一只贝三疑三探教学设计

第一篇：一只贝三疑三探教学设计

《一只贝》教学设计

学科：西师版语文

授课年级：五年级

授课人：牛亚林

单位：上港乡宅子学校 教材分析：

本文给我们讲述了一只美丽的贝，因为“一颗石子”，它变得“丑陋”了，但他用血肉默默地磨制出一颗闪亮的珍珠，为此它默默地奉献了一切。作者采用对比的手法，对贝的一生进行对比描写。文中借物喻人，不露痕迹地让人读后产生心灵的共鸣，从而学习默默付出、不求回报，勇于奉献的精神。同时，他又告诉了我们什么才是世间的真善美。教学目标：

1、学会本课生字，能正确流利有感情地朗读课文。

2、学习课文借物喻人的写法，明白文中的道理，学习默默付出、不求回报，勇于奉献的精神。教学重点：

理解贝为什么可怜又可敬。教学难点：

学习贝默默付出、不求回报，勇于奉献的精神。教学方法：

三疑三探 教学过程：

一、设疑自探

1、回顾课文内容，导入新课。

这节课我们接着学习《一只贝》这篇课文。同学们，上节课我们初步学习了课文，课文的主要内容是什么？请大家回忆上节课我们还有哪些问题没有解决？（学生回答）

预设：

（1）这是一只什么样的贝？（2）这多么漂亮的贝，课文为什么要写一只丑陋的贝？

2、提示引路，自主探究。

请同学们潜心研究课文，边读边思考刚擦爱提出的问题，可以画出相关的语句，在书旁及时批注下你的读书感悟。

3、学生自主探究，教师巡视指导。

二、解疑合探

A、感悟贝外表的丑陋和经受的痛苦

师：同学们自学的都很认真，老师相信大家一定都有自己的学习体会，下面我们先来交流第一个问题：这是一只什么样的贝？

1、全班汇报交流

生1：我感受较深的句子是：“但是，这只贝没有被孩子们剑气，它不漂亮，它在大海里的时候，就是一只丑陋的贝。”我觉得这只贝很可怜。（板书：可怜）

生2：是一粒石子让这支被失去了做贝的荣誉，可是他却默默地。我觉得这只贝在默默地忍受苦难折磨。（板书：荣誉、默默）

师：请大家在读课文，透过“默默”这个词你还能读出什么感受，结合生活实际，当一粒小沙子钻进你的眼睛时，你是什么感受？想想石子在贝的身体里会有什么样的感受？（会流眼泪；感觉很不舒服；有时不会大哭······）

师：可是它默默地，它说不出来。你们都在认真地读，读出来自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？（仿佛看到了贝的身体在流血，它的身子被石子磨出了口子······）

2、能把你的感受到的用表情、声音表现出来吗？（指名读、评价，教师范读，齐读）

师范读：一年，两年，它的壳上······但它默默的，它说不出来。

师：通过你们的读，知道这是一只可怜的贝，在可怜的背后你们又读出了什么？

3、生交流。

生：他们玩腻了哪些贝壳·······贝用血和肉磨制成的。我感受到孩子们如此对它和它用血肉磨制成珍珠行程鲜明的对比，可见这只贝的可敬。（板书：可敬）

4、生齐读“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”师引导学生理解这句话的含义。

生回答：这只贝可怜，是因为它面对苦难，折磨默默地忍受，付出了血和肉的代价。为此，它变得丑陋而被人们漠视；这只贝可敬，是因为它取于奉献自己，当磨制珍珠后却功成身退，不求回报。

小结：是呀！这只贝平凡中蕴藏着伟大，丑陋中蕴藏着美丽，沉默中蕴藏着默默奉献。真是我们我们学习的榜样！B、感悟贝的品质

过渡：这么多漂亮的贝，课文为什么要写这只丑陋的贝？

生1交流：我认为这只贝外表丑陋，但是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，坐着正是要借这只平凡、丑陋、沉默的贝来赞扬和贝一样默默付出，不求回报、勇于奉献的人。

生2：我认为坐着想让人们明白什么才是真正的美。

小结：对待事物不能只看外表，拥有美好的心灵，才是最重要的。磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚韧不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

