教学案例-《荷花》

第一篇：教学案例-《荷花》

物我两忘，寓情于景

——人教版小学语文三年级下册《荷花》教学设计

作者：山东省沂南县第五实验小学

赵荣东 ***

ynzyyzrd@126.com

3《荷花》课前预习导读单

一、读

标出自然段。朗读课文2遍，做到正确、流利。

二、圈

圈出本文中的生词并多读几遍。利用工具书弄懂意思。

三、注

尝试给生字（认的字和写的字）注音，再口头组词。

四、查

（通过查字典或共它工具将下面二个词语的意思写在课本该词语的旁边。）挨挨挤挤

饱胀

五、思

1.想一想，用自己的话说一说：课文写了什么？

2、多读几遍“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”句子，说说你是怎样理解的？

一、教学目标：

荷 花

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重难点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句是教学的难点。

三、教学准备：

课件 彩图 音乐 翻页笔 多媒体设备

教学过程

（课件出示单元导语，红笔着重标注本单元训练重点）

(谜语导入：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会情感。）

一、谜语导入，激发兴趣

出示课件，演示播放。

1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）答对的同学奖励小贴画小星星1个

2、今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）3 荷花

师生齐读课题：3荷花

二、检查学习，以学定教。

1、师出示课件或挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。播放课件动画范读课文。

2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。对照课前导读单完善1、2、3小题。

3、课件出示生词，指读，正音：个读、小组读、开小火车读

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、精读点拨，随文得法。

（一）学习第一、二、三自然段

1、自由读课文，小组讨论：在这三段中，休最喜欢哪一句？

小组交流重点句，各小组派代表说说本组观点。

（电脑出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

（1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄„„色彩丰富）(朗卖)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）

(3)荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）

(4)你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

(5)你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现

露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀:用手势来表现

(6)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

(7)有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

（二）、研读课文第4、5自然段，体会慰情

1、电脑范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得„„

2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？同学讨论，小组交流

4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

5、作者为什么会产生这样的联想呢？

6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。纠正，用情感去读，体会作者心情。

四、拓展阅读，学法迁移。

打开语文主题丛书，自选第一部分 一篇文章，用本课导读单及学到方法解析文本，从什么地方看出作者富有感情、充满理象。分享给同学们听听自己是怎样去解析这篇文章的？有什么体会？生1生2生3代表交流或小组交流。

五、巩固延伸，学以致用

1、作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?我们用这个方法写一个小片断，写一写自己喜欢的植物，课下与同学们分享。

六、回扣整体，小结全课

标注板书小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄积累下来。把语文主题丛书第一部分写景的文章读读，体会作者情感及想象。

板书设计：

荷 花

第二篇：荷花教学案例

《荷花》教学案例

语文课是什么？我认为---语文课应该给予学生情感美的滋养，语文课应该给予学生艺术美的熏陶，语文课更应该给予学生拥有感悟语言文字奇、美和精的能力。作为一名语文教师，要使孩子能感悟语言文字带来的美好情感体验，首先自己在课堂中就应当有行云流水般的语言。因为惟有这样，孩子们才能在你的熏陶下和带领下，感悟文章带来的美好意境，体会文字带来的无限玄机。

《荷花》是三年级下册语文教材的内容，文章用词精美、语言流畅，是一篇意境优美的散文，教学中为了让孩子们能够感悟语言文字的美，我细读文本，设计语言，从而调动学生感悟到了文章带给他们的美的享受： 教学片段一： 师：（创设语境）同学们，你们见过荷花吗？今天让我们随着媒体一起去看看池塘中的荷花和荷叶吧！

师：（在美妙的音乐声中播放荷花和荷叶各种姿态的图片）

生：（耳闻老师娓娓道来的简介、目睹荷叶和荷花各种姿态的图片）师：你能用一句话来说说你看到了怎样的荷花和荷叶？ 师：（出示：“我看到了 的荷花和的荷叶”的句式）生：我看到了千姿百态的荷花和绿伞般的荷叶。生：我看到了亭亭玉立的荷花和大圆盘似的荷叶。生：我看到了争奇斗艳的荷花和碧绿的荷叶。生：我看到了婀娜多姿的荷花和张着笑脸的荷叶。生：我看到了仪态万千的荷花和蒲扇般的荷叶。生：我看到了竞相开放的荷花和绿油油的荷叶。......师：同学们眼中的荷花太美了！今天，我们就一起来欣赏一篇描写荷花的

