国培《生命 生命》第二课时教学设计

第一篇：国培《生命 生命》第二课时教学设计

“国培”北大语文教学团队点评：

杨敏老师《生命生命》的教学设计思路清晰，重点突出。对三个表现生命特质片段的教学，教师有清醒的教的意识：“飞蛾求生”，教师带着学，重在学习方法的引领，如给重点词标注符号，透过重点词触摸求生的渴望，读出对生命的那份惊叹；“瓜苗生长”，则教学处理上相对开放，自由朗读，交流感悟，教师小结，体悟生命，四个小板块节奏明快；而“心脏跳动”则完全开放，通过对关键词语的理解讨论，补充杏林子的相关资料，给学生的心灵和情感带去强烈的冲击——一个如此热爱生命的人，命运却如此的坎坷！自然地由此及彼，“我”是这般健全健康，“我”又该怎样去对待自己的生命？自然而然地把学生带入更深理性思考中，实现在学语文的过程中促进生命的完善。

一个小问题可以思考：按此设计倒推回去，第一课时学生在做什么？

一个小建议可以修正：教学目标主体要统一，教学目标的主体永远是学生。不能一条教学目标从学生角度出发描述，另一条教学目标从教学角度出发描述。

附： 聆听生命的呼唤

——《生命 生命》第二课时教学设计

小语02班 安徽阜阳市颍东区新华办琴桥小学 B组杨敏

【教材分析】

《生命 生命》一文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。

【学情分析】

本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学

生懂得热爱生命、珍惜生命。

【教学目标】

1、正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住关键词语，理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

【教学重难点】

1、理解三个事例蕴含的道理。

2、引导学生明白生命的意义，善待生命，过有意义的生活。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】两课时 【教学过程】（第一课时略）

第二课时

一、情境导入，感受生命的存在

1、播放配乐视频，让学生感受生命。然后谈谈自己对生命的感受。（学生自由谈感受）

2、板书“生命生命”，质疑：课题为什么把“生命”这个词重复了两遍呢？齐读课题。

二、理清层次，理清生命的内涵

1、出示生字词，指名读

2、学生轻声读课文，边读边勾画出以上词语，注意把音读准，把句子读通顺。并想一想，用以上词语中的一个或几个说说文章写了几件事。3学生汇报，教师板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动

三、研读课文，感悟生命的顽强

1、听读课文，用横线划出最让你震惊的地方，在旁边写上你的感受批注。

2、学生交流。看来三个事例都有让大家震惊的句子，现在让我们来关注第一个事例“飞蛾

求生”。

◆扶——学法引路，品读“飞蛾求生”事例：

重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

1〉指名读句子，理解“欲望”—心中的希望，心中的想法。

2〉画出文中飞蛾的动作，读一读，看看哪些词语让你感受最深，用“△”标出来。（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）

3〉动作能代表一个人或者动物的心声，看见飞蛾的动作，我们仿佛听见了飞蛾正在大声地

呼喊：“______________”

4〉是啊，飞蛾想尽一切办法逃生，那种强烈的求生欲望让杏林子感到了捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命（学生说）。她真切地感受到了：

出示：

生命是一只飞蛾挣扎的身影！

生命是一只飞蛾极力鼓动的翅膀！

生命是一只飞蛾强烈的求生欲望！

5〉（画面回到句子中）弱小的生命永不言放弃，这种震撼多么强烈，让我们一起读出作者

内心的惊叹。

6〉总结学法。

◆引——师生互动，感悟“瓜苗生长”事例：

师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那么一粒小小的香瓜子又给杏林子怎样的感受？请同学们自读“瓜苗生长”部分。

1〉（出示）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”

2〉交流感悟：作者初见小瓜苗时，她感到了—惊讶 震撼（学生接说）

你怎么知道她的内心的惊讶的？（竟然 竟——是什么意思？不可思议、出乎意料。

3〉小小的瓜苗，在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然发芽，而且长出了一截小瓜苗，真是一件不可思议的事情，谁来读一读这一段，让我们感受生命的不可思议。

