第一篇：幼儿园数学学具的设计和制作
幼儿园数学学具的设计和制作
数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径。但是数学是一门抽象的逻辑思维学科，幼儿期的孩子年龄小、形象思维占主要地位、逻辑思维几乎等于零，因此给幼儿园的数学教育带来了很大的难度。为了化解这一矛盾，数学游戏化、生活化成为了幼儿园数学教育的主流。在教学实践中，我发现数学学具的巧妙设计、灵巧运用，同样也能使幼儿在数学活动中学得轻松、学得快乐。数学学具是幼儿学习相关数学概念的有效媒介，也是老师了解幼儿掌握情况的重要途径。在组织每一次的数学活动之前，学具的设计、制作是我必须考虑的问题。幼儿如何操作？学具如何设计？怎样才能充分发挥学具的作用？等等。总结我的教学经验，我觉得数学学具的设计、制作应具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性。
首先，学具要便于幼儿操作。
数学活动中，老师的讲解、示范都是理性层面的。幼儿听了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、肤浅的。如要将数学概念真正转化为幼儿自身的知识，内化到幼儿的知识结构中，那就只有通过幼儿的实际操作来完成。幼儿操作数学学具的过程就是将数学概念从理性层面转变成感性层面的过程。其实，数学学具的根本目的就是为了幼儿的操作，因此，在设计数学学具的时候首先就应考虑材料是否便于幼儿操作。
1．材质的选择。幼儿在操作数学学具的过程中会反复的拿捏、取放，所以易折、易坏、易变形的材料显然是不适合的。如数数的游戏中，我们可以直接选用各种现成的玩具，如雪花片、积木等；在数与量的匹配活动中自制硬卡纸的小手（每个手指上有数字，并按次序排列）及小套圈，指导幼儿根据“手指”的数字套相应数量的套圈，使幼儿在玩中感受数量关系及数字递进关系；排序活动中，我们可以提供泡沫纸、塑封的操作板等。这些材料既便于幼儿操作，又不宜损害，可反复利用。
2．提供相应的数量。在数学活动中，提供的学具一般都是人手一套，这样便于幼儿巩固课堂上所学的数学概念，也有助于培养幼儿积极思考、独立完成学习任务的良好学习习惯。但有的数学活动中也可以两名幼儿或几名幼儿合用一套学具。如数量的匹配游戏中，可以两名幼儿合用一套数学用具，一名幼儿出数卡，一名幼儿出相同数量的实物卡。另外，提供学具的数量时还应考虑操作的实际需要。如《爱心献灾区》的数学活动中，活动目标是引导幼儿根据盒子的大小和礼物的大小来估算所装的数量，提供的材料有笔芯盒、巧克力块、纸装饮料、本子等。因为笔芯盒、巧克力块的体积比较小，提供的数量就偏多；纸装饮料、本子的体积较大，提供的数量就可相对少一些。
3．学具的摆放。一般在数学活动开始之前老师都会将数学学具摆放好，但是鲜艳的颜色、丰富多样的材料往往会分散幼儿的注意力，从而影响活动的正常开展。其实我们可以将幼儿的座位摆放在中间，各种学具摆放在旁边的桌子上，这样既不会分散幼儿的注意力，也可以使幼儿自主选择。另外，提供学具的时机也是非常重要的。如《爱心献灾区》的操作过程中要求幼儿先猜测装的数量，然后再装礼物进行检验。我先在盒子中放入一样礼物，等幼儿将猜测的结果记录下来后再提供其它礼物，幼儿再通过装礼物来检验猜测的对错。如果事先将所有的礼物都放在桌上，幼儿可能没有猜测而直接装了。可见，学具的摆放和提供的时机对操作的结果有一定的影响。
其次，学具要充分发挥其教育的有效性。
数学学具的设计、制作是为了幼儿更好的学、老师更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。幼儿在反复摆弄数学学具的过程中将老师讲解的数学概念和演示的操作过程再现或创新，手、眼、脑协调并用，从而将枯燥、理性的逻辑思维概念转换为直观、感性的形象思维知识，相关的数学知识易于幼儿接受，易内化为幼儿自身的知识结构，这才是有效的教育。数学学具正是为这“有效的教育”服务的。
