中学英语任务型教学存在问题及解决方法

第一篇：中学英语任务型教学存在问题及解决方法

中学英语任务型教学存在问题及解决方法

(宁夏中卫市东园中学 黄娜 宁夏

中卫 755000)摘要：任务型教学是20 世纪80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,同时，也是《英语课程标准》所积极倡导和推广的教学模式，但是，大家在积极倡导任务型教学的同时，也慢慢地发现了任务型教学在实际教学运用和推广过程中所存在的困难和障碍，本文旨在调查和课堂教学观察的基础上,通过对任务型英语课堂教学实施现状的反思,分析其存在的问题,并针对具体问题提出一些解决方法，从而切实提高英语教学的效率。关键词：中学英语 任务型教学 问题 解决方法

一、引言

我国课堂英语教学历经了多种教学方法，如语法翻译法、视听法，交际法等，但其结果是，往往学生在考试中能得高分，而在真实情境中的运用中却缺乏足够的语用能力。

针对这种情况，《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中明确指出:“提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用外语做事。”任务型语言教学模式是对交际教学思想的继承和发展。它既重视语言结构，更重视语言交际，通过有意义的交际活动培养学生的语言运用能力。近年来，任务型语言教学已被国际上广泛采用，并产生了良好的外语教学效果。但在实施过程中任务型教学存在一些什么困难和问题是我们必须面对的，也是必须重视的问题[1,2]。

二、存在问题

在这几年的教学中，很多时候我也在使用任务型教学开展课堂教学活动，其中也发现了些问题，同时也在思考如何改进，现总结如下： 1.任务过于繁多

一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的： Step 1: Students sing a song.Step 2: The teacher raises the question: Why is it not easy to become a pop star? Step 3: A group of students put on the play: at the tailor's shop.Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.Step 4: Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.Step 5: Interview two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.Step 6: group discussion.What do you think makes Spielberg so successful? Step 7: Create dialogues.Group 1: a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielberg's wife Group 2: a dialogue between Mr.and Mrs.Spielberg Group 3: a dialogue between Spielberg and his child Step 8: discussion.45分钟里学生竟然能完成5个任务。但问题是我们能够在一节课里容纳那么多任务吗？Krashen(2003)告诉我们，语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展

[3,4]

。任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能蜻蜓点水；学生的参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。任务汇报阶段老师只让学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。如果只追求任务设计漂亮，而且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让学生欣赏到作者的语言艺术。因此，教师决不能只向学生提供任务而忽视学生其他技能的培养。2.任务设计脱离实际

虽然有些活动在某种程度上有利于培养学生的探究和合作精神，但可以想象学生以后很少有机会去做这种意义不大的活动，而且学生对任务的操作程序也不清楚。有些任务活动与学生的心理特点不符合，有的显得过于孩子气，以至于初中学生不屑去做。有的任务太大、太难而无法做。例如：有个新教师叫学生在课堂上讨论中国农业发展的问题。这个问题明显太大太难，初中生根本无法回答。

3.分组安排得不到位

任务活动的另一个问题是教师忽视课堂活动组织形式的重要性。很多教师在开学初让班长或自己按教室座位给学生进行自然分组。对于学习小组的构成、成员间的任务分工以及后来的发展变化过程很少予以关注。4.任务后的评价单调

任务评价普遍存在的问题是：学生完成任务之后，对任务的评价还跟不上去。具体表现在评价性的语言、评价的角度、评价的手段和评价主体比较贫乏和单调。往往是一句“very good.”就打发过去了。

5.把练习当任务

在任务型教学实践中，有不少教师把任务教学简化了，他们把所有的语言教学活动，例如造句、句型转化和一些练习以及教学步骤等都冠以任务型教学。有一位教师的教案是这样设计的：任务一，听录音；任务二，跟录音读课文；任务三，齐读。其实任务型语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设计信息沟，要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实的思维和表达。活动的设计应当是真实的或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求 6.凡错必纠

Hendrickson(1980)建议教师把学生的错误分清类型。他指出，对全局性错误(global error)和局部性错误(local error)不能同等对待，否则就不可能达到教学目标。他举了这样一个例子：曾经有一个学生描述一幢古怪有趣的旅馆时说：“there is a French widow in the wall of every room.”其中的错误是局部性错误，不足以影响人们对此句含义的理解，因此Hendrickson建议不予以纠正。

