技能教学中

第一篇：技能教学中

“技能教学中如何强化学生身体素质练习”

三、研讨情况

高效课堂是教育工作者一直追求的目标。义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）前言指出“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起国家和社会的高度关注”。因此在《课标》中明确指出：通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识，基本技能和方法，增强体能。在平时的技能教学过程中，由于是“传到授业解惑”的过程，“教与学”互动的束缚，使得学生的体能发展和提高受到了局限，也成为体育教师在技能教学中发展学生身体素质，亟待解决的问题。纵观本次研讨，课前准备会上，主持团队就研讨话题进行了长达5个小时的研讨，详尽分析了研讨题目，认为本次研讨的关键在于：身体素质是什么？什么是强化？如何进行身体素质练习？技能教学中的身体素质是什么？技能教学中，如何强化身体素质教学？

纵观研讨过程，各位同仁更是条理清晰，论据充足，有提问有回答，充分展现“争鸣”的氛围。

（一）达成共识：学生体质下降已被我们认同，在常态教学中，素质练习已经成为真正的“常态”，素质课课练已经成为全国体育教学的一个重点部分。研讨过程中，大家基本达成共识：素质练习具有一定的随机性，可出现于课堂的任何部分。在研讨过程中，关于“课堂教学中，你通常在哪些教学环节中安排发展学生身体素质的练习，为什么？”这一问题，以下教师作了这样的回答： 山东郑振超老师：1.在课的准备部分进行柔韧性的身体素质练习，防止意外伤害事故的发生；2.在课的基本部分安排一些与主教材相关的辅助性的身体素质练习，目的是为学好主教材做好铺垫；3.在主教材结束后，可安排5分钟专门的身体素质练习，以弥补主教材运动量不足。例如：本节课主教材是上肢练习为主，身体素质练习可安排下肢的练习，注意上下肢的协调发展。

钱亢老师：我认为身体素质练习没有特定的教学环节，要看具体的教学内容。身体素质一般指速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等素质，如果教学内容已经突出了这些或某些素质。那么，身体素质练习可以适当减少；如果教学内容以技术性的或游戏性的为主，那就适当增加。我一般在课的结束部分开展素质练习，因为先确保主体的教学任务完成，再进行针对性的素质练习。

（二）深化认识：技能教学在我们的课堂教学中占有重要的比重，是我们传授学生基本知识，基本技能和方法的重要过程，也是学生学习和掌握知识和动作的过程。在这一过程中，教师的教授，学生的练习均是渐进的，需要时间的积累，练习密度和强度都偏弱。技能练习中，采用何种形式强化素质练习？

山东杨正伟老师对强化学生身体素质练习的理解非常透彻：强化学生身体素质练习——强化是用来修饰和强调的，说明原来有，而搞的不彻底，或者说，执行的有问题，是指在这个过程中出现了问题，所以导致结果---学生的体质出了问题细细看来——这一期的话题，是在教学的过程中，既要照顾到技术技能的学，可以理解为新授、练习或巩固，在这个过程中，去实施身体素质练习。

任志林老师对补偿轻体能给予了更加详尽的论述：南通搞过相应的研究，十一五省规划课题：“补偿性体能”是南通教科研中心教研员倪胜勇老师主持江苏省教学研究课题“中小学生补偿性体能有效教学设计的案例研究”提出的，是指体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术，体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的，以补充、完善和发展为目的，与动作技能和健康相关或相异的体能。“补偿性体能”概念的提出是基于课课练、循环练习、学生体质健康数据下降、有效教学理念等历史背景，它瞄准新课程所强调的体能，即与动作技能相关和与健康相关的体能，为强化和达成学生的体能而在体育课堂学习过程对学生所施予的相匹配、起互补作用或具有间接意义等的练习内容、手段或方法。

（三）措施得当：研讨过程中，各位同仁对于具体问题都提供了科学合理的解决方案。王方超老师针对案例研讨总结出：原地侧向投郑垒球技术过程中如何强化素质练习有以下几种方法：1.创新教具增加练习密度，强化身体素质.如利用废纸、沙包、矿泉水瓶、布条等；2.通过游戏、比赛的形式来强化学生素质如组织纸炮比响、纸球反弹比高、掷纸飞机等游戏；3.创设情景，吸引学生兴趣。如：通过创设红军小战士、喜羊羊与灰太狼等情景吸引学生；4.针对性的身体训练。如：小推车”、俯卧撑、拉胶带等；5.通过体能分组，增加学生自信心，让学生体验成功的喜悦，以此增强练习的动力。

