生命 生命教学设计二课时

第一篇：生命 生命教学设计二课时

《生命生命》第二课时教学设计

双龙小学

寇艳妮

一．教学目标：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。二．教学重难点：

1、重点：.抓住重点词句，联系生活实际，体会句子的含义。

2、难点：.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

三．教学准备： 课件 四．教学过程：

（一）．创设情境，激趣导入

播放课件，出示图片。生边看图边听讲解：生命是一个永恒的话题。春天里，那小米粒般的柳芽，在稚嫩中催发了生命；产房中，那呱呱坠地的婴儿，用一声嘹亮的啼哭唱响了生命；悬崖绝壁上，那茁壮生长的松树，以不屈的姿势诠释了生命。今天我们继续学习19课《生命 生命》，和杏林子一起思考生命、感悟生命。（板书课题）

（二）．复习旧知

通过上节课的学习，我们知道本课作者常常思考的问题是什么呢？本课通过哪三个事例引发了作者对生命的思考呢？谁来回忆一下这三个示例？（生答：师板书）

飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳

过渡：这三个事例引发了作者对生命的哪些思考呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。

（三）．品味语言，感悟生命

1、飞蛾求生

（1）指名读第一个事例？其他同学边听边画出感到大吃一惊或是肃然起敬的语句。

（2）根据汇报交流所画，相机出示重点句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（3）谁来表演一下“鼓动翅膀”和“极力鼓动翅膀”的样子？你觉得这两者有什么不同？你是从哪个词语中体会到用尽全力的？（极力）“极力”的意思就是用尽全力，你能谈谈你对这句话的理解吗？

（4）学生谈体会。

（5）换位体验：同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？现在请你伸出手来，闭上眼睛，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？你还想对抓着你的人说些什么？

（6）多种形式练读

a.现在请同学们把自己想象成一只有着强烈求生欲望的飞蛾来读读这句话。（练读）

b.谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？

c.一生评价，教师肯定：你很会评价，你来读一读吧。（生读）你的朗读让老师感受到飞蛾强烈的求生欲望，老师也来读读行吗？

d.范读

e.想成为顽强小飞蛾的同学站起来读一读。（部分同学读）

（7）同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！（课件出示）：小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜生命）

（8）观看图片，体会生命的伟大与坚强

小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示课件后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。

（9）引读课题

是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）。虽然飞蛾的生命是渺小的，但它用那强烈的求生欲望告诉我们他绝不轻言放弃，这就是（齐读：生命生命）

（10）啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。女生再来读读这句话，让大家感受到你们的震惊。（指名读）

师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

2.瓜苗生长

请同学们自读第二个事例，画出让你觉得感动或是大吃一惊或是肃然起敬的句子来。

（1）学生汇报，教师相机课件出示重点句子：

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

a.提问;这里香瓜子的生长环境是怎样的呢？（生答）那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？（生答）

b.你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。

(2)引导理解词语“竟然”。

a.作者当时看到在这样恶劣的环境中顽强生长的小瓜苗时是一种什么心情呢？文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

b.“竟然”可以换成哪个词？什么意思？

（3）区分带“然”子的常见词的用法。a.课件出示：

依然 显然 竟然

一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

b.学生填空，教师根据学生所填点击填空。

c.你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。

过渡：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（4）小组交流:如果你就是这株小瓜苗，会想什么？

a.全班交流

b.师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！

你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。

（5）感情朗读。

（6）引读课题：作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。

香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是----生（齐读）：生命 生命

3.小结写作方法

作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。

4.静听心跳

（1）请大家闭上眼睛，把手放在你的胸前，静静的感受你的心跳。

（2）课件出示心跳声。这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天，你注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你聆听过它吗？感受着你心脏强而有力的跳动，你有什么想说的吗？（全班学生交流）

（3）课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

a.你打算带着怎样的心情来读这句话。(生答：自豪、高兴、感恩)

b.让我们全体起立。用你的右手按住你的心脏部位，一边感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧。(学生齐读)

