《生命生命》的第二课时教学设计

第一篇：《生命生命》的第二课时教学设计

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点：

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

教学准备：

多媒体

课前活动：

1、听歌曲：不白活一回

2、男、女生轮读诗歌《生命》：

生命是满天飞舞的蒲公英的种子

生命是午夜梦回的昙花一现

生命是老树枯枝上的新芽

生命是母亲怀中婴儿的啼叫

生命是夏日清晨沾满露珠的荷花

生命是放飞在春风中的杨花柳絮

生命是博击长空的雄鹰

生命是挺立黄土坡的白杨树

生命是傲霜绽放的秋菊

生命是凌寒吐艳的腊梅

生命是黄山石上的奇松怪柏

生命是春草萌发的坚强

生命是樱花的绚丽烂漫

生命是青松的坚强刚毅

生命是破茧成蝶的美丽

(设计意图：课前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。激发起学生对生命的热爱。为学习课文做好情感的铺垫。)

教学过程

一、质疑导入，引发生命的思索。

1、生命无处不在，生命是美好的。请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？）

2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？

（设计意图：在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。）

二、品读赏析，感受生命的存在。

1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动）

（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体&rdf;&rdf;部分&rdf;&rdf;整体的意识。）

2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）写出体会。

（设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。）

3、合作学心、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。

△学习“飞蛾求生”

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（1）引导学生理解：

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）

B、“顽强”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强）

C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）

（2）.移情体验，体会顽强

A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？B感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？C情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小——

（3）指导感情朗读。就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？（4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是 生命 生命

（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）

△学习“瓜苗生长”

生命是什么？砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

句子１：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。

换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。

结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？

（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：

（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（5）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是 生命 生命。

（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）

△学习“心脏跳动”

小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

1、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。

2、手摸脉搏，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？

3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（文字出示资料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

默读这句话，如果让你在“我必须对自己负责任”前，加一个词，你想加什么呢？

5、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

6、文字出示资料：杏林子一生的成就

为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）

三、精读体会，让生命光彩有力。

1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？

3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？

理解“无限的价值”：

（１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。

（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。

（2）指名背、齐背。

5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。

（设计意图：°感悟、积累、运用±是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）

四、回归课题，深悟生命的可贵。

1、此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？本文中还有哪些写法上的精妙之处？

2、此时，让你给课题加标点，你将怎样加，说说理由。

3、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用

一、两句简短的话，写你对生命的感悟。

4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！

（设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）

五、课外拓展，延续体验的情感。

课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。

六、板书设计：

飞蛾求生

瓜苗生长 生命 生命

心脏跳动

第二篇：《生命_生命》第二课时教学设计

19、生命

生命（第二课时）

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、过程与方法：

（1）自主、探究的学习方式。

（2）品读为主，联系上下文，抓住重点词，理解感悟。

（3）创设情境，加上对课文的理解。

3、情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学重点难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）我能读懂课文含义深刻的句子。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么？”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

（二）品读课文，体会情感

（一）飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了？

2、（1）生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

（2）师导：此时，飞蛾的处境怎么样？哪几个词语可以看出？那你能读出那种处境

吗？

（3）作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗？（几乎为零）那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎？为了生命，全力以赴做呢？乖乖等死吗？

（生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”）

（1）指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？体现它的什么呢？

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命（2）指导朗读

（3）师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢？逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小结：

（2）填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长？

2、（1）生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

（2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）

（3）指导理解“不屈”、“茁壮”

（4）假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？师：从“即使”这个词，你体会出了什么？

3.小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？

（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？

（2）听心跳，感受旺盛的生命力，（3）指导理解“单单属于我”

（4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？

3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词？【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）

2、那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉„„

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么？你怎么理解这两个词吗？ 4.学到这里，你想对杏林子说什么呢？

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命„

8、当堂测试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是----------------------------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽！四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么？

