《生命 生命》第二课时教学设计说明

第一篇：《生命 生命》第二课时教学设计说明

《生命 生命》第二课时教学设计说明

碧岭小学 施佩婷

一、教材说明 《生命 生命》这篇课文是小学四年级下册第五单元的一篇讲读课文。课文围绕“生命”这个主题，开头提出问题：生命是什么？下面的内容没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

二、教学目标

通过读课文和教学参考，明白了编者选编这篇课文的意图是引导学生思考人生、感悟生命的意义；继续学习联系上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。根据编者的意图和课文内容，联系学生的学习实际，我确定了本节课的教学目标： ⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵部分课文，积累好词佳句。⒉理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

⒊感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

4.重难点：理解三个事例中蕴含的道理。

三、设计理念

本文采用由事及理的写法，既有生活实例，又有理性思考。但生命对四年级的学生来说是比较抽象的概念，我尽量让抽象的概念具象化，相机为事例配上了图片，让学生产生感官的印象，实现由具体到抽象的过渡。理解难懂得句子注重引导学生联系生活实际谈感受，实现文本与生活的联结，促进学生的感悟。

四、教学方法

以学生自主感悟和小组合作交流的方式为主，教师恰当点拨引导；以读为主，读说结合；以文本为主，恰当联系生活实际感悟生命真谛。

五、教学过程：

（一）、复习导入

师：同学们，通过上节课的初步学习，我们知道《生命 生命》这篇课文写了3个事例来启发对生命的思考，它们分别是——（生齐读，师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们再次走进课文同作者一起去感悟思考。

（二）、细读品味

1、飞蛾求生

（1）指名学生读第二段，其他学生边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么？

（2）交流反馈：

A、指名学生回答，根据学生回答课件出示句子。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！“（生理解：飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。）B、相机引导学生理解“极力”的意思。

生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。

生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。

生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。C、想象说话训练：

师：现在请你们伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）师：你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）师：你还想对抓着你的人说些什么？

（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）

师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

【设计意图：这样设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。】（3）读中悟，悟中读：

A、学生带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）B、指名展示读，互相评价。C、师范读，学生仿读。

【设计意图：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】

（4）感悟生命的伟大：

A、师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。小飞蛾是多么（）生命啊！

（生：珍惜生命！根据学生回答师板书：珍惜）

B、师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？（课件出示2008年汶川地震图片）引导学生感悟这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。

【设计意图：引导学生联系生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】

（5）呼唤不屈的生命： A、师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命 生命)B、师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）

啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。

C、指名学生谁读读这句话，感受你的震惊。（6）小结学习方法：

方法：联系生活实际、抓住重点语句、想象说话、朗读感悟等。

课件出示学习要求：下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。

①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）

（学生交流学习。）

【设计意图：培养学生运用已经学过的方法自学自悟】

2、瓜苗生长

（1）汇报交流：

A、根据学生回答出示句子。

出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

生：小瓜苗有一种很强的生命力。

生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！B、理解“竟然”。

师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？（生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。）

C、课件出示选词填空练习，指名学生完成填词。

出示：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

师总结：“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。

【设计意图：抓住文中的语言训练点，进行词语训练】（2）感悟生命的顽强：

师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？ 生：生命真的很强大。生：生命太顽强了。（师板书：顽强不屈）（3）呼唤不屈的生命: A、师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命 生命）B、学生练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。C、指名读。

D、师总结：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。（4）小结写作方法：

作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。

3、静听心跳

师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？（1）汇报交流：

A、根据学生回答出示句子。

出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”。

生：我体会到作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。

生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。

生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。B、体会自己的心跳：

师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受，师朗读：这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？）

这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。C、理解“糟蹋”，珍惜生命：

师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。

说话训练：你能用“糟蹋”说一句话吗？ 生：我们不要糟蹋粮食。

生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。

师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）

师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。这是两种生命态度，我们应该学习作者对自己负责，对生命负责。（引导感悟：我必须对自己负责。“必须”是指态度坚决。）