美文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。它的课题叫---荷花。评析：上课伊始，我就充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉的感官，将学生带入了一个美好的意境之中，此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律。语文教学中创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。本课中用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，让学生无拘无束、津津有味地观看和想象，继而体验美感。看后鼓励学生用半开放式的句式自由发言，此刻，孩子们心灵深处的美感被激发，美好的情感连同优美的词汇就犹如涓涓细流流入了课堂之中。教学片段二：

师：荷叶和荷花，你们更喜爱哪个呢？选择你喜欢的一句有感情地读一读。生：读。

师：（出示荷叶句子）

师：喜欢荷叶的小朋友请起立，齐读句子。生：大声朗读。

师：划出词语，有谁能够说说“挨挨挤挤”是什么意思？ 生：无人回答。

师：请几个小朋友挨挨挤挤地拥在一起。生：按要求完成动作。

教师小节：出示图片，瞧，这些荷叶一片挨着一片，挤在一起密密麻麻，层层叠叠的，我们就叫---挨挨挤挤。挨挨挤挤写出了这些荷花怎么样？ 生： 很多。

师：这句话中还有哪个词语也荷叶很多。

生：一个个。

师：这短短的一句话，不仅写出了荷叶的多，更写出了荷叶的颜色是---生：碧绿的。

师：荷叶的大小是---生：大的。

师：荷叶的形状是---生：圆的。

师：就像一个大圆盘。（出示大圆盘）师：谁会有感情的读一读呢！生：一起读。

师：片片荷叶留给我们片片遐想„„ 评析：

此处教学前，我细细品读了文本，抓住文眼，引导学生感悟文本语言。爱因斯坦有句名言：“想象力是一切创造的源泉。”在引导学生感受文章描写荷叶美丽的句子后，我紧扣“文眼”——“挨挨挤挤”，通过让孩子们做做动作，感悟荷叶一片挨着一片，密密麻麻、层层叠叠，突出了数量的多。再通过品读句子，引发学生通过品读句子，找出描写荷叶数量多的词语“一个个”。描写荷叶颜色的词语“碧绿”，描写荷叶形状、大小的词语“大圆盘”，从而使他们感悟到，这么短短的一句话能够概括荷叶的数量、颜色、大小和形状，语言文字的美、精、深真是博大精深，也为他们更好地学习语文、爱读语文奠定了基础。

第三篇：《荷花》教学案例

《荷花》教学案例

《 荷花》这篇课文三年级教材中的一篇课文，这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。在抓重点词句进行理解性教学时，我让学生划出你喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。在交流荷花的句子时，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我让学生自由朗读，然后询问“冒”字还可以换成什么字，学生们兴趣昂然，一只只小手举了起来，大家众说纷纭，有的说“白荷花从这些大圆盘之间长出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间露出来”；有的说“白荷花从这些大圆盘之间钻出来”。看来通过刚才的自由式朗读，学生能基本理解“冒”的意思，我引导学生向深一步思考“这里为什么要用„冒‟？”学生有些疑惑不解，通过多媒体的展示荷花冒出来的情景，同学之间又进行比较朗读，学生豁然开朗，体会到“冒”字的内涵是表现了荷花顽强的生命力。以上这些都是为下一个扩展性问题作铺垫，由此，我启发学生展开想象，荷花冒出来想干什么？一旦学生的灵感被激发出来，他们的思维空间是不可想象的。孩子们争相发言“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想看看这个光明的世界，想让人们欣赏它。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，是想把自己奉献给大家。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，想让我们去闻一闻它的香味，看一看它的美丽。”......孩子们的想象是令我惊叹的。我因势利导说让我们现在就到荷花池边去欣赏它的美丽，去闻一闻它的香味，运用视频以及我对荷花三种姿态的配乐朗诵，学生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，与荷花融为一体。

这时我再引出课文的精彩段落荷花的三种姿态，通过三种不同形态的荷花图片的展示，学生随着配乐朗读来感悟荷花荷叶相衬相映的美感，学生已熟记在心了。学生深深理解荷花所具有的顽强生命力，了解作者在赞美荷花，更是在赞美大自然的神奇伟大。通过以上自由式朗读、想象式说话训练和理解性朗读，学生已经对课文主要内容有了一定的理解，在视频和画面音乐的帮助下学生对重点段落梳理成一个有机的整体。

在阅读教学中教师设计问题时要根据学生的思维特征，引发学生思考，激发学生进行创造性的想象，使学生和文本对话

“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，更要启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，本站才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

