读。
3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）
①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。
三、紧扣中心，读中悟情
（一）自主阅读，深入研究“可怜”
1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？ 2.学生自读自悟，教师巡回指导。3.对话式的交流：
①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！）②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）
③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。）
④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！出示一些图片，让学生说感受。）
⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀！）
⑥但他默默地，他说不出来。⑦壳已经破烂，很不完全了。
⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！）4.教师小结：
是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出„„ 5.教师引读：这是一只可怜的贝。
通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。
使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。
使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可怜的贝。
6.重点指导读第三自然段。
就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。同桌互读——个别读——齐读。
（二）小组合作，深入研究“可敬”
1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。2.小组合作学习3.小组汇报： ①磨就珍珠 ②默默无闻
③精神上的可贵：硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了？即使流血、即使划破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。④他很坚强，面对困难挫折也不轻易低头。
4.教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！5.教师引读：这是一只可敬的贝。
此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。6.齐读课文第三自然段。
就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。
7.改写句子：是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？（更可敬）那我们能不能把这个句子只改变一个字，来表达我们此时的想法？
大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。8.当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）
9.教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？（伟大„„）10.教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！[
四、情感迁移，受到启发
1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸„„）2.联系生活
此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；
保尔柯察金„„）
五、联系实际，延伸练习
通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。
结束语：看来大家在学完了这一课后的感悟很多，老师希望大家能像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！
相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学 【板书设计】 一只贝 可怜 可敬
【课后反思】： 在教学这节课的时候，一直没有头绪，自己深知课挖的不够深，引导学生又不够，学生在回答问题是过于模式化，不够灵活，这可能跟我的引导有关，课堂气氛沉闷。在今后的学习课文中我应明白自己的不足，提升自己的教学。
第二篇：《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计
酂城镇第三小学
张文龙
教材分析：
《一只贝》是义务教育课程标准试验教科书西师大版语文五年级上册第三单元的一篇课文。课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
教学目标
1、知识与技能
（1）学习并掌握本课生字新词，积累词语。
（2）了解课文内容，体会含义深刻的句子，感悟文中的道理。（3）学习课文借物喻人的写法，写一写这篇课文给予你的启示。（4）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法