D、指名学生用坚定的语气朗读这句话。（2）呼唤负责生命：

师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（生齐读：生命 生命）

【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】

（三）、感悟升华

师：作者被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的瓜苗所感动，被自己沉稳而有规律的心脏跳动所震撼，于是对自己的生命有了全新的感想，绝对不要放弃生命。她悟出了生命的意义。(1)感悟生命的无限价值：

A、齐读最后一段，体会作者的感悟。

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。B、联系实际的一些人和事说说你对“生命虽然短暂，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”这句话的理解？

生：炸碉堡的董存瑞、被火烧的邱少云、为人民服务的雷锋、掩护群众转移的狼牙山五壮士......他们都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）

C、带着理解再读这句话。(2)回归课题，升华情感：

A、师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段。

B、师：现在，让我们再次呼唤生命，生命是什么？

生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）

生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）

生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）

„„

【设计意图：反复朗读，训练语感，表达情感，升华对生命的感悟。】 C、师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命 生命

（四）、作业设计：

1、背诵课文，把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作）

2、摘抄课文中含义深刻的句子。

3、课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

【设计意图：分梯度作业，既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练，有更多的感悟。】

（五）、板书设计

19、生命

生命

飞蛾求生------------------------------珍惜生命

瓜苗生长------------------------------顽强不屈

静听心跳------------------------------生命有限

价值无限

第二篇：《生命生命》第二课时教学设计 - 副本

《生命生命》第二课时教学设计

教学目标

知识与技能目标：采用多种形式读课文，读出文本语句应有的情感，学会运用抓关键词理解句子含义的方法。

过程与方法目标：采用扶放结合的教法，带动学生读、悟、议、写相结合，探究三个事例中作者对生命的感悟。

情感态度与价值观目标：让学生体会到生命的顽强和美好，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命。

教学环境与准备

组织学生在多媒体教室上课，制作好与教学设计相对应的课件，布置学生课后搜集有关杏林子的资料。

教学过程

一、谈话引入，复习词语

师：同学们，昨天我们认识了身残志坚的台湾著名女作家——杏林子，今天我们继续走进她的作品。请大家齐读课题——《生命生命》。

师：在上新课之前，我们先来复习一下课文中带有生字的词语。谁能正确地读出它们的读音？骚扰欲望不屈茁壮

震撼有限听诊器糟蹋

师 ：声音真响亮，而且你还注意到了“糟蹋”这个词语读轻声。师：请同学们一起大声地把这些词语读一遍。

二、回顾梳理，走进生命

师：复习了词语，我们继续学习课文。请大家打开书第89页。课文开头说，杏林子常在思考一个什么问题？

生齐答：生命是什么？师相机在黑板上板书。

师：接着写了作者从哪三个事例中感受到生命的存在？

生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，师相机板书。

师：这节课，我们就来好好地品读这三个事例，和作者一起来理解和感悟生命。

三、品读赏析，感悟生命

（一）品读第1个事例——飞蛾求生

1、师：请同学们看到课文的第2自然段，也就是飞蛾求生这个事例。这是发生在作者和飞蛾之间的一个故事，里面提到了作者对待飞蛾的两种态度。请同学们快速浏览课文，找到表示作者两种态度的句子。

生浏览课文。

师：谁来说说，作者先是怎样对待飞蛾的？ 生：“我一伸手捉住了它。” 师：后来又是怎么对它的呢？ 生：“我忍不住放了它！”

师：找得很准确！请同学们把这两句话连着读一读。生读句子。

师：读了这两个句子，你的心中有些什么疑问呢？

生：作者为什么要捉住飞蛾？既然捉住了它，为什么又放了它呢？

2、师：真是一个爱提问的孩子。请同学们再次默读这个自然段，在文中去找找答案。

生再次默读这个自然段。

师：请你说说，我为什么要捉住飞蛾？

生：因为“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”所以，我捉住了它。

师：同学们，“骚扰”是什么意思？ 生：扰乱，使不安宁。

师：在这句话中，是说飞蛾扰乱了我的写作思路，我的心情有点儿烦

躁，不耐烦。

师：谁愿意读出作者这种烦躁的心情？ 抽生朗读。

师：后来我为什么又放了那只飞蛾？

生：因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，所以我放了它。师：（补充板书板书“的欲望”）同学们，“求生的欲望”怎样理解？ 生：不放弃自己的生命。生：对生命的渴望。

