说课技能

第一篇：说课技能

说 课 技 巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

怎样说课，说课的程序是什么？？

——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述 一.教材分析: 1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用 内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。3.教材重点、难点 教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二.目的分析 根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育

三.教法分析 弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

学法分析 在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西.在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们“会学习”.通过本节课的教学,让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题,以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.[教学环节]说理由：

课堂上创设问题情境：培养学生积极思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，通过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固,让学生在解决问题中期待新问题的产生。

探索过程：一个人的洞察力可以通过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，但是这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地,数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。用自己的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力量，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力

小结：帮助学生形成知识体系,全面深刻地掌握不等式证明的常用方法.变式：通过变式教学,可使学生所学的知识得到巩固与提高,一定程度上培养学生的创造才能

一题多法：引导学生从不同层次、不同侧面揭示问题的本质,排除思维定势的消极因素,使学生的思维适应变化的条件,达到变通灵活的目的 分析：通过教师启发,让学生逐步回忆所学的知识,并应用它们来分析问题、解决问题,以形成比较系统和完整的知识结构

观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察能力。

交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在积极的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。

让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。

学生在教师的引导下，对上面交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维能力 提出问题：让学生思考,创设问题情境,激发学生学习的欲望和要求,唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题终于产生了！

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识 语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

第二篇：浅谈师范生说课技能培养

题目：浅谈师范生说课技能培养

摘 要：说课源于中国基层教学实践，现已发展为教学论的一个组成部分。本文以师范生说课为落笔点，采用教育调查法、文献综述法、经验总结法等研究方法，简要分析了在新课标改革背景下师范生所面临的问题，并提出了较为可行的训练模式：分组式、导师制、学期化。希望在师范生教学技能特别是说课技能训练过程中能有一定借鉴作用。

关键词：师范生；说课；新课程标准；教学技能；培养模式

1.新课改背景下的师范生说课训练

新课程改革2001 年试点实施，现已全国推广。在这场教育观念的更新、人才培养模式的变革中，教师起着关键作用，也面临巨大挑战：教师如何引导学生自主参与、主动探究；如何自觉地带着研究的目光从事日常教学；如何主动、高效地提高教学技能以适应新的教学模式需要等问题都急需解决，作为未来教师的主要培养机构，师范院校如何培养适应新课标要求、高素质的研究型教师成了首当其冲的问题。

说课是中国基层教育单位自创的教科研成果，二十多年的实践证明了其在提高教师教学水平与教科研能力、培养优秀的教学风格、排查教学中存在的问题并及时改进等方面是卓见成效的。近前来，师范生教学技能训练体系中，说课训练的地位也越来越高，但传统的说课训练模式已无法满足新课标对教师提出的越来越高的要求，如果不对说课技能的培养模式进行深入探究与改革，其应有的效果可能无法达到，所训练出来的师范生也无法满足新课改要求。

新课改背景下，师范生教学技能训练体系设计和实施过程中，我们应以说课为总结平台，综合试教、见习和实习的经验，让学生不断反思和提高自己的教学技能，构建“适应素质教育，会用创新教育，能够探究学习”的培养目标，既重视教学技能本身的训练，也发展学生教研能力，为中国新课程改革输送合格的基础教育师资。

1987 年6 月底河南省新乡市红旗区教研室首创了“说课”，经历初创、推广和成长三个阶段中众多教育工作者的总结交流，已逐步形成一个体系，但目前仍没有一个统一概念。经多年实践，综合国内多种概念表述，笔者认为：说课是说课者在充分备课基础上，实施教学(或试教)后，在一定时间内（一般20 分钟）向同行口头表述自己的教学设计、教学思路、理论依据和教学效果，并与听众进行必要交流，达到提高教学技能目的的一种教学技能训练手段。说课者可以是教师，也可以是师范生，本文重点研究师范生说课。

2.师范生说课训练的目的 说课的具体目的可能各不相同：作为学科教学基本功的检测手段；作为切磋、交流、研讨教学技艺的方式；作为教师考评的途径等，但师范生说课的根本目的是提高教育教学技能，培养教科研能力。

