中学物理教学中的说课技能[本站推荐]

第一篇：中学物理教学中的说课技能[本站推荐]

中学物理教学中的说课技能2010-09-16 10:59:45| 分类： 默认分类 | 标签：无 |字号大 中

小 订阅

一、说课的发展及含义

“说课”作为一个专业术语的出现是20世90年代，然而类似于说课的教研活动形式，早在20世纪50年代我国数学教育领域就已经有了。当时倡导“集体备课”，要求备课小组确定一个中心发言人，对教学内容、教学目的、教材的重难点、教学方法等内容进行陈述，然后集体探讨实施对策，这种教研活动可以说是说课的雏形了。到了20世纪70年代，随着数学教学改革的蓬勃兴起，广大教师积极开展以教学方法和课堂结构为重点的教学研究活动，各地教研室组织观摩课、示范课，在教学结束后，由听课人作具有指导意义的分析，这一过程即是后来的“课后说课”的形式。说课这一教研活动形式，由于是以教育理论和系统科学作为其发展基础，符合教育规律，因此在课程改革的大潮中又一次显示出它的生机。

由于它具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势，受到广大教师的重视，近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。说课对于提高教师理论素养、推进教育改革具有很好的促进作用。

二、掌握“说课”技能的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

（一）说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

（二）说课有利于提高教师备课的质量

通过说课活动，可以引导教师去思考。思考自己进行教学设计的原因，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（三）说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出的问题，提高课堂教学的效率。

（四）说课有利于提高教师的自身素质

说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。说课还要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就提高了教师的组织能力和表达能力。

（五）有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高。师范生进行说课技能训练在以下及个方面对师范生大有裨益：

1.有助于夯实师范生的教育教学理论基础：开展说课训练，有助于师范生加强教育教学理论的学习，掌握成为合格教师必备的教育理论知识、相关学科的专业理论知识以及作为现代教师所必备的科学文化知识。

2．有助于促进师范生理论与实践的结合：师范生开展说课训练，可以帮助他们对所学的理论知识进行分析、加工，用以指导说课实践，促进教育理论的内化并转化为教学技能。

3．有助于完善教学实践的组织形式：传统的教学实习，师范院校主要是采用教育实习的方式，这种实践形式因为时间较短、实习中学生自我反思不够等原因对于师范生教学技能的提高的促进效果不是很明显。在教学实践环节中加入说课形式，课前的说课可以完善实习生的教学设计，课后的说课可以让其反思教学过程中的得与失，加快其专业成长。

4．有助于培养师范生的合作、探究意识：新课程理念倡导“合作、探究”的学习方式，教师首先应具有这种意识才可能在教育教学中加以落实。通过“说”与“评”，增进了教师间的合作、交流，探究精神也得到培养。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

三、说课的一般步骤

根据课堂教学要素，说课一般按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个环节进行。

（一）说教材

说课中的“教材”，指的是在规定时间内所讲的教学内容。在这一环节，说课人要对本节教学内容在教材中的地位以及同其他知识的联系进行分析，并根据课程标准的要求，说明本课时的教学目标(三维目标)、教学要求、教学重难点及其确立的理论依据，阐述在教学过程中如何挖掘教材的思想性；按照新课程的要求，还要说课程的开发与课程资源的利用，即要说明如何根据教材、结合学生实际，将文本课程与现代社会、科技发展及学生生活紧密结合，使教学过程成为课程开发与创生的过程。每一种教材都有一定的知识体系，任何一个单元都不可能脱离这一知识体系而单独存在，而是相互联系，相互加深的。

（二）说教法

就是要说明在本课的教学过程中准备采用的教学方法及理由。教学方法要体现以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线的原则。教学方法是为教学目的和内容服务的，同时也是教学思想和教学原则等教育科学理论的具体体现。根据教学内容和教学目标确定自己的教学方法是教学的基本要求，也是说课时必须说清的基本点之一。

（三）说学法

学法是学生将知识转化为能力的桥梁。为了提高教学效果，达到教学目的，必须有科学的学法指导。按照新课程的理念，教学的最终目标是要实现人的全面发展，因此，说学法要在分析学情的基础上进行。学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的情况应采取什么样的措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。比如说重点中学和一般中学、重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。在此基础上，结合教学内容说明在教学过程中指导学生学习或学会使用什么学习方法，通过什么途径培养学生的学习技能，如何巧妙地组织课堂教学，优化学情。

（四）说教学过程

说教学过程是说课的核心部分。教师在说课过程中，应重点说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手段，同时还要说清各教学活动环节的时间分配，各环节间如何衔接过渡才能实现教学目标、达到预期效果等等。即要说清楚教学设计，它包括两个方面：

1．教学过程

2．为什么要这样设计：即每个教学步骤，或是实验、或是练习题等为什么要这样设置，要达到什么目的，能够起到什么样的指导作用。这些都是说课时要说清楚的重要内容。这一环节要尽量勾画出课堂教学的概貌。

四、说课技能训练

组织开展说课技能训练，大致包括以下的环节：

（一）写说课稿

要说好一堂课，写好说课稿是关键。我们把说课的形式归纳为“四说二写一展示”。“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学过程”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”；“一展示”指“展示预先设计好的教学课件”。说课稿要按照说课内容的内在逻辑联系来撰写，基本格式起码应包括以下内容：

1.标题(x年x月x日x年级x学科x章节说课稿)；

2.说教材；

3.说教法；

4.说学法；

5.说教学过程；

6.说板书设计。

写说课稿要强调两个问题：

1.突出理论性:它比教案更具有理论性，要挖掘教学行为所蕴含的教学原理。

2.简明扼要:说课讲稿切忌长篇大论，面面俱到。在语言表达方面要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性的用语。