如数学活动《爱心献灾区》中学具的设计和制作就充分体现了这一点。在设计幼儿装礼物的盒子时，我们充分考虑了各种礼物摆放的不同方式：第一组提供了相同的礼物——纸装饮料，考虑到纸装饮料是长方体的，幼儿在装的时候会有短边对短边、长边对长边两种方式，所以设计了两种盒子。这组操作在猜测装的数量时比较简单，属于第一层次。第二组的盒子是相同的，但是装在其中的礼物是不同的。我们提供了笔芯盒和本子，而且5盒笔芯盒的体积和一本本子的体积基本相同，所以幼儿装满盒子的时候会有两本本子、10盒铅笔芯以及一本本子和5盒铅笔芯三种装法。这组操作的猜测有一定的难度，属于第二层次。第三组是最难的，装的礼物相同但盒子的深度不同，幼儿不但要考虑平面的“装满”，还要考虑深度的“装满”，猜测的难度更大了，因此属于第三层次。这三个层次的操作要求各不相同，从学具的设计上充分体现了不同的难易程度。各个发展阶段的幼儿在操作过程中都向各自的最近发展区迈进，从而都获得了满足感，活动才更为有效。
上面这个例子是通过设计、提供不同层次的数学学具来体现其教育的有效性，另外，我们还可以借用学具的反复利用、不同的操作要求、多种练习方式等手段，最大限度的提高学具的利用率和练习方式的多样性，从而更好地发挥数学学具教育的有效性。
第三，学具应具有趣味性。
数学学具必须通过幼儿的摆弄才能发挥它的作用，单
一、无趣的数学学具会影响幼儿参与活动的积极性，因此，我们在设计数学学具时应努力挖掘它的趣味性，制作出新颖、有趣的数学学具，激发幼儿操作的兴趣、提高幼儿参与数学活动的积极性。如在比较数的多少、一样多时，提供击球玩具，让幼儿与同伴比赛击球，比一比谁击的比较多。在操作材料中添加了比赛的趣味性，幼儿的积极性大大提高了。运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，提供标有数字的小动物，让幼儿摆放其相邻的两个数字，如果摆对了，即可相吸，如果摆错了，则会掉下来，学具的巧妙制作增加了活动的趣味性。在排序的活动中提供幼儿感兴趣的动画片人物形象，如《小鲤鱼历险记》中泡泡的三个好朋友，阿酷、小美美、双面龟，幼儿可以根据自己的喜好给它们排队，有趣的动画形象大大激发了幼儿操作的积极性„„兴趣是最好的老师，只要我们做个有心人，在设计、制作数学学具的时候充分考虑幼儿的年龄特点，满足他们新、奇、特的需求，激发其操作的兴趣，数学教学才能事半功倍。
另外，数学学具还具有一定的延伸性。
数学学具在教学活动中起到至关重要的作用，我们应为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境，设计、制作出让幼儿有创造性发挥余地的数学学具，引发其自主、自发、自由地活动。如投放各种形状、颜色的珠子，引导幼儿按颜色或形状的一定规律串珠子。幼儿的发展水平不同，操作时的排列规律也会有所不同：有的是单一特征的间隔排序，有的是数量递增的排序，还要的是两种特征的有规律排序。如在中班阶段提供数与量匹配的点卡、实物卡的操作中，数概念发展较好的幼儿会将两张卡片相加、相减；方位感发展较好的幼儿会发现点点、实物的不同排列方式；还有的幼儿会玩比大小、排队、接龙的游戏„„幼儿的创造力远远超出我们成人的想象，在数学学具的操作中也同样如此。老师应注重操作活动中的观察，及时鼓励幼儿的创新，充分发挥数学学具的教育作用。