（1）坚持以读为主，自主合作学习。（2）联系生活实际，感悟文中的道理。
3、情感、态度育价值观
联系生活实际，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
教学重点、难点
1、理解含义深刻的句子。
2、学习并掌握作者借物喻人的写法。
教学方法
情景教学法、自学法、阅读法、谈话法。
教具准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，了解故事的梗概。
2、学习课文第一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
教学过程 第一循环
一、创设情景，揭题质疑。
1、出示贝的图片：同学们，请看，这是什么？
2、板书课题，导：关于这只贝还有一个感人的故事呢，我们一起去读一读这个故事。
二、出示本课的学习目标。
1、认识本课生字新词并能正确书写。
2、通读课文，了解故事梗概。
3、学习课文第一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
（指明学生朗读，明确学习目标）
三、课件出示自学指导一
1、自由读课文，勾画出本课生字新词，遇到难读的字音多读几遍，把课文读通、读顺。
2、把生字和它组的词读给小组内的同学听，并讨论哪些字写的时候容易出错。
(5分钟后看谁读得好)
1、自学质疑：学生自由读课文，学生字。
2、合作释疑：学生组内自由练读生字，交流容易写错的字及所组词语。
3、展示评价：每小组选代表展示本组认为哪些字容易写错，写的时候应该特别注意，其他同学评价。
4、巩固深化：出示生字写错，检查认读情况。
第二循环
四、课件出示自学指导二
各小组的同学用自己喜欢的方式再读课文，想一想，然后讨论：课文围绕“这只贝”写了一件什么事？
（5分钟后展示，比一比哪一个小组概括得更简洁、更完整。）
1、自学质疑：小组内同学按自己喜欢的方式读课文
2、合作释疑：小组内同学讨论、交流。
3、展示评价：每个小组选代表展示本组学习成果，其他同学补充并评价。
4、巩固深化：根据教师提示，整理出最佳答案。教师小结：
石子让贝变得丑陋，让人觉得贝可怜；可是珍珠又让贝令人可敬。就让我们先欣赏一下贝的漂亮和光彩吧！
第三循环
五、课件出示自学指导三
请同学们自由朗读课文第一、二自然段，画出让你觉得贝很漂亮、光彩的句子，思考后小组内讨论交流，说说自己的感受。
（5分钟后比一比，看谁说得好！）
1、自学质疑：自由读课文，画出相关句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流，说说自己的感受。
3、展示评价：每个小组选代表展示本小组的学习成果，其他同学补充、评价。
4、巩固深化：（教师小结）贝曾经是多么的美丽和光彩啊！我们有感情的大声朗读第一、二自然段，读出我们对它的喜爱之情。
六、课堂小结
教师语：同学们，这就是贝。一只漂亮、光彩照人的贝。可这只漂亮的贝，充满光彩的贝的遭遇又很可怜。我们下节课继续学习课文。
七、布置作业
1、抄写本课生字新词。
2、有感情的朗读课文。
第二课时
教学内容：
继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，体会贝的高尚品质。
教学过程： 第一循环
一、复习巩固，导入新课。
1、听写新词。
2、激趣导入：
同学们，这是一个石子（展示实物），这是一颗晶莹透亮的珍珠（多媒体展示图片）。是谁把石子变成了珍珠呢？（贝）
可为了让石子变成珍珠，贝却要付出很多，变得丑陋、可怜。这是怎么回事呢？这节课我们继续学习课文第三、四自然段。
二、出示本课时学习目标
1、继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，了解贝在这一过程中做出的牺牲，体会贝的高尚品质。
2、有感情的朗读课文，了解含义深刻的句子。
三、出示自学指导一 请同学们自由朗读课文第三、四自然段，思考后小组内讨论交流：为了让石子变成珍珠，贝付出了什么？在文中画出相关的语句，读一读并谈谈自己的感受。
（7分钟后展示学习成果，看哪个小组学得好。）
1、自学质疑：学生自由朗读课文，画句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师指导学生朗读相关语句，读出对贝的惋惜和同情。教师小结：
同学们，贝就这样被埋在了沙里，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂。但是它却默默地，它说不出来。
第二循环
四、出示自学指导二
请同桌分角色朗读6-9自然段的大人和孩子的对话部分，然后思考并小组内讨论交流：对“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”你是怎样理解的？
1、自学质疑：同桌分角色朗读。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化： 教师小结：
是呀，贝为了让石子变成珍珠，默默地付出，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂，甚至消失得无影无踪，多可怜啊！但是，它默默付出不求回报，勇于奉献的品质又是令人可敬的。
第三循环
六、出示自学指导三
同学们，读了全文，了解了贝的故事，你们想到了什么呢？动笔写下来，然后小组内交流一下。
（5分钟后读给大家听，看哪个小组写得好）
1、自学质疑：动笔写感想
2、合作释疑：小组内交流感想。
3、展示评价：选小组代表把感想读给大家听，其他同学补充并评价。
4、巩固深化： 教师小结：
读了这篇课文，大家的想法很多。但老师听得出来，同学们的字里行间都表达了自己对贝默默付出、不求回报、勇于奉献的高尚品质的敬佩。希望你们能够学习贝身上的优点，做一个默默奉献、不求回报的人。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文链接。板书设计