（4）课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

a.“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？

b.那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）

（5）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？

指名回答：“我必须对自己负责。”（板书：负责）

a.你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？

指名答：双重否定句是：我不得不对自己负责。

书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。

（6）感情朗读。那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）（7）这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？（生：自己）努不努力，谁来负责？（生：自己）幸不幸福，谁来负责？（生：自己）所以，我们必须对自己的生命——----------------（生：负责）（板书“对自己负责”）本句话中的“它”指的是什么？（生：生命）（8）同桌交流：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？（同桌交流片刻）a.全班交流

(9)课题引读:我们应该好好使用我们的——---------生（齐读）：生命 生命

师过渡：是的，我们应该好好使用生命，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下 5.作者感言

（1）课件出示作者感言，学生朗读。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（2）简介作者。

a.其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）

b.同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（生答）

c.师配乐介绍：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？

杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，d.再请你们看一张图片：（课件出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？ e.配乐介绍：我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。她曾经说过这样一句话：除了爱，我什么都没有。同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那就把我们的震撼融入这段话里来读一读吧。（3）学生齐读。（4）小组讨论：联系生活中的人和事理解句子:让有限的生命体现出无限的价值。

a.全班交流汇报

b.是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。

（四）回归整体，升华情感

1.让我们再回到文章第一段提出的问题： 生齐读：我常常想：生命是什么呢？ 2.根据板书所写回忆生命是什么？

（五）课外延伸

1．生命是同学们如花的笑脸，生命是杏林子向命运不屈的抗争。生命还是什么呢？请同学们 以“生命是什么”为题说几句诗 2.全班汇报交流。(六)布置作业

课后请同学们把自己刚说的诗句整理出来写到自己的小练本上

（七）教师小结

生命对于每个人只有一次，珍惜生命，让生命活得光彩有力，一切全由自己决定。愿同学们在未来的人生道路上，热爱生命，热爱每一天，精彩每一天！最后，让我们带着对生命无尽的思索齐读课题，走出课堂吧！（生齐读课题）板书设计：

飞蛾求生 —— 珍惜生命

19生命

生命

瓜苗生长 —— 不屈向上 命

静听心跳 —— 对自己负责

生命有限价值无限

第二篇：《生命生命》第二课时教学设计 - 副本

《生命生命》第二课时教学设计

教学目标

知识与技能目标：采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。

过程与方法目标：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

情感态度与价值观目标：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。

教学环境与准备

组织学生在多媒体教室上课，制作好与教学设计相对应的课件，布置学生课后搜集有关杏林子的资料。

教学过程

一、谈话引入，复习词语

师：同学们，昨天我们认识了身残志坚的台湾著名女作家——杏林子，今天我们继续走进她的作品。请大家齐读课题——《生命生命》。

师：在上新课之前，我们先来复习一下课文中带有生字的词语。谁能正确地读出它们的读音？骚扰欲望不屈茁壮

震撼有限听诊器糟蹋

师 ：声音真响亮，而且你还注意到了“糟蹋”这个词语读轻声。师：请同学们一起大声地把这些词语读一遍。

二、回顾梳理，走进生命

师：复习了词语，我们继续学习课文。请大家打开书第89页。课文开头说，杏林子常在思考一个什么问题？

生齐答：生命是什么？师相机在黑板上板书。

师：接着写了作者从哪三个事例中感受到生命的存在？

生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，师相机板书。

师：这节课，我们就来好好地品读这三个事例，和作者一起来理解和感悟生命。

三、品读赏析，感悟生命

（一）品读第1个事例——飞蛾求生

1、师：请同学们看到课文的第2自然段，也就是飞蛾求生这个事例。这是发生在作者和飞蛾之间的一个故事，里面提到了作者对待飞蛾的两种态度。请同学们快速浏览课文，找到表示作者两种态度的句子。

生浏览课文。

师：谁来说说，作者先是怎样对待飞蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 师：后来又是怎么对它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