总之，数学学具在数学教学中的作用是不可替代的，设计、制作具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性的数学学具可以帮助幼儿更好地掌握抽象的数学概念，也有助于老师了解幼儿实际的发展水平和对数学概念的掌握情况。在数学教学中，我们应充分发挥、运用数学学具的这些特性，使幼儿学得快乐、学得有效，使老师教得轻松、教得有效。
第二篇：幼儿园数鸭子教案
幼儿园数鸭子教案
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的幼儿园数鸭子教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
听，多热闹啊，热闹的气氛引来了一群鸭子。数鸭子，大家是否会的呢，幼儿园数鸭子教案活动设计，一起来看看。
教学内容：
唱：《数鸭子》
听：《鸭子拌嘴》
教学目标：
1、自然清晰的声音有表情地演唱歌曲《数鸭子》，并能够背唱这首歌。
2、通过欣赏《鸭子拌嘴》，感受打击乐器用不同的节奏与速度演奏时，在音乐作品中表现出的不同音乐情绪与音乐形象。
教学重点：
能有表情地背唱《数鸭子》。
教学难点：
感受节奏的重要性。
教学过程：
1、学生随音乐《数鸭子》进教室入座。
师：小鸭子们，天快黑了，我们一起排好队回家吧！（在音乐声中坐到位置上）
2、进行师生问好。
听录音范唱
师：听，多热闹啊，热闹的气氛引来了一群鸭子。瞧，它们过来了。听录音范唱，熟悉旋律，整体感受歌曲。体会歌曲的情绪，要求学生在读白部分能够拍手有节奏的进行，演唱的部分要求学生们能够模仿范唱准确的唱出来。
师：下面请他同学们跟着老师有节奏地朗读歌词，我的要求是有节奏。大家可以想象一下自己是只小鸭子，怎样用动作表现出来。引导学生一边读歌词一边理解歌词的意思，以便更好地学唱歌曲。（在熟悉歌词内容的同时，为以下的表演唱做准备。）
师：请同学们跟着老师的琴演唱这首歌曲，我们一句一句的`接。同学们看看我们这首歌曲里有个符号经常见的，对了，就是休止符，所以我们在演唱的时候要空一拍。同学们在演唱的时候自己注意一下。学生跟着老师的琴演唱歌曲，同时随着《数鸭子》的范唱乐反复学唱歌曲，并随歌曲自由律动同学们可以适当地加一些肢体语言。
师：要求大家能够背唱这首歌，同时请学生上台表演唱。（以不同的演唱方式演唱歌曲，巩固歌曲的教学。）
师：大家在演唱的时候注意到结尾部分读了几遍？
生：两遍。
师：知道为什么吗？大家看这个符号，我们经常见的。（在黑板上写出反复记号）他就是反复记号，下次我们见他的时候知道什么意思了吧。
1、初听乐曲，初步整体感受乐曲形象。
导入：这么多活泼的鸭子我们数也数不清，哎呀，现在它们又在干嘛呀？
师：听了这首乐曲，你仿佛看到了什么？
师总结：原来鸭子们在拌嘴呢，导出曲目《鸭子拌嘴》。同时老师对这首乐曲进行讲解，具体的情节进行表述。同时让学生说出音乐中有哪些乐器？老师加以补充。介绍其中一种乐器木鱼的敲奏方法，对读白部分教师演练，让学生模仿。师生同奏。
2、复听乐曲用动作模仿鸭子拌嘴，体验速度与节奏的变化对乐曲的重要性。
学生分成几组，边听音乐，边想象自己就是那群鸭子中的一只，随着音乐的进行用动作来模仿鸭子拌嘴的情景，并对有创意的动作小组予以激励表扬。
课堂小结：
这节课我们学唱了《数鸭子》这首歌，同时还欣赏了民间乐器演奏的《鸭子拌嘴》，认识乐器木鱼，听到了一些乐器的声音。同学们的表现不错，在学会的基础上还通过动作把他表现出来了。
教学反思：
这节课我虽然准备了许多，但是感觉并没有真正的用到那些环节。学生们学会了这首歌，同时我还适当地加了一些动作，让音乐课堂变得活泼，不至于太呆板。同学们积极地配合了。让学生们认识了反复记号和休止符，通过歌曲的学唱，让他们知道这些符号的作用。我通过欣赏来培养学生的听辨能力，让他们对欣赏感兴趣，让他们认识一些民族打击乐器。后来几个环节没用到，比如听了《鸭子拌嘴》让他们能够理解这段音乐的大体内容并能够表演出来。我还准备了小鸭子的头饰都没用到。所以下次我会重新调整尽量使音乐课堂更加丰富活跃。