4〉听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了这样一幅画面：（播放音乐）

在一个阴暗潮湿的砖缝中，躺着一粒小小的香瓜子，它多么想看看外面明亮的世界，它多么想听听鸟儿欢快的歌声，它多么想晒晒温暖明媚的阳光！于是，香瓜子，它使劲地钻啊，钻啊，砖缝太小，它疼啊，没有阳光，它冷啊，没有泥土，它饿啊，但是为了心中的梦想，它坚持着，终于，它冲破了一切阻碍，见到了外面的世界，它笑了。即使它仅仅只活了短短几天，但它为生命不屈向上的精神，已经深深地打动了我们，打动了作者。齐读。

5〉同学们，现在我们深深体会到了：

出示：

生命是一粒香瓜子不屈不挠的生长！

生命是一粒___________________!

生命是一粒___________________!

◆放——生生互动，自学“心脏跳动”事例：

1〉师过渡：如果说，小小的生灵为了自己的生命做出辛的努力让我们震惊！那么“静听脉搏”，则是作者亲身感受到的生命的律动。请同学们自读课文，小组讨论：这沉稳的心跳又

带给作者带给你怎样的思考。

2〉汇报交流：是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

讨论：“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）所以同学们，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。3〉我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍：

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

四、拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、从一个能跑能跳的健康人，到全身瘫痪，杏林子也曾经历过痛苦、彷徨、绝望，但是一只小小的飞蛾、一粒小小的香瓜子、一颗跳动的心脏，让她看到了生命的顽强，鼓起了生命力，也让她明白了“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。请

大家一起读文章的最后一个自然段。

2、像杏林子这样用有限的生命创造出无限价值的人很多，你们还知道有哪些人吗？（张海

迪、桑兰、英国的霍金、保尔„„）

五、升华情感，书写生命感言。

1、现在，相信同学们对生命有了更深刻的感悟，那就用你手中的笔，把你的感悟写下来。

出示：

生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；

生命是杏林子向命运挑战的勇气；

生命是杏林子留下的沉甸甸的著作；

生命是______________

2、是啊，生命是什么呢？由生命你联想到什么？不同的人，不同的物，会告诉我们不同的答案，公园里花团锦簇，生命就是五彩缤纷的花朵；小河边杨柳依依，生命就是杨柳那青翠欲滴的枝条；操场上，同学们笑逐颜开，生命就是你们那张张笑脸，现在就让我们来一齐朗

诵生命的感悟。

3、布置作业：1〉课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2〉把学了这篇课文的感受写下来。

【板书设计】

【教学反思】

在国培的学习中，我也不断的反省自己的日常教学，努力将新的教育理念贯彻到我的教学中，创新课堂教学，摈弃“内容分析式”教学，竭力呈现有个性有活力有创新的语文开放课堂。

一、注重朗读指导

朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，我让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受，充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。

二、尊重个性阅读

新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。

三、开拓创新思维

《语文课程标准》提出要顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。总之，语文学习极具个性化，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。教学中，我们要充分尊重学生的个性阅读，让学生朗读感知课文，品味语言的精妙，体验读书过程的求知之乐。当然，时间仓促，准备不足，难免会有许多不足之处，在以后的教学中，我会努力改进，精益求精。

辅导教师推荐理由:

杨敏老师的《生命 生命》第二课时教学设计新颖合理，科学严谨，在“扶——引——放”的教学中，在不断地品读、交流、感悟中，引导学生紧紧围绕单元教学重点，通过对语言文字的品析感悟，让学生的心灵不断地和“生命”相遇碰撞，从而让学生懂得热爱生命、珍惜生命，环节紧凑，层层深入，板书美观，设计科学，既加强了朗读和语言的训练，又注重了学法的指导，逐渐实现“学，是为了会学；教，是为了不教”的教学理念。杨敏老师的教学设计还体现了此次国培的宗旨：领会精髓，学以致用，让我们语文老师把语文课上成不可重复的激情与智慧生成的生命活动过程的传播者。从某种意义上说，语文老师肩负着教会学生如何做人的使命，学生通过杨老师《生命生命》一文的学习，一定会更加的热爱生命，珍爱生命的。要知道：生命对每个人来说只有一次，何等重要哦！相信在日后的生活中学生会更加热爱、呵护、顾惜自己乃至他人的生命。杨老师的教学设计结合学段目标、文体特点，针对学生的认知水平，寓听说读写于字词句段篇之中，上出浓浓的语文味。体现了语文教学的“一个中心”.“两个基本点”，实现了从“教会知识”向“教会学习”的美丽转身。不愧是我们班最优秀的教案。

