二年级下语文教学设计-与众不同的麻雀-长春版【小学学科网】

第一篇：二年级下语文教学设计-与众不同的麻雀-长春版【小学学科网】

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与众不同的麻雀（第二课时）教学设计

教学目标：

1、正确书写“救”字

2、正确、流利有感情的朗读课文。

3、使学生感受到小麻雀与众不同的特质，并鼓励学生做一个有创造性的人。

4、体会小麻雀的与众不同。教学准备：多媒体课件

一、导入

1、看，老师为大家带来了一幅图片，出示情景图，有一只麻雀和大家都不一样，你能找出来吗？（课件圈出）是呀，这就是那只与众不同的麻雀，今天就让我们来继续学习《与众不同的麻雀》

2、复习字词：妨碍、碍事、谴责、责怪、毫米、丝毫、继续、刮风、刮目相看

二、新授

1、出示自学提示

阅读小贴士：

用你喜欢的方式阅读本文的1—3自然段； 并画出1—3自然段中的对话部分； 想一想与众不同的小麻雀有哪些特别之处。

2、汇报交流

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（1）第一次对话：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站的相反？”

是呀，我们都是迎风站立，风吹着我们的羽毛，让我们的羽毛更顺滑，阳光照的我们身上，暖融融的，我们可以在这样美好的天气里唱唱歌，谈谈心，多舒服呀，这样的日子可真惬意啊。可是有一只小麻雀却和我们不一样。（出示逆向的小麻雀图）你看它和我们不一样？它可真奇怪，小麻雀们，你们想对它说些什么？

3、孩子们刚才我们你一句，我一句的说这只小麻雀时就是在七嘴八舌的议论他呢。你明白什么是七嘴八舌了吗？那让我们一起七嘴八舌地议论他吧。我们书上那些站在树枝上的麻雀们对这只小麻雀说了什么？你能来读一读吗？（从孩子的回答中听出感情色彩，注意有效评价）。

4、面对同伴们七嘴八舌的议论，你要是那只与众不同的小麻雀，你会说些什么呢？（“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”）指导朗读理解第二自然段。没有妨碍，说明小麻雀所作所为没有对任何人造成不好的困扰。

5、面对小麻雀这样不以为然，并不在意的回答。其它的麻雀的态度改变了吗？（一致谴责）天呢，大家已经开始谴责他了。（词语替换批评、谴责）

6、听了大家对课文的朗读，我觉得大家已经开始对这只与众不同的小麻雀生气了。而小麻雀却没有丝毫改变。小麻雀仍然坚持自己的做法。没有因为同伴们更强烈的指责而愤怒的离开。也没有

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因为同伴们的批评改变自己的做法。看来这只小麻雀十分坚持自己的立场。

7、老师范读第四五自然段。注意渲染气氛，为下文做铺垫。太危险了，该怎么办呢？我们这群麻雀还在风中梳理自己的羽毛呢。我们会被吃掉吗？

8、是呀，那只小麻雀及时看见，大叫道：“猫来了！猫来了！快逃！”指导朗读。可以借助标点符号。

9、麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。看来我们悬着的一颗心终于能放下了。

10、孩子们那只与众不同的小麻雀救了大家一命，可是刚才我们还在七嘴八舌地议论它，还在一致地谴责它，现在他救了大家的命你想对他说什么？

11、是呀，麻雀们都是迎风站立，只有一只小麻雀站在相反的方向，所以大家才没有被大花猫吃掉，看来在我们的生活只要没有妨碍别人，坚持自己的想法和做法都可能有意想不到的收获。

三、写字

今天，因为有这样一只与众不同的小麻雀救了大家一命，那么我们就来写一个救字。在写之前，老师想让你先观察，这个字应该怎样写。

第二篇：长春版教材教学设计二年级下《与众不同的麻雀》文中生字教学法

《与众不同的麻雀》一课有9个生字，其中有3个词语：妨碍，谴责，继续和3个单字与毫刮。在教学时可以通过读文强化识记3个词语，并通过形近字妨和仿 得和碍 谴和遗 继和断 续和卖责和负进行区别识记生字。