2.1 提高师范生的教学理论修养

师范生已掌握较好的专业知识和教育学、心理学、教学法等理论知识，经过试教、见习和实习等实践后，也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的训练手段，就是要将理论与实践充分结合起来，重点对教学思想、教学规律和教学方法深入探讨，不仅要说清“教什么、怎么教”，还要说清“为什么教这些、为什么这样教”，要说好课，教者平时必须认真学习、深刻领会并能融会贯通地运用有关教育教学理论。这不仅能促使师范生认真学习（复习）教育教学理论，关注当前教改动态和进程，还能促进学生掌握和运用知识，培养学生运用教育理论分析、解决教育实践问题的能力，提高师范生的理论修养。

2.2 提高师范生语言组织能力和口头表达能力

师范生的语言组织能力和口头表达能力是说课评价体系的要点之一，更是师范生走上讲台、当好教师的必备基本功，是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内准确表述自己的教学思路、教学过程等众多内容，要达到良好的效果，学生必须勤学苦练，反复琢磨，方能准确流畅、生动形象。

2005-2008，笔者四次对我院大二师范生教学技能进行了抽样调查，被调查者普遍认为自己的语言组织和表达能力较为欠缺且提高难度最大。而经过大三的教学技能综合训练后，这些学生的语言表达能力有了明显改善，达到了基础教育的师资要求，90%以上学生成功通过了教师资格认证。

2.3 培养师范生的创新能力

师范生说课训练往往由指导老师和同学扮演“同行”，为了充分展示自己，学生会积极思维，综合运用已有知识，创新教学思路，活用教学方法，优化教学手段，这培养了师范生参与教学研究的兴趣、积极性和上进心，更能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并自觉、灵活、创造性地构建课堂教学模式，不断接触新课程改革思想。只有自己先学会创新，才知道如何教别人创新。

2.4 提高师范生就业竞争力

随着新课改的推广，基础教育师资要求越来越高，师范生就业问题也面临前所未有的挑战。用人单位对应聘者的从教从业能力越来越重视，说课作为验证师范生是否具备良好素质的有效的方式被广泛采用，提高说课技能并进一步通过说课训练提高教学技能为师范生提升综合竞争力和就业质量扩充了渠道。

3.师范生说课训练的原则

说课要言之有理、言之有据、言之有序、言之有法，说课内容既要有较强的实践性和可操作性，还要有较高的理论性和指导性。师范生说课训练不能过分强调理论性而忽视其可操作性甚至把说课当成理论研究、学术报告；也不能过分强调实践而把说课变成课堂缩影甚至是课堂的重复。

3.1 理论依据深入探究原则

说课重点强调“为什么教这些，为什么这样教？”，即理论依据是什么，来源于哪里？一般地，教学环节中的理论依据主要来自以下方面：

⑴课程标准和教学大纲是确定教学目标、教学重难点、教学结构以及教法、学法的基本理论依据；⑵《教育学》、《心理学》、《教学法》中所阐明的教学原则、原理、教学要求和方法，这是确定教法和学法的理论依据；⑶教材和教参中的编排说明，教学要求等，把握教材的前后联系，确定具体的教学目标和教学内容，参考他人成功经验和建议，总结出自己的教学思路和教学设计。⑷学情分析对课堂教学影响最为鲜明，不同年级甚至同年级不同班级教学过程或教学方法都可能各不相同。充分贯彻因材施教理念是新课改的重点之一，深入到位的学情分析是“教书育人”的前提。师范生要深入理解新课标理念并学会运用相关理论

去指导教学实践。

3.2 深入分析教材和学科适当整合原则

说课中，学生要在深入钻研新课程标准的基础上，以教材为依据，从实际出发，创造性地组织教学，必要时还需对教材做出适当调整和补充，恰如其分地分析本课在本学段知识网络中所处的地位以及它对学生学习与发展所起的作用，以便有效地达到教学目标，强化重点，突破难点。同时，师范生要学会关爱学生、关注生活，并把它们与教学内容、情感目标乃至其它学科有机结合起来，才能使教学活动精彩纷呈，魅力无穷。如在中学信息技术课中，将“历史事件搜索”、“英语听力下载”、“法律案例博客讨论”等引入课堂，不仅有效地把信息技术课与其它重点课程进行了有机整合，提高学生学习“副科”的积极性，还丰富了学生视野，发掘情感目标，而师范生的这此技能可通过说课有效锻炼。