（二)安排说课练习

在说课练习中应注意以下几点：

1．选择最佳的角度，突出自己的优势。

2．“说”出新意，在说出自己的创造性和独到之处。

3．注意气质、感情、语言等影响说课质量的因素。

（三）说课评价

说课结束后的评讲，是说课者与听课者之间的互动行为，它是提高说课质量的保证。通过互评肯定优点、指出不足，取长补短。按照说课的内容和要求，评价大致可以围绕以下方面进行：

1．教学目标是否得到了优化。即要求制定目标要全面、适当、具体、明确和教学重点、难点确定得当。

2．教学过程是否得到了优化。即是否创设良好的教学起始情境，是否符合认知规律，是否体现了师生双边活动，教学时间安排是否恰当等。

3．教学手段是否得到了优化。即板书设计是否合理、层次清楚、重点突出；语言是否流畅；媒体运用是否得当，有助于解决教学的重、难点；教学媒体的应用是否讲究实用、有效。

4．教师基本功是否扎实等。

为了保证说课评价的客观性和可操作，评价的内容必须明确，具体，评价方法必须简单易行，具有可操作性。为此，可将内容具体化列出评价的观测点制成表格，将评价结果划分成不同等级，评价时先给出等级，然后给出相应指标的具体得分。

五、说课中应注意的几个问题

1、要正确认识上课与说课的区别。上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动。说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱“独角戏”,它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴.2、要正确处理好备课与说课的关系。备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动。它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3、说课应重视新课程标准。重视新课程标准,就是要有新的教育理念。所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲。它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性。说课重视课标，一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求.4、加大学法指导的力度。明天的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人.今天的我们更应懂得“授人以渔”的道理,所以学法指导是转变教学观念的突破口。所谓学法,即说明在教学过程中,针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识的方法或技巧.我们倡导的由模仿性学习到独立性学习再到创造性学习,由被动性学习到主动性学习再到积极性学习,这种学习能力的形成都有赖于教师平时的学法指导.所以说课中学法指导应该作为一个重点。

5、说课应设计有立意高远的课堂教学活动。新的课标“新”在何处？一是要彻底改变知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获取知识和技能的过程,成为学会学习和形成正确价值观的过程.二是要彻底改变学生的学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主,探讨,发现,以及合作学习的机制,同时要拓展学生的学习空间,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验.所以,我们的教学设想,教学过程,都应该有立意高远的课堂教学活动.6、说课要注意理论和实践的有机结合。理论和实践的有机结合是说课的灵魂.说课的性质明确地要求用教育理论指导教学实践。说课要言之有理,言之有据,言之有序,言之有情.要做到说做法,明道理;说教学整体思路,明教学指导思想;说教学目标,明教学目标制定的依据.理论从何而来一是教育学心理学理论,二是学科知识理论,三是大纲和课标,四是近年来的教改经验和成果.7、说课设计要力求避免脱节现象。脱节现象是说课者最常犯的错误,所以要力求避免.一是要避免理论与实际相脱节.理论太少,就会降低说课的水准;理论空洞,无具体内容,就会形成有骨无肉.二是要避免教学目标与教学内容相脱节.教学目标就是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,二者应是相一致的.三是要避免教学目标,教学重点的确定与课标,单元重点相脱节.四是要避免设计的问题之间相互脱节.好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意设计的问题之间的衔接和过渡。

反思性说课

“说课”，是现代教育教学改革的新创举。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。因此，“说课”教研活动形式无处不在，无时不有。几乎个个听过，似乎人人会“说”。是真的“人人会说”吗？本人参加过不同级别的教研活动，听过不同层次的教师们的“说课”。纵观大家的说课，我认为真正会“说”的教师、真正了解“说课”意义、会从本质上“说课”的教师并不多。那么，怎样才能“说”好课？笔者认为只有真正的走进说课的本质，融“思”于“说”中的“反思性说课”方式，才是促进教师专业成长的“金钥匙”。

一、现阶段教师“说课”存在的问题及思考

当前，由于“说课”活动的广泛开展，教师们几乎都知道说课的程序：一说教材；二说教法；三说学法；四说课堂教学程序等。可是，纵观和横向分析比较教师们的“说课”，总感觉到缺乏了点什么？细细品味，少了一个“思”字。大家的“说”，基本上只是自己的设计思路，每个环节的意图及基本理论依据，而对这样设计所达到的效果及改进方法却反“思”得太少太少，有的甚至没有。怎样才能通过“说课”，把自己淋漓尽致的“展现”在听者面前，从而，既能展示你“说”的水平而达到理解你，欣赏你，又能真正的达到最佳的交流、学习、快速成长的教研效果呢？波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，本人认为，教师的说课，不但要掌握说课的技巧，还要更多的融进一些反思，即进行“反思性说课”，这样才能促进教师之间的横向交流，发挥你说课的最大效益。

二、什么叫“反思性说课”