3、师：到底是一股多么强大的欲望使原本烦躁的我变为震惊的呢？ 课件出示片段：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：请同学们用心地读一读这段话，说说你都有些什么体会？ 生读句子后，交流。

生：我体会到虽然飞蛾的生命在我的手中，但它不想放弃自己的生命，它想活下去。

师：谈得真好。请你说说，你是从哪个具体的词语感受到飞蛾想活下去的？

生：我是从 “挣扎”这个词语感受到的。

师：是啊，从“挣扎”这个词语中我们看到了一只身处险境却不言放弃的飞蛾。请你带着你的这种体会再读读这段话。

生：读。

师：好。谁还想说说自己的体会。你也可以结合一些具体的词语来谈一谈。希望大家积极地发言，把你心中最想表达的感受说出来。老师相信你一定行！

生：我从“极力鼓动双翅”体会到飞蛾在逃生的过程中很努力，在用尽全力地扇动翅膀。师：是啊，无论怎样危险，无论能否逃生，它都非常的努力。

生：我从“跃动”这个词语感受到飞蛾这时候的心情很急切，很迫切。师：对。它得抓紧每分每秒的时间逃生，它一定要从作者的手中逃出去。那请带着你的这种体会再读读这段话。

4、师：同学们，那你们认为此时握在作者手中的仅仅是一只飞蛾吗？那是一条生命，是一条有着强烈求生欲望的生命，作者怎么能忍心伤害它呢？从这件事中作者感悟到，生命是飞蛾求生的欲望。（完成板书：是飞蛾求生的欲望）同学们，连小小的飞蛾都这么执着的求生，更何况我们人呢？让我们带着对生命的珍视，一起来读读这段话吧！

课件出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

（二）品读第2、3个事例——瓜苗生长、静听心跳

1、师：同学们，刚才我们在学习飞蛾求生这个事例时，抓住了文中一些重点的句子和关键的词语来品读，读出了作者对生命的感悟，也读出了我们对生命的理解。现在请同学们也用这种方法，好好地品读后面的两个事例。在品读的过程中，你们可以根据老师给出的学习步骤一步一步地进行。

课件出示学习步骤：

1、从后面的两个事例中选择最感兴趣的一个认真地默读，勾画出你喜欢的句子，圈出给你感受最深的词语。

2、把你从勾画的语句中得到的体会写在旁边。

3、同桌之间交流交流读书体会。

生自主学习，勾画句子，写出体会。同桌交流读书体会。师巡视、指导。

2、全班交流汇报。

师：同学们交流得非常热闹。我想，每个同学都有自己的读书体会。那现在请把你的读书体会说给全班同学听一听。在交流的同学，先说说你

选择的是哪个事例，再读读你勾画的部分，然后谈谈你的体会。听的同学有什么要补充的，也可以及时地举手发言。

师：请你谈谈你的体会。

生：我选择的是瓜苗生长这个事例。我勾画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”我从“竟然”这个词语体会到作者看到这截小瓜苗很惊讶。

师：香瓜子发芽长苗，本来就是天经地义的事，为什么作者看到这截小瓜苗长出来感到很惊讶？

生：因为这截小瓜苗是在没有阳光、没有泥土的砖缝中长出来的，所以很惊讶。

师：你能联系后面的内容来理解，很好。

生：我们都知道，植物的生长离不开水、空气、泥土，而这截小瓜苗在生长的过程中既没有阳光的照射，也没有泥土的滋养。所以，当作者看到它从砖缝中冒出的小脑袋时，太惊讶了、太惊喜了。

师：是的。“竟然”这个词语就表达出了作者的这种心情。老师这里还准备了“竟然”、“依然”、“显然”这三个词语，看谁能区分出它们的意思，并把它们准确地填在下面的括号里。