生字与因为笔顺容易错，课上通过记笔画的方法进行教学，它的第一笔是横，最后一笔也是横。

毫在数学课上早就认识了，可以引导学生结合生活实际来识记。

刮字要引导学生注意它的读音是一声。

另外，在识记生字后出示含有这些生字朗朗上口的小韵文，既可以增强学生学习兴趣，又可以锻炼生在不同的语境中识字的能力。韵文如下：

礼貌歌

见到老师要敬礼，见到同学要问好。

与人相处要和睦，做错事情先道歉。

妨碍别人最无礼，尊老爱幼人人赞。

谴责他人要有法，毫不谦让是恶习。

学习要有持久心，刮风下雨勇向前。

第三篇：与众不同的麻雀教学设计

与众不同的麻雀

一、创设情境

引导发现

课件1 1练习说话（板书：麻雀）

这是一只麻雀。这是两只麻雀。这是一群麻雀。这是一群群麻雀。（三五成群）

2引出课题（板书：与众不同的）

师：仔细观察这幅图，说一说你发现了什么？ 生：有一只麻雀和其他的麻雀站的方向相反。师：你能用一个词来形容眼前的麻雀吗？

生：与众不同（别具一格，独树一帜，别出心裁 鹤立鸡群 一枝独秀）

师：今天我们就来学习一篇童话故事《与众不同的麻雀》请大家齐读课题。生：齐读课题

过渡：想知道在这只与众不同的麻雀身上发生了什么事吗?让我们一起走进课文,从文中找到答案吧!

二、初读课文了解大意

1、师范读课文。（配乐）

2、请同学们自由读一读课文，要求读准字音，读通句子。想一想那么这只与众不同的麻雀做了一件什么事情呢？

3师：与众不同的小麻雀做了一件什么事？谁来读一读？ 生：这只与众不同的小麻雀救了这些麻雀们一命。

师：概括的真简练，才二年级你能说得这么好，真了不起！过渡：这只与众不同的小麻雀与众不同在哪呢？让我们一起来学习课文的1—3自然段。

三、以疑入文，随文识字

学习1—3自然段。

师：自由读。动笔用横线画出一群麻雀的话。用波浪线画出小

麻雀的话。生：读画句子。师：谁能说说与众不同在哪儿？

生：麻雀们是迎风站立，而这只小麻雀站在相反的方向。（板书）迎风

相反

师：你是从第几自然段知道的？ 生：从第一自然段知道的。

课件2

1、麻雀们七嘴八舌地说些什么？指名读第一自然段。你认为面对小麻雀的做法，麻雀们会感到怎样？（看大屏幕）师指导朗读。指名读。齐读）师引读：麻雀们生气地说：

麻雀们奇怪地说：

麻雀们不满地说：

2、麻雀们感到很生气，那只小麻雀又是怎样回答的呢？

课件3

学习“妨、碍”

A音：拼读 B形：妨是形声字。碍可以用换一换的办法记C义：妨碍是什么意思？你认为做什么事会妨碍别人？ 3（看大屏幕）师指导朗读。读出生气 委屈 不以为然。（指名读）

过渡：麻雀们听了小麻雀的话更生气了，它遭到了大家的一致批评。大家是怎样批评它的呢？自由读一读第三自然段。

课件4

4、大家都在批评它，文中哪个词是批评的意思？ 学习“谴责”。

A音：拼读 B谴是形声字。责是平舌音天下兴亡，匹夫有责。

C义：谴责换个词怎么说。

你认为什么样的事应该受到大家的谴责。

5、（看大屏幕）指导朗读。读出生气到了极点 愤怒 不满 读出

不礼貌 分组比赛读。

6、面对大家的指责，小麻雀改变了吗？你从哪个词看出来的？

学习“毫”

A音：拼读B形：你在哪个地方见到过“毫”这个字。C组词。

生：（谢谢你救了我们）

师：是啊，刚才我们还一致谴责他，但小麻雀不计前嫌，危险面前没有自己先逃，而是想着救大家。我们应该感谢他。

四、巩固识字 学习“继续” A拼读 B练习说话

7、男女生分角色朗读对话，师读旁白。

过渡：正在这时，一件可怕的事情发生了，指读第五自然段。

课件5

8、为什么麻雀们没有发觉？（因为当时风呼呼吹着，而且猫还是悄悄地来，还有站在相反的方向，所以没有察觉。）

课件6 学习“刮”