“说课”，即做什么，怎样做，为什么这样做。“反思性说课”，是指在“说课”的基础上，通过实践后，思考这样做的效果如何，成败在哪里，怎样改进。

三、“反思性说课”的基本框架。

1、教材分析，说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。

2、目的分析，说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。

3、过程分析，说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。

4、教法分析，说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法，并阐述理由。

5、评价分析，说出教学评价、反馈与调节（包括作业训练）的措施及构想。

6、实践分析，说预设设计在实际教学中的成败及后续修正措施等，分析过程中应从预设目标与实际达成度，教材与设计，教师与学生等关系进行阐述，并提出相应的具体改进措施。

四、走出误区，是从本质上说好课的“基石”。

要想使“说课”达到最佳“说”的效果，首先就要正确理解“说课”，走出“说课”的误区，从本质上理解“说课”，才能真正“说”好课。

1、误区之一：说课就是复述教案

有人认为，“说课”就是复述教案。其实，说课与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案只说“教什么”、“怎么教”。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。这里的“我为什么要这样教”就是“思”的过程，就是说好课的“基石”。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课要体现教师思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。同时，还要反思课后是否达到了此教学目标，为什么达不到此目标等。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段。

有的教师在说课过程中，没有运用任何的辅助手段，这“一穷二白”使说课减了很多的色。如果说课教师在说课过程中运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，可能会在有限的时间里，向同行及评委们说得更清楚，会把课“说”得更好。

五、分清说课与授课的不同点是说好课的“关键”

教师要说好课，分清说课与授课的不同点则是说好课的关键。

第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使学生学会；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

六、反思性的说课的重要性及其“说”法

1、反思性的说课的重要性

说课的基本技能和方式方法多种多样，需要因“人”制宜，因材施“说”。但“反思性说课”无论何“人”、何“说”，都是促进其成长的重要方式。“反思性说课”不是按课前准备好的说课稿通读一遍，而是结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教学活动，分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计，回顾对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行总结，剖析教学中成功与失败之处，分析形成的原因。说清为什么这样教，有什么理论依据、这样教有哪些好处，这是说课的基础，特别还要说清在重点难点内容解决过程中，是通过怎样的师生互动形式与教学辅助手段来完成的。在“说”的过程中，如果能使用现代化的教学媒体，更会让听者感受到生动的时代脉搏。

2、反思性说课的“说”法

在说课的过程中，“说”法太多太多。可以说理论、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。但无论怎样的方法，最主要的是要突出自己的个性与特色，要能体现灵活多变的教材处理技巧，科学有效的课堂调动方法，扎实可信的课堂练习反馈策略，容易落实的课堂教学延伸办法等，把预设与产生的效果结合起来分析。比如，在说到重难点的处理上，自己预设了哪些问题，可在教学实际中，发现第一套方案不行，于是更换了第二套方案等。这样灵活的处理课堂的技艺，如果你不通过反思性的分析，以理智的思考分析甚至是批判把它说出来，谁会知道你的“灵活”？

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。正如反思性说课，除了有清晰的说课思路，还要敢于对自己的课进行自我解剖，把设计意图与达到的效果、改进办法结合起来分析。老师只要掌握好“反思性说课”这把“金钥匙”，就能开启自己走向成功的大门，开启三尺讲台上一片蔚蓝的天空。

评论这张

转发至微博

0人

| 分享到：

阅读(18)| 评论(0)| 引用(1)|举报

风筝的力学原理及制作

《重力》说课稿 历史上的今天

相关文章

最近读者

登录后，您可以在此留下足迹。qoufeng4 mafang

评论

点击登录|昵称：

取消 验证码：换一张

上一页 1...-1-1-1-1-1-1-1...-1下一页

页脚

公司简介招聘信息隐私政策手机博客-订阅此博客

网易公司版权所有 ?1997-2011

第二篇：中学物理教学技能

中学物理教学技能（2）

二、课堂教学技能 1.课堂教学技能的概念

技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。技能分为动作技能和心智技能。动作技能是为顺利完成某项任务而合理组织起来的实际动作。例如，游泳、做体操、驾驶汽车等等。心智技能也称为智力技能，它是为顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、解题、设计方案等都是心智技能。但许多实际活动常常需要动作技能和心智技能配合起来才能完成，例如，做实验就既需要动作技能（操作仪器）又需要心智技能（操作方法和实验的思路）。因此，完成某项具体任务时，动作技能往往需要心智技能来调节和控制。课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识，为顺利完成教学任务并促进学生的发展而采取的一系列教学行为方式。完成课堂教学任务，既有动作行为也有心智活动。从这个定义出发，我们可以了解到：（1）课堂教学技能是与完成某项课堂教学任务相联系的。离开了课堂教学活动就无法谈及课堂教学技能。（2）教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此可以被观察和记录。（3）教师所表现出的教学技能水平是有差异的，差异产生的原因是多方面的，但通过恰当的练习训练是可以提高的。2.课堂教学的基本技能

根据传播理论，课堂教学过程是一个信息传播的的过程。教学语言、板书板画、教态变化、演示、讲解和提问是师生进行信息交流的主要方法、形式，因此我们把这些技能称之为基本技能。（1）教学语言技能

教学语言技能是在课堂教学信息交流过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率。”因此，提高教学语言技能、讲究语言艺术会给教学带来良好的效果。物理学科是一门严密的定量学科，在物理教学中运用语言时要求：

①必须注意语言的学科性和科学性

教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论体系，并通过它们所构成的理论体系来揭示其客观规律。在物理教学中，教师应努力用正确术语阐明概念和规律的物理意义。例如，讲比热时，应当说“物质的比热”，不能说“物体的比热”；讲惯性时，应当说“惯性是一切物体所具有的属性”，不能把它说成是“物质的属性”；讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，不能说“带电体周围的空间叫电场”；讲反射定律时，应当是“光的反射角等于入射角”，而不能说成“光的入射角等于反射角”等等。当然，强调学科性和科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词象背书一样，应当尽可能把课讲得通俗易懂。②必须注意语言的形象性和生动性