对全局性错误，则需要在某种程度上加以纠正，否则信息交流可能会处于混乱状态。比如：I saw their department.如果学生对最后一个词产生发音错误或误用其他的词，都会影响人们对整个句子的理解。这样的错误是需要纠正的。即便如此，教师对此类错误的纠正也要注意方式与方法的问题，决不能因纠正错误而扑灭学生尝试语言输出的火花。

因此，我们在英语教学中对学生的错误应该区别对待，既不能放过严重的错

[5-8]

。误，也不能“凡错必纠”，应该着眼于通过语言教学促进学生的情感态度健康发展，在任务型教学中侧重于培养学生的兴趣、动机、自信和合作等情感因素。

三、解决方法

以上我们所提到的任务型教学在中学英语教学中所存在的实际问题，除了与教师个人的专业技能和素质有关外，也受到我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。因此，我们必须从实际出发,采取科学的教学模式,并不断提高教师的教育、教学水平，才能有效克服任务型英语教学活动上述难题。

1、教师要树立全新的教学理念，有效构建自己的知识结构。教师在任务型教学过程中,必须树立以学生发展为本的理念,坚持把学生的发展放在首位，在教学过程中要关注学生的内心世界，真正培养学生的创新、探索精神，同时，教师本身要掌握过硬的专业知识和先进的教学技能，不断有效地构建自己的知识结构。

2、教师要兼容并包，科学应用任务型教学法。每一种教学法都不是完美无缺的，都有其优势和劣势，因此，在应用任务型教学的过程中，教师要不断地进行实践和调整，让其充分地与其他教学法完美结合，从而发挥任务型教学法的最大效能。

3、切实提高中学英语师资队伍的专业水平和综合素质。任务型教学对教师的专业素质要求很高，因此，教育主管部门和学校应以开展示范课、竞赛课、观摩课等多种形式提高教师的教学水平和能力，同时，尽可能地创造条件对中学英语教师进行分期、分批的全员性系统培训。有条件的学校甚至可以安排部分教师走出国门，去相关英语国家学习先进的教学理念和实践，从而带动更多的教师更有效、更科学地进行英语教学。

4、改善教学环境，进一步激发学生的学习动力。只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现代发展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。

四、结语

总的来讲，作为初中的英语教师，必须摒弃陈旧的教学思想，用心体会任务型教学的真谛，认真把握好英语教学的各个环节，采用灵活多样且符合时代要求的教学方法和策略，充分调动学生的兴趣和主动性，始终让学生保持良好的学习状态，从而全面培养和提高学生的英语综合能力，最终促进初中英语教学质量的进一步提高。

参考文献

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press Ltd.1982:63-73.［2］Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］.Cambridge University Press,1989.［3］Ellis, R.Task-based research and language pedagogy［M］.Language Teaching Research,2000.［4］程晓棠.任务型语言教学［M］.高等教育出版社，2004 年.［5］束定芳,庄智象.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海

外语教育出版社，2008 年.［6］鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略［M］.华东师范大学出版

社，2008 年.［7］王蔷.英语教学法教程（第二版）［M］.高等教育出版社，2006 年.［8］刘玉梅,肖肃.英语教学法：理论与实践［M］.国防工业出版社，2007 年.作者简介：黄娜（1985—），女，宁夏回族自治区中卫市人，本科，主要从事初中英语的教学和研究工作。E-mail:749164359@qq.com 联系电话：*** 通讯地址：宁夏中卫市沙坡头区东园中学

第二篇：中学英语任务型教学法问卷调查

任务型教学法在中学英语教学中的实施现状调查问卷

各位英语老师，你们好!《英语课程标准》在我省中学英语教学中已全面使用，该教材提倡任务型教 学法。为了了解该教学法的实施情况，本人设计了这份问卷，每个选项没有好坏对错之分，您真实的回答将为我们提供建设性的信息。问卷采取不记名的方式进行，调查统计结果仅用于研究，不会对您造成任何负面影响。请在您的选项前打(√）在此，对您的支持表示衷心地感谢!基本信息：

