《生命的壮歌》第二课时教学设计之一

第一篇：《生命的壮歌》第二课时教学设计之一

[《生命的壮歌》第二课时教学设计之一]

《生命的壮歌》第二课时教学设计之一武进区九里小学 冯国富 教学目标

1、能有感情地朗读课文，《生命的壮歌》第二课时教学设计之一。

2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。教学重点

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。教学难点理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。教学过程

一、导入新课

1、同学们今天这节课，我们继续学习18课，齐读课题。通过上节课的学习，我们对课文已有了初步的了解，你觉得读课题应带着什么样的感情来读。指导读课题

2、这个壮字体现了作者满怀激情的赞颂之意。读到这里你有什么问题要问吗？

3、同学们这些问题都提得非常好，我们今天就要解决这些这些问题，这篇课文有两个部分，你们打算怎么学呢？（一段一段地学，说说读读，听听练练）那好，这节课就让我们跟随作者的笔迹去领略动物世界悲壮的一幕。

二、学习“蚁国英雄”第一段我们就用读读说说的方法来学吧。先请同学们进行读的训练。

1、请同学们拿起书，轻读课文第一部分，边读边想，你读懂了什么？读完以后，划出最令你感动的语句，并试着把你的感受通过读书表达出来。刚才同学们都读得非常投入，现在就把你们的朗读成果汇报给同学们吧。指名交流。

2、准备好了吗？准备好了请你来读。读得真好，你再来读一遍，注意一定要把你的感受读出来，其它同学认真听，把你最受感动的词语默默记在脑子里，并能用自己的话说出你的感受。说得越精彩越好。交流：谁来说说你都感受到了什么？

3、读了这么多遍了，此时此刻你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？难度增大了，要说一段话，你还有信心吗？（我仿佛看到了火神肆虐的热浪中，蚂蚁迅速地扭成一团，仿佛听到了外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但蚁团不见缩小，被灼焦的蚂蚁至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，小学四年级语文教案《《生命的壮歌》第二课时教学设计之一》这真是一群了不起的蚁国英雄，我的心灵受到了深深的震憾，这一群蚂蚁它们是多么团结呀。）说的多好呀！还有谁来说的。

4、这群蚁国英雄用自己的生命悍卫着集体的利益，是多么可歌可泣呀，现在我们一起读这一段相信你一定能读得很有情，拿起书我信一起来读。

三、学习生命桥同学们真了不起，通过说说读读，读读说说的方式自己学懂了这段内容，而且体会得这么深刻，下面一段一定也难不倒你们，我们就来进行第二个语文实践活动，听听练练先进行听的训练。

1、请听录音，思考这一段主要讲了什么？

2、接下来再听老师讲，记下最让你感动的语句。

3、交流

4、你也想像老师一样把这个故事讲得绘声绘色，如此感动人吗？再听老师讲第三遍。注意老师的语气停顿，在书上做上记号。

5、看书练习，可以充分发挥自己的想像力对书上这个故事进行再创造。讲得越感动人越好。

6、集体交流。

7、学到这里你一定被老羚羊的献身精神所感动。还有谁想读这段内容吗？想欣赏的也可以坐着欣赏。

三、拓展延伸

1、同学们我们今天通过读读说说，听听练练的方法学懂了课文。这是一种很好的学习方法，我们再运用它来读一篇文章。补充阅读：我的战友邱少云

2、我们的身边，电影、电视里以及课外书上你还见到过这样的例子吗？（学生交流）

3、这一个个触目惊心的动人场面，令人感动，令人佩服，学到这儿，你的心里一定有很多感慨吧，你想用一两句话，三四句诗或在一段感人至深的文字来表达你心中的感受吗？那好我们赶快行动吧。学生交流。

四、小结课文 《生命的壮歌》第二课时教学设计之一

第二篇：许靖 生命的壮歌第二课时教学设计

《生命的壮歌》 第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂生命桥这则故事，了解文中羚羊的逃生方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。教学过程：