师：找得很准确！请同学们把这两句话连着读一读。生读句子。

师：读了这两个句子，你的心中有些什么疑问呢？

生：作者为什么要捉住飞蛾？既然捉住了它，为什么又放了它呢？

2、师：真是一个爱提问的孩子。请同学们再次默读这个自然段，在文中去找找答案。

生再次默读这个自然段。

师：请你说说，我为什么要捉住飞蛾？

生：因为“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”所以，我捉住了它。

师：同学们，“骚扰”是什么意思？ 生：扰乱，使不安宁。

师：在这句话中，是说飞蛾扰乱了我的写作思路，我的心情有点儿烦

躁，不耐烦。

师：谁愿意读出作者这种烦躁的心情？ 抽生朗读。

师：后来我为什么又放了那只飞蛾？

生：因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，所以我放了它。师：（补充板书板书“的欲望”）同学们，“求生的欲望”怎样理解？ 生：不放弃自己的生命。生：对生命的渴望。

3、师：到底是一股多么强大的欲望使原本烦躁的我变为震惊的呢？ 课件出示片段：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：请同学们用心地读一读这段话，说说你都有些什么体会？ 生读句子后，交流。

生：我体会到虽然飞蛾的生命在我的手中，但它不想放弃自己的生命，它想活下去。

师：谈得真好。请你说说，你是从哪个具体的词语感受到飞蛾想活下去的？

生：我是从 “挣扎”这个词语感受到的。

师：是啊，从“挣扎”这个词语中我们看到了一只身处险境却不言放弃的飞蛾。请你带着你的这种体会再读读这段话。

生：读。

师：好。谁还想说说自己的体会。你也可以结合一些具体的词语来谈一谈。希望大家积极地发言，把你心中最想表达的感受说出来。老师相信你一定行！

生：我从“极力鼓动双翅”体会到飞蛾在逃生的过程中很努力，在用尽全力地扇动翅膀。师：是啊，无论怎样危险，无论能否逃生，它都非常的努力。

生：我从“跃动”这个词语感受到飞蛾这时候的心情很急切，很迫切。师：对。它得抓紧每分每秒的时间逃生，它一定要从作者的手中逃出去。那请带着你的这种体会再读读这段话。

4、师：同学们，那你们认为此时握在作者手中的仅仅是一只飞蛾吗？那是一条生命，是一条有着强烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心伤害它呢？从这件事中作者感悟到，生命是飞蛾求生的欲望。（完成板书：是飞蛾求生的欲望）同学们，连小小的飞蛾都这么执着的求生，更何况我们人呢？让我们带着对生命的珍视，一起来读读这段话吧！

课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

（二）品读第2、3个事例——瓜苗生长、静听心跳

1、师：同学们，刚才我们在学习飞蛾求生这个事例时，抓住了文中一些重点的句子和关键的词语来品读，读出了作者对生命的感悟，也读出了我们对生命的理解。现在请同学们也用这种方法，好好地品读后面的两个事例。在品读的过程中，你们可以根据老师给出的学习步骤一步一步地进行。

课件出示学习步骤：

1、从后面的两个事例中选择最感兴趣的一个认真地默读，勾画出你喜欢的句子，圈出给你感受最深的词语。

2、把你从勾画的语句中得到的体会写在旁边。

3、同桌之间交流交流读书体会。

生自主学习，勾画句子，写出体会。同桌交流读书体会。师巡视、指导。

2、全班交流汇报。

师：同学们交流得非常热闹。我想，每个同学都有自己的读书体会。那现在请把你的读书体会说给全班同学听一听。在交流的同学，先说说你

选择的是哪个事例，再读读你勾画的部分，然后谈谈你的体会。听的同学有什么要补充的，也可以及时地举手发言。

师：请你谈谈你的体会。

生：我选择的是瓜苗生长这个事例。我勾画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟然”这个词语体会到作者看到这截小瓜苗很惊讶。

师：香瓜子发芽长苗，本来就是天经地义的事，为什么作者看到这截小瓜苗长出来感到很惊讶？

生：因为这截小瓜苗是在没有阳光、没有泥土的砖缝中长出来的，所以很惊讶。

师：你能联系后面的内容来理解，很好。

生：我们都知道，植物的生长离不开水、空气、泥土，而这截小瓜苗在生长的过程中既没有阳光的照射，也没有泥土的滋养。所以，当作者看到它从砖缝中冒出的小脑袋时，太惊讶了、太惊喜了。

师：是的。“竟然”这个词语就表达出了作者的这种心情。老师这里还准备了“竟然”、“依然”、“显然”这三个词语，看谁能区分出它们的意思，并把它们准确地填在下面的括号里。