在中学物理教学中特别要强调语言的形象、生动。物理概念的形成和物理规律的建立通常要依靠大量的生活经验和感性材料作为抽象的基础，通过教师形象的语言描述可以集中学生的注意力，激发学习的兴趣，唤起学生的表象，促进学生想象和思考。另外，形象、生动的语言（包括比喻、类比）还可以帮助学生加深对抽象知识的理解和记忆。比如物理教师经常用水流类比电流，用水压类比电压，为了说明法拉是一个很大的单位，可以做这样的比喻：“如果要做一个电容为1法拉的孤立球形的导体电容器，这个导体球的体积比地球还大。”

③必须注意语言的简明性和启发性

简明的语言，即话不多，一听就能明白。这样的语言，就表达的内容来说，一定是经过提炼的、经过认真组织的；选词用语，一定是经过认真推敲的，甚至句式，也是经过严格选择的。教师教学的目的在于传授知识，发展学生能力；学生则努力从教师的语言中吸收一切有用的信息。教学语言不简明，诉诸学生听觉的是混沌一片的材料，势必给其吸收带来极大的困难。此外，一堂课时间有限，语言不简明，学生听不明白，没有反复琢磨、品味的余地，则不能在有限时间内高效完成既定的任务。简明的语言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引发学生思考。

启发性有三重意思，即启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。教学语言的启发性首先要体现出对学生尊重的态度。教师对学生的尊重，可以激发学生巨大的潜力，这种潜力可以转化为学生在思想、道德、知识、能力等各方面的积极追求。其次，教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，深奥的原理形象化。最后，教师要善于设疑，引导学生合乎逻辑地思考问题。（2）板书板画技能

板书、板画是课堂教学中运用最普遍的一种传统教学媒体。传统板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。传统板书有两种，一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中作为正板书的补充或注脚而写在黑板两侧的文字或符号，称之为副板书。板书提供的信息可以驻留，不象口头语言转瞬即逝。板书与教学口语的配合可以使学生的视觉和听觉都调动起来，能够使听者的注意力保持更持久、理解更充分。板书能精炼地揭示教学内容，体现教材结构；在定性或定量的公式推导中应用板书，可以使较长的逻辑推导过程清晰可见，便于大多数学生跟上学习进程，形成连贯的思考，同时也便于记录和回忆。

板书通常有提纲式、表格式、总分式和图示式几种形式。提纲式板书是按教学内容和教师的讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点的板书形式。这种形式通常以精练的语言、序号排列的程式出现，能突出教学的重点，有利于学生把握学习的内容结构层次，便于理解和记忆。表格式板书是将分散的相关知识列入表格内，既具有归类、比较、总结等功能，又有助于学生掌握某些具有一定联系的概念、规律和事物性质。总分式板书适合于先总述后分述，或先讲整体结构后讲细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，有利于学生理解和掌握教材结构。图示式板书使用文字、线条、符号、框图等表达的板书，用于揭示事物间的内在联系。具体的板书设计可根据教学内容综合运用这几种板书形式。在运用板书时，还应注意以下问题：

①板书中的术语、图表、公式、定义等必须准确、规范、科学。

②要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地按层次展开。重要的公式、概念、结论等作为一节课的持久性板书，安排在正板；而把次要的材料，临时性的补充材料作为暂时性板书放在副板，用后擦去。

③应条理分明，体现知识的内在联系，并力求简练以突出重点和关键。

板画通常是以简化的示意图表达事物复杂的结构、关系和变化过程，帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，以达到对教学内容的理解。板画是实物的简化，它通过简单的线条，将学生的注意力统一到被观察实物的主要特征上，从而略去了大量非本质因素，为接下来的分析概括思维活动提供较为鲜明突出的表象，是实物直观与抽象思维之间必要的过渡手段。比如物理教学中的受力分析图和电路图就是常用的板画形式。在教学中运用板画的要求有以下几方面： ①板画要注意简明、生动、形象，突出要讨论的对象。恰当运用简笔画的形式，将需要讨论的局部对象放大夸张，常常能激起学生的兴趣，并能唤起学生的直观感受，可以取得好的教学效果。如图5-2的简笔画表示负荷相同时，滚动摩擦力小于滑动摩擦力是非常形象的。

（a）

图5-2

（b）②板画要注意正确表示空间关系。如果要用立体图，线条该实则实该虚就虚。

③板画应与板书紧密配合，以更有力地促进由形象思维到抽象思维的过渡。

随着现代教育技术的不断发展，教师的板书板画也从以黑板演变到以白板、以及投影机或计算机大屏幕投影显现，但板书板画仍以便利、经济的优势保持着很高的使用率。（3）讲解技能

讲解是教师运用口头教学语言对教学内容作逻辑性叙述，向学生传授知识和方法、并启发其思维、培养其高尚情操的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和揭示，剖析其组成要素，揭示其内在联系，从而使学生把握知识的实质和规律。从公元前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”延续至今，讲解成了教学的最基本方式。讲解何以受到如此偏爱？这大概与讲解本身的特点有关。讲解的最大特点是传递知识信息的密度大、效率高，所以最适合用来系统地传授科学文化知识。讲解也有自身的弱点。如果运用不当容易使学生处于被动地位。尽管有经验的教师，在讲解中通过观察学生的眼神和表情，就能判断学生是否听懂，但毕竟不能很好地解决师生交流和反馈的问题。学生不能控制教与学的进程，被动的结果会影响学生创造品格的培养。因此，要注意讲解的适用范围。一般说来，讲解运用于事实性知识比认知性知识效果好；在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的；应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其它教学技能相配合，例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看录像、幻灯或计算机课件的解说和提示；讨论和自学或其它学习活动的分析总结；讲解与板书的配合等。配合得当会取得好的教学效果，从而避免单纯讲解的不足。（4）提问技能