一、检查预习，导入新课

1、多媒体课件出示本课的生字词

指着大屏幕：看看，认识它们吗？不认识的请举手。（学生自由认读词语，有举手的）教师领读，学生齐读。【设计意图】培养良好的预习习惯，是培养学生自主学习能力的重要方面。教师在教学中要加强监督指导，以促进学生这种良好习惯的养成。教学中针对学生预习时遇到的困难，教师进行有针对的指导，做到学生能自己学会的教师不教。

2、告诉我，你喜欢小动物吗？喜欢什么小动物？为什么？（学生诉说）

3、今天我给你们带来一种小动物——羚羊，先看看它们，然后说说羚羊给你留下怎样的印象？教师出示课件羚羊的图片（奔跑的羚羊、跳跃的羚羊、静立的羚羊）（学生说留给自己的印象）

4、还有段文字介绍呢，出示课件：羚羊：羚羊虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中跳远冠军，但就象人跳远有极限一样，在同一水平线上再健壮的公羚羊最多只能跳出五米的成绩；母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳四米左右，能一跳跳过六米宽的山涧的羚羊堪称超级羚羊，而超级羚羊还没有生出来呢。说说，读完你知道了什么？（学生说）

是啊，我们要学会从文字中把握重要信息，边读边思考，这也是一种本领。（板书：读思结合）

还有一段文字资料 伤心崖：伤心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约6米左右，两座山都是笔直的绝壁。说说，你读完知道了是什么？（学生说说）

5、如果这群羚羊遭遇到了伤心崖会怎么样？（学生说）是的，读书还要学会上下联系。（板书：上下联系）

【设计意图】语文教师不能忽视教给学生学习语文的方法。此环节通过阅读资料，教会学生从文字中把握重要信息，边读边思考，还要学会上下联系的语文学习方法。

二、初读全文，感知内容

1、学生自由读故事，把故事读通顺、读正确。

2、试着用自己的话简单说说故事的大意。

三、读思结合，感情朗读

1、多媒体课件出示课文：有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。

读完，你有什么想说的？（学生说）

2、多媒体课件出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群：老羚羊为一群，年轻羚羊为一群。

读完，你有什么想问的？（学生问）

3、出示：一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。读完你有什么疑惑？（学生提）

4、带着疑惑，接着自由读课文：年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。谁来读读？指名读。

读得怎么样？要读出词语的意思，比如“突然”该怎么读，什么意思？自由练读，齐读。

【设计意图】文本浸润了作者的情感，也是学生情感的生发源。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。此环节就要引导学生读思结合、激活形象，促进内在情感的形成与生发，实现有感情地朗读。

四、细读吟诵，感悟精神

1、课件出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：„„ 笔直地坠入了山涧。

在这个片段里，作者用了许多表示动作的词，找一找。如果用 线条表示羚羊飞跃的痕迹，（）填什么词语最恰当？ 再自由读课文，交流填写板书示意图

2、、现在你读明白了什么？小羚羊怎么样了？而老羚羊呢？ 交流。

对小羚羊说活着真好！老羚羊无怨无悔。

3、老羚羊刚刚下坠时会想？继续下坠时会想？再往下坠时还会想？学生在读中想象，在读中感悟。

教师引读，让我们轻声地祝福——试跳成功！让我们大声地加油——试跳成功！

让我们有力地呐喊——试跳成功！

引读，紧接着——一对对羚羊凌空腾起，„„

4、这个故事哪些地方最能打动你？为什么？读一读。交流，进行朗读训练。

课件出示：一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。你读懂了什么？

（面对困难，他们懂得团结;面对困难，它们懂得奉献）课件出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。你知道这弧线是？这还是怎样的弧线？

为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？

学生反复朗读思考，感悟老羚羊把生的希望让给了年轻羚羊，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。