课件出示片段：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（）不易生长，但它为了生存（）努力着，那小小的种子，（）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

抽生完成填空练习。

师：在瓜苗生长这个事例中，你还勾画了哪些语句？

生：我勾画的是“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小小的种子在这样的恶劣环境中都能茁壮生长，生命力真顽强。师：说出了自己的体会，真好。谁也是勾画的这个句子，请你接着补充。

生：我也体会到小瓜苗在恶劣环境中对生命很渴望，生命力很顽强，小瓜苗不屈向上的品质令我们敬佩。

师：抓住了“不屈向上”这个词语来谈体会，很好。请你带着刚才的体会读读这句话。

生：我还从“仅仅”这个词语体会出瓜苗的生命很短暂。

师：你真会读书，体会的真好。越是生命短暂，它越要生长出来，真顽强。

师:同学们的发言真精彩。老师听出来，你们都同作者一样，体会到了小瓜苗在恶劣的环境中不屈向上的生命力，让我们明白生命是瓜苗生长的不屈。完成板书（是瓜苗生长的不屈）。其实，像黄山的迎客松、沙漠中的胡杨、沙漠中的骆驼、裂缝中的小苗，他们都能在恶劣的环境中顽强生长，他们都是生活的强者，令我们敬佩。同学们，让我们怀着敬佩之情，一起读读课文的第3自然段吧。

生齐读第3自然段。

3、师：同学们，前面两个事例是作者看到的动物、植物的生命，当有一天她意识到自己的生命的时候，又有哪些思考呢？谁来汇报第三个事例中你所勾画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从两个“我的”体会出作者的自豪和对自己生命的重视。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我体会到生命是自己的，我的生命我做主，我要对自己的生命负责。

师：同学们的回答真精彩。老师也想读读这段话。

师范读：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

师：同学们，人只要活着都会有心跳，心跳是客观存在的。为什么杏林子的心跳声带给她的却是一种震撼呢？

生：我通过查资料，了解到杏林子那时生了严重的病，她以为自己的心跳很柔弱。可当她用听诊器听的时候，却感受到自己的心跳原来还很强烈，她没想到自己还拥有着如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

师：结合课后搜集的资料来帮助理解句子，你真是一个会学习的孩子。这里的心跳不仅仅是心跳，它代表的还是生命的律动，生命的震撼。完成板书（是静听心跳的震撼）。

师：当杏林子意识到自己还拥有着生命，还拥有着生存的条件和机会时，她还说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是对生命的两种态度。同学们，你认为怎样做才是“好好地使用”生命呢？

生：让生命活得有价值。生：做好手头上的每一件事。师：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪费”。

师：同学们，在我们生活中又有哪些糟蹋生命，浪费生命的行为呢？ 生：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

生：还有的同学早上到教室后不但自己不好好晨读，还去影响别人,这也在浪费时间，浪费生命。

师：浪费别人的时间不行，浪费自己的时间也不行。时间就是生命的组成部分。

生：我认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

生：现在有许多学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。

师：糟蹋生命的危害真大。同学们，这两种对待生命的态度，你会选择哪一种？好，请你做出自己的选择。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

师：同学们，你们都是热爱生命，对自己生命负责的人。经过这次静听心跳之后，杏林子也决定好好地使用生命，对自己的生命负责。我们来看看杏林子后来是怎样对自己的生命负责的？

课件出示杏林子资料，师读：

轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐给了医院供医学研究。

师：杏林子的一生，用她自己的话说，就是让有限的生命体现出了无限的价值。请同学们饱含深情地读读课文的最后一段话。

生齐读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

师：杏林子悟出了生命的意义就是“让有限的生命体现出无限的价值”。我们可以用（生命有限，价值无限）八个字来概括。（板书这八个字）让我们把这八个字牢牢地记在自己的心上。

生齐读：生命有限，价值无限

四、拓展练笔，内化生命

师：同学们，杏林子的一生，是有意义的一生。像这样让自己的人生

变得有意义的还有我们熟悉的雷锋叔叔。他用年仅22岁的生命创造了一个有价值的人生。这是他对生命的感悟。

课件出示，生齐读：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

师：同样坐在轮椅上的女作家张海迪也这样说过。生齐读：“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，你就是生活的强者。”