3.3 教法学法改革创新原则

学生学习效果的好坏是衡量教师教学成败的重要标准，而学习效果与教法、学法密切相关。新课标倡导学生“自主探究、合作学习”，这就要求教师能灵活运用任务驱动式、分组讨论式等教学方法来组织课堂，引导学生有针对性地选择高效的学习方法，突出学生主体地位的同时，体现教师的主导性。

3.4 现代教育媒体的灵活运用原则

现代教育媒体能够从视觉、听觉和互动等多方面同时刺激人的感官，增加教育信息的传递、接受效率和知识记忆保持率，切实提高教学质量和教学效率，但是，现代教育媒体只是一种教学手段，它必须为教育目的服务。师范生必须学会遵循教学规律适度、灵活地使用现代教育媒体，发挥自己的主观能动性，组织和实施最优的教学方案，把现代教育媒体作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具贯彻到教学各环节中去。

师范生说课时不但要说清楚如何使用何种现代教育媒体，还要分析这些教育媒体对教学效果、教学质量的促进作用及产生这种效果的理论依据。如果有必要，还应把教育媒体运用到说课活动中去。

4.师范生说课训练模式

与教师说课不同，师范生没有足够的教学经验，无法组织“课前说课”。教学技能训练体系应按“见习??试教??实习??说课”的顺序进行设计。师范生在充分掌握教学原理，反复试教并有一定实际教学经验后，从多堂课中选择一些较为典型的课例来说。当然，这些课例可以是成功的，也可以是失败的，只要能到达交流经验、总结教训、共同进步的目的即可。

4.1 训练方法：分组式，导师制，学期化

师范生教学技能训练可采用两种方式：一是集中式，一个班甚至同专业多个班集中训练，专任教师指导；其二是分组式，把学生分成若干小组，每组安排一位指导老师。笔者认为，说课训练应分组进行：把多名任课教师聘为“导师”2，学生按自己的喜好选择，按报名结果6－8 人一组，以便学生尽可能模仿导师，学习其教学风格。每个导师都有自己的专业方向和教学风格，师范生只有长期（整个大学期间）跟随自己喜爱的导师，才能培养出自己热爱的专业方向和独特的教学风格。说课训练的周期以学期为单位，若每组8 人，每周一次，每次2 人，则一学期最少可轮换4 次/人。

4.2 训练内容和流程

笔者建议训练流程。导师在整个训练环节中全程指导和监控，首先从理论的角度教会学生如何撰写说课稿并对其说课稿进行修改校正，督促学生反复熟练说

课稿，组织语言。为克服学生的紧张情绪，在上一个学生说课时，下一个学生开始预热，让其在讲台一侧站立听讲，熟悉环境；说课结束后，首先说课者进行自评，再到听众互评和导师点评，整个过程要求所有学生必须做好详细的记录并填写评价表；用DV 把说课过程拍摄成视频供学生观看以便找出优势和不足、不断学习提高；说课的重要意义在于其对课堂教学的指导和提高，所以说课后还需要使用整改后的教学方案再次进行试教。

4.3 评价体系

说课评价的最终目的在于提高师范生业务素质，提高教学质量和效果。本着目的性、全面性、发展性、创新性和构建性原则，制定较为完善的“师范生说课评价体系”。

⑴对教学内容的理解程度。着重评价说课者对教学目标、教学重难点的把握和处理，强调科学性和合理性，特别要适合于新课程改革的要求。

⑵教法学法设计。评价说课者所用的教学方法是否恰当，能否引导和培养学生的学习方法，是否有利于多方面能力的培养。

⑶教学过程设计。主要评价说课者所设计的教学过程是否合理有效，教学各环节是否完整，能否充分调动学生积极性主动性，所订立的教学目标能否通过此过程实现，教学重点是否突出，难点是否得以分解突破。

⑷学情和教学效果分析。新课标强调“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”，重点评价说课者(也是授课者)对学生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓励学生独立思考、自主学习，以及课堂教学结束后，对教学效果进行合理的分析，找出优势和不足。