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命

第三篇：《生命生命》第二课时教学设计 - 副本

《生命生命》第二课时教学设计

教学目标

知识与技能目标：采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。

过程与方法目标：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

情感态度与价值观目标：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。

教学环境与准备

组织学生在多媒体教室上课，制作好与教学设计相对应的课件，布置学生课后搜集有关杏林子的资料。

教学过程

一、谈话引入，复习词语

师：同学们，昨天我们认识了身残志坚的台湾著名女作家——杏林子，今天我们继续走进她的作品。请大家齐读课题——《生命生命》。

师：在上新课之前，我们先来复习一下课文中带有生字的词语。谁能正确地读出它们的读音？骚扰欲望不屈茁壮

震撼有限听诊器糟蹋

师 ：声音真响亮，而且你还注意到了“糟蹋”这个词语读轻声。师：请同学们一起大声地把这些词语读一遍。

二、回顾梳理，走进生命

师：复习了词语，我们继续学习课文。请大家打开书第89页。课文开头说，杏林子常在思考一个什么问题？

生齐答：生命是什么？师相机在黑板上板书。

师：接着写了作者从哪三个事例中感受到生命的存在？

生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，师相机板书。

师：这节课，我们就来好好地品读这三个事例，和作者一起来理解和感悟生命。

三、品读赏析，感悟生命

（一）品读第1个事例——飞蛾求生

1、师：请同学们看到课文的第2自然段，也就是飞蛾求生这个事例。这是发生在作者和飞蛾之间的一个故事，里面提到了作者对待飞蛾的两种态度。请同学们快速浏览课文，找到表示作者两种态度的句子。

生浏览课文。

师：谁来说说，作者先是怎样对待飞蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 师：后来又是怎么对它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

师：找得很准确！请同学们把这两句话连着读一读。生读句子。

师：读了这两个句子，你的心中有些什么疑问呢？

生：作者为什么要捉住飞蛾？既然捉住了它，为什么又放了它呢？

2、师：真是一个爱提问的孩子。请同学们再次默读这个自然段，在文中去找找答案。

生再次默读这个自然段。

师：请你说说，我为什么要捉住飞蛾？

生：因为“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”所以，我捉住了它。

师：同学们，“骚扰”是什么意思？ 生：扰乱，使不安宁。

师：在这句话中，是说飞蛾扰乱了我的写作思路，我的心情有点儿烦

躁，不耐烦。

师：谁愿意读出作者这种烦躁的心情？ 抽生朗读。

师：后来我为什么又放了那只飞蛾？

生：因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，所以我放了它。师：（补充板书板书“的欲望”）同学们，“求生的欲望”怎样理解？ 生：不放弃自己的生命。生：对生命的渴望。

3、师：到底是一股多么强大的欲望使原本烦躁的我变为震惊的呢？ 课件出示片段：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：请同学们用心地读一读这段话，说说你都有些什么体会？ 生读句子后，交流。

生：我体会到虽然飞蛾的生命在我的手中，但它不想放弃自己的生命，它想活下去。

师：谈得真好。请你说说，你是从哪个具体的词语感受到飞蛾想活下去的？

生：我是从 “挣扎”这个词语感受到的。

师：是啊，从“挣扎”这个词语中我们看到了一只身处险境却不言放弃的飞蛾。请你带着你的这种体会再读读这段话。

生：读。

师：好。谁还想说说自己的体会。你也可以结合一些具体的词语来谈一谈。希望大家积极地发言，把你心中最想表达的感受说出来。老师相信你一定行！

生：我从“极力鼓动双翅”体会到飞蛾在逃生的过程中很努力，在用尽全力地扇动翅膀。师：是啊，无论怎样危险，无论能否逃生，它都非常的努力。

生：我从“跃动”这个词语感受到飞蛾这时候的心情很急切，很迫切。师：对。它得抓紧每分每秒的时间逃生，它一定要从作者的手中逃出去。那请带着你的这种体会再读读这段话。

4、师：同学们，那你们认为此时握在作者手中的仅仅是一只飞蛾吗？那是一条生命，是一条有着强烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心伤害它呢？从这件事中作者感悟到，生命是飞蛾求生的欲望。（完成板书：是飞蛾求生的欲望）同学们，连小小的飞蛾都这么执着的求生，更何况我们人呢？让我们带着对生命的珍视，一起来读读这段话吧！