三、质疑再探

1、请同学们再次浏览课文，想一想你还有哪些不明白或者感兴趣的问题？

预设：

A、这只贝以前漂亮吗？B、孩子们为什么会重新寻找这只丑陋的贝？C、你认为这只贝漂亮吗？为什么？

2、引导学生自主解疑，学生解决不了的问题教师引导解决。

四、运用拓展

1、自主总结

学习了课文，你又什么收获？（提示：可以从课本内容、写法、生字词、背诵积累等方面回答，从给人的道理谈一谈。）

2、自主编题

根据本节课所学的知识出一两道题来考一考你的小伙伴吧！（提示：可以从课本内容、写法、生字词等方面设计试题，题型可以多样，如组词，造句，背诵，小练笔）师补充题：学习课本借物喻人的写法，写一种事物。

4、总结全文

让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢面对各种不幸，默默地付出，不求回报，勇于奉献，永远争做生活的强者，因为人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只偶有经手磨炼后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光在风雨后，不经历风雨，又怎能见彩虹！

第二篇：《故宫》教学设计 三疑三探

故宫

黄新庄小学 刘燕

教学目标：

1.整体感知，理清文章的结构层次，了解作者的介绍顺序。

2.了解建筑的布局和功用，感受故宫的辉煌与壮丽，体会我国古代建筑艺术的卓越成就。

3.体会关键句子在文中所起的作用，学习作者的写作方法。

重、难点：

1.弄清作者的介绍顺序，了解各个建筑的布局和功用。

2.体会作者的写作手法。

教学过程：

一、导入新课

同学们，在北京市中心有一个东方最大的宫殿——故宫。它是明、清两代的皇宫，是一座无与伦比的古代建筑杰作，也是世界现存最大、最完整的古建筑群，被誉为世界五大宫之首。今天，我们和作者一起参观这座举世闻名的皇家宫殿。

二、设疑自探

你对故宫有哪些了解？你有什么疑问？

1.本文是按照是什么顺序来介绍故宫建筑的？ 2.文中重点介绍了什么宫殿？

3.作者是从哪几个方面对故宫作了概括的介绍? 4.本文的中心句是什么？在文中起了什么作用？ 自主阅读，梳理课文，理清脉络。

三、解疑合探

1.作者是按照参观游览的顺序从南到北来介绍故宫建筑的。

天安门—端门—午门—庭院(金水河 石桥)—太和门—白石台基—太和殿—中和殿—保和殿（绘画馆 钟表馆）—小广场—乾清宫—交泰殿—坤宁宫—御花园—珍宝馆

2.文中重点介绍了太和殿。（1）.太和殿建筑精美.（2）太和殿举行大典时场面壮观.3.作者从规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一这四个方面作了概括介绍。

4.本文的中心局就是“故宫建筑规模宏大……..优良传统和独特风格。”

这句话所起的作用是：

（1）.承上启下的过渡作用.（2）.概括全文的中心句，点明故宫建筑的特点.四、质疑再探

你还有什么不懂的问题，提出自己的疑问

1.画出故宫的平面图.2.想象故宫中有怎样的珍贵文物、奇珍异宝？

五、拓展运用

1．找找赞美故宫的语句，有感情朗读.2．介绍我们的学校.六、总结：读了这篇课文，我们看到了一个历史的、艺术的、令人神往的故宫。正如大家所说的：故宫是永恒的文化殿堂，人类的共同财富。

第三篇：《青花》教学设计 三疑三探[模版]

21.青花

黄新庄小学 刘燕

教学目标：

1.指导学生默读课文，理解文章内容，体会作者对青花瓷人追求完美、不断创新精神的赞颂之情。

2.引导学生理解重点句子的含义及表达的情感。

3.指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子和段落。

教学重点：

1.引导学生理解课文内容。

2.体会关键词句蕴含的感情。

教学难点：

联系上下文体会句子所表达的思想感情。

教学过程：

一、回顾课文，导入新课

教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？

二、设疑自探

1.父亲要给“我”的制作青花的祖传配方是什么？

2.为了得到制作青花的祖传配方，“我”是怎样寻找那片残缺的青花的？ 3.是什么引领“我”最后走出迷惘的？ 4.“.站在古人的肩膀上”是什么意思？ 5.父亲打破青花是为了让“我”明白什么呢？