⑸教学基本功。优秀的教师必须在语言组织、板书设计、教学媒体和教学手段运用、为人师表等方面有突出表现，师范生在这些方面往往有待加强，评价过程应尽可能细致、具体，以便学生能及时整改提高。

综合以上方面，在说课训练时，每个听众填写后交给说课者，既达到交流提高的目的，也训练了师范生的评课能力。

4.4 重点突破

在长期的实践过程中发现，师范生在说课训练中普遍存在一些共性问题，针对这些问题，笔者提出一些可行的对策。

⑴克服学生紧张情绪。怯场很容易导致语言不流畅、思路不清晰，师范生必须学会在讲台上思考、说话。克服紧张的根本办法是多上讲台和有意识调整，分组训练中，特意安排两个学生同时上讲台：一个说课，另一个旁听以感受听众的目光，预热和锻炼自己的胆量。如果说课者过于紧张而忘词或思路混乱，导师应提醒学生使用深呼吸、心理暗示、暂停等方法有意识地调整、克服。

⑵语言组织能力的训练。教师的语言组织能力非常重要，又很难在短期内迅速提高，师范生应事先打好腹稿，利用入睡前等思维最清晰的时段试说，并尽可能脱稿说课，反复尝试，训练口头表达能力。

⑶引入竞争机制，加强精品建设。笔者在组织说课训练时，创新地用DV 拍摄了每个学生的说课过程，并把这些视频分发给学生，评选出本组的优秀者，让大家既能看到自己在讲台上的表现，也能参考他人成功（或失败）经验（教训），不断积累后选出优秀的课例以供示范。

师范生需要不断学习说课的理论知识并积极投身说课训练活动，通过分组式、导师制、学期化的说课训练模式，不仅有利于提高师范生说课技能，还有利于培养其教学基本功，提升教师素养，增强就业竞争力。实践初步证明，此模式

适合于新课标背景下基础教育师资的培养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准(实验稿)[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.[2] 李平泽.谈师范生“说课”训练[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2002 年第4 期.[3] 徐晨.浅谈说课活动的功能与动作[J].哈尔滨师专学报，2000(12).[4] 河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论(第一版)[M].北京：科学技术出版社，1996：120～145.[5] 余蕾.语文教学必须走出封闭,走向生活[J].中学语文教学参考,2000 年第6 期.[6] 李冰.媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究,2000(07).[7] 万年庆，张本昀.高校师范生说课技能的建立与培养[J].许昌学院学报,2007(09).[8] 卢小柱.物理说课的必要步骤[J].物理教学，2001(05).[9] 顾通达.“说课”与“说课评价”[J].宁波大学学报，1998 年第3 期.[10] 王家军，王云鹏.“说课”评价标准的构建[J].黑龙江高教研究，2003 年第2 期.

第三篇：教师技能培训说课心得

班级：11物本1班姓名：雷小亚学号： 2011433147

教师技能培训说课心得

通过这一周的教师技能的培训，我获益匪浅。尤其在“说课”之后，感触良多。使我深刻地意识到了在说课方面还存在很多的不足，作为一个师范类的学生，我们必须要加强锻炼。就结合这次学习活动，谈谈自己的粗浅体会。

一、所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

说课具有两个明显的特点：(1)重在交流(2)重在分析

二、为什么要“说课？

把上课方案说出来，简言之“说课”。

这样就把“教”和“研”，“说”与“评”紧密地结合起来，使教研活动的所有参与者都相应得到了提高，从而增强了教学研究的功能，提高了教研活动的质量。

三、该怎样“说课”

指导老师在指导过程中给我们示范了一次“说课”。指导老师的精彩表演给我留下了深刻的印象。老师在“说课”的过程中充分地展现了个人的教学魅力。如：他们对教材的熟悉；对教学目标的准确的确立；对教学重难点的突破方法的设定；对教学过程的新颖设计；对时间的把握„„这些，都使我感到自己的不足，也使我们对如何“说课”有了一个详细的，新的认识。

1．说“准”教材

对于任何一节课，定准教学目的是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。

2．说“清”教学过程

“说课”的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计的每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。