石子
珍珠
（普通）
默默奉献
（稀罕）
不求回报
第三篇：一只贝教学设计
《一只贝》教学设计
第二课时
设计者：张艳伊
教学目标：
1、认识5个生字。正确理解“旋涡、啮、丑陋、稀罕”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习本文借物喻人的写作方法，培养用心感受的习惯。教学重点：引导学生在研读中理解贝的精神。教学难点：理解贝的可敬。【教学过程】
一、激情谈话，揭题导入
1今天，我们一起来感受一只贝带给我们的感动和震憾。（板书：一只贝）
2请大家打开课文，齐读课题。（大海中有着数不尽的贝，从你们的读中，我也听出了，你们觉得贝是平凡的，是吗？板书：一只平凡的贝）
3是的，这是一只平凡的贝。但又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它，领悟它，好吗？
二、初读课文，引发专题
1、自读课文，标出自然段的序号，想一想，通过读课文，你认识到这是一只怎样的贝？
2、学生自读，教师巡回指导。
3、学生汇报：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
4、齐读或自由读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
5、读了这句话你有什么新的发现？（“可怜与可敬”相矛盾！……）这是为什么呢？为什么既说它可怜又说它可敬呢？
6、接下来我们就更深入地去认识这只贝，我们还应该怎样？
三、自主阅读，深入研究
（一）研究“可怜”
1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地读课文。按照这样的程序进行：读课文——划出有关语名——体会它的可怜——归纳可怜的原因——再有感情地读一读
2、教师板书读书方法：读——划——悟（体会）——归纳——读
3、学生自读自悟，教师巡回指导，可让学生同桌或前后桌讨论交流。
4、展示交流：（随机互动）
A、按有感情读出相关句子，归纳地说说可怜的原因。
B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。看谁感受最深。C、有些语句可一读而过。重点指导读第三自然段。个别读——同桌互读——个别读——齐读。
D、教师随机板书：失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌……
5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出……）
6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。
（二）研究“可敬”
1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？
2、指名学生回答：（磨就珍珠 默默无闻……）
3、学生补充，教师相机板书。
4、教师小结：是的，这只贝它虽然……但是……受尽折磨，默默无闻，最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！
（三）联系升华
1、同学们，现在你们还觉得，既可怜又可敬是矛盾吗？（这可怜和可敬间又有什么联系呢？）学生自己说。是啊，没有可怜会有可敬吗？（可敬来自于可怜、不幸，没有可怜就没有可敬）特别是哪一次不幸，造就了它的可敬？（第三自然段——石子折磨）此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说（不，是可敬）是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来读一读第三自然，现在我们该用什么语气去读了？（可敬）自由读——个别读——齐读
2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？
3、改句子：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。
4、当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）
5、教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？板书：（伟大……）
6、教师引读：一只贝，一只伟大的贝！
7、回归整体读。再读全文，让我们再一次感受这只贝的可敬，这只贝的伟大！
8、学到这里，你有什么想法吗？你觉得这只用血和肉磨制着珍珠的贝正要向我诉说什么做人的道理吗？本文采用了什么写法？（借物喻理 借物喻人）教师点拨引导，尊重多元理解。A我们要做有用的人。
B这只贝为别人想得多，为自己想得少，做人也要这样！C不幸是人生的财富。……
可用教师自己的不幸点拨：贫困让我学会吃苦肯吃苦，失败让我自强自立。中心问题：如何面对不幸，板书：不幸—自强不息—创造辉煌 引申：名人故事：张海迪，爱迪生，贝多芬 名人名言：与如何面对不幸，磨难有关的！
五、延伸练习
1、通过学习，根据你的感受，写一写 你想对自己说：()。对贝说:()。
对天下所有不幸的人说：()。
2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）
3、以《一只贝给予我的启示》写读后感。
小结全文：师：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！
第四篇：《一只贝》教学设计
《一只贝》教学设计
杜春晶
小学高级教师
长春市双阳区城中小学
***
教学目标：
1、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。