5、如果你是这个故事的作者，请为它取一个题目？（学生拟题，师生评价）

教师引导：拟题要抓住内容、抓住主旨（板书：把握主旨）【设计意图】让学生抓住重点句子和词语，在反复朗读中想象着，思考着，理解着，感悟着，最终从老羚羊的从容赴死的壮举中，产生心灵的震撼，领悟到其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

五、教师总结：

这节课的学习在中，我们运用了学习的几个法宝，引说——读思结合、上下联系、把握主旨。

好的，同学们，请牢记生命所特有的符号，团结、协作、奉献、友爱，铭记生命的震撼！

第三篇：2《生命的壮歌》第二课时教学实录

《生 命 桥》教学设计

一、引入课文。

同学们，在那一望无垠的青藏高原，在那一碧如洗的蓝天下，生活着一种神奇的动物：（点击出示配乐图片）它们喜欢奔跑，善于跳跃，它们世世代代无忧无虑地生活着，它们就是被人们称为“雪域精灵”的藏羚羊。

突然，一阵枪声打破了这宁静，“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边。这是怎样的悬崖呢：（简笔画悬崖），两边相距大约6米，即使是跳得最远的羚羊也只能跳到这儿5米左右，绝不可能跳到对岸，而下面就是万丈深渊，身后还有紧追不放的猎人，它们该怎么办呢？”

今天我们就来学习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》。

二、初读课文。

1、首先我们来看看，通过预习这些容易读错的字词，你读准了吗？自己先轻声地读一读。

出示：A应声、随即、山涧、划出（强调声调）B秩序、下坠、狩猎、桥墩（强调翘舌音）C眼花缭乱、猛蹬、目瞪口呆（这两个字虽然很像，其实它们的字音和字形都不一样）

2、生字词读得很准，课文读得怎么样呢？哪几个同学愿意为我们读读这个故事，别的同学边听边思考羚羊们是怎么做的。（出错就相机正音、评价）

3、它们到底怎么做的呢？谁能用简洁的语言来说说。（指名说）

（A如果学生回答得很好，表扬：你概括得不仅完整还很简练；B如果学生回答得很详细，就问其它羚羊呢？它们就是用这样的方式创造了一个惊人的奇迹。板书：“奇迹”。）

三、精读品味。

课文哪些地方可以让我们感受到这是个奇迹呢？请同学们自由读课文。1.快速分队——面对绝境，能如此迅速地做出反应，真是个奇迹。2.刚好——怎么这么巧呢？真是奇迹。3.秩序井然——临危不乱，奇迹啊！

4.放下猎枪——你真善于思考，猎人放下了猎枪不也是奇迹吗？ 5.桥墩——这种逃生的方式本身就是个奇迹。

（一）品读一、二部分。

（出示第二自然段）过渡：刚才那个同学对这段话感触最深，很多同学都有同感吧，好，那我们先来看看这段文字，还请你来读——

1．点红——“刚好”——是什么意思？怎么会这么巧呢？快速浏览一下课文的第一自然段，你一定会有所发现。

2．一高一低——原来是这样——出示：“年轻羚羊后退了几步，……只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

3．这些文字就再现了那一老一少两只羚羊共同配合创造奇迹的过程，请同学们静心默读这些文字，圈画出表示动作的词语，看看它们怎么创造奇迹的。4．学生默读，圈词语。

（1）别急着汇报，能根据你所画的词语，画出这一老一少配合逃生的路线吗？（就画在书上的插图上）指名一个学生上去画。

（２）结合刚才所画的词语，说说你为什么这样画。（绿、红两种粉笔教师描，可以修改）同学们抓住这些表示动作的词语，就很清楚地画出了羚羊的逃生线路。（3）在这一连串的表示动作的词语里，你觉得哪个词最能敲击你的心灵（相机板书：蹬、升、坠）

A“猛蹬”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，这一蹬蹬出了什么？（读得好，用来顶到更高的高度，读得不好，用来提升读。）