课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

（二）品读第2、3个事例——瓜苗生长、静听心跳

1、师：同学们，刚才我们在学习飞蛾求生这个事例时，抓住了文中一些重点的句子和关键的词语来品读，读出了作者对生命的感悟，也读出了我们对生命的理解。现在请同学们也用这种方法，好好地品读后面的两个事例。在品读的过程中，你们可以根据老师给出的学习步骤一步一步地进行。

课件出示学习步骤：

1、从后面的两个事例中选择最感兴趣的一个认真地默读，勾画出你喜欢的句子，圈出给你感受最深的词语。

2、把你从勾画的语句中得到的体会写在旁边。

3、同桌之间交流交流读书体会。

生自主学习，勾画句子，写出体会。同桌交流读书体会。师巡视、指导。

2、全班交流汇报。

师：同学们交流得非常热闹。我想，每个同学都有自己的读书体会。那现在请把你的读书体会说给全班同学听一听。在交流的同学，先说说你

选择的是哪个事例，再读读你勾画的部分，然后谈谈你的体会。听的同学有什么要补充的，也可以及时地举手发言。

师：请你谈谈你的体会。

生：我选择的是瓜苗生长这个事例。我勾画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟然”这个词语体会到作者看到这截小瓜苗很惊讶。

师：香瓜子发芽长苗，本来就是天经地义的事，为什么作者看到这截小瓜苗长出来感到很惊讶？

生：因为这截小瓜苗是在没有阳光、没有泥土的砖缝中长出来的，所以很惊讶。

师：你能联系后面的内容来理解，很好。

生：我们都知道，植物的生长离不开水、空气、泥土，而这截小瓜苗在生长的过程中既没有阳光的照射，也没有泥土的滋养。所以，当作者看到它从砖缝中冒出的小脑袋时，太惊讶了、太惊喜了。

师：是的。“竟然”这个词语就表达出了作者的这种心情。老师这里还准备了“竟然”、“依然”、“显然”这三个词语，看谁能区分出它们的意思，并把它们准确地填在下面的括号里。

课件出示片段：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（）不易生长，但它为了生存（）努力着，那小小的种子，（）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

抽生完成填空练习。

师：在瓜苗生长这个事例中，你还勾画了哪些语句？

生：我勾画的是“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小小的种子在这样的恶劣环境中都能茁壮生长，生命力真顽强。师：说出了自己的体会，真好。谁也是勾画的这个句子，请你接着补充。

生：我也体会到小瓜苗在恶劣环境中对生命很渴望，生命力很顽强，小瓜苗不屈向上的品质令我们敬佩。

师：抓住了“不屈向上”这个词语来谈体会，很好。请你带着刚才的体会读读这句话。

生：我还从“仅仅”这个词语体会出瓜苗的生命很短暂。

师：你真会读书，体会的真好。越是生命短暂，它越要生长出来，真顽强。

师:同学们的发言真精彩。老师听出来，你们都同作者一样，体会到了小瓜苗在恶劣的环境中不屈向上的生命力，让我们明白生命是瓜苗生长的不屈。完成板书（是瓜苗生长的不屈）。其实，像黄山的迎客松、沙漠中的胡杨、沙漠中的骆驼、裂缝中的小苗，他们都能在恶劣的环境中顽强生长，他们都是生活的强者，令我们敬佩。同学们，让我们怀着敬佩之情，一起读读课文的第3自然段吧。

生齐读第3自然段。

3、师：同学们，前面两个事例是作者看到的动物、植物的生命，当有一天她意识到自己的生命的时候，又有哪些思考呢？谁来汇报第三个事例中你所勾画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从两个“我的”体会出作者的自豪和对自己生命的重视。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我体会到生命是自己的，我的生命我做主，我要对自己的生命负责。