提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维能力的一种教学方式。提问是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入“愤”、“悱”的境界，激发其主动求知。

在新课开始或更换教学内容时提问可以吸引同学的注意力、激发学习兴趣。如在上高中物理“牛顿第一定律”时，教师先问：“在一作匀速直线运动的列车上，车厢里有人竖直向上跳起，落下时是否仍在原处？”这类问题不一定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使同学的注意力集中在这一教学要点上，并对之产生浓厚兴趣，从而使学生的思维与教师接下去的讲课保持一致，顺利贯彻教师的教学意图。在课堂教学中，用提问来启发学生思维是极为重要的。传统的教学中，灌输的情形居多，学生上课忙于听、看和记笔记，很少有机会认真思考某一问题，这对思维能力的发展极为不利。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问还能使学生主动参与学习，并促进学生间的相互学习。通过提问与回答，教师能及时收集反馈信息，了解学生接受知识的情况，并及时对教学过程做出调整。这样，师生之间形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。教师提问时应注意以下问题：

①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。

②注意明确问题的重点，问题的内容要集中，问题的表述要简明、清晰、易懂。

③所提问题的难易程度要适中。难度过小，学生几乎不用思考就能齐答；难度过大，学生凭借自己的力量得不到正确答案，会挫伤学习积极性。④当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确解释时，教师不要轻易改叫其他学生或代替学生回答，应从不同侧面给予启发和诱导，或降低问题的难度，保证学生在回答问题中有所发现。

三、实验操作技能

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在中学物理教学中具有重要作用。它能为学生学习物理学提供丰富的感性材料。通过有目的、有计划和有重点的观察实验现象和过程，并伴随积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。学生还能通过观察教师规范操作的演示实验，学习正确的实验操作技术和方法。因此，教师的实验操作技能是物理教学中的必备技能，教师必须提高自身的实验素质，练好基本功。

实验操作能力，主要指基本仪器的使用和正确记录数据，仪器设备的组装或连接，故障的排除等三个方面： 1.基本仪器的使用

中学物理实验涉及的基本仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微仪、天平、秒表、弹簧秤、气压计、电流表、电压表、滑动变阻器、万用表和示波器等。

使用基本测量仪器的规范要求是：

（1）了解测量仪器的使用方法，明确量程（测量范围允许极限）和精确度。（2）对需要调节零点的仪器，在使用前必须调节零点或记录零点误差。

（3）要熟记使用规则和操作程序。（4）正确读数，记录数据。2.仪器设备的组装或连接

很多物理实验，在实验前需要先把各个仪器部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误。整体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。其操作要求是：（1）装配仪器

一台仪器的装配，多台仪器和器材的组合，都应当按规范的程序操作。例如在装配天平时，应当先将横梁置于止动架上，才能安放挂钩、挂架和挂盘，不仅要使个部件的位置正确，而且还要“对号入座”。（2）仪器的预备性调整

器件装配好以后，一般都要进行预备性调整，之后还要进行检查，检查时要特别注意观察仪器或电路的装配是否正确；各种器件是否处于规定的初始状态。

（3）按操作规程及实验步骤启动仪器工作，并观察实验现象，记录所示数据。（4）实验结束后的收尾工作

实验结束后，应按照一定的顺序（一般与安装顺序过程相逆）拆除和整理仪器；检查仪器材料是否完好，然后归位，一切设备复原。3.故障的排除

实验中的故障排除，不单是一种操作能力，它涉及对实验原理的掌握程度、涉及分析问题处理问题的方法以及对各部件工作情况的了解等，是一种综合能力。实验故障发生时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，得出可能产生故障的几种因素，逐个检查，直到最后排除故障。在物理教学过程中，教师进行实验操作还应注意：（1）操作过程明晰、易见，学生便于观察。教师一人操作，众多学生观看，所以操作过程一定要明显。选择的仪器尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，必要时可借助实物展台放大操作过程。

（2）要引导学生观察。在实验操作的过程中，学生会接收到多方面的刺激信息，这些刺激有主次之分，有本质与非本质之分。因此，要把学生的注意力引导到所要观察的中心问题上来，让观察有的放矢。

（3）在装配仪器、调整和利用仪器进行测量的过程中，一定要做到规范操作。比如，调整天平时，一般用左手握住止动旋钮，不论调节底座、横梁，放卸待测物和砝码，还是拨动游码，都必须在止动状态下进行，需要观察天平是否平衡时，再轻轻顺时针旋转止动旋钮。称量时，用砝码镊而不是手去放卸砝码。在操作仪器的过程中，对重点要注意的问题予以强调，尽量保证每个学生都能看清楚操作过程。

第三篇：说课技能

说 课 技 巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

怎样说课，说课的程序是什么？？

——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述 一.教材分析: 1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用 内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。3.教材重点、难点 教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二.目的分析 根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育

三.教法分析 弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

学法分析 在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西.在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们“会学习”.通过本节课的教学,让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题,以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.[教学环节]说理由：

课堂上创设问题情境：培养学生积极思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，通过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固,让学生在解决问题中期待新问题的产生。

探索过程：一个人的洞察力可以通过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，但是这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地,数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。用自己的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力量，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力

小结：帮助学生形成知识体系,全面深刻地掌握不等式证明的常用方法.变式：通过变式教学,可使学生所学的知识得到巩固与提高,一定程度上培养学生的创造才能

一题多法：引导学生从不同层次、不同侧面揭示问题的本质,排除思维定势的消极因素,使学生的思维适应变化的条件,达到变通灵活的目的 分析：通过教师启发,让学生逐步回忆所学的知识,并应用它们来分析问题、解决问题,以形成比较系统和完整的知识结构