B“坠入”，学生说感受，能把你的感受读出来吗，鸟的翅膀是用飞翔的，羚羊的跳跃是用来逃生的，而老羚羊却用它逃生的技能跳向了死亡，跳向了万丈深渊

5．现在我们回过来看看“刚好”这个词语，这对羚羊为什么配合得这么好呢，再去好好读一读第一自然段，你会有更深的体会和发现。

（1）出示“几分钟以后，……一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”（2）.“应声”是什么意思？（答应、回答、随着声音，速度很快）它们配合得如此默契，心意相通，如果我们能听懂羚羊的语言，你觉得在分队之前那短短的几分钟里（点红），它们会说些什么呢？（A方法上，它会想什么方法呢？B情感上，如果小羚羊害怕，老羚羊会鼓励它吗？C升华，这只老羚羊很可能就是它的爸爸妈妈？）（给学生好好思考的时间，充分给学生说，要有耐心，可以静场）

6．这“一叫”“一应”的背后是一种默契，这种默契的背后就是献身，是撕心裂肺的痛，但它们还是义无返顾地开始了试跳。（教师配乐读）

7.试跳成功（停顿4秒），看第二对也紧跟而上！（全班读）

（二）品读“镇定、团结”部分。

1．——紧接着——教师读（紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时——学生读到生命桥。）

2．我们平时所见的桥墩起什么作用？那老羚羊的死亡支撑起了什么呢？（年轻羚羊的生命，家族的延续）是啊，每一只年轻羚羊获得新生，都伴随着一只老羚羊的死去，虽然摔得粉身碎骨，但它们无怨无悔。

（你说得真好，能把你体会到的读出来吗？）指名读，读不好就教师范读，再指名读。

（四）、感悟猎人的表现。

1、这情景是何等神圣，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。要知道他们可是以打猎为生的猎人，而且捕捉藏羚羊对他们来说意味着巨额的财富。

2、是什么打动了猎人们让他们放弃了这绝好的机会？

（1）羚羊们为了生命的延续表现出来的献身精神，震撼了他们。（2）羚羊群面临绝境表现出的临危不乱与团结合作，震撼了他们。

（3）沟起了猎人内心深处善良的本性。（是的，将心比心啊，你已经触摸到了猎人的内心深处，谁来说说看，猎人心里还会想些什么呢？其实，何止是善良啊，更是对生命的敬畏！）

3．整合全文，排读——这神圣的一幕，这惊人的奇迹，相信将永远定格在猎人们的心中。让我们回顾这个故事，把那一幕、一幕也永远定格在我们的心中吧：

（1）面临绝境，它们毫不犹豫：“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去……”

（2）面对生死抉择，它们团结合作、勇于献身：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。”

（3）为了生命的延续，它们义无返顾：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线就是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

四、总结、提升。

这是羚羊们面临绝境时创造的“生命奇迹”；是老羚羊用自己的死亡支撑起的“生命桥”；是羚羊们共同谱写的一首荡气回肠的“生命的壮歌”