第二篇：《生命生命》第二课时教学设计 - 副本

《生命生命》第二课时教学设计

教学目标

知识与技能目标：采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。

过程与方法目标：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

情感态度与价值观目标：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。

教学环境与准备

组织学生在多媒体教室上课，制作好与教学设计相对应的课件，布置学生课后搜集有关杏林子的资料。

教学过程

一、谈话引入，复习词语

师：同学们，昨天我们认识了身残志坚的台湾著名女作家——杏林子，今天我们继续走进她的作品。请大家齐读课题——《生命生命》。

师：在上新课之前，我们先来复习一下课文中带有生字的词语。谁能正确地读出它们的读音？骚扰欲望不屈茁壮

震撼有限听诊器糟蹋

师 ：声音真响亮，而且你还注意到了“糟蹋”这个词语读轻声。师：请同学们一起大声地把这些词语读一遍。

二、回顾梳理，走进生命

师：复习了词语，我们继续学习课文。请大家打开书第89页。课文开头说，杏林子常在思考一个什么问题？

生齐答：生命是什么？师相机在黑板上板书。

师：接着写了作者从哪三个事例中感受到生命的存在？

生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，师相机板书。

师：这节课，我们就来好好地品读这三个事例，和作者一起来理解和感悟生命。

三、品读赏析，感悟生命

（一）品读第1个事例——飞蛾求生

1、师：请同学们看到课文的第2自然段，也就是飞蛾求生这个事例。这是发生在作者和飞蛾之间的一个故事，里面提到了作者对待飞蛾的两种态度。请同学们快速浏览课文，找到表示作者两种态度的句子。

生浏览课文。

师：谁来说说，作者先是怎样对待飞蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 师：后来又是怎么对它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

师：找得很准确！请同学们把这两句话连着读一读。生读句子。

师：读了这两个句子，你的心中有些什么疑问呢？

生：作者为什么要捉住飞蛾？既然捉住了它，为什么又放了它呢？

2、师：真是一个爱提问的孩子。请同学们再次默读这个自然段，在文中去找找答案。

生再次默读这个自然段。

师：请你说说，我为什么要捉住飞蛾？

生：因为“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”所以，我捉住了它。

师：同学们，“骚扰”是什么意思？ 生：扰乱，使不安宁。

师：在这句话中，是说飞蛾扰乱了我的写作思路，我的心情有点儿烦

躁，不耐烦。

师：谁愿意读出作者这种烦躁的心情？ 抽生朗读。

师：后来我为什么又放了那只飞蛾？

生：因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，所以我放了它。师：（补充板书板书“的欲望”）同学们，“求生的欲望”怎样理解？ 生：不放弃自己的生命。生：对生命的渴望。

3、师：到底是一股多么强大的欲望使原本烦躁的我变为震惊的呢？ 课件出示片段：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：请同学们用心地读一读这段话，说说你都有些什么体会？ 生读句子后，交流。

生：我体会到虽然飞蛾的生命在我的手中，但它不想放弃自己的生命，它想活下去。

师：谈得真好。请你说说，你是从哪个具体的词语感受到飞蛾想活下去的？

生：我是从 “挣扎”这个词语感受到的。

师：是啊，从“挣扎”这个词语中我们看到了一只身处险境却不言放弃的飞蛾。请你带着你的这种体会再读读这段话。

生：读。

师：好。谁还想说说自己的体会。你也可以结合一些具体的词语来谈一谈。希望大家积极地发言，把你心中最想表达的感受说出来。老师相信你一定行！

生：我从“极力鼓动双翅”体会到飞蛾在逃生的过程中很努力，在用尽全力地扇动翅膀。师：是啊，无论怎样危险，无论能否逃生，它都非常的努力。

生：我从“跃动”这个词语感受到飞蛾这时候的心情很急切，很迫切。师：对。它得抓紧每分每秒的时间逃生，它一定要从作者的手中逃出去。那请带着你的这种体会再读读这段话。

4、师：同学们，那你们认为此时握在作者手中的仅仅是一只飞蛾吗？那是一条生命，是一条有着强烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心伤害它呢？从这件事中作者感悟到，生命是飞蛾求生的欲望。（完成板书：是飞蛾求生的欲望）同学们，连小小的飞蛾都这么执着的求生，更何况我们人呢？让我们带着对生命的珍视，一起来读读这段话吧！