师：同学们，你们学了这篇课文后，对生命又有了哪些认识呢，你准备怎样对待自己的生命呢？请同学们结合日常生活和学习，写写你对生命的感悟吧。

生写生命感言，师巡视指导，生交流发言。

师：读了杏林子的这篇文章，同学们的体会还真不少。其实杏林子还有很多的好作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》等，希望同学们利用课余的时间去好好地读读，相信你会对生命有更多的感悟的。

五、总结回顾，升华生命

师：请同学们看到黑板，通过我们的努力，我们把这篇课文浓缩成了几句话，连着读还是一首小诗呢。我们就以这首小诗作为我们这节课的结束语吧！

生齐读板书，升华对生命的认识。下课！生命 生命

附板书：是飞蛾求生的欲望是瓜苗生长的不屈是静听心跳的震撼生命有限

价值无限

第三篇：生命生命第一课时教学设计

《生命生命》教学设计

第一课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

一、谈话导入，揭题质疑：

1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。（我们来认识下杏林子，简介杏林子）

同学们，今天就让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。齐读课题（板书课题）你读出了什么？（热爱、珍视、崇敬、强烈呼唤„„)

2、读着课题，你有什么疑问吗？

教师梳理： 生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？

3、师导入新课：作者在思考“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思考。

二、检查预习情况：

1、认读词语，说说意思；

2、说说课文写了哪三个事例？

三、研读三个事例：

1、默读课文思考： 这三个事例中的哪些句子最能让你感受到生命的存在？请你用直线画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以在旁边写一写,也可以和同桌交流一下。

体会句子的方法：①抓住关键词句体会；②抓住标点符号体会；③通过联想或想象；④结合自己的生活体验„„

2、交流：

·只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

·墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使他它仅仅只活了几天。想象:香瓜子是怎样克服困难冒出地面的？

香瓜子为了见一眼灿烂的阳光，它 它终于冒出了地面，舒枝展叶。

·那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

3、齐读2到4自然段，说说生命是生命？观看图片说说生命还可以是什么？ 小结：

同学们，通过这节课的学习，我们知道了生命是什么，也知道了杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。下节课我们继续学习最后一个自然段。

四、作业：

板书：

19、生命 生命

飞蛾求生

瓜苗生长 心脏跳动

第四篇：《生命生命》第一课时教学设计

【教学目标】

1、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容;学习生字。

2、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

3、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。

【难点重点】

引导学生领悟两个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。

【设计思路】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思考，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。行文清晰，结构严谨。对这样一篇文章，一读就有一种爱不释手之感，感动与作者对生命的感悟竟如此的敏感与细腻。这样一篇人文性极强的文章，本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，都是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。但对十来岁的孩子来说这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话。这是一个难点。再读文章，我细细地感悟文章表达上的特色，这不光是一篇人文性极强的文章，在语言表达上，也有它独特的魅力。如文章的结构层次非常的清晰;在三个事例中用记叙加抒情的方式，通过事物的行为和作者的感悟表达对生命的体会。有了这样对文本、对学生的分析，我就在思考一个问题：教学目标的问题，这堂课我想引领学生有哪些收获。显性的有两个方面，一是语文能力方面：概括的方法(整体感知课文，用谁怎样一个最基本的句式来概括三个事例);抓住重点词句及联想的方法感悟重点句子(这是句子教学的常用的方法)，这两种方法用时髦一点的话语，即：把书读薄和把书读厚。另一方面就是人文方面，感悟作者对生命的思考，引导学生对生命的珍爱，这个情感目标不是空中楼阁，它不是结果目标，应该在语言感悟的过程中不断地升华，而且个人认为在这一目标上，我们应许学生不到位，应许学生参差不齐。