第四篇：《生命生命》第二课时教学设计 - 副本

《生命生命》第二课时教学设计

教学目标

知识与技能目标：采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。

过程与方法目标：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

情感态度与价值观目标：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。

教学环境与准备

组织学生在多媒体教室上课，制作好与教学设计相对应的课件，布置学生课后搜集有关杏林子的资料。

教学过程

一、谈话引入，复习词语

师：同学们，昨天我们认识了身残志坚的台湾著名女作家——杏林子，今天我们继续走进她的作品。请大家齐读课题——《生命生命》。

师：在上新课之前，我们先来复习一下课文中带有生字的词语。谁能正确地读出它们的读音？骚扰欲望不屈茁壮

震撼有限听诊器糟蹋

师 ：声音真响亮，而且你还注意到了“糟蹋”这个词语读轻声。师：请同学们一起大声地把这些词语读一遍。

二、回顾梳理，走进生命

师：复习了词语，我们继续学习课文。请大家打开书第89页。课文开头说，杏林子常在思考一个什么问题？

生齐答：生命是什么？师相机在黑板上板书。

师：接着写了作者从哪三个事例中感受到生命的存在？

生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，师相机板书。

师：这节课，我们就来好好地品读这三个事例，和作者一起来理解和感悟生命。

三、品读赏析，感悟生命

（一）品读第1个事例——飞蛾求生

1、师：请同学们看到课文的第2自然段，也就是飞蛾求生这个事例。这是发生在作者和飞蛾之间的一个故事，里面提到了作者对待飞蛾的两种态度。请同学们快速浏览课文，找到表示作者两种态度的句子。

生浏览课文。

师：谁来说说，作者先是怎样对待飞蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 师：后来又是怎么对它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

师：找得很准确！请同学们把这两句话连着读一读。生读句子。

师：读了这两个句子，你的心中有些什么疑问呢？

生：作者为什么要捉住飞蛾？既然捉住了它，为什么又放了它呢？

2、师：真是一个爱提问的孩子。请同学们再次默读这个自然段，在文中去找找答案。

生再次默读这个自然段。

师：请你说说，我为什么要捉住飞蛾？

生：因为“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”所以，我捉住了它。

师：同学们，“骚扰”是什么意思？ 生：扰乱，使不安宁。

师：在这句话中，是说飞蛾扰乱了我的写作思路，我的心情有点儿烦

躁，不耐烦。

师：谁愿意读出作者这种烦躁的心情？ 抽生朗读。

师：后来我为什么又放了那只飞蛾？

生：因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，所以我放了它。师：（补充板书板书“的欲望”）同学们，“求生的欲望”怎样理解？ 生：不放弃自己的生命。生：对生命的渴望。

3、师：到底是一股多么强大的欲望使原本烦躁的我变为震惊的呢？ 课件出示片段：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：请同学们用心地读一读这段话，说说你都有些什么体会？ 生读句子后，交流。

生：我体会到虽然飞蛾的生命在我的手中，但它不想放弃自己的生命，它想活下去。

师：谈得真好。请你说说，你是从哪个具体的词语感受到飞蛾想活下去的？

生：我是从 “挣扎”这个词语感受到的。

师：是啊，从“挣扎”这个词语中我们看到了一只身处险境却不言放弃的飞蛾。请你带着你的这种体会再读读这段话。

生：读。

师：好。谁还想说说自己的体会。你也可以结合一些具体的词语来谈一谈。希望大家积极地发言，把你心中最想表达的感受说出来。老师相信你一定行！

生：我从“极力鼓动双翅”体会到飞蛾在逃生的过程中很努力，在用尽全力地扇动翅膀。师：是啊，无论怎样危险，无论能否逃生，它都非常的努力。

生：我从“跃动”这个词语感受到飞蛾这时候的心情很急切，很迫切。师：对。它得抓紧每分每秒的时间逃生，它一定要从作者的手中逃出去。那请带着你的这种体会再读读这段话。

4、师：同学们，那你们认为此时握在作者手中的仅仅是一只飞蛾吗？那是一条生命，是一条有着强烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心伤害它呢？从这件事中作者感悟到，生命是飞蛾求生的欲望。（完成板书：是飞蛾求生的欲望）同学们，连小小的飞蛾都这么执着的求生，更何况我们人呢？让我们带着对生命的珍视，一起来读读这段话吧！

课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

（二）品读第2、3个事例——瓜苗生长、静听心跳

1、师：同学们，刚才我们在学习飞蛾求生这个事例时，抓住了文中一些重点的句子和关键的词语来品读，读出了作者对生命的感悟，也读出了我们对生命的理解。现在请同学们也用这种方法，好好地品读后面的两个事例。在品读的过程中，你们可以根据老师给出的学习步骤一步一步地进行。