课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

（二）品读第2、3个事例——瓜苗生长、静听心跳

1、师：同学们，刚才我们在学习飞蛾求生这个事例时，抓住了文中一些重点的句子和关键的词语来品读，读出了作者对生命的感悟，也读出了我们对生命的理解。现在请同学们也用这种方法，好好地品读后面的两个事例。在品读的过程中，你们可以根据老师给出的学习步骤一步一步地进行。

课件出示学习步骤：

1、从后面的两个事例中选择最感兴趣的一个认真地默读，勾画出你喜欢的句子，圈出给你感受最深的词语。

2、把你从勾画的语句中得到的体会写在旁边。

3、同桌之间交流交流读书体会。

生自主学习，勾画句子，写出体会。同桌交流读书体会。师巡视、指导。

2、全班交流汇报。

师：同学们交流得非常热闹。我想，每个同学都有自己的读书体会。那现在请把你的读书体会说给全班同学听一听。在交流的同学，先说说你

选择的是哪个事例，再读读你勾画的部分，然后谈谈你的体会。听的同学有什么要补充的，也可以及时地举手发言。

师：请你谈谈你的体会。

生：我选择的是瓜苗生长这个事例。我勾画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟然”这个词语体会到作者看到这截小瓜苗很惊讶。

师：香瓜子发芽长苗，本来就是天经地义的事，为什么作者看到这截小瓜苗长出来感到很惊讶？

生：因为这截小瓜苗是在没有阳光、没有泥土的砖缝中长出来的，所以很惊讶。

师：你能联系后面的内容来理解，很好。

生：我们都知道，植物的生长离不开水、空气、泥土，而这截小瓜苗在生长的过程中既没有阳光的照射，也没有泥土的滋养。所以，当作者看到它从砖缝中冒出的小脑袋时，太惊讶了、太惊喜了。

师：是的。“竟然”这个词语就表达出了作者的这种心情。老师这里还准备了“竟然”、“依然”、“显然”这三个词语，看谁能区分出它们的意思，并把它们准确地填在下面的括号里。

课件出示片段：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（）不易生长，但它为了生存（）努力着，那小小的种子，（）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

抽生完成填空练习。

师：在瓜苗生长这个事例中，你还勾画了哪些语句？

生：我勾画的是“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小小的种子在这样的恶劣环境中都能茁壮生长，生命力真顽强。师：说出了自己的体会，真好。谁也是勾画的这个句子，请你接着补充。

生：我也体会到小瓜苗在恶劣环境中对生命很渴望，生命力很顽强，小瓜苗不屈向上的品质令我们敬佩。

师：抓住了“不屈向上”这个词语来谈体会，很好。请你带着刚才的体会读读这句话。

生：我还从“仅仅”这个词语体会出瓜苗的生命很短暂。

师：你真会读书，体会的真好。越是生命短暂，它越要生长出来，真顽强。

师:同学们的发言真精彩。老师听出来，你们都同作者一样，体会到了小瓜苗在恶劣的环境中不屈向上的生命力，让我们明白生命是瓜苗生长的不屈。完成板书（是瓜苗生长的不屈）。其实，像黄山的迎客松、沙漠中的胡杨、沙漠中的骆驼、裂缝中的小苗，他们都能在恶劣的环境中顽强生长，他们都是生活的强者，令我们敬佩。同学们，让我们怀着敬佩之情，一起读读课文的第3自然段吧。

生齐读第3自然段。

3、师：同学们，前面两个事例是作者看到的动物、植物的生命，当有一天她意识到自己的生命的时候，又有哪些思考呢？谁来汇报第三个事例中你所勾画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从两个“我的”体会出作者的自豪和对自己生命的重视。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我体会到生命是自己的，我的生命我做主，我要对自己的生命负责。