A音：三拼音 B形：字理识字： C义: 看图组词

9、那只与众不同的麻雀发现后是怎样做的？假如此时你就是那只小麻雀，你的心情怎样？（师引读）所以小麻雀着急大叫到：＿猫来了！＿猫来了！＿＿＿＿（大声 快速）

10、结果怎样？齐读最后一段。

课件7 师：假如此时，你是那群麻雀中的一只，你还会批评、谴责这只与众不同的麻雀吗？你会对这只与众不同的麻雀说些什么？ 生：我要想你学习，你非常勇敢，你的精神值得我学习。生：那么多麻雀迎风站立，只有你站在相反的方向，是你的与众不同救了大家，我要向你学习。生：（对不起，我不该谴责你）

师：是啊，知错就该就是好孩子。当我们的身边有人与众不同时，我们不应该盲目的谴责他，只要他喜欢而且没有错，我们就应该理解和尊重他。

1、读词语

七嘴八舌

谴责

依然

察觉

与众不同

妨碍

丝毫

继续

一跃而起

悄悄

2、礼

貌

歌

见到老师要敬礼，见到同学要问好。与人相处要和睦，做错事情先道歉。妨碍别人最无礼，尊老爱幼人人赞。

谴责他人要有法，毫不谦让是恶习。学习要有持久心，刮风下雨勇向前。继续努力不放松，争做文明好少年。

五、课堂小结

这节课我们的收获可真大，不仅交了许多生字朋友，而且还知道因为这只小麻雀的与众不同救了大家一命。做任何一件事，大家也许都用同一种方法，而你的方法却不同，并且是正确的。只要不影响他人，我们就可以不强求一致，就可以坚持自己的观点，六、作业

把这个故事讲给别人听。板书设计

迎风

谴责

与众不同的麻雀

强求一致

相反

继续

第四篇：二年级下语文教学设计-标点符号的争吵-长春版【小学学科网】

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《标点符号的争吵》教学设计

一、篇章特点：这是一篇童话故事，主要介绍了6个标点符号的争执与对话的故事，让学生明白在集体中，只有团结起来，做事才能事半功倍。文章语句简短，主要以对话的形式呈现内容，富有情趣，读起来容易进入故事情境。全文采用拟人化的手法，幽默风趣。文本的教学价值：这篇课文主要以“对话”的方式讲诉标点符号的作法与意义，学生易于了解标点符号的相关知识及其在表达中的作用。文章语言生动形象，用词准确，适于学生抓住重点词语理解文章的主要内容。教学目标： 知识与技能：

1、会认识14个字，会写8个字，了解“鼓”的字理演变过程，掌握1个新部首“弓”。

2、3、逐步达到正确、流利、有感情的朗读课文。

认识6个标点符号，了解各自的作用和分别在语句中表达的语气。过程与方法：

1、2、能运用多种方法识记、书写生字新词。

能采用多种形式练习正确、流利、有感情地读课文，并了解标点符号争吵的原因和结果。情感态度与价值观：

1、读课文时，对标点符号争吵的话语感兴趣。

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2、乐于体验生字背后的小故事。

二、教学重点

1、能运用多种方法识写生字词。

2、能采用多种形式练习正确、流利、有感情地读课文，并了解标点符号争吵的原因和结果。

三、教学准备

字词卡片、符号卡片、课件

四、课时安排 2课时

第一课时

一、激趣导入

同学们，今天老师给大家带来几位小伙伴，快来看看它们都是谁呢？卡片出示6种标点符号。（学生说出6种符号的名字）它们原来是好朋友，可是有一天它们突然争吵起来。（板书课题）你们想不想知道它们为什么事而争吵呢？老师现在就带大家去听一听。