观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察能力。

交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在积极的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。

让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。

学生在教师的引导下，对上面交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维能力 提出问题：让学生思考,创设问题情境,激发学生学习的欲望和要求,唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题终于产生了！

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识 语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

第四篇：论中学物理教学的说课.（共）

论中学物理教学的“说课”

段

新（网名duanxinxyz）钟晓青

邱晓云

摘要：本文研究了中学物理说课的意义、程序和要求，重点探讨了中学物理说课的内容，旨在使中学物理说课达到科学化、规范化和普及化。

关键词：中学物理教学，说课，内容，程序

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

文章编号：1004-8332（2003）03-0125-03

1中学物理教学说课的意义 1.1总结中学物理课堂教学经验

中学物理教学说课可以再现物理教师备课的思维过程，而备课是中学物理教学中一个极其重要的环节。在备课过程中，教师不仅要解决“教什么”和“如何教”的问题，还要解决用什么理论作教学指导和有什么实验依据，要达到什么教学目的，如何完成对学生哪些能力的培养和突破。随着教龄的增长，教师的物理教学经验虽然也能日渐丰富和成熟。但是，如果通过物理教学说课这种教研活动方式有目的地总结自己的教学经验，就能大大缩短中学物理教师的成长周期，特别是能使青年教师迅速成长，突颖而出。

1.2探索中学物理教学规律和教改新路子

中学物理教学应与时代同步前进，不能一成不变。随着社会进步，科学技术日新月异地向前发展，中学物理教学内容在不断更新，崭新的教学手段与先进的教学理念和思想不断注入物理教学中，必然导致中学物理学发生巨大变化。旧的中学物理教学规律会被新的教学规律所取代，吐故纳新，这是历史的必然法则。物理教学说课过程包含了对现有物理教学规律的继承运用、批判与重新认识乃至否定，也包含了对新物理教学规律的创新性探索与发现，这有利于培养创新型的高素质中学物理教学人才。

1.3提高中学物理课堂教学效益和教学质量

中学物理教学说课，是教师结合物理课堂教学活动对教育学、心理学和物理教学理论再学习、再深化、再提高的过程，也是中学物理教研组集体备课，集思广益、相互磋商、相互学习和共同提高的过程。因此，它对于提高中学物理课堂教学效益和教学质量起着十分明显的促进作用。

1.4展示教师风采，提升科研水平

如果说“上课”是展示教师的“素质课”，那末，“说课”就是展示教师的“风采课”。长期以来，教师呆在约定俗成的课堂讲台，本身所具备的学者风度逐渐被“教书匠”模板所替代，而说课却能展示教师新的风采。经常开展物理教学说课，能极大地提高物理教师的教育理论素养、教学业务水平和物理教学科研水平，造就出一大批“学者型”的中学物理教师。2.中学物理教学说课的程序

中学物理教学说课程序，一般可分为如下四个步骤：（1）确定教学说课课题；（2）做好说课准备工作；（3）撰写教学说课教案；（4）进行教学说课。2.1确定教学说课课题

确定中学物理教学说课课题，以形式而论可分为：自选课题和指定课题；以时间而论，可分为：事先准备课题和临时准备课题。

2.2做好说课准备工作

物理教学说课准备工作主要包括：必要的知识准备、理论准备、技术准备和心理准备。知识准备是指熟悉物理课程标准，明确课题教学目标、教学原则和教学具体要求；钻研教材了解本课题物理知识的重点、难点、内在逻辑联系，拓宽知识视野，使自己具备多层次 1 的知识结构；写出一份物理课堂教学教案，这是撰写物理教学说课教案的基础与依据。理论准备要求物理教师在说课前，有目的有计划地重点学习教育学、心理学和物理教学论等有关理论，充分了解所教班级学生的生理、心理特点，正确运用教学原则和教学规律，创造性地选择教学方法和运用教学手段，为物理教学说课打下扎实基础。

技术准备是指明确说课的内容和要求，掌握说课的基本技巧，准备好说课所需的各种教具设备与器材。

心理准备则是要求物理教师在说课前注意自我心理调节，增强自信心，克服心理障碍，稳定心理状态，使自己的说课水平得到正常发挥。2.3撰写教学说课教案

将说课的材料系统化，就可以形成说课教案。撰写物理教学说课教案应遵循科学性原则、目的性原则、实用性原则和启发性原则等。说课教案要有说课的特色，重在说理。要分清主次，不能平均使用力量；要把主要精力放在说教学程序上，因为它是重头戏；要突出自己物理教学中的创新点、闪光点。2.4进行教学说课。

教师在进行物理教学说课时所处的地位与上物理课时相同，要自然和蔼，落落大方。但听课对象发生了很大变化，说课时的听课对象大多为同行或领导、评委，因此要注意把握好语气、语调、语速、语感和语量，切忌将说课演变成上课，防止讲得过细过滥。一般说课的时间为15—20分钟，要注意分配好时间，尽早进入角色，掌握说课技巧。做到详略得当，重点突出。

3中学物理教学说课的内容

教学无定法，说课也无定法。说课虽有一些基本要求，但无固定的模式。就中学物理说课来说，说课的内容可以概括为“四教五说”。“四教”，即“教什么、怎么教、为什么这样教、教得怎么样”；“五说”，即“说教材、说教法、说学法、说手段、说程序”。下面以高中物理教材《电场中的导体》一节作说课内容具体说明。