师：同学们的回答真精彩。老师也想读读这段话。

师范读：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

师：同学们，人只要活着都会有心跳，心跳是客观存在的。为什么杏林子的心跳声带给她的却是一种震撼呢？

生：我通过查资料，了解到杏林子那时生了严重的病，她以为自己的心跳很柔弱。可当她用听诊器听的时候，却感受到自己的心跳原来还很强烈，她没想到自己还拥有着如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

师：结合课后搜集的资料来帮助理解句子，你真是一个会学习的孩子。这里的心跳不仅仅是心跳，它代表的还是生命的律动，生命的震撼。完成板书（是静听心跳的震撼）。

师：当杏林子意识到自己还拥有着生命，还拥有着生存的条件和机会时，她还说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是对生命的两种态度。同学们，你认为怎样做才是“好好地使用”生命呢？

生：让生命活得有价值。生：做好手头上的每一件事。师：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪费”。

师：同学们，在我们生活中又有哪些糟蹋生命，浪费生命的行为呢？ 生：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

生：还有的同学早上到教室后不但自己不好好晨读，还去影响别人,这也在浪费时间，浪费生命。

师：浪费别人的时间不行，浪费自己的时间也不行。时间就是生命的组成部分。

生：我认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

生：现在有许多学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。

师：糟蹋生命的危害真大。同学们，这两种对待生命的态度，你会选择哪一种？好，请你做出自己的选择。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

师：同学们，你们都是热爱生命，对自己生命负责的人。经过这次静听心跳之后，杏林子也决定好好地使用生命，对自己的生命负责。我们来看看杏林子后来是怎样对自己的生命负责的？

课件出示杏林子资料，师读：

轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐给了医院供医学研究。

师：杏林子的一生，用她自己的话说，就是让有限的生命体现出了无限的价值。请同学们饱含深情地读读课文的最后一段话。

生齐读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

师：杏林子悟出了生命的意义就是“让有限的生命体现出无限的价值”。我们可以用（生命有限，价值无限）八个字来概括。（板书这八个字）让我们把这八个字牢牢地记在自己的心上。

生齐读：生命有限，价值无限

四、拓展练笔，内化生命

师：同学们，杏林子的一生，是有意义的一生。像这样让自己的人生

变得有意义的还有我们熟悉的雷锋叔叔。他用年仅22岁的生命创造了一个有价值的人生。这是他对生命的感悟。

课件出示，生齐读：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

师：同样坐在轮椅上的女作家张海迪也这样说过。生齐读：“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，你就是生活的强者。”

师：同学们，你们学了这篇课文后，对生命又有了哪些认识呢，你准备怎样对待自己的生命呢？请同学们结合日常生活和学习，写写你对生命的感悟吧。

生写生命感言，师巡视指导，生交流发言。

师：读了杏林子的这篇文章，同学们的体会还真不少。其实杏林子还有很多的好作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》等，希望同学们利用课余的时间去好好地读读，相信你会对生命有更多的感悟的。

五、总结回顾，升华生命

师：请同学们看到黑板，通过我们的努力，我们把这篇课文浓缩成了几句话，连着读还是一首小诗呢。我们就以这首小诗作为我们这节课的结束语吧！

生齐读板书，升华对生命的认识。下课！生命 生命

附板书：是飞蛾求生的欲望是瓜苗生长的不屈是静听心跳的震撼生命有限

价值无限

第三篇：《生命_生命》第二课时教学设计

19、生命

生命（第二课时）

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、过程与方法：

（1）自主、探究的学习方式。

（2）品读为主，联系上下文，抓住重点词，理解感悟。

（3）创设情境，加上对课文的理解。

3、情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学重点难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）我能读懂课文含义深刻的句子。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么？”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

（二）品读课文，体会情感

（一）飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了？

2、（1）生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

（2）师导：此时，飞蛾的处境怎么样？哪几个词语可以看出？那你能读出那种处境

吗？

（3）作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗？（几乎为零）那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎？为了生命，全力以赴做呢？乖乖等死吗？

（生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”）

（1）指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？体现它的什么呢？

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命（2）指导朗读

（3）师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢？逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小结：