您的年龄：口30岁以下

口30---40岁

口40---50岁

口50岁以上 您的教龄：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性别：口男

口女

您所教的年级：口初中

口高中

1.您听说过任务型教学法吗？

A 听过 B 没听过 2.您在课堂教学中是否运用过任务型教学法？ A 是 B 否 3.您参加过任务型教学法的培训吗？

A 经常 B 有时 C 很少 D 基本没有 4.您对任务型教学法的理念，内容，操作模式了解吗？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 几乎不了解 5.您上课的方式？

A 全英文 B 基本用英语 C 英汉语对半 D 基本用汉语 6.您上课花费时间最多的环节？

A 讲授知识点 B 组织学生练习C 组织学生为完成任务而开展活动 7.您上课讲授的时间占课堂总时间的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每单元内容时，是否按顺序全部用完？

A 按顺序全部用完 B 不一定按顺序全部用完 C 选取重点内容讲解 9.“ 精讲多练”教学模式与任务型教学法您更趋向于运用哪种模式上课？ A．“ 精讲多练” B.任务型教学法 C.两者对半 D 其他教学法 10.您的备课资料的来源主要是什么？

A 教师用书 B 教学参考书 C 期刊与杂志 D 互联网 11.您认为教师讲解知识点后布置的课堂练习是任务型教学法中的任务吗？

A.是 B.否

12.您认为运用任务型教学法能提高学生的英语综合运用能力吗？

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.不能 13.您认为任务型教学法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.没变化 D.不好 14.您认为新课标教材的编排如何？

A.很好 B.一般 C.没感觉 D.不好

请翻到问卷背面继续作答!15.您认为学校对于教师的考核评价机制是否有利于任务型教学模式的实施？

A.是 B.否

16.您认为现行高考的导向是否有利于任务型教学法的实施？

A.是 B.否

17.您每学期使用任务型教学模式上课的频率？

A.经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 18.您与同事之间会进行任务型教学法的交流与探讨吗？

A.经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 19.您会要求学生课前预习或分组收集资料为上课做好准备吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 20.上新课前您会创设与所学内容相关的情境激发学生的学习兴趣吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 21.您会在课前设计好相关问题与学生在课堂上英文互动交流吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 22．您会在一堂课上实施两个或两个以上的任务来达成本堂课的教学目标吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 23.您设置的课堂活动符合教学实际要求，贴近学生生活吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 24.您会安排学生进行课堂分组讨论并汇报讨论结果吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 25.您会对学生小组讨论后汇报的结果及时反馈评估吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 26．您鼓励学生在课堂上积极主动提问吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 27.您的学生在课堂上用英语表达及协作沟通的频率怎样？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 28.您在课堂上师生互动的频率是？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 29.您认为阻碍任务型教学法推进的主要原因有哪些？（可多选，如选其他，请说明）

口 高考、中考升学机制 口 学校对教师的考评制度

口 教学内容太多 口 班级规模太大 口 学生的英语水平口 教学设备不配套、不先进 口 教师对任务型教学法的掌握 口 教师的英语口语能力

口 其他______________________

再次感谢您的积极配合！

第三篇：中学英语任务型教学的任务设计研究

中学英语任务型教学的任务设计研究

榆中县银山初级中学 韦玲

【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】：中学英语 任务型教学 任务设计

【正文】

任务型教学（Task-Based Language Teaching,简称TBLT）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢？ 1．“任务”的界定

《现代汉语词典》（1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。2．“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动（即任务），突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求；学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点；随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：

1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。

2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。

3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。

4．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢？笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。

1.一个首位－－目标

有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„.He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。2.两个着力点

（1）着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来？

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课，教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

（2）着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢？

①用实物来创设情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。

又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture；利用地图教学Weather report；利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。【参考文献】

1．陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《关于任务型学习活动（TBL）》教学月刊 中学文科版 教学月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”《中小学英语教学与研究》 2003年第1期

第四篇：中学英语任务型课堂教学模式研究

中学英语任务型课堂教学模式研究

连云港外国语学校董莉

摘要：本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨；介绍该教学模式的基本设计步骤、课堂活动设计原则，以及在具体教学实践中应注意的几个问题。