课件出示片段：一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（）不易生长，但它为了生存（）努力着，那小小的种子，（）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

抽生完成填空练习。

师：在瓜苗生长这个事例中，你还勾画了哪些语句？

生：我勾画的是“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小小的种子在这样的恶劣环境中都能茁壮生长，生命力真顽强。师：说出了自己的体会，真好。谁也是勾画的这个句子，请你接着补充。

生：我也体会到小瓜苗在恶劣环境中对生命很渴望，生命力很顽强，小瓜苗不屈向上的品质令我们敬佩。

师：抓住了“不屈向上”这个词语来谈体会，很好。请你带着刚才的体会读读这句话。

生：我还从“仅仅”这个词语体会出瓜苗的生命很短暂。

师：你真会读书，体会的真好。越是生命短暂，它越要生长出来，真顽强。

师:同学们的发言真精彩。老师听出来，你们都同作者一样，体会到了小瓜苗在恶劣的环境中不屈向上的生命力，让我们明白生命是瓜苗生长的不屈。完成板书（是瓜苗生长的不屈）。其实，像黄山的迎客松、沙漠中的胡杨、沙漠中的骆驼、裂缝中的小苗，他们都能在恶劣的环境中顽强生长，他们都是生活的强者，令我们敬佩。同学们，让我们怀着敬佩之情，一起读读课文的第3自然段吧。

生齐读第3自然段。

3、师：同学们，前面两个事例是作者看到的动物、植物的生命，当有一天她意识到自己的生命的时候，又有哪些思考呢？谁来汇报第三个事例中你所勾画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”从两个“我的”体会出作者的自豪和对自己生命的重视。生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我体会到生命是自己的，我的生命我做主，我要对自己的生命负责。

师：同学们的回答真精彩。老师也想读读这段话。

师范读：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

师：同学们，人只要活着都会有心跳，心跳是客观存在的。为什么杏林子的心跳声带给她的却是一种震撼呢？

生：我通过查资料，了解到杏林子那时生了严重的病，她以为自己的心跳很柔弱。可当她用听诊器听的时候，却感受到自己的心跳原来还很强烈，她没想到自己还拥有着如此旺盛的生命力。所以，她感到很震撼。

师：结合课后搜集的资料来帮助理解句子，你真是一个会学习的孩子。这里的心跳不仅仅是心跳，它代表的还是生命的律动，生命的震撼。完成板书（是静听心跳的震撼）。

师：当杏林子意识到自己还拥有着生命，还拥有着生存的条件和机会时，她还说：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。这是对生命的两种态度。同学们，你认为怎样做才是“好好地使用”生命呢？

生：让生命活得有价值。生：做好手头上的每一件事。师：“糟蹋”什么意思？ 生：“浪费”。

师：同学们，在我们生活中又有哪些糟蹋生命，浪费生命的行为呢？ 生：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。

生：还有的同学早上到教室后不但自己不好好晨读，还去影响别人,这也在浪费时间，浪费生命。

师：浪费别人的时间不行，浪费自己的时间也不行。时间就是生命的组成部分。

生：我认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。

生：现在有许多学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。

师：糟蹋生命的危害真大。同学们，这两种对待生命的态度，你会选择哪一种？好，请你做出自己的选择。

抽生填空。

生：我（要）好好地使用它，（不要）白白地糟蹋它。生：我（一定要）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。

师：同学们，你们都是热爱生命，对自己生命负责的人。经过这次静听心跳之后，杏林子也决定好好地使用生命，对自己的生命负责。我们来看看杏林子后来是怎样对自己的生命负责的？

课件出示杏林子资料，师读：

轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据她生前的遗愿把躯体捐给了医院供医学研究。

师：杏林子的一生，用她自己的话说，就是让有限的生命体现出了无限的价值。请同学们饱含深情地读读课文的最后一段话。

生齐读：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

师：杏林子悟出了生命的意义就是“让有限的生命体现出无限的价值”。我们可以用（生命有限，价值无限）八个字来概括。（板书这八个字）让我们把这八个字牢牢地记在自己的心上。