二、范读课文，体会大意1、2、3、4、教师范读课文，学生注意生字的读音。

指名分自然段读课文，其他学生思考：标点符号为什么要争吵。学生汇报，它们都认为自己很重要，因此争吵起来。你们从哪里看出来，它们都认为自己很重要呢？自读课文1、2、3自然段，画一画遇到的生字，找一找哪些词语表现出这些符号认为自己很重要。

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三、再读课文，学习生字，体会情感

1、学生自由阅读课文，圈画生字、词语。

2、小组合作认读生字，交流识字方法。

3、教师引导小组汇报。

4、出示词语：拄拐杖 跺脚 芝麻 又蹦又跳 锣鼓 文章 引起 思考 反驳 断开 重要 省略 角色深奥 a请同学们自己读一读这些词语。

b读词语：在练习的时候，有困难吗？老师想提醒大家注意以下几个字音。芝麻（ｍɑ）反驳（b ó）省略（lüè）重zhòng（重要）chóng（重新）c指名领读，齐读。

d开火车读词语，看看我们的火车能不能开得一路畅通无阻。

5、理解重点词语意思：

a在读开火车读词语的过程中，理解 “思考”①做思考状，你们都在思考什么呢？你知道“思考”是什么意思吗？（思索，细想）②“考”字还有一个意思，用这个意思组的词语，同学们都曾经经历过，但又有不少同学又不太喜欢这种事情。你能猜出是什么词语吗？（考试）这里的“考”字就表示通过出题让人解答来测定认识或技能水平。其实在考试中可以知道我们的不足，寻找与他人的差距，有利于我们迎头赶上。我们考试的地点叫（考场），同学们是在考试的（考生），我们答的卷子是（考卷）。这些词语中的“考”字都含有相同的意思。b在读词的过程中，利用动作理解“拄拐杖跺脚 又蹦又跳 断开”

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c重点学习“鼓”：①出示词语“锣鼓”中的“鼓”字，在生活中，同学们见过鼓，也听过鼓的声音。（课件放鼓的声音）。那你们知道这个字是怎么来的吗？（课件演示）认真看，发现了什么？（左边表示一个人拿着鼓棒，右边是鼓的形状，经过数几千年的演变，就形成了今天的 “鼓”字。小结：古人根据人们敲鼓的样子创造了这个汉字，我们的祖先多聪明啊！汉字创造得多形象呀！②“鼓”在文中是与谁在一起出现的？“锣”（灯片出示，声音）

“锣鼓”是中国特有的民族乐器，深受人们的喜爱。古代时，锣鼓有驱逐鬼神的作用，后来，在打仗时，每次出征之前，均要击奏锣鼓以振人心；战场拼杀之时，也要击奏锣鼓以励士气；得胜还朝之后，还要击奏锣鼓以示庆功。今天，每到节日或高兴的时候，人们依然兴致勃勃地敲锣打鼓，欢度节日。

d“鼓”字的创造饱含着古人的智慧，这样字还有很多。来，我们玩个看物猜字小游戏。①图片出示：（弯弓）这是古代的一种武器，你们知道是用来做什么的吗？（这是古代用来防御外敌的武器）古人根据它的样子编成了一个字，演变今天的哪个字呢？（弓）②图片：（在弯弓的旁边放再一把箭）这两件东西放在一起又是什么字呢？“引”你们可真聪明！把这把箭放到弓上用力拉开，就是“引”这个字最初的意思。（与教师共同做动作，记忆字义）在这个字中我们要结识一个新的偏旁，“弓”字旁。带有“弓”字旁的字还有很多，老师找到了一些，你们认识吗？请你读读：张，弯，弱，弹，强，粥。

6、送词语宝宝回家。

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这些词语都是这篇课文的乖宝宝，文章妈妈在叫他们回家呢？同学们愿意送他们回家吗？“那么怎么送呢？”老师告诉大家，“你想送哪个词语宝宝回家，就把这个词语宝宝所在的句子读给大家听。如果你读好了，词语宝宝就回家了。”