三、解疑合探

1.学生默读课文第一部分，找出描写父亲神情的语句，体会父亲当时的心理。2.父亲要给“我”的制作青花的祖传配方是什么？

修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。

3.默读第二部分。思考：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？

引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。

4.自读第二部分。思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。

5.“站在古人的肩膀上”：“我”在不断的思索与实践探究中掌握了祖辈制作青花的工艺。

6.父亲打破青花是为了让“我”明白什么？

只有在继承祖辈制作工艺的基础上进行创新与超越，青花的制作工艺才能不断发展。

四、质疑再探

学生提出不明白的问题，继续探讨。青花为什么有如此高的价值呢？

五、拓展运用

从这节课中，你学到了什么？谈谈自己的感受。

第四篇：三疑三探教学案例

为《“三疑三探”教学模式教学设计》叫好

张志堂

我是一位初中语文教师，执教近40年，语文教案写了200多本，如今，面对一本初三语文《“三疑三探”教学模式教学设计》，感慨万千。

众所周知，教案（即教学设计）是课堂教学的蓝图，教师讲课必须要有教案。只有精心设计好每一堂课，提高教学质量才有可靠的保证。教师写教案的目的，就是把备课所得用文字形式记录下来，使之系统化，在上课时做到“心中有数”、“有的放矢”，在上课以后便于检查效果，总结经验。因此，尽管教案还不是具体的教学实践活动，但它在一定程度上反映出教师的工作态度和教学水平，所以无论是刚涉足教坛的青年教师，还是从教数载的老教师，都应该认真写好教案。

值得研究的问题是，我们应该怎样去看待教案。过去，由于一些领导一味强调写好教案，给教师定下很多条条框框，限制过严过死过于繁杂，但每位任课教师都必须不厌其烦地坚持写下去，必须做到每节课都如此，而且要天天写，月月写，年年写。由于领导的“严”要求，学校里写得多，写得工整的教案屡见不鲜，有的同志在一个学期里，仅语文一科就写了厚厚的四本教案。仔细看下去，无论文科、理科，教案大多是教材教参的翻版，“条条框框逐个填，目标设计逐个编，白纸黑字写个遍，要求样样都齐全。”如此这般，无论是学校领导检查，还是上级领导检查，教案个个都是“典范”教案，都是“认真细致”，“值得推广”。难怪有人编出打油诗：“编、编、编，编教案，编好教案给官看，字迹工整项目全，官们看了好喜欢„„”面对如此状况，我们不但要说：这些表面文章无论做得怎样好，这些花样形式无论搞得怎样好，到底有多大用处？充其量不过是学校领导可以受到上级领导“治校有方”的嘉奖，任课教师可以获得学校领导“备课认真”的表扬。如此做法，不仅害苦了教师，而且危害了整个教育事业的健康发展。

近年来，河南省西峡县基础教育教学研究室近年来为深入推广“三疑三探”教学模式，全面提高实施新课程的水平，推出《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，老师们如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，着眼于基础教育课程改革的本质，阐明了“三疑三探”的核心理念、学科思想和教学方法，并以开阔的视野

对各学科运用“三疑三探”模式进行系统整体的解读，是提高教学能力的良师益友。读本以“三疑三探”模式的课堂基本框架，对教师的备课、教学给予具体的示范、指导和建议，同时对教师在教学中普遍存在的问题与困惑进行澄清和提示，有极强的指导性和实用价值。

《“三疑三探”教学模式教学设计》即充分体现了实用价值，又体现出教师的个性风格。教学是一种创造性的劳动，也是一种艺术。由于教师的工作态度和业务水平、实践经验、课堂应变能力等各方面的差异，各班学生情况亦不同，教学方法也应有个人特色。教学设计中每个页码在编排时特意留下三分之一空间，供教师添减改进和教后反思，根据教学实情设计出自己的精彩课堂。

《“三疑三探”教学模式教学设计》充分体现了县教研室的改革精神和创新意识，真正解放了教师，解除了教师日复一日，年复一年重复抄写繁杂教案的沉重负担，不搞文字游戏，让教师抽出时间在教案外狠下功夫，在教学内容和教学方法上作出深入刻苦的钻研，在教学改革上作深入的探讨，精心设计好每一堂课，有效提高教学质量。如今领导检查教案不在凭篇幅的长短论优劣，不再凭条款的齐全论高低，在对待教案上表现出更多的灵活性，既不放任自流，又不死抠格式，检查侧重于添加的内容和教后反思的内容，表扬侧重于有改革特色，有创意的教案，真正起到了督导作用。

衷心感谢教研室领导把教师们从编写教案的沉重负担中解放出来，为广大教师提供了一个展示自我的平台。“三疑三探”是西峡教育的课堂革命，而深得人心的教案的改革和创新则是西峡课堂革命的有力见证。

（作者单位：西峡双龙二中 联系方式：***）

第五篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。