课件出示学习步骤：

1、从后面的两个事例中选择最感兴趣的一个认真地默读，勾画出你喜欢的句子，圈出给你感受最深的词语。

2、把你从勾画的语句中得到的体会写在旁边。

3、同桌之间交流交流读书体会。

生自主学习，勾画句子，写出体会。同桌交流读书体会。师巡视、指导。

2、全班交流汇报。

师：同学们交流得非常热闹。我想，每个同学都有自己的读书体会。那现在请把你的读书体会说给全班同学听一听。在交流的同学，先说说你

选择的是哪个事例，再读读你勾画的部分，然后谈谈你的体会。听的同学有什么要补充的，也可以及时地举手发言。

师：请你谈谈你的体会。

生：我选择的是瓜苗生长这个事例。我勾画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟然”这个词语体会到作者看到这截小瓜苗很惊讶。

师：香瓜子发芽长苗，本来就是天经地义的事，为什么作者看到这截小瓜苗长出来感到很惊讶？

生：因为这截小瓜苗是在没有阳光、没有泥土的砖缝中长出来的，所以很惊讶。

师：你能联系后面的内容来理解，很好。

生：我们都知道，植物的生长离不开水、空气、泥土，而这截小瓜苗在生长的过程中既没有阳光的照射，也没有泥土的滋养。所以，当作者看到它从砖缝中冒出的小脑袋时，太惊讶了、太惊喜了。

师：是的。“竟然”这个词语就表达出了作者的这种心情。老师这里还准备了“竟然”、“依然”、“显然”这三个词语，看谁能区分出它们的意思，并把它们准确地填在下面的括号里。

课件出示片段：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（）不易生长，但它为了生存（）努力着，那小小的种子，（）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

抽生完成填空练习。

师：在瓜苗生长这个事例中，你还勾画了哪些语句？

生：我勾画的是“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小小的种子在这样的恶劣环境中都能茁壮生长，生命力真顽强。师：说出了自己的体会，真好。谁也是勾画的这个句子，请你接着补充。

生：我也体会到小瓜苗在恶劣环境中对生命很渴望，生命力很顽强，小瓜苗不屈向上的品质令我们敬佩。

师：抓住了“不屈向上”这个词语来谈体会，很好。请你带着刚才的体会读读这句话。

生：我还从“仅仅”这个词语体会出瓜苗的生命很短暂。

师：你真会读书，体会的真好。越是生命短暂，它越要生长出来，真顽强。

师:同学们的发言真精彩。老师听出来，你们都同作者一样，体会到了小瓜苗在恶劣的环境中不屈向上的生命力，让我们明白生命是瓜苗生长的不屈。完成板书（是瓜苗生长的不屈）。其实，像黄山的迎客松、沙漠中的胡杨、沙漠中的骆驼、裂缝中的小苗，他们都能在恶劣的环境中顽强生长，他们都是生活的强者，令我们敬佩。同学们，让我们怀着敬佩之情，一起读读课文的第3自然段吧。

生齐读第3自然段。

3、师：同学们，前面两个事例是作者看到的动物、植物的生命，当有一天她意识到自己的生命的时候，又有哪些思考呢？谁来汇报第三个事例中你所勾画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从两个“我的”体会出作者的自豪和对自己生命的重视。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我体会到生命是自己的，我的生命我做主，我要对自己的生命负责。

师：同学们的回答真精彩。老师也想读读这段话。

师范读：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

师：同学们，人只要活着都会有心跳，心跳是客观存在的。为什么杏林子的心跳声带给她的却是一种震撼呢？

生：我通过查资料，了解到杏林子那时生了严重的病，她以为自己的心跳很柔弱。可当她用听诊器听的时候，却感受到自己的心跳原来还很强烈，她没想到自己还拥有着如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

师：结合课后搜集的资料来帮助理解句子，你真是一个会学习的孩子。这里的心跳不仅仅是心跳，它代表的还是生命的律动，生命的震撼。完成板书（是静听心跳的震撼）。

师：当杏林子意识到自己还拥有着生命，还拥有着生存的条件和机会时，她还说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是对生命的两种态度。同学们，你认为怎样做才是“好好地使用”生命呢？