生齐读：生命有限，价值无限

四、拓展练笔，内化生命

师：同学们，杏林子的一生，是有意义的一生。像这样让自己的人生

变得有意义的还有我们熟悉的雷锋叔叔。他用年仅22岁的生命创造了一个有价值的人生。这是他对生命的感悟。

课件出示，生齐读：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

师：同样坐在轮椅上的女作家张海迪也这样说过。生齐读：“在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它，战胜了，你就是英雄，你就是生活的强者。”

师：同学们，你们学了这篇课文后，对生命又有了哪些认识呢，你准备怎样对待自己的生命呢？请同学们结合日常生活和学习，写写你对生命的感悟吧。

生写生命感言，师巡视指导，生交流发言。

师：读了杏林子的这篇文章，同学们的体会还真不少。其实杏林子还有很多的好作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》等，希望同学们利用课余的时间去好好地读读，相信你会对生命有更多的感悟的。

五、总结回顾，升华生命

师：请同学们看到黑板，通过我们的努力，我们把这篇课文浓缩成了几句话，连着读还是一首小诗呢。我们就以这首小诗作为我们这节课的结束语吧！

生齐读板书，升华对生命的认识。下课！生命 生命

附板书：是飞蛾求生的欲望是瓜苗生长的不屈是静听心跳的震撼生命有限

价值无限

第三篇：《生命_生命》第二课时教学设计

19、生命

生命（第二课时）

一、课时教学三维目标

1、知识与能力：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。

2、过程与方法：

（1）自主、探究的学习方式。

（2）品读为主，联系上下文，抓住重点词，理解感悟。

（3）创设情境，加上对课文的理解。

3、情感、态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

二、教学重点难点

学习课文中的三个小故事，感受生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

三、教学方法与手段

创设情境，让学生感知生命。

教师：多媒体课件

学生：搜集关于作者的相关资料。

【使用教材的构想】

第五单元的主题是“热爱生命”,单元教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。《生命生命》一课的教学是通过有效整合学习环境与教学内容

来实现上述课时教学目标的。本课的内涵很深刻,对于四年级的学生来说,生命是个宏大的问题。文章很有张力,值得品读的细节有很多,教师必须要有所取舍。在对教学内容和学生进行分析、考量的基础上,我将改变教与学的方式,在“自主学习、合作探究”中达成教学目标。

课时教学流程

一、回顾导入新课

1、导语

同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？【随机板书】现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。

二、自主式导读

1、板书课题

2、出示【学习目标】

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

（2）我能读懂课文含义深刻的句子。

（3）感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命

教学过程：

一、复习旧课，导入 新课

1.今天我们再次走进台湾女作家杏林子的文章《生命、生命》。

通过上节课的学习，我们了解到本文可以分为三段，文章的一开头，作者就提出问题：“生命是什么？”在最后一段作者告诉了我们答案，“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”；那么怎样才算是“让有限的价值体现出无限的价值”呢？作者用了三个事例告诉我们，现在我们就一起来看看。

（二）品读课文，体会情感

（一）飞蛾

1、我们一起来学习第二自然段，请同学们用书中的句子告诉我飞蛾被作者怎么了？

2、（1）生汇报“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”

（2）师导：此时，飞蛾的处境怎么样？哪几个词语可以看出？那你能读出那种处境

吗？

（3）作者这么强大，飞蛾却这样弱小，逃生的可能大吗？（几乎为零）那这只飞蛾会怎样?挣扎——怎样挣扎？为了生命，全力以赴做呢？乖乖等死吗？

（生汇报：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”）

（1）指导理解：挣扎、极力与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？体现它的什么呢？

师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻它所表现言放弃，这就是——（生读课题）生命 生命（2）指导朗读

（3）师导：如果你就是那只飞蛾，手臂就是你的翅膀，你会怎样反抗呢？逃生的机会几乎为零，你却用尽全力反抗，你是怎么想的？

3、（1）小结：

（2）填空：这只弱小的飞蛾，让我明白了，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。(二）瓜苗

1、过渡：弱小的飞蛾尚且如此不屈不挠，那一颗掉入砖缝中的小种子呢？请同学们默读这一自然段，思考：这颗种子在什么环境下生长？

2、（1）生汇报：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。

（2）师导：环境怎样？利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）

（3）指导理解“不屈”、“茁壮”