我在教学中抓住重点词“冒”句进行理解性教学。学生通过初读句子，感知了荷花之美，然而学生并不理解“冒”字在这句中的真正意义。学生通过品析生字，不仅为“冒”找了许多意思相近的词，而且还理解了“冒”的内涵，明白了荷花的生命力很强，通过反复朗读，来体会荷花这种生命力。在此基础上，再引导学生进行理解性的说话训练“荷花冒出来想干什么”。学生的思维空间被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，孩子们挖掘课文内容，充分运用语言的能力令我深深折服。最后我通过视频欣赏，激发了学生对荷花的喜爱之情，感悟荷花的顽强。

总之，只有抓住课文中的重点字，才能够帮助学生以字破句，理解主题，挖掘课文深层含义，使学生的情感得以抒发，思维得以发展，能力得以提高。

第四篇：《荷花》教学案例2

读中感悟

读中思考

——《荷花》教学案例

一．背景介绍

《荷花》是人教版三年级下册的一篇精读课文。描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景。以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。如何让学生感悟作者描写的细腻及语言表达的生动形象，整节课以学生读为主，抓住关键字词并展开想象，体会句子在表情达意方面的作用。

二． 主题说明

《语文课标》中指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在本教学案例中我充分让学生在读中思考，在读中感悟，抓住“冒”字，来感受荷花的美，感受大自然的勃勃生机。

三． 案例描述

师：请同学们选择自己喜欢的读书方式读读第二自然段，勾画出你认为最美的句子，想想想美在哪？（学生自由朗读课文，思考，讨论）师：同学们现在我们一起交流自己的感受，好吗？

生1：老师我找出了一句话，我认为是写得特别美的句子。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话给我的印象特深，尤其这个“冒”字让我特感兴趣，因为一般植物都是长出来，而不是“冒”出来。师：是啊，你感悟得很好，我问大家作者为什么用“冒”而不用“长”呢？“冒”用得好在哪里？ 生1：我认为快速长叫“冒”。生2：兴高采烈地长叫“冒”。生3：兴致勃勃地长叫“冒”。

生4：我认为白荷花在急着出来，想做什么。

生5：我觉得白荷花仿佛像一个顽皮的孩子一样，想伸出头来看什么。师：是呀，这些白荷花在大圆盘之间高兴的，急切地冒出来，仿佛想干什么呢？

生1：这些白荷花仿佛像来到人间，看看这美丽的世界吧！生2：这些白荷花仿佛翘起鼻子，美美的吸了一口新鲜空气。生3：这些白荷花仿佛向人们展示自己美丽的身姿吧。

生4：老师，我知道了，因为“冒”字更能使人体会到白荷花勃勃的生机。

生5：我觉得还流露出作者对白荷花的一片喜爱之情。

师：是呀，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，怎能不叫人喜爱呢？（出示课件）我们一起欣赏她们美丽的姿势，进入到美丽的荷花世界。

四． 教学反思

这个片断中，我在处理为什么用“冒”而不用“长”这个问题时，一时用怎样长才叫“冒”巧妙地引导，让学生不同的感悟代替抽象的理解。在教给学生知识的同时渗透情感、态度、价值观的教学，使孩子们在具体可感的形象思维中深刻体会到“冒”的妙用。二是步步引导，引出了下一个问题“这些白荷花在大圆盘之间高兴地、急切地冒出来，仿佛在干什么？”这样的问题，拓展了学生的思维，训练了学生口语交际的能力，让学生联系生活实际，体会作者要表达的情感，而且在这种自由、和谐、轻松的课堂氛围中增加了知识，同时阅读能力也提高了，收到了是事半功倍的效果。

第五篇：荷花案例,,,,,

《荷花》教学案例

一、背景分析：

这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。在教学时，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读„„，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。我通过情景创设，引导学生借助画面及生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略荷花的自然之美。

二、教学片段： 我在教学朗读时，引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三瓣，有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花各种优美的姿态，在读的时候，注意语气高低不同的变化，强调荷花的长势不同的特点。其中“两三片”、“全”要读的重一些，体现了荷花的姿态很多。在语调不同的的变化中，体现荷花的动态美。

三、反思：

“以读为本，读中感悟”，在读书的过程中我积极倡导以学生主体，以读体现学生对文本的独特感受，再现学生的心灵世界，并加以合作交流，让更多的学生参与到课堂当中来，充分调动学生的积极性和主观能动性，把学生真正的吸引到教学中来，我在执教过程中，注重学生的情感体验，在充分引导学生理解课文内容时，紧紧抓住重点词来理解课文，效果很不错。

教学案例《荷花》片马娟

2017.3 段

温村小学