生：让生命活得有价值。生：做好手头上的每一件事。师：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪费”。

师：同学们，在我们生活中又有哪些糟蹋生命，浪费生命的行为呢？ 生：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

生：还有的同学早上到教室后不但自己不好好晨读，还去影响别人,这也在浪费时间，浪费生命。

师：浪费别人的时间不行，浪费自己的时间也不行。时间就是生命的组成部分。

生：我认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

生：现在有许多学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。

师：糟蹋生命的危害真大。同学们，这两种对待生命的态度，你会选择哪一种？好，请你做出自己的选择。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

师：同学们，你们都是热爱生命，对自己生命负责的人。经过这次静听心跳之后，杏林子也决定好好地使用生命，对自己的生命负责。我们来看看杏林子后来是怎样对自己的生命负责的？

课件出示杏林子资料，师读：

轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐给了医院供医学研究。

师：杏林子的一生，用她自己的话说，就是让有限的生命体现出了无限的价值。请同学们饱含深情地读读课文的最后一段话。

生齐读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

师：杏林子悟出了生命的意义就是“让有限的生命体现出无限的价值”。我们可以用（生命有限，价值无限）八个字来概括。（板书这八个字）让我们把这八个字牢牢地记在自己的心上。

生齐读：生命有限，价值无限

四、拓展练笔，内化生命

师：同学们，杏林子的一生，是有意义的一生。像这样让自己的人生

变得有意义的还有我们熟悉的雷锋叔叔。他用年仅22岁的生命创造了一个有价值的人生。这是他对生命的感悟。

课件出示，生齐读：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

师：同样坐在轮椅上的女作家张海迪也这样说过。生齐读：“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，你就是生活的强者。”

师：同学们，你们学了这篇课文后，对生命又有了哪些认识呢，你准备怎样对待自己的生命呢？请同学们结合日常生活和学习，写写你对生命的感悟吧。

生写生命感言，师巡视指导，生交流发言。

师：读了杏林子的这篇文章，同学们的体会还真不少。其实杏林子还有很多的好作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》等，希望同学们利用课余的时间去好好地读读，相信你会对生命有更多的感悟的。

五、总结回顾，升华生命

师：请同学们看到黑板，通过我们的努力，我们把这篇课文浓缩成了几句话，连着读还是一首小诗呢。我们就以这首小诗作为我们这节课的结束语吧！

生齐读板书，升华对生命的认识。下课！生命 生命

附板书：是飞蛾求生的欲望是瓜苗生长的不屈是静听心跳的震撼生命有限

价值无限

第五篇：《生命_生命》第二课时教学设计

19、生命

生命（第二课时）

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、过程与方法：

（1）自主、探究的学习方式。

（2）品读为主，联系上下文，抓住重点词，理解感悟。

（3）创设情境，加上对课文的理解。

3、情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学重点难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）我能读懂课文含义深刻的句子。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么？”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

（二）品读课文，体会情感

（一）飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了？

2、（1）生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

（2）师导：此时，飞蛾的处境怎么样？哪几个词语可以看出？那你能读出那种处境

吗？

（3）作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗？（几乎为零）那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎？为了生命，全力以赴做呢？乖乖等死吗？

（生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”）

（1）指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？体现它的什么呢？

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命（2）指导朗读

（3）师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢？逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小结：

（2）填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长？

2、（1）生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

（2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）

（3）指导理解“不屈”、“茁壮”

（4）假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？师：从“即使”这个词，你体会出了什么？

3.小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？

（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？

（2）听心跳，感受旺盛的生命力，（3）指导理解“单单属于我”

（4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？

3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词？【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）

2、那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉„„

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么？你怎么理解这两个词吗？ 4.学到这里，你想对杏林子说什么呢？

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命„

8、当堂测试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是----------------------------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽！四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么？

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命