（4）假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么呢？师：从“即使”这个词，你体会出了什么？

3.小结：（1）师导：多么顽强的小瓜苗啊，虽然只活了三天，却用它短暂的生命跟恶劣的环境抗争，不屈不服，茁壮生长。这样的意志怎能让人不对它肃然起敬呢？谁能用书上的句子来好好赞美它呢？

（2）这是一棵＿＿＿＿的小瓜苗，让我明白，生命就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿

师点拨：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。

3、心跳

1、过渡：幼小的瓜苗顽强的生命力让我们肃然起敬，那我们人呢？请同学们默读第4自然段，并告诉我你感受深刻的句子。

生汇报：“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

（1）体会到了什么？“沉稳而有规律的跳动”代表什么？

（2）听心跳，感受旺盛的生命力，（3）指导理解“单单属于我”

（4）师导：是啊，同学们，这旺盛的生命力单单属于你，你是它唯一的主人，它的好坏完全取决于你，你可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。

（5）再摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？那你打算怎样好好使用生命呢？

3小结：（1）真棒，孩子们！不管生命有多短暂，都让我们好好珍惜生命，好好使用生命吧！

（2）出示：摸着那我那沉稳而有规律的跳动，我明白了，生命的意义就是＿＿＿＿＿＿。

（四）最后一自然段

1、过渡：作者通过这三个事例来告诉我们“让有限的生命体现出无限的价值”

那么，作者又是如何让有限的生命体现出无限价值的呢？出示PPT，师配乐朗诵。你怎么理解这两个词？【有限、无限】

师：从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？（时间、生命、作品）

2、那什么又是无限的呢？（意义、感情、爱、人性的光辉„„

3.学习最后一段，在这段话中有一组反义词，是什么？你怎么理解这两个词吗？ 4.学到这里，你想对杏林子说什么呢？

5.小结：老师真高兴，同学们对生命又有了更深的理解，就让我们像杏林子一样，好好

珍惜生命，不让时间白白流失，让自己活的更加光彩有力吧！

6.指导朗读

总结

杏林子微笑的照片

师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命„

8、当堂测试

1、这篇课文主要讲杏林子从------、-------、-------中体会到生命的短暂，要------------。

2、作者由三个事例引出对生命的思考是----------------------------------------------

3、书写心声

生命是----------------------，生命因—————而美丽！四。布置作业 板书设计：

生命、生命

提出问题：生命是什么？

↓

列举事例

↓

找到答案：虽然生命短暂，却让有限的生命体现出无限的价值

珍惜生命、热爱生命

第四篇：《热爱生命》第二课时

第二课时

一、研读赏析

阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？

1.共同赏析精彩片段。

（1）抽读52页第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头的段落： “这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？生命就是这样吗，呃？真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊奇的是，他并不觉得很痛。”

提示：这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢？（联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使的意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。）那他是否消沉，退缩呢？行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。

（2）人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面也是高潮部分，可齐读最后两段：

“他只是从梦里慢慢苏醒过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程是怎样的。哪些词语或句子用得最精彩？一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主人公内心世界和细节、动作的刻画，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作坚决斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。

可以反复阅读，把握语气，体味情感。（2）同时，主人公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。

2.学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈认识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细节描写等方面进行赏析。

建议：如果学生基础较差，教师还可以作进一步的提示、指导，如成功的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点？

示例：

1）课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。如果这真是比尔的骸骨，他怎么能嘲笑比尔呢？如果这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话？”

主人公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗？同时主人公那宽厚善良的心也展现在我们面前，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。

2）课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。

多么坚强有力的生命意志和求生的精神！

作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

提示：不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，要充分发挥学生的主观能动性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就应充分肯定。