3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
教学重难点：体会这只贝的可敬之处。
教学准备：课件
教学方法：读中感悟
教学过程：
一、出示贝壳，导入课题。
孩子们，去年夏天，我去青岛旅游，找到了很多宝贝，看（出示贝）——你觉得它们怎样？（色彩鲜艳、五彩斑斓、形状奇特……）
【这一环节，由直观的贝入手，能一下子激发孩子的兴趣。让孩子们谈对贝的第一印象时，鼓励孩子用恰当而精彩的词语，这有利于孩子词汇的积累。】
对，大家一下子就被眼前漂亮的贝吸引住了！接下来，老师还要带大家去欣赏一只贝，一只著名作家贾平凹笔下与众不同的贝（板书课题）。
【由此贝及彼贝，说到“与众不同”时要放慢语速，以引起学生注意，激发阅读课文的好奇心。】
二、初读课文，整体感知。
1、让我们来到这一只贝的故事中，自己读一读。要求：遇到生字新词可以先划下来，再联系上下文去理解。当你能读准字词并读通课文后，请你想一想，这是怎样的一只贝？
【
本文篇幅简短但语言文字并不简单，在本课初读过程中，我请孩子们用的读的方式是自由放声读，这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。在此基础上再去了解这是怎样的贝。这一步必不可少，现在很多孩子阅读时整体感有欠缺，是需要我们在平时的教学中加以引导训练的】
2、检查初读情况。
（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）
重点解决：漩涡、瓦砾、稀罕、啮掉、棱角
【理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。如“瓦砾”，在上文中有一处描写到“壳已经破烂，很不完全了”，两处地方结合起来，孩子很容易明白瓦砾的意思了。这一步让孩子自己发现有困难的字词并当堂解决看似简单，其实就是教给孩子自学字词的方法：读一读，划一划，想一想，查一查等。同时对孩子个体而言这是真实有效的，比起教师硬生生出示教师认为要解决的字词来，孩子要感兴趣得多。】
（2）课文中的这只贝给你留下什么样的印象？
（相机板书：可怜
可敬）
三、研读课文，深入体会。
1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。
【这第二次读要求默读，并且要“不动笔墨不读书”。要让孩子能边读边静下心来思考的读书方式，最好的就是默读了。】
2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样？引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。）
3、交流第三段
：
“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来。”
（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强……）
（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。
（3）着重理解
“折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。
这是怎样的折磨啊？（引读）一颗石子，一颗（十分硬的）石子，一颗（带着棱角的）石子钻进了贝的壳内，你能想像有石子在贝软软的身体里是什么样的感受吗？就像我们人的眼睛里吹进了沙子，非常难受）
对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！
这石子无时不刻折磨着他，一天，两天……对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话?
读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？
这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，因为——（引读这一段最后一句）
（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的——可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么
（5）指导朗读第三段。
【交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法】
4、交流第九段。除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？
（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）
（2）理解“磨制”。
磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说——（大屏幕出示）
即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制……
（3）深化。
贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？
这真是一只（坚强的）贝，这真是一只（可敬的）贝，这真是一只（伟大的）贝！
（4）感情朗读第九段。
5、这只贝给了你什么启示呢？
【这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。而重点的两段中，抓了重点词语来突破，让孩子体会到语言文字的奥妙，同时运用想象将词语理解进一步深化】
四、总结全文，深化中心。
1、齐读全文。
2、现在，读完全文，你对这只贝的感受还和第一次读一样吗？现在你的心中，是否澎湃激荡，想对贝说点什么？
出示：我想对这只贝说（）。