7、读带词语的句子。

四、学习生字：

同学们的词语认得快，文章读得好，真是不简单，老师将本课的生字单独出现，大家能认识吗？

1、出示字卡，读字，组词。

2、今天认识的这些字中有8个字要牢记字形，会认，会写它们是（一一往黑板粘字），这么多字要记住，可有一定难度，我们不妨先将这些字归归类。

形声字记忆：拄，芝。象形字记忆：弓 引

肢解字形：章，略 生活中识字：重。比较记忆：考 老

3、写字：本节课写“拄，芝，弓，引”字

（1）、写字之前，为了大家的身体健康，我们一起来看看写字的正确姿势。

（2）、指导写字拄：①指名讲字。②观察字在虚宫格中的位置。③说一说写的时候要注意些什么？“左窄右宽”“提手旁起笔左尖横写在上一线处，在左一线上二线处起笔写竖钩，一直写到下二线，向左侧钩出。”“右半部分“主”字中间横短，位于横中线上”“最后一笔最长，为主笔。”芝：上窄下宽。“草”字头长横写在上二线上，左右

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一点一撇分别写在竖中线左右两边，由重到轻，向竖中线倾斜。下半部分的“之”字，点位于竖中线上，横位于横中线，捺为平捺，是主笔。弓，引： “弓”字为独体字，起笔在上二线左一线，到右一线折笔略向左倾斜，“竖折折钩”的横位于横中线。间隔空白处稍扁。“引”字将“弓”字做旁变瘦，位于竖中线的左侧，右侧的“竖”为主笔，与“弓”同高。（3）展示评议。

五、总结：

这节识字课，同学们认词快，识字准，字写得也很工整，充分地展现了同学们的学习能力。相信在这节课中同学们不仅是学会了本课的字，词，了解了词语的意思，也一定对中国的汉字及文化感到很有意思，大家不妨在今后的识字过程中，多留心，多请教，去美美地体味汉字的乐趣吧！

第五篇：《与众不同的麻雀》教学设计精选

与众不同的麻雀教学设计

一、教材分析

《与众不同的麻雀》是长春版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第十一板块的第二篇课文，其板块主题是“与众不同”，意在引导学生学习多角度看问题，感受“与众不同”的创新意识在生活中的重要性。本篇课文是一则童话故事，讲述了一只小麻雀总是和小伙伴们站得方向相反，引来一群麻雀的一致谴责，而这只与众不同的小麻雀仍然坚持自己的站姿。后来，它第一个发现大花猫，及时向大家发出警报，救了大家的性命。这个故事告诉人们做事不能一味追求整齐划一，有时往往因为与众不同，就会有新的出路而得到不一样的收获。课文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的对话为主要情节，简单而富有趣味。文中词语丰富，教师可以引导学生学习用多种方法理解并积累，例如“与众不同”“七嘴八舌”“没有妨碍”“一致谴责”等；句式典型，教师可以引导学生有感情地朗读并体会其不同的语气，例如疑问句“为什么只有你跟我们站得相反？”感叹句“我并没有妨碍你们呀！”课文的插图不仅形象生动，而且充满情趣，能够吸引儿童走进文本。本课还承载着识字与写字两项任务，要求学生认识8个生字，会写6个字。以上内容对于二年级学生而言，都是很好的语文学习资源。

二、教学目标

1．学习用多种方法认识本课的8个生字：“妨”“碍”“谴”“责”“毫”“继”“续”“刮”；正确、规范书写本课要求会写的6个字：“群”“责”“丝”“刮”“悄”“救”，了解汉字书写规律。

2．学习用结合上下文和联系生活实际等方法了解“与众不同”“七嘴八舌”“一致谴责”“没有妨碍”等词语的意思。

3．能够正确、流利地朗读课文。初步体会问号和感叹号所表达的不同语气，借助插图展开想象，读好对话。

4．引导学生从不同角度对文中的一群麻雀和与众不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整组课文的阅读中对“与众不同”这一板块主题也有自己的想法和感受。

三、教学准备

1．多媒体课件、实物投影仪。

2．词语卡片、用于识字写字的磁力黑板块。3．情境图片、表演道具等。

四、课时安排：两课时

五、课前活动

看图猜故事，建立故事之间的联系。

1．第一组（课内）：《司马光》《乌鸦喝水》《聪明的小白兔》。2．第二组（课外）：《哪吒闹海》《大闹天宫》《葫芦兄弟》。3．第三组（本组）：《毛毛虫的故事》《与众不同的麻雀》。