3.1说教材结构与教学目标

任何一种教材都有一定的知识体系，其中任何一个知识单元都不能脱离这一知识体系而单独存在。所以，有必要说清楚教材的结构；说清楚该节内容在本教材、本章或本单元中的作用与地位。如《电场中的导体》是《电场》一章的难点之一，它不仅是该章第一节《静电感应现象》的扩展和深化，同时又是电场理论在生活实际和现代技术中的运用，学好本节具有极其重要的意义。

教学目标是教学的中心，是通过一堂课的教学应完成的任务和达到的目的。其中包括：（1）认知目标；（2）能力培养目标；（3）德育目标。如《电场中的导体》一节的认知目标是：知道静电感应产生的原因，理解什么是静电平衡状态，理解静电平衡状态时导体的特点，以及知道静电屏蔽及其应用；能力目标有：培养学生的观察能力、分析能力、实验能力、探索能力、推理能力和逻辑思维能力；德育目标为：培养学生辩证唯物主义的认识观和世界观、实事求是的科学态度和团结协作的思想品质。3.2说教学方法

根据教学内容和教学目标来确定本课题的教学方法，既是教学的基本要求，也是物理学说课时必须说清的基本点之一。中学物理通常的教学方法有：情景创设法、讨论法、演示法，实验探索法和交流互动法等。根据教材的特点和教学目标，可运用其中的一种或几种教学方法。如果一堂课只用一种教学方法，必然单调乏味，多种教学方法配合，可使教学生动有趣，收到良好的课堂教学效果。说教法选择教学方法要体现以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线的原则，做到因材施教、启迪思维。同时，说教法还要说出本节课是如何突破重点、分散难点和分析疑点的具体措施。如《电场中的导体》一节可采用实验探索和思维相 2 结合的方式进行教学。

3.3说学情分析和学法指导

一个班的学生由于基础不一，知识水平和认识水平也不同，而教学是建立在学生的基础上，教学进程就必然要受学情控制。因此，在进行物理课堂教学设计时，要思学生所思，料学生所错，知学生所难。这样，才能对课堂中可能出现的问题，采取什么样的措施，用什么样的教学手段等有充分的准备，教学方能做到有的放矢。

学法是学生将知识转化为能力的桥梁。为了提高教学效果，达到教学目标，必须有科学的学法指导，必须灵活地运用抽象与概括、分析与综合、迁移与比较、理论联系实际与推理判断等物理学研究方法，来实现培养学生学习能力的目的。

国家教育部考试中心的蒋超同志，在《高考如何贯彻落实“理论和实际相结合”的原则》一文中指出：“我们许多教师在教学中比较关注教科书中那些有形的具体文字叙述的东西，即陈述性知识，然而对教科书中那些无形的非文字描述的东西，即程序性知识，却往往忽略了。不能将教材中的有关内容视为一个发展的过程和有机的整体，抓不住知识之间的内在联系，导致相关知识之间不是‘搭桥’而是‘树墙’。”因此，在物理学科教学中，就是要引导学生把主要精力放在知识之间的内在逻辑性、系统性的理解和把握上，要求学生在实践中学会对知识的整理，即在对所学知识比较分类和深入分析的基础上，进行归纳，概括和综合，从而构建起知识结构的框架，实现知识的整体化。如《电场中的导体》一节，教师可引导学生采取如下的学法步骤：

发现问题─﹥提出问题─﹥讨论分析─﹥设计实验─﹥探索规律─﹥归纳总结 说学法指导也要说出自己之所以选择此种学法的理论依据。例如，高中物理要求学生多采用一些理论论证的学习方法，这是因为高中生的思维是以抽象逻辑思维为主。说学法指导的内容极为丰富，但主要应说出如何通过学法指导，既要求学生“学会”，又要求学生“会学”。

3.4说教学手段

课堂教学总是凭借一定的教学手段来完成的。说教学手段就是要求教师说明上课时准备采用何种教学手段来实施物理课堂教学。物理课堂教学的各种活动都是以物理知识为背景，其中重要的因素就是感知。所以，在物理课堂教学中，充分利用教学手段来扩大学生的感知量十分必要。除了采用传统的教学手段如板书、挂图、演示、实验、幻灯和投影之外，还可以采用先进的多媒体设备来激发学生兴趣，强化物理教学过程，促进学生思维能力和对物理知识的识记，改善了解状态，提高物理课堂学习效率。如《电场中的导体》一节的课堂教学，可以通过多个演示实验和学生实验为学生提供足够的感性认识，再用多媒体设备直观展示“电场中电荷定性移动的微观现象”，帮助学生理解静电平衡状态。3.5说教学过程设计

教学过程设计是物理课堂教学中的精华部分，最能体现物理教师的才华和创造性劳动。说教学过程设计应包括两个方面的内容：一是如何设计物理教学过程，二是为什么要这样设计。物理教学过程设计包括：新课导入、传授新知、例题示范、反馈练习，归纳总结和展示板书。

物理新课导入的方法多种多样。最常见的有：用实物、问题导入；用图片导入；用事例导入；用故事导入；用实验导入；用旧知识导入和用悬念导入等。针对课题的具体内容，阐述将采用什么方式导入，这样导入有什么好处，会产生什么效果。如《电场中的导体》一节，教师可先做“带电鸟笼”实验，然后向学生提出几个问题：什么叫起电？我们学过哪些起电方法？物体带电用什么方法和仪器来检测？静电感应的实质与原因是什么？这样设疑激欲，从而导入新课。