3．“说课”整体要流畅

“说课”不要作报告式，几个环节过渡要自然。“说课”要有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

4．“说课”要自信

“说课”要自信，要富有激情和个性。既然是“说课”，说的成分很重要。说的过程中最好神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。

通过这一周的培训，在接下来的时间里我会加强自己在教学方面的很多不足的锻炼，不管以后从不从事教师这一行业，我认为作为一个师范生这是必须要具备的，我会以一个准老师的标准来严格要求自己，在各个方面不断完善自己！

第四篇：说课技能训练汇报发言稿

实习汇报发言稿

尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家早上好！

很荣幸今天能够代表我们10生本（1）班的同学，在此发言。

首先让我们以热烈的掌声感谢我们的老师，对我们的栽培和教诲。尤其是近两周的说课技能培训，她们更是辛苦倍至。

接下来让我们给自己一点掌声，因为我们经过这两周的训练，的的确确发生了一次蜕变！

同学们，两周以前我和你一样对于说课感到很困惑，很迷茫。好不容易写出来的说课稿，交给老师后被改的面目全非。改了又重写，重写又再改，手写板改成纸质版，纸质版又改成电子版，电子版又变成打印版。想必那时的你和我一样心中或多或少都有一些反感吧？但是现在我才明白，经过老师良苦用心的安排，经过这么几次换来换去的修改，我对说课的内容变得很熟悉了，对写说课稿的技巧也掌握了很多，一提起说课，脑海中就会出现大量的相关说课信息供你筛选。

两个星期以前，我和你一样，一样的畏惧讲台。纵然是背的很熟悉的说课稿，上讲台后拿着照念也依然是磕磕盼盼，结结巴巴。更不用说仪表，姿态，言语，节奏了。但是经过这两周的训练，经过老师的精心指导，经过我们自己的努力，我们蜕变了！在不经意之间我发现同学们可以脱稿了，可以有自己的仪表仪态了，甚至有自己的教学风格了。

我们积累了这么多年的理论知识，经过这两周的培训，锻造。终于！终于可以让我们自信的站上讲台，挥洒青春，润物无声了。

同学们海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。我们未来的路还很长，我们今天的总结不是一个终点。而是我们新一段旅程的起点。所以我衷心的希望，我们每个同学都能够坚持不懈的去历练自己，去升华自己。

欲穷千里目，更上一层楼。

我衷心的希望我们这批准教师能够将自己飞扬的青春播撒在教育这片土地上。

不求闻达于世，但求无愧于心。

在此我也祝愿我们所有的老师，身体健康，万事如意，用你们的汗水育的桃李满天下！谢谢大家！

第五篇：教师技能大赛参考材料-说课基本要领

说课基本要领

一、自我介绍：姓名、单位（现从事工作）、课题

二、说课内容：

1、说教材：对教材的分析和处理 a.上课内容所选教材

b.本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？ c.对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？

2、教学重点与难点的确立 依据：①课程标准的具体要求 ②学生的实际和社会实际 ③教材的逻辑结构和教学体系

3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。依据：①教学目标，教学重、难点

②学生认识活动的规律和学生实际水平状况 ③教师实际水平

目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

4、说课程序（说教学设计）

包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1）导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思位）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？ 2）讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么？学生独立完成的？②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？到达什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。3）评价教学效果：（反馈）

包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。

4）归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈及板书等基本内容。

一、教材分析

１、教材的地位及作用分析得准确。

２、教学目标及确立目标的依据恰当。

３、重点、难点明确。

二、教材处理

１、教学内容的组织与安排合理。

２、学生状况分析得准确，采取对策恰当。

三、教学方法

１、教学方法及选择的依据恰当。

２、教学方法灵活、实用。

四、教学手段

１、教学手段新颖。

２、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。

五、教学程序

１、新课导入自然、新颖。

２、新课讲解透彻。

３、演示实验正确、科学。

４、反馈练习恰当。

５、归纳总结简要、明确。

６、板书设计精当。

六、教学基本功

１、语言清晰、准确、逻辑性强。

２、板书字迹工整、准确、美观。

３、教态自然、大方。

４、教案项目齐全，内容完整具体，设计合理。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、说课的类型及方式、方法

1、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

2、说课的方式很多，主要有：

1、讲说法：运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；

2、演说法：主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；

3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。