六、教学流程

第一课时

1.出示课题，了解学情

（1）指导学生朗读课题，引导学生在朗读时强调课题中的“与众不同”。（2）了解学生预习时是否对照认字表在课文中圈出本课生字？读了几遍课文？ 2．读文学词，识字写字（1）学习第1—3自然段。

①朗读第1自然段课文，指导学生读正确，如：注意标点符号之间的停顿。

②引导学生借助插图整体感知课文内容。学生一边听读课文，一边仔细看插图，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指导学生有感情地朗读疑问句。引导学生关注问号，读出疑问语气。在情境朗读中体会词语“七嘴八舌”的意思。

④朗读第2自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“妨”“碍”。

⑤指导学生有感情地朗读感叹句，引导学生关注感叹号，读出感叹语气。在情境中体会词语“没有妨碍”的意思。

⑥朗读第3自然段课文，指导学生读正确。随文学习生字“谴”“责”“毫”。

⑦指导学生有感情地朗读对话，学习用联系上下文等方法理解词语“与众不同”“一致谴责”“丝毫未变”的意思。

⑧情境表达。引导学生用自己的话说一说：你还想怎样谴责这只小麻雀？（2）学习第4自然段。

①朗读第4自然段课文，指导学生读正确。②随文学习生字“继”“续”“刮”。

③指导学生写字“刮”“悄”“救”，引导学生发现左右结构的字在书写上的规律。（3）学习5—7自然段。

①朗读第5—7自然段课文，指导学生读正确。②说一说后来发生了什么事情？ 3.情感朗读，分享感受

（1）朗读词语，教师引导学生根据词语简单了解课文内容。（2）学生合作表演对话并进行展示。（3）师生交流，分享感受。4.整体回顾，建立联系（1）本组课文之间的联系。

引导学生思考，学习了本板块的两篇课文后，你得到了哪些启发？这个板块还有一篇课文《小老鼠去旅行》，读过之后又会带给我们哪些思考呢？（2）由课内到课外的联系。

围绕“与众不同”这一主题，我们还可以读哪些故事？有哪些收获？

七、板书设计

与众不同的麻雀

情境图片 词语卡片 会认字 会写字

课文：

与众不同的麻雀

一群麻雀站在树枝上，大家七嘴八舌地对其中的一只小麻雀说：“我们全都是迎风站立，为什么只有你跟我们站得相反？”

“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀！”那只小麻雀说。

“和我们大家不一样，你真是一个不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地谴责它。但是那只小麻雀并没有丝毫改变。

麻雀们依然迎风站立，只有那只小麻雀继续站在相反的方向。风呼呼地吹着，刮得整个树林呜呜作响。这时，一只大花猫悄悄地来到树丛后面，可是麻雀们迎风站立，并没有察觉到它的出现。当大花猫正准备一跃而起时，那只小麻雀及时看见，大叫到：“猫来了！猫来了！快逃！” 麻雀们闻声立刻飞走了，是那只与众不同的小麻雀救了大家一命。

毛毛虫的故事 法布尔是法国一位著名的科学家。说起法布尔，人们自然不会忘记他的著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习惯，后面的总是盲目地跟随前面的毛毛虫走。

一天，法布尔把好多只毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈。在花盆的周围，离花盆边缘不到20厘米的地方，法布尔撒上了一些毛毛虫爱吃的松针。毛毛虫开始围绕着花盆走，一个跟着一个，走了一圈又一圈。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫还在不停地团团转。一连七天七夜，它们终于因为饥饿，筋疲力尽，死了。