（2）填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长？

2、（1）生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

（2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）

（3）指导理解“不屈”、“茁壮”

（4）假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？师：从“即使”这个词，你体会出了什么？

3.小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？

（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？

（2）听心跳，感受旺盛的生命力，（3）指导理解“单单属于我”

（4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？

3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词？【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）

2、那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉„„

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么？你怎么理解这两个词吗？ 4.学到这里，你想对杏林子说什么呢？

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命„

8、当堂测试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是----------------------------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽！四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么？

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命

第四篇：生命生命教学设计第二课时

生命 生命》教学设计（第二课时）

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，联系生活实际谈自己的体会。

学习重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。学习准备：

多媒体课件 学习过程：

一、准备阶段

(一)创设情境，感知生命：（预设4分钟）

1、（播放课件）你们从中感受什么？由此，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说）2.板书：19 生命 生命（绿色粉笔）3.出示学习目标。

二．导学阶段（预设30——34分钟）

（二）．情景再现，直奔重点

1、作者在文章的开始就这样问“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）

（生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

2、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

3、巩固：生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报，教师随机整理板书：极力求生的飞蛾 不屈向上的瓜苗 律动的心跳）

（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体——部分——整体的意识。）

（三）、导读赏析，品味语言

1.出示自学指导一：1默读前两件事例，体会作者从求生的飞蛾和不屈生长的瓜苗身上获得哪些生命的感悟，和伙伴说一说。

2.认真读第三件事例，说说你又读懂了些什么，体会到哪些生命的意义。(合作学习、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句生自主合作交流。)3.汇报：

△学习“飞蛾求生”

预设引导1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 预设引导2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

预设引导3：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！引导学生读句子、谈体会。

（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）△学习“瓜苗生长”

1.引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

2.预设引导：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥土”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△学习“心脏跳动”

小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

（1）、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？

过渡：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的……（指读课题：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一个有怎样生命的人吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

(5)、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

(6)、文字课件适时出示资料：杏林子一生的成就，为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）

（四）、深情诵读，表达生命。

1、其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

2、生命短暂，所以是有限的，因此我们要——珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——光彩有力。3.发散思维：联系身边的普通人，知道的名人，伟人来说说生命还可以因为什么而有价值。

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，引导熟读成诵，铭记在心。

（设计意图：¡°感悟、积累、运用¡是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）

（五）、回归课题，深悟生命。

1、讨论：作者以两个“生命”作题目的用意，丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

2、再读课题，精讲小结：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。三．评价检测阶段（预设5—-7分钟）

（六）、情感升华，延续体验 1.带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用

一、两句简短的话，写下你对生命的感悟。

2、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

（设计意图：由读、背到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）3.课堂小结。（结束语）板书设计：

19生命 生命

有限 ？ 无限 极力求生的飞蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律动的心跳 ……

第五篇：《生命_生命》第二课时教学设计

19、生命

生命

望京南湖东园小学

苗宇 教学目标: 1.采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。

2.采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

3.让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。

教学重点：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

教学难点：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。教学过程：

一、复习旧课，导入新课

1、今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

2、通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么？”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

二、初步感悟

请认真读文，思考：你从哪些文字中感受到了生命的含义？请画出相关句子，把自己的感受写在旁边。

三、品读课文，体会情感

（一）飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了？

2、（1）生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

（2）师导：此时，飞蛾的处境怎么样？哪几个词语可以看出？那你能读出那种处境吗？

（3）作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗？（几乎为零）那这只飞蛾会怎样做呢？乖乖等死吗？

3、生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）指导理解：挣扎、极力

（2）指导朗读

（3）师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢？逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的？

4、（1）小结：

（2）填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种

子呢？请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长？

2、（1）生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

（2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？

可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）

（3）指导理解“不屈”、“茁壮”

（4）假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？

3、小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？

（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（三）、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

2、生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？

（2）听心跳，感受旺盛的生命力，指导朗读

（3）指导理解“单单属于我”

（4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？

3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

2、那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，师配乐朗诵。

3、学到这里，你想对杏林子说什么呢？

4、小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！

5、指导朗读

板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么？

↓

生命体现出无限的价值

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的