有了这样的目标定位后，我又在思考，我通过怎样的方式引导学生达成预定的目标。教学方式力求朴实、扎实、简单、有效。

一、把书读厚

我想在本课中尝试我曾经提到过的留白艺术。作为中国传统艺术形式的书法讲究留白，线条之外的空白，其实也是一种形，能取得此地无形胜有形的艺术效果，空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。语文教学中的空白艺术与书法艺术中的留白手法有着异曲同工之处，纵观许多有经验的教师就特别重视动静搭配，密疏调节，巧妙地利用各种教学空白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，而学生智慧的火花也大多是在教学留白中闪现的，这叫此时无声胜有声。如挖掘文本的留白是最常用的一种方法，在本课教学的两个事例中，我抓了两个空白点，一是听飞蛾的声音，文本中只有飞蛾挣扎的动作，但通过动作去倾听声音，让飞蛾求生的欲望更加凸现;二是联想瓜苗的动作和呐喊。这两个点，一说二写，在文本的留白处做足文章，使语文教学的人文与工具融为一体。既让学生充分感悟，又让学生在语言实践的过程中提高了语文能力。再如对多媒体的运用，要留白，不能什么都直观。我的建议是，能靠语言文字本身感悟的就少用媒体，让学生的思维有一个更大空间，语文课要靠语言文字去感染学生，要在语言文字的挖掘、品位、撺磨中感悟语言的魅力，要用语文的方法去解决语文的问题。本课的多媒体运用的几张图片，滞后放。三是对学生的感悟要留白，允许学生感悟不到位，为什么一定要在一节课中感悟那么深刻呢，学生知识背景、生活背景不同，学习能力不同，他对学习主题的感悟肯定是不同的，我们要宽容学生的浅层次感悟。

二、把书读薄

这是一种很重要的学习能力。在这节课上，整体感知中，我用了一种非常非常老土的方法，用谁怎样来概括一段话的内容。这三句话高度概括了本文的重要内容即生命是什么，这种语言其实也有它的精练美，我把它作为本课的一条明线在教学中贯穿。为什么在最后还要以一首小诗的形式重现这三句话，让学生在潜移默化中感受这种简练语言的魅力，第二还想潜移默化地把对生命的感悟引向下面的学习，走向生活乃至人生。

【教学预设】

一、交流揭题，引发对生命的思考

1、师板书生命，齐读，生命是什么，你想过吗?

2、再板书生命，这是今天我们要学习的文章题目，作者，杏林子，台湾著名女作家，看看课题，有什么发现，还有什么想法要问，(为什么要重复两次)谁能来读读这个课题。(停顿、强调)齐读。

二、初读感知内容

生命是什么，作者为什么要用两个生命为题目，带着问题走进课文，课文不长，五个段落，自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。

反馈：

1、词语：

欲望 不屈 震撼(重点读好)

茁壮 糟蹋 听诊器 有限

2、指读第一自然段，谁机指导(这段话写作者干什么──思考，读出思考)

3、指名读第二段： 随机理解骚扰等词语，正音，再读句话。

4、生命是什么，这段话你能用一个短句说说吗，最简洁的一个短句可以这样表达：谁怎样。(飞蛾求生的欲望)。

课文用三个事例告诉了我们生命是什么，还有两个事例，请你们再读读下面的两段，也用两个短句告诉我们，生命是什么?

(提示，可以用上投影上的两个词语)，同桌可以讨论一下。

反馈：

⑴ 飞蛾求生的欲望。

⑵ 瓜苗破土的不屈。

⑶ 心脏跳动的震撼。

带着自己的理解，读好三个短句。

5、三句话把文章读短了，告诉了我们生命是什么。课文最后一段，你还知道了什么?──要珍爱生命。作者不仅告诉了我们生命是什么，还提醒我们要珍爱生命。怪不得她要重复生命两字作为课题，让我们再读读课题。

三、抓欲望，引导珍惜生命

1、生命是飞蛾求生的欲望，什么是欲望?请大家我们翻开课文，读第二自然段，哪些句子，哪些词语你感受到了这种欲望呢?

反馈句子：

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

2、自由读：

找出一个最让你感受到这种欲望的词语?把它圈出来。

反馈：跃动。

⑴ 跃动：

为什么找跃动?怎么样的动叫跃动，一上一下地跳动叫跃动，字典中跃就是跳的意思，那么跃动就是跳动：但跃动分明不是一般的跳动，为什么不叫跳动叫跃动，你感受到了吗? 这跃动你还感受到了什么呢?