后来，法布尔在他的实验笔记上写了这样一句耐人寻味的话：在那么多毛毛虫当中，只要有一只稍与众不同，或许他们就会避免死亡的命运。

阅读系列(长春版 二下)与众不同的麻雀

执教：吉林 钟鹤童 课前活动：

一、唱桂林地方童谣《月光光》、《排排坐》。

二、师生打招呼，师介绍自己。

三、谈话导入，看图猜故事，建立故事之间的联系。师：生活中你们喜欢读故事吗？我们来看图猜故事。1．第一组：课外。

师：《哪吒闹海》，哪吒有哪四件宝物？

师：《孙悟空大闹天空》，我们一起来读一读这几个字—大闹天宫。师：这个故事选自一部名著，是什么？ 师：《西游记》还被编成了一首歌，一起唱。师生齐唱。师：第三个是？ 《葫芦兄弟》

师：这三个主公给你留下了什么印象？

师：他们都是英雄，都有神力。这些都是课外的，还有课内的。2.第二组：课内 《司马光砸缸》 《乌鸦喝水》 《聪明的小白兔》

师：我们看一看屏幕，这些主人公有什么共同特点呢？

师：他们都是遇事不慌的，都会想到办法解决问题的。这是二年级上册第三单元的课文，你们真厉害，学过的都记得，还敢不敢猜？ 出示《毛毛虫的故事》，引出本节课学习内容《与众不同的小麻雀》。教学过程：

一、直接导入。

1.齐读课题：与众不同的麻雀。2.师范读课文。

师：把书打开，认真听老师读课文，听准字音。这个故事有趣吗？我们来读一读，谁先来读一读第一段？

指名读第一自然段，要求读准音。

二、品读课文。1.师：看插图，麻雀哪一群迎风站立？哪一只相反方向？

指名上台前摆放小麻雀，再指名指出来。出示句子，指名读出疑问的语气，教师范读，再指名模仿读。自己练读，展示。

2.出示词语“七嘴八舌”并练读。

师：看一看，这么多麻雀，你也说他也说，用第一句话说那就是？ 齐读“七嘴八舌”。师：小麻雀七嘴八舌什么呢？ 请生读文。3.学习第二段。

师：这一句有两个生字是和什么？举起小手和老师书空。教师板书妨碍。

师：怎么记住“妨碍”两个字？

师提示熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识记字形，理解词义，联系句子朗读。师：小麻雀为什么说没有妨碍大家？ 指名说，体会“没有妨碍”。引导全班读。师：观察一下为什么没有妨碍大家？ 师：这是你的想法，为什么它会这样说？ 再读整句话。

4.学习课文第三自然段。师：谁来读？

引出三个生字“谴、责、毫”分析字形。

师：“谴”是什么偏旁的？言字旁的字会跟什么有关？

用“责”组词；通过图片展示尺中的毫米单位，理解字义“毫”。

出示句子“和我们大家不一样„„”，和课题“与众不同”对照，师：你发现有什么不一样？ 5.再读第三自然段。

师：再来读一读，这句话 “和我们大家„„”语气不太够，大家观察它们的表情，能不能带着表情和动作读一读？

师：带着表情和动作读一读表达你的感受。还有谁想读？大家一起来练一练。带上表情和动作。还有谁想读？

自己练读，师生合作读，教师演那只小麻雀，学生演一群麻雀，体会“一致谴责”、“丝毫未变”。6.学习第四自然段。师：我们接着读课文第四段。生读。

师：读得真好，很正确。这一段里有三个生字“刮、继、续”，请你认真看老师写的准不准确。（师范写）

师：看老师写，举起双手书空“继续”，你有什么发现？ 生：可以连成一个词，它们都是绞丝旁。师：都是左右结构，看看有哪些不一样？ 出示：“刮”和“悄”“救”。师：认真观察老师写“刮”，看清了吗？