传授新知识环节中应阐明教师通过什么方式、提出什么问题、如何进行分析、如何促进 3 学生积极思维；教师起到什么作用，学生参与到什么程度；有哪些任务和要求是学生应独立完成的；学生在学习时经常会出现哪几种思维结果；有哪些思维定势需要克服，需采取哪些措施。例题示范环节并非给听众讲解例题的解题过程，应重点说明例题的来历、例题的功能和学生可能出现的反应等等。

反馈练习环节应简述反馈习题的出处、功能，要求达到什么目的。反馈习题要精选，应体现出具有针对性、系统性 实用性和可操作性的特点。

归纳总结环节应重点做到把本节知识纳入中学物理知识体系之中，加强各部分知识间的联系，培养学生正确的世界观。除此之外，教师还应向学生提出一些思考性问题，不仅为下节课做准备，也能激发学生的求知欲望。

展示板书环节要求恰当地说出物理教学过程中的板书设计，但不能像课堂上写得那样详尽。板书要求系统、醒目，体现出科学性、简洁性、工整性和美感性。4中学物理教学说课的基本要求

4.1亲切自然，声情并茂

说课重在一个“说”字。因此，说课时应尽量脱稿，精神饱满，使听者首先从表象上感到说课者对说好课有信心和决心，从而受到感染，引起共鸣。4.2详略得当，重点突出

说课的时间一般是15-20分钟，因此不能平铺直叙、面面俱到。而要依据物理课程标准的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。4.2体现专长，突出特色

说课时要能够说出自己对教材、教法有别于常规的独到见解、巧妙安排，充分体现出本人的教学特长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书和教学过程的设计等方面，都应有独道之处。

（本文原载《赣南师范学院学报》2003年第三期）

第五篇：(经典)中学物理教学板书板画技能

中学物理教学板书板画技能

在设计一堂物理课的时候，如何设计好板书与板画是一个重要内容，在课堂教学实践过程中，板书板画技能是一堂课成功与否的重要条件。

板书板画作为无声的教学语言，在物理课堂教学中起着非常重要的作用。它的作用主要表现在以下几个方面。

第一、有助于教师讲解，表达和传递口头语言难于表达清楚的知识信息，物理教学必然涉及到很多需要形象化的教学内容。单用口头语言来正确完整地阐述物理概念、物理规律是非常困难的，甚至是不可能的。因此，必须借助于书板画，而且把口头语言与板书板画有机结合起来，才能讲好物理课。

第二、有助于学生理解，掌握知识内容好的板书板画具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确和形象生动等特点，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，启发他们积极思维，而且便于理解和掌握概念规律，使他们感受到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。精心设计的板书板画，既提高教学效果，又能给学生美的感受，还能培养他们认真求实的科学作风。

第三、调动和发挥学生感官的协同作用，强化刺激，扩大感知量。有关资料表明：人在单位时间内，依靠听觉获得的知识，可以记忆一份份材料的15%，依靠视觉获得的知识，可以记忆一份材料的25%，视听结合起来可以记忆一份材料的65%。研究又表明：在人所获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其他只占6%。因此，在教学过程中，不但要使学生听好课，更重要的是发挥他们的视觉器官的作用，并与期他器官协同去学习，去感知新信息，新材料。板书板画就具有引起学生注意力，强化刺激，调动各感官的协同、增强感知量的作用。

第四、保存教学信息，有助于学生记笔记和教师课后总结。教师的口头语言无论把教学内容讲的多么清楚完美，但它毕业竟跟时间相对应，随着时间不断消失，而板书板画却弥补了这一不足，它能把一节课的教学内容保存下来。这就有利于学生作笔记和课后复习，也有利于教师课后总结。另外教师板书板画的工整情况、讲解例题的解题思路和研究方法对学生都具有示范作用。

作为好的板书在内容和形成上也要精心安排，具体应做到以下几点。板书在内容上首先要抓住重点。板书的内容主要是概念内容、公式以及主要依据主要过程和例题等。要言简意切，既能表现出实质性内容，又能尽量缩短板书时间。如概念规律的内容，由于教材上都有详细叙述，因此不必全部抄写在黑板上，只要把重点和关键性几个字准确表示出来，达到便于讲解的目的即可，对于已经书写过的重点地方再加上适当标记也是很有必要的。其次，要有概括性。板书既要突出重点，又要保证知识的系统性和完整性，使学生通过板书能一目了然地看出和把握住这节课的知识结构，从而强化学生的理解性，再次，要有启发性。科学本身应该是引人入胜的，能不能启发学生积极思维，关键在于讲解思路，如果把概念、规律获得的思路，通过板书能够清楚地表达出来，就是对学生很好的启发。前后连惯，逻辑严密，条理清楚的板书，必然符合学生的认识规律。

板书在形式上也要做到三点，首先布局要安排合理。根据物理教学的特点，可把黑板分为主区和次区。主区设在黑板左侧的位置，主要考虑了书写的方便和整体的美观，宜于分段使。主区一般书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等，它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧，一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释的内容，目的是补充主区板书的不足。一般主区比次区的书写要求规范程度高，且主区内容结构要完整，应尽量一课一板，不要擦掉。主区所写的内容应是学生作笔记的主体内容，次区的书写内容，一般是学生在笔记上做必要批注的内容。板书的设计应在备课时精心计划。其次，纲目层次分明，各纲目的标号要统一，标号就反映了结构。再次，字迹工整美观。板书的内容不仅要正确无误，科学性强，而且字迹要工整大方，字体应大小适中，不要写错别字，连笔字及不规范字，要注意板书对学生的示范作用。板书要考虑整体效果，力求整体美观。严谨美观的板书，能给学生以赏心悦目、心