第三篇：--幼儿园数学区角材料的选择
幼教 论文
幼儿园数学区角材料的选择
姓名： 单位： 电话：
摘要：现如今，区角活动是幼儿园最热门的活动，其中数学区角活动因为它的实用性和教育性的价值在幼儿园区角活动是第一位的。但材料是开展区角活动的中间物质媒介，是幼儿知识建构的托。直接影响到幼儿能否主动参与的兴致的是：材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点。本文针对幼儿园中数学区角材料的选择与应用进行了研究探索。关键词：数学 区角材料
一、前言
理解数学材料的对幼儿学习的价值 对幼儿的关注度不够 引起各方面重视
二、幼儿园数学区角材料选择与应用的意义
1、生动的呈现形式，吸引幼儿注意
2、幼儿全面发展需要依靠自主选择来促进
数学区角活动是一种环境因素得到充分利用，让幼儿以个别或以小组的方式，自主选择，主动操作、探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。它是一种开放性的、低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动相比，他们会享有更多的自主权，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，这种充分的自由和开放为儿童主动、有效的学习提供了一种良性的条件和保障，能够促进儿童在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。
3、形式丰富操作性强，激发幼儿潜能
幼儿园数学活动按集体活动--分组操作--游戏三个环节组织实施，以小组活动形式投放较多的幼儿数学操作材料，活动后的评价以教师评价为主。因此，目前的数学活动在幼儿数学操作材料投放上存在盲目性和随意性。当幼儿分散到各小组活动后教师不可能同时观察、指导到每位幼儿的活动过程，对活动效果不能准确地掌握，评估会出现相当程度的偏差，幼儿数学操作材料的选择就不能按每个幼儿最近发展区适当地进行。同时，数学活动形式单一，操作活动仅是巩固新知识而不是通过操作活动来探究体验、感知数学知识。另外，教师重幼儿知识掌握轻能力的培养，重结果轻过程。因此，在幼儿园数学活动中必须系统有序地为幼儿提供操作材料，让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用，学会学习。并运用教育评价手段全面、清楚、客观地了解每位幼儿的活动情况及思维过程，给予幼儿适度的帮助，开发幼儿的潜能。
三、材料选择的依据
(一)根据幼儿的特点选择数学材料
1、年龄特点
教师在选择数学材料是要考虑到幼儿的年龄特点，不同年龄班所需的数学材料是不同的。如：在认识物体的形状发面，小班的年龄阶段目标是认识圆形、正方形、长方形;中班是长方形、梯形、椭圆形;大班是认识几种常见的立体图形(正方体、球体、长方体、圆柱体)。教师不能随意选择与投放与之年龄特点不想符合的数学材料，在幼儿的身心发展都还未达到正常水平时就随意应用与选择，势必会给幼儿造成误导。就小班而言，教师可在区角中摆放一些圆形、正方形和长方形的材料，可示范教幼儿自由组合这些图形组合成一些图案。
2、幼儿的兴趣、需要