师：同学们的回答真精彩。老师也想读读这段话。

师范读：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

师：同学们，人只要活着都会有心跳，心跳是客观存在的。为什么杏林子的心跳声带给她的却是一种震撼呢？

生：我通过查资料，了解到杏林子那时生了严重的病，她以为自己的心跳很柔弱。可当她用听诊器听的时候，却感受到自己的心跳原来还很强烈，她没想到自己还拥有着如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

师：结合课后搜集的资料来帮助理解句子，你真是一个会学习的孩子。这里的心跳不仅仅是心跳，它代表的还是生命的律动，生命的震撼。完成板书（是静听心跳的震撼）。

师：当杏林子意识到自己还拥有着生命，还拥有着生存的条件和机会时，她还说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是对生命的两种态度。同学们，你认为怎样做才是“好好地使用”生命呢？

生：让生命活得有价值。生：做好手头上的每一件事。师：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪费”。

师：同学们，在我们生活中又有哪些糟蹋生命，浪费生命的行为呢？ 生：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

生：还有的同学早上到教室后不但自己不好好晨读，还去影响别人,这也在浪费时间，浪费生命。

师：浪费别人的时间不行，浪费自己的时间也不行。时间就是生命的组成部分。

生：我认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

生：现在有许多学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。

师：糟蹋生命的危害真大。同学们，这两种对待生命的态度，你会选择哪一种？好，请你做出自己的选择。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

师：同学们，你们都是热爱生命，对自己生命负责的人。经过这次静听心跳之后，杏林子也决定好好地使用生命，对自己的生命负责。我们来看看杏林子后来是怎样对自己的生命负责的？

课件出示杏林子资料，师读：

轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐给了医院供医学研究。

师：杏林子的一生，用她自己的话说，就是让有限的生命体现出了无限的价值。请同学们饱含深情地读读课文的最后一段话。

生齐读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

师：杏林子悟出了生命的意义就是“让有限的生命体现出无限的价值”。我们可以用（生命有限，价值无限）八个字来概括。（板书这八个字）让我们把这八个字牢牢地记在自己的心上。

生齐读：生命有限，价值无限

四、拓展练笔，内化生命

师：同学们，杏林子的一生，是有意义的一生。像这样让自己的人生

变得有意义的还有我们熟悉的雷锋叔叔。他用年仅22岁的生命创造了一个有价值的人生。这是他对生命的感悟。

课件出示，生齐读：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

师：同样坐在轮椅上的女作家张海迪也这样说过。生齐读：“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，你就是生活的强者。”

师：同学们，你们学了这篇课文后，对生命又有了哪些认识呢，你准备怎样对待自己的生命呢？请同学们结合日常生活和学习，写写你对生命的感悟吧。

生写生命感言，师巡视指导，生交流发言。

师：读了杏林子的这篇文章，同学们的体会还真不少。其实杏林子还有很多的好作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》等，希望同学们利用课余的时间去好好地读读，相信你会对生命有更多的感悟的。

五、总结回顾，升华生命

师：请同学们看到黑板，通过我们的努力，我们把这篇课文浓缩成了几句话，连着读还是一首小诗呢。我们就以这首小诗作为我们这节课的结束语吧！

生齐读板书，升华对生命的认识。下课！生命 生命

附板书：是飞蛾求生的欲望是瓜苗生长的不屈是静听心跳的震撼生命有限

价值无限

第四篇：四年级《生命生命》第二课时教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 掌握本课的生字新词。

⑵ 有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。

⑶ 了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。

2、过程与方法：

⑴ 以读为手段，在读中体会文章的情感。

⑵ 联系上下文和理解文章的关键词句，读懂文章内容。

⑶ 联系学生生活体会，从文中获得启迪。

3、情感态度与价值观：

⑴ 引发学生对生命的思考。

⑵ 培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。

【教学重难点】

读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考，领会作者对生命所持的态度。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、复习旧知识入手，导入新课