板书设计：
一只贝
可爱
可敬
第五篇：《一只贝》教学设计.doc
《一只贝》教学设计教学目标：
1、学习本课生字词。
岭西小学 孙亮亮
2、有感情地朗读课文，理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
3学习本课，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。教学过程：
一、谈话引入课题
师：从刚才同学们的问候声中，我体会到了大家的热情，老师很感动。其实，在我们的生活中有很多让我们感动的东西，一个人、一件事、甚至一只小小的生物，都能带给我们心灵的震撼，今天老师就请大家一起跟随作家贾平凹先生走进一只贝的经历体会一下这只贝带给我们的思考。（齐读课题）
二、初读课文，感知
1、师： 生初读文，注意把字音读准，句子读通顺，考虑这篇文章讲了一个什么样的故事。
生：一个石子钻进一只贝的壳内，这只贝用自己的血和肉将石子磨制成了一颗稀罕的珍珠。
师：在浏览一下课文，看看这是一只怎样的贝？(板书：可怜、可敬。)师：为什么说这只贝丑陋？
他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。
师：这只贝的壳上还有颜色吗？还有图案吗？作为一只贝来说，值得他们骄傲的到底是什么呢？
生：绚丽的色彩，精美的线条。
师：这只贝呢？没有了这些，就失去了做贝的荣誉了。在文章里找一找，描写漂亮的贝的外表是什么样的？ 生读第一段有关内容。
现在老师把这段文字呈现到屏幕上，边读边思考，在你的眼前仿佛出现了怎样的一只贝？ 生：仿佛出现了一只色彩美丽，有精美的线条。
师：如果我们在海边玩耍，你遇到这样的美丽的贝壳，会怎么样呢？（拾起）老师也给大家带来了几幅贝的图片，请大家来欣赏欣赏。老师听到了大家发自内心的赞叹，这就是大自然赠给贝的荣誉啊，你们喜欢吗？如果喜欢就请你通过朗读把你的喜欢表达出来.师：对于漂亮的贝而言，他们有漂亮的外表，即使他们的生命结束了，他们身上仍然存留着人们喜爱的色彩和线条，而我们文中的这只贝呢？读一读（屏幕出示）师：这只贝的壳上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？（没有）师：读了这段文字后，你心里什么感受？（可怜）
师：你的可怜也好，同情也罢，绝对不是凭空想象出来的，在来读这段文字，是哪一个词语一下子就打动了你？ 生：折磨（板书）
师：折的本意是把什么东西折断，磨字和什么有关？（石头）是拿物体和石头摩擦，通过这两个字能猜猜折磨的意思吗？（使在身体上、精神上受苦！）弄明白了折磨的意思后，我们在来读一读这段文字，透过这个词，你能体会到什么？想象一下，那石子，在贝的身体里是什么样的感受？（疼痛，难受）
这只贝的身体里进了一颗石子，让我们再次走进贝的经历。读下面的一段文字。
这样的一颗石子折磨着这只贝。本来他也有精美的外表，就是因为有一颗石子钻进了他的体内，如果说这是一颗圆润的石子，贝受到的痛苦会减少些，可那偏偏是坚硬的石子却带着棱角；如果说贝有着钢铁一般的身躯，那么他的痛苦也少些，可偏偏他的身子却是那样柔弱。在你生活中，有没有类似的经历？迷眼睛，不过是小灰尘，小沙粒，短暂的疼痛，还不能称之为折磨。而我们文中这只贝，让我们一同走进他痛苦的经历，他没有被孩子们捡起，就是因为有一颗石子钻进他的身体，（读文）一天，两天，一个月，一年……这颗石子就这样折磨着这只贝，这真是一只可怜的贝。
师：在来读一读，在可怜的背后，你又读出了些什么？（贝的可敬、坚强）生：用自己的血肉之躯磨制成了一颗晶莹的大珍珠。
师：我们班的学生见过磨制东西吗？（磨刀、磨豆子、磨米）我们见过的磨制都是拿硬的东西磨制软的东西，而我们文中的这只贝是拿什么磨制什么？ 生：是用血和肉磨制一颗坚硬的，带着棱角的石子。
师：用自己的肉磨制石子的时候会怎样？（划破，流血，血肉模糊）师：看屏幕，把你刚才想到的词语填到句子中去。
即使------他也在不停的磨制
即使------他也在不停的磨制
即使------他也在不停的磨制
师：贝在用自己的血肉之躯磨制石头的时候，他想过放弃吗？（没有）说他可敬，仅仅是因为他磨制了一颗大珍珠吗？
生：是因为贝的不屈于磨难的精神可敬、面对挫折不屈服
师：如果说，这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话，他一定是世界上最壮丽的诗篇，就让我们怀着崇敬之情，在来读一读贝与石子抗争的句子吧！（师读）
师：同学们，本文当中提到了一只贝，因为有一颗石子钻进了贝的身体，折磨着这只贝，贝用自己的血和肉将这颗石子磨制成了一颗稀罕的珍珠，我们说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝，读了几遍文章后，我想到了一句话，和大家共勉：一只贝的童话，一篇人生的寓言。寓言总是给人以启迪，学完这篇课文后，从这只贝的身上，你受到了哪些启迪？ 生：坚强不屈的精神、外表虽然丑陋，但我们要蕴含内心的美丽，不经历风雨，哪能见到彩虹，面对困难要勇于面对……
本文写法特点：借物喻人，假借某种事物来赞美人的某种品质、精神或者说明自己的思想，情感。小学阶段我们学到的文章里，如《白杨礼赞》、《落花生》本文写贝，实际是在写人，贝的故事恰恰与一些人的经历相契合，这些人喝贝一样，所处环境恶劣，受到歧视，但他们忍受着内在的折磨，用血肉和智慧创造了珍珠般宝贵的东西！用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表达更含蓄，大大增强了文章的表现力！
你身边有没有像贝那样的外表丑陋，内心美丽、默默无闻、坚强、无私奉献、不求回报的人呢？（环卫工人、交通警察）
师：让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！
板书：
一只贝
折磨
磨制
石子-------------珍珠
点击咨询 