一位心理学家说过“多变、刺激容易引起幼儿的注意”，所投放的材料力求多样。以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。在幼儿进行各种不同的区角活动时，幼儿更多的愿意遵照自己的兴趣和需要选择区角活动。多种多样的数学材料能使枯燥乏味的数学显得生动活泼些。教师要抓住幼儿这一特点，为他们巧妙地选择其感兴趣的、多变的数学材料。如，幼儿比较喜欢玩球一类的材料，那么教师就可以用报纸类的材料给幼儿制作一些大小不一的球，然后教幼儿一些不同的玩法(投篮、滚小球等)，这样就可以在活动的过程中让幼儿认识了球体的相关知识。如按物体特正分类活动时，可以选择不同颜色的、大小不同的或者是形状不同的材料。这样更能激发幼儿学习的主动性和积极性。
(二)根据以活动目的为依据选择数学材料
准备材料时，首先要考虑此次的活动目标的要求，需要通过这些材料让幼儿达到制定的活动目标。需要达到什么目标就要选择什么样的材料。例如：进行10以内数的认知的活动时，就要选择数字卡片，身边可数的、明显的道具。测量类的活动就需要准备相应的测量工具。这样以目标为选择材料的前提，才能使材料在游戏中发挥重要的作用。
(三)丰富的材料更易吸引孩子的兴趣，提高求知欲和动手能力。幼儿在进行数学活动时需要感知丰富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基础上，大量的数学材料是满足幼儿学习游戏的前提。通过大量的玩教具材料了解数学知识的概念，体验物体的形状，数量大小以及它们之间的关系。在数学游戏活动中，幼儿与材料发生互动，能够引起幼儿积极思维活动，促进幼儿探索和建构数学知识体系。
四、设计与应用应该注意的问题
1、室内环境的合理利用
2、不以教师为主体
3、关注材料与活动内容本身的系统性和层次性
五、总结
综上所述，幼儿园区角活动数学材料的选择与应用是具有巧妙性的，只有材料新颖多变，才能激发幼儿主动学习。我们要根据幼儿的需求不断的调整材料，让幼儿根据自己的爱好兴趣选择自己喜欢的游戏材料进行操作活动。教师考虑到多方面的因素为幼儿创设良好的数学材料，为促进幼儿的良好发展而努力。
第四篇：浅谈数学学具在幼儿数学教学中的作用
浅谈数学学具在幼儿数学教学中的作用
单位：长白山保护开发区池北区第二幼儿园
姓名：牟建英
出生日期：1970年3月7日
职称：小教高级
职务：教师
电话：1384473452
2浅谈数学学具在幼儿数学教学中的作用
长白山保护开发区池北区第二幼儿园
牟建英
心理学家皮亚杰说：“思维就是操作”，思维是内化了的动作—在头脑中进行的。他认为婴幼儿是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。大量的实验也证明，幼儿感知数量关系，掌握数学知识是与幼儿实际操作、摆弄物体的动作紧密联系在一起的。
传统的幼儿数学教学方式存在很多的弊端，只有采用以学具学习为主导的教学方式，从具体的量导入抽象的数的教学过程才是切实可行的。
实物（纽扣、棋子、计算棒）、卡片、幻灯、积木块等学具具有可操作性、直观性、趣味性及兼有具体性和抽象性的特点，符合幼儿的年龄、兴趣特点，因此在数学教学中有着重要的作用。
（一）在帮助幼儿掌握抽象的数学知识方面的作用
1.在量的教学部分，通过实物的操作，幼儿就很容易在恒定的条件下认识事物的形状、大小等量的属性。如：在教幼儿认识“1”和许多，我准备了多功能数学演示板一块，插板每个幼儿一套。在教学过程的开始部分，我根据故事情节演示了“一棵大树和许多小猴子”、“一个桃子和许多香蕉”等；在基本部分，我采用边演示边提问→通过玩“我说1你说许多”的游戏方法指导幼儿在插板上摆出“1”和许多；在结束部分，我播放歌曲《“1”和许多》的flash课件，帮助幼儿复习认识“1”和许多。
2.在数的教学部分，幼儿往往在计数时从19到20、29到30……等转折处常常出错，从逐一计数向按群计数转折中常出现困难等，在幼儿通过学具的操作性学习中就都迎刃而解了。如：幼儿通过操作“图形卡片”等学具，按各种标准对物群进行归类、导数，从而进一步理解了数同物群的关系。