关键词：任务型教学模式研究

2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布，这是我国基础教育与国际接轨的一个重要步骤。新标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

一、任务型教学产生的背景及理论基础

任务型教学（Task-Based Learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。目前仍有学者把任务和教学技能（technique）相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式”(Brown,1994,83)。自任务型教学大纲将任务的设计、排序与组合作为实现课程目标的主要手段后，人们开始关注并分析任务型课堂教学模式。20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。任务型教学模式具备了以下几个方面的理论基础：

1.有效的语言学习不是传授性的(instructional), 而是体验性的（experiential)。美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

2.Nunan 对“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是由教师设计和控制的，学生获得信息并思维加工、最后输出语言的一种活动。3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

二、任务型课堂教学的基本模式

构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。任务型课堂教学的基本步骤

1.Rivision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.Presentation呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

3.Tasks设计为完成教学内容的一组任务，明确要求，学生以个人或小组完成各项任

务。

a.对话教学要实现由“伪交际---准交际---真交际”的训练过程。学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。

b.课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。学生通过略读，初步领会课文大意；教师通过设计细节问题，调动学生去细读课文，教师辅以适当的难句讲解，使学生领会故事的细节以及作者的意图，即达到了感知课文。学生为完成一系列教学任务所进行的活动就是他们熟悉课文的过程。如何使学生所学的知识进一步上升为能力，则需要教师设计更多的活动任务，运用本课所学的知识，把德育教育贯穿活动之中，进行大量的话题探讨、采访、角色表演等，达到对课文深层次理解，同时提高了学生的语言运用能力，即完成了“感悟”的过程。

4.Task-Demo.任务展示。各小组或个人向全班展示任务结果。

5.Check学生自评、小组互评、教师总评。

6.Homework根据当堂课的教学内容和要点，以 个人或小组的形式完成具体、可查的任务性练习以巩固当堂所学知识。

三、任务型课堂教学的设计原则

1）情景设计的真实性

设计认为时要提供给学生明确、真实的语言信息，具体实际的话题认为，语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，要使学生在一种自然或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2）优化任务内容，做到形式与功能相结合设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合，要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

3）渐进性任务设计

设计任务时要注意到知识的渐进性，活动的设计应由易到难由简到繁，环环相扣，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4）体验性原则

整个任务型课堂教学是通过完成具体的活动任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得知识积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，体验语言学习过程，从而提高学生学习兴趣和学习的积极性，因而任务设计的新颖性和趣味性有利于提高学生的课堂参与率。

四、任务型课堂教学要注意的几个问题

1）任务设计的合理性、可行性

任务型课堂教学的目的是通过执行一系列任务化、有意义的教学活动，使学生在做中学，活动的过程就是学生熟悉知识、形成能力的过程。因而教师围绕特定的交际目的和语言语法项目所设计的活动内容，要有较强的合理性和可行性，针对性要强，要有利于调动学生参与，让形式有话可说，活动起来，才能达到学习和掌握语言的目的。

2）学生的参与度

评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，但更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽，对一些需要动脑的问题要不断变换提问方式，避免提问方式的单一化和顺序化，好中差学生

兼顾，让每个学生都有紧迫感，这样课堂教学就不会出现死角，绝大部分学生必须认真思考，积极参与，从而大面积提高课堂教学质量。

3）评价过程的竞争性

学习评价是学生学习过程中的驿站，教师采取学生自评、小组互评、教师总评的评价方式，并量化评价结果，引进竞争机制，有利于调动学生积极思维，团结协作，锐意进取的意识，有利于学生优秀学习素质的养成。

4）作业布置具体化

课后作业的布置是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。因而优化课后作业的布置，使作业布置具体化、任务化，并加强督促检查，有利于学生复习巩固课堂所学知识，促进知识向能力的转化。

中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。同时任务型课堂教学对教师也提出了全新的挑战，教师的角色将有知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者，通过师生的互动，完成语言交际任务，达到设计的教学目标。