3.分析环境描写在小说中的作用，边阅读边圈点批注。4.小结：通过对课文的欣赏，让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。“他”与其说同饥饿和死亡抗争，不如说是与恐惧抗争；杰克·伦敦作为文学大师，用精湛的手法，生动逼真地描绘了这场战争。故事情节紧张，却没有一点作者人为的痕迹，它只是向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。它告诉我们，请敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会尽享生命的美丽与神奇、剽悍与强大。

二、拓展训练

1.“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的想法。

2.课外阅读《热爱生命》全文。

3.学生展示搜集的有关热爱生命的资料，并谈感受。4.我们时常在各种媒体中看到中学生因生活、学习的不如意而自残，甚至轻生，学习这篇课文以后有什么启发？你能对他们说点什么吗？（可根据情况选择内容）

板书设计

“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险

饥饿

恶劣的天气

个人体力极度虚弱

伤病

野兽威胁

“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

教学反思

新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。

语文的学习离不开长期的积累，在本课的学习中，作为教师的我也深切感受到积累的重要性，在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。尤其让我感触较多的是，在教学中，我为学生设置了富有激情的情境，并且参与到学生的活动中去，与学生同读、同讲、同议，成为他们学习的伙伴和朋友，真正走进了他们的心灵。而学生们放射出来的智慧之光也激活了我的灵感，使我也感受到有意外之获的喜悦，可谓是师生各得其乐，教学气氛民主、和谐、愉快！

第五篇：生命生命教学设计第二课时

生命 生命》教学设计（第二课时）

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，联系生活实际谈自己的体会。

学习重难点：

理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。学习准备：

多媒体课件 学习过程：

一、准备阶段

(一)创设情境，感知生命：（预设4分钟）

1、（播放课件）你们从中感受什么？由此，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说）2.板书：19 生命 生命（绿色粉笔）3.出示学习目标。

二．导学阶段（预设30——34分钟）

（二）．情景再现，直奔重点

1、作者在文章的开始就这样问“我常常想：生命是什么呢？”（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）

（生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

2、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

3、巩固：生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报，教师随机整理板书：极力求生的飞蛾 不屈向上的瓜苗 律动的心跳）

（设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体——部分——整体的意识。）

（三）、导读赏析，品味语言

1.出示自学指导一：1默读前两件事例，体会作者从求生的飞蛾和不屈生长的瓜苗身上获得哪些生命的感悟，和伙伴说一说。

2.认真读第三件事例，说说你又读懂了些什么，体会到哪些生命的意义。(合作学习、交流体会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句生自主合作交流。)3.汇报：

△学习“飞蛾求生”

预设引导1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” 预设引导2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

预设引导3：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！引导学生读句子、谈体会。

（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）△学习“瓜苗生长”

1.引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

2.预设引导：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）引导学生抓住“没有阳光、没有泥土”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

（2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？（3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想：（4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△学习“心脏跳动”

小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？

引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：

（1）、出示句子１：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

(2)、手摸胸口，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？

过渡：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的……（指读课题：生命生命）(3)、可是你知道杏林子是一个有怎样生命的人吗？（文字课件出示资料：杏林子一生的不幸）

(4)、杏林子面对残缺的生命，她说：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

(5)、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？

(6)、文字课件适时出示资料：杏林子一生的成就，为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）

（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）

（四）、深情诵读，表达生命。

1、其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

2、生命短暂，所以是有限的，因此我们要——珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加——光彩有力。3.发散思维：联系身边的普通人，知道的名人，伟人来说说生命还可以因为什么而有价值。

4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，引导熟读成诵，铭记在心。

（设计意图：¡°感悟、积累、运用¡是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）

（五）、回归课题，深悟生命。

1、讨论：作者以两个“生命”作题目的用意，丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

2、再读课题，精讲小结：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。三．评价检测阶段（预设5—-7分钟）

（六）、情感升华，延续体验 1.带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用

一、两句简短的话，写下你对生命的感悟。

2、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

（设计意图：由读、背到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）3.课堂小结。（结束语）板书设计：

19生命 生命

有限 ？ 无限 极力求生的飞蛾

珍惜生命 不屈向上的瓜苗 光彩有力 律动的心跳 ……