3.在计算教学部分，如在开始教加、减法的时候，可以指导幼儿在计算板上平面地展现数的整体与部分的包含的关系，在这一基础上导入加法和减法计算就收到了极其显著的效果。
（二）在培养幼儿的数学智能方面的作用
1.数学学具是根据培养幼儿的数学智能目标而设计和制做的。因此，幼儿通过数学学具的操作，不仅可以学到复杂、抽象的数学知识，而且会使幼儿的数学智能得到开发和培养。
⑴幼儿是通过学具的直接操作，然后又摆脱直接操作，在形象水平和概念水平上进行思考，从而培养幼儿的具体形象思维能力和抽象逻辑思维能力。如：在教集合归类的内容中，幼儿开始是对各类实物进行归类导数，进而摆脱实物对图片上的物群进行归类导数，最后就可以根据教师言语布置的的任务在头脑中进行归类导数了。
⑵通过学具的操作学习，可以培养幼儿的多种数学智能。比如，培养幼儿的数学空间感知、观察和空间想象的能力，培养幼儿的分类、判断、推理的能力，培养幼儿创造性思维的能力及良好的思维品质等等。
（三）在培养幼儿学习数学兴趣方面的作用
传统的数学教学模式，使幼儿感到学习数学枯燥无味。在改革后的以学具学习为主导的数学教学中，幼儿的心态就有极大的改变。因为，玩具—幼儿是百玩不厌的，而学具具有可操作性和变化性的特点，幼儿操作学具就如同摆弄玩具，他们会摆百拆拆、拆拆摆摆，不断变换各种形式，在游戏中得到数和数量关系的认识，在游戏中操作和运算，其乐无穷。在传统的数学教学中，即使是大班的幼儿听十分钟的课也就坐不住了，而在操作性的学习中，即使是小班的幼儿坐在那里操作十分钟都不会感到厌倦。在这种模式下，幼儿对数学产生了兴趣。幼儿在整个学习过程中始终都会感到轻松而愉快，幼儿坐不住、不愿意听课的现象发生的极少了。由此可见，数学学具在培养幼儿学习数学兴趣方面起着多么重要的作用。
总之，通过操作数学学具进行数学教学，不仅使教授数学知识、培养数学智能收到事半功倍的效果，而且也使幼儿的一些非认知因素，如：学习兴趣、自信心、坚持性、自制力等也同时得到了培养和锻炼。
第五篇：幼儿园数学区材料的有效投放计划
幼儿园数学区材料的有效投放
当一次孩子 换个视角看材料——
1、游戏名称：拍七令 用具：无 人数：无限制
方法：多人参加，从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的肩膀，下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则说一个地名。第二个报错的老师就要说两个地名。并且不能重复。
兴奋点：没有人会不出错，虽然是很简单的算术。
2、理论学习
3、分组参观数学区（抽签分组，四种颜色的笑脸娃娃，小小
4、小、中、大8）
把全体教师分成四组（小小班
4、小班
8、中班
8、大班8），分别进入各个年龄班里，要干什么呢？原来老师们变成了孩子，开始玩起了平时孩子们玩的数学区域的各种操作材料。数学区域对各个年龄层次的孩子来说都很重要。是对数学活动的延伸，也是对知识掌握的一种复习与巩固。在数学区域中，老师们常常根据一定的情境为主线或者以学期课程为主线进行设计与安排，但是还是存在着一定的局限，材料的延展性不强。
通过了交叉年龄段的形式进行对数学区域的整改和调整。因此本次教研活动的宗旨在于：让教师跨所教年龄段的思维定势，通过自己的操作，检验出此数学区域中存在的问题，帮助该班教师的改进。大家在操作中和同年龄段的老师们认真探讨，找出此区域中的不足。操作后，大家聚在了会议室里开始进行思想的碰撞。每个老师就自己对该区域中存在的问题提出了建议和意见，也听取了本班老师当初设计区域活动的理念。
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