第五篇：中学英语任务型教学中的小组合作初探

中学英语任务型教学中的小组合作初探

菁华铺乡邓安堂九年制学校 胡小元

中学英语新教材已在我县实行几年了，随着与教材接触的增多，教学实践的增多，教学新思路、新模式探索的增多，我越来越感到任务型教学模式真的适合本套教材，它能更好地培养学生综合运用英语的能力，而在教学实践中，我更觉得《英语课程标准》(实验稿)提出的中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求中，小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对“task—based”缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏经验，以致于小组合作学习的效果不太理想。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习进行了一些探讨。

一、任务型教学、小组合作学习的含义 1．任务型教学

“以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态。”关于任务型教学，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicatlve Classroom》一书中这样写到“Tasks involve communicative language use in which the user 's attention is focused on meaning rather than 1inguistlc structure.” And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulatlng，producing or interacting．”这种课堂上语言的“communicate” 和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。2．小组合作学习

英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。《英语课程标准》(实验稿)要求： “把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”而本套教材非常注重交际活动，很适合进行合作学习。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。

所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。

二、小组合作学习的具体措施

合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。我在听课、教学实践中收集、进行了一些小组合作学习的方法，并进行了分析、研究和总结，最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：

(一)进行“Conversation”的巩固练习时

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“conversations”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材Book II，Unit 2“WHAT’S WRONG WITH TOM?”是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的“task”来分别扮演mother，doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“conversation”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能,提高了学习兴趣；另一方面保证了教学任务的完成，也大大提高了学习效率，培养了学生的口语、听力和应变能力。(二)学生只有通过合作才能完成的的学习任务

在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Unit 9《How's the weather》sectationA，1C中，教师请同学以“The Weather in Guangzhou”为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor，deslgner，writer等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。

(三)进行“survey”,“debate”或“interview”活动时

语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“survey” 或“interview”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。

笔者在教学时，有过这样的教学尝试：

课题：No Smoking，please!(SEFC教材，2A，Unit 2)学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。

◆Task：Debate On “Tobacco Companies Should Be Closed．”

◆Group Work：

1．小组自报正方或反方。2．小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。

3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论(由口语好、反应快的同学承担)。

4．组织辩论的材料。5．小组内模拟演讲。6．组际正、反方辩论。7。教师点评。

◆Result：

Positive：Tobacco companies should be closed，because they produce igarettes．

Argument 1．Many people died of smoking． Argument 2．Smoking makes the air dirty． Argument 3．Smoking burns(wastes)lots of money． Argument 4。Tobacco companies always persuade people，especially young people，to start smoking cigarettes．When the young people can't get enough money，they will steal money．

Argument 5．Smoking is harmful to man's health．It will cause lung cancer。And it will make many families sad． Negative：Tobacco companies should not be closed． Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government．

Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people． Argument 3．Smoking can help people thinking clearly，and many good ideas 通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。

另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，匮过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力.(四)在复习课中当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂仁讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Passive Voice”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“groupwork”。

1．每位同学回忆“Passive Voice”的组成规则、用法及相关的例句。2．小组成员分工合作，分别负责： “be done”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。3．各小组展示合作成果。4，学生分享学习经验。5．教师点评。

小组合作学习可以发挥群体力量,使学生在对相关知识的分析、归类、汇总中进一步建构、完善认知图式。(五)在新授课的单词教学中

使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，采用小组合作学习可以收到很好的过程介绍如下： 1．Be seated in groups．

(将全班同学分成六个小组，每组6—8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）

2． Write down the new words while listening to the text．(教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。)3．Make sure what the new words mean in each paragraph．(学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3—4个生词。)4．Show the results of each group．

(各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。)5．Show the correct answer of the teacher's．(各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的标准版本，并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。)6．Competition．

(按生词的顺序，各小组派一位代表参加“Make a sentence with the new word．”竞赛。)7．Teacher's comments．

整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱，人们对它的研究尚处在一个学习与摸索的过程之中。本文就小组合作的时机进行了些许探究。小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善，会更好的领会新课标的精神，更加提高中学英语教学质量的。

中学英语任务型教学中的小组合作初探

作 者：单 位：宁乡县菁华铺乡九年制学校联系电话： *** 邮 箱： zhangjianming1970@163.com

胡小元 张建明