1、导入：

同学们，著名的女作家杏林子对生命有着很深的感悟，尽管她从小病魔缠身，肉体和精神上都受到了很大的折磨，但是她并没有荒废甚至放弃生命，而是更强烈的呼唤生命，这节课就让我们继续学习第十九课《生命生命》，与作者共同找寻生命的真谛。

2、几名同学有感情的朗读课文。

3、复习上一节课为事例概括的小标题：

捉飞蛾，赞瓜苗，听心跳。(板书)

4、结合出示的自学方法小组讨论，找出感受最深的一个事例交流感受。

二、从感受最深处入手，引导表达

1、捉飞蛾：

⑴ 生汇报。

⑵ 对比分析两句话，引导学生对挣扎，极力，震惊等词有更深入的认识。

⑶ 引导学生有感情的朗读重点语句。

⑷ 作者在这个事例中对生命引发了怎样的思考。

⑸ 对于捉飞蛾这个小事例，同学们联想到什么?

2、运用同样的方法学习赞瓜苗和听心跳段落：

⑴ 生自读交流体会，师指导朗读。

⑵ 引导学生表达思考，抓住重点词语理解。

三、从典型事例入手，加深体验

1、生齐读最后一小节。

2、生谈自己的读书体会，说说应该怎样珍惜生命，怎样让生命体现无限价值。

3、师出示对比事例，让学生畅谈感受。

四、从名言入手，指导生活

同学们，文章可以结束，但生命的长河是无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，最后老师将送一句名言给你们，(出示课件)，希望你们可以更好的珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩!

第五篇：生命生命教学设计第二课时

生命 生命》教学设计（第二课时）

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，联系生活实际谈自己的体会。

学习重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。学习准备：

多媒体课件 学习过程：

一、准备阶段

(一)创设情境，感知生命：（预设4分钟）

1、（播放课件）你们从中感受什么？由此，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说）2.板书：19 生命 生命（绿色粉笔）3.出示学习目标。

二．导学阶段（预设30——34分钟）

（二）．情景再现，直奔重点

1、作者在文章的开始就这样问“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）

（生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

2、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

3、巩固：生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报，教师随机整理板书：极力求生的飞蛾 不屈向上的瓜苗 律动的心跳）

（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体——部分——整体的意识。）

（三）、导读赏析，品味语言

1.出示自学指导一：1默读前两件事例，体会作者从求生的飞蛾和不屈生长的瓜苗身上获得哪些生命的感悟，和伙伴说一说。

2.认真读第三件事例，说说你又读懂了些什么，体会到哪些生命的意义。(合作学习、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句生自主合作交流。)3.汇报：

△学习“飞蛾求生”

预设引导1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 预设引导2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

预设引导3：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！引导学生读句子、谈体会。

（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）△学习“瓜苗生长”

1.引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

2.预设引导：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥土”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△学习“心脏跳动”

小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

（1）、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？

过渡：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的……（指读课题：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一个有怎样生命的人吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

(5)、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

(6)、文字课件适时出示资料：杏林子一生的成就，为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）

（四）、深情诵读，表达生命。

1、其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

2、生命短暂，所以是有限的，因此我们要——珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——光彩有力。3.发散思维：联系身边的普通人，知道的名人，伟人来说说生命还可以因为什么而有价值。

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，引导熟读成诵，铭记在心。

（设计意图：¡°感悟、积累、运用¡是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）

（五）、回归课题，深悟生命。

1、讨论：作者以两个“生命”作题目的用意，丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

2、再读课题，精讲小结：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。三．评价检测阶段（预设5—-7分钟）

（六）、情感升华，延续体验 1.带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用

一、两句简短的话，写下你对生命的感悟。

2、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

（设计意图：由读、背到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）3.课堂小结。（结束语）板书设计：

19生命 生命

有限 ？ 无限 极力求生的飞蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律动的心跳 ……