生自由写生字“刮”“悄”“救”，师巡视指导，注意左宽右窄，头正身直足放平。

7.学习5-7自然段。师：后来故事发生了什么？

指名分别读5-7自然段，指名说说后来发生了什么事？ 生汇报。

师：请同学们一起读 “与众不同 没有妨碍„„” 板书：救了大家。

8.用四字词语把故事连起来。体会与众不同的毛毛虫和小麻雀。

三、小结。

出示课件表格，体会单元第一篇课文没有“与众不同”的毛毛虫和第二篇课文因为有“与众不同”小麻雀，结果完全不同，让学生分享自己的感受。阅读课：与众不同的麻雀

吉林：钟鹤童

与众不同的麻雀（听客思考。严文）课前： 打招呼

猜一猜，看图猜一猜是那个故事 认识哪吒闹海其中的一些词语 孙悟空大闹天宫

西游记被拍成了动画片，听歌曲《白龙马》 葫芦娃

这三个故事的主人公，给你们留下了那些共同的印象？ 他们个个本领高强：都是勇敢和正义的化身 我们的课本中还有很多故事，接着猜 猜出课本的故事后，出事写了结果的句子

这第三个故事的主人公，又有哪些特点？他们总是有想法，遇到问题不慌。这三个故事是我们课本中的三篇课文，都有表现智慧的句子。逐渐，过度出“与众不同”，这是第一篇课文，今天学习第二篇课文 指导读课题

把书打开，看课文，教师范读，请学生倾听好读音。知道学生逐段读正确。

让学生在黑板的“大树枝上”去摆放麻雀的不同站姿

1、指导学生读课文第一自然短句子：“我们全都是迎风站立，为什么只有你和我们站得相反？” 学生按照老师的要求，模仿着读，然后，自己练习读书。

你也说，我也说，这样，用书上的一个词来说——七嘴八舌。教师提出新词“七嘴八舌”，指导学生再读这个自然段

2、指导学生读第二自然段，学习汉字“妨碍”，从字形上，认识“碍”：石头，被挡住了，就是“妨碍”，然后引导学生体会：我也没挡住你，或者干扰你，就没有妨碍。然后，指导学生读这个自然段。

3、读第三自然段，认识汉字谴责 毫

猜，谴跟什么有关系——跟说话有关系，谴责就是说话，是对对方的指责。指导学生读书，读出谴责的味道。

提出新词：“与众不同”，引导学生体会：词语中的这个与，就是和，众，就是大家，不同就是不一样，这里指的是“一只小麻雀与大家的‘站相’不同”。

然后，师生分角色互读。学生做小麻雀，教师做一群麻雀；教师做小麻雀，学生做一群麻雀，轮换角色的角色朗读，学生非常兴奋。„„

读第四自然段。

4、在这里，老师安排了学生观察自行观察字形，练习记忆字形。书空“刮”，练习写字。注意结构上的不同。

5、读故事的结尾

明白故事大意。读了两篇故事，你有啥想法呢？

比较两个句子“只要有一只与众不同”、“就是这只与众不同的小鸟救了大家”。

加深对“与众不同”的认识，体会在本文与众不同这个词语的特殊含义，并且读懂故事表达的情感思想。

6、将本课内容与前文内容进行比较，“如果有一只与众不同”“是这只与众不同”，体会“与众不同”的作用。

思考：低年级的阅读教学如何开展？很多老师的做法是先集中提出要认识的字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，老师指导学生读书，一段一段读懂意思，读懂情感，体会思想或者道理。

钟老师的课堂，与我过去听到的一些可有些“与众不同”。

老师是引导学生从读懂内容“切入”的：让学生读题目、读课文后，在黑板上贴小鸟的位置，理解题目，了解把握大意；老师也是按照段落顺序一段段指导学生去读书的，读通顺句子，读懂意思，在反复分角色朗读，体会句子的情感，再朗读，完成对这个简短故事大意的把握。相信，这节课之后，学生会讲故事了。“读懂课文”，即使切入点，也是教学行进的线索。

识字呢，低年级，识字是重点，词语教学是重点，字音，字义，字形，包括词语的理解。钟老师是吧这些字的学习，词语的学习放在了读懂课文的过程中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思”的方式，来帮助读懂课文。这里，识字，理解词语（结合句子理解词语意思），是目标，很有效的落实——读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思，练习朗读，就加深了对词语的理解，对课文表达的感情的理解。

识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语”的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义”，在学习背景中发生的“意义”。

当然，在课堂的中间，老师安排了“写字”，我不太理解为什么老师在引导学生读故事兴味正浓的时候，为什么会安排这样一个“丢开故事”去练习写字的环节。如果安排在课文学习结束不可以吗？因我为没来得及与钟老师交流。这个困惑，也只能留下来了。