随机指读多名。

⑵ 这样对生命强烈的欲望，这样强烈的生命跃动，我们还能从什么地方感受到?──三个感叹号、挣扎、极力鼓动，指名读。

3、你们可知道一只飞蛾的生命有多长?(9天)尽管只有短短的9天，但它(女生)引读重点句子。这只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它(男生)齐读。

4、分明听到了它挣扎中的声音，它极力鼓动着翅膀，它在对自己说

引导学生强烈地表达：

是啊，飞蛾那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个──(生命)。

让我们再次感受这样的生命，读好这句话，自己练练，指名读。齐读成背。

5、师：

这样的生命震惊了我!读最后一句话。

5、总结：

活下去，这就是飞蛾求生的欲望，这就是生命的跃动。难怪作者要重复两次生命。读课题

四、抓不屈，感悟生命的顽强

1、刚才同学们紧紧地抓住了重点句、重点词，读懂了生命是什么，学得真好。现在我们就用这种学习第三段，哪个句子，哪些词语让你感受到香瓜子破土的不屈?默读第三段，你可以边读边用波浪线划，圈圈词语，同桌之间可以讨论。

反馈：竟使它在只活了几天。

⑴ 自由读句子，这句话中有没有跳入你眼帘的词语?

① 不屈向上、冲破、茁壮生长。谈感受，指读多名。

②(竟)居然，这样不屈的生命是在作者的意料之外，读出作者的不可思议。

⑵ 这生命的不屈你还能从哪里感受到的，读读第一句话。(墙角的砖缝中、掉、冒，冒换词：钻、长、伸，为什么要用冒，形，指名读、齐读)课件冒字形。⑶ 就是那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!一起读。(再读重点句)

2、你看，那小小的种子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它在呐喊，它在舞动、它在冲破，它在冒出来。把你看到的、听到的写在书上。

3、交流，评价。

4、这是一个怎样的生命?(顽强)这样顽强的生命你还在什么地方看到过吗?或者你脑海中浮现怎样的画面，交流。出示图片：是的，它、它、它它们都让我们感受到了生命的顽强，让我们再次齐读这个句子，把这粒香瓜子深深地写在了自己的心中。齐读背。

5、大家读出了瓜苗的不屈，读出了生命的顽强。这就是(齐读课题)生命 生命

五、小结

生命是什么?随着我们走进杏林子的文章，我们越来越清晰地感受到了，生命就是(齐读三句话)，读着读着，你有没有发现，我们把它读成了一首诗，一首生命的小诗，出示，读。

这首小诗给了我们这么多生命的启示，飞蛾、瓜苗、心脏都是我们熟知的事物，下节课我们继续走进第三个事例，走进杏林子。

【板书设计】

生命生命

飞蛾求生的欲望 跃动

瓜苗破土的不屈 顽强

心脏跳动的震撼

第五篇：《生命_生命》第二课时教学设计

19、生命

生命（第二课时）

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、过程与方法：

（1）自主、探究的学习方式。

（2）品读为主，联系上下文，抓住重点词，理解感悟。

（3）创设情境，加上对课文的理解。

3、情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学重点难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）我能读懂课文含义深刻的句子。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么？”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

（二）品读课文，体会情感

（一）飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了？

2、（1）生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

（2）师导：此时，飞蛾的处境怎么样？哪几个词语可以看出？那你能读出那种处境

吗？

（3）作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗？（几乎为零）那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎？为了生命，全力以赴做呢？乖乖等死吗？

（生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”）

（1）指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？体现它的什么呢？

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命（2）指导朗读

（3）师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢？逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小结：

（2）填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长？

2、（1）生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

（2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）

（3）指导理解“不屈”、“茁壮”

（4）假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？师：从“即使”这个词，你体会出了什么？

3.小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？

（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？

（2）听心跳，感受旺盛的生命力，（3）指导理解“单单属于我”

（4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？

3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词？【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）

2、那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉„„

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么？你怎么理解这两个词吗？ 4.学到这里，你想对杏林子说什么呢？

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命„

8、当堂测试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是----------------------------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽！四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么？

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命