四、后续问题

在研讨过程中，通过跟帖发现的一些问题：

1.大家对素质练习的渗透均认可，但是，更多的是局限于专门版块的“素质课课练”，在课堂的教学设计中，拿出专门的时间进行特定的素质练习，对技能教学中如何强化素质练习认识不是特别充分。

2.大家对于“强化”的概念理解不够透彻。正如杨正伟老师所说：强化学生身体素质练习——强化是用来修饰和强调的，说明原来有，而搞的不彻底，或者说，执行的有问题，是指在这个过程中出现了问题，所以导致结果---学生的体质出了问题细细看来——这一期的话题，是在教学的过程中，既要照顾到技术技能的学，可以理解为新授、练习或巩固，在这个过程中，去实施身体素质练习。技能教学中也存在素质发展，但是，由于我们的教与学的转换，练习密度强度都受限，我们需要解决的是：通过那些教学策略的改变，能够改变练习密度，从而在原有基础上提高学生的素质发展。（本版块由大众完小徐晓东老师提供）

第二篇：浅谈中学语文教学中的导入技能

浅谈中学语文教学中的导入技能

富林中学黄鼎

摘要：导入技能作为教学活动中的一项基本技能，在调动学生的注意力，激发学生学习动机，诱发学生积极参与到教学中，都起到重要的作用，对后续的教学活动更是起到一个重要的奠基作用。本文结合语文教学实践中导入技能的类型、作用和各方法的优点以及缺点进行梳理，为作者今后语文技巧模块化研究提供有效的经验探索。

关键词：导入类型

“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。-----语文特级教师于涟”，导入是教学系统、教学环节中重要的一部分，作为中学教育者的我们应着力注意教学中的每一个细小的教学环节，日臻完善教学技能。导入技巧在语文教学中，应结合语文学科的特点，语文学科发展到今天，应该说已经开始演变成一个基础性和综合性极强的一门学科，工具性和人文性并重的学科功能是适应了社会的发展要求。因此在语文教学中导入技能的也会明显带上语文学科特色的痕迹。

课堂导入要坚持的原则坚持启发性、目的性、关联性和简短性。这四个原则具有普遍性，会适合于各科的课前导入，同样语文教学中导入也应该遵循这样基本的原则，而且原则的内涵会更加丰富，如语文教学的导入一般附带着大量的历史人文知识，这样就增加了知识性的原则，语文的导入在表达技巧和情感方面比其他学科有更高的要求，这样就增加了语言艺术方面的要求。语文教学中的导入可以作出以下分类：

以媒介的不同分类，一是教授者以语言为主要媒介导入，可以称作语言导入；二是教授者以物质为主要媒介导入；三是以师生活动为主要媒介导入。

首先，其中以语言为主要媒介的导入可细分为：

一、温故导入。即以复习已经学过的知识为基础，将其发展深化，从而引出新的教学内容。如：在教学《古代诗歌四首》这一课时，我先提出问题：在我国的唐、宋、元分别有哪种文学体裁发展得最好？让学生自我复习唐诗、宋词、元曲等诗歌常识。然后我便用“今天我们就来学习它们中的代表——四首脍炙人口的古诗”从而引入新课。

当然复习旧知识的导入方式重在恰到好处的选用与新课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，而且易于激发学生探求新知识的欲望。

二、解题导入法。如：在教学《呐喊自序》这一课时，先解释《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，“自序”是作者自己给书写的序言，从而快速进入新课。

三、诗歌导入法。在我国文学园地中，诗歌是棵长青树，根深干粗，枝繁叶茂，可为我们导入新课提借丰富的材料。学习张岱《湖心亭看雪》还可运用柳宗元《江雪》导入，学习《新闻两则》第一则可用毛泽东诗《七律·人民解放军攻占南京》导入，该课反映了人民解放军胜利攻占国民党政府首都的历史事实，大气磅礴，对理解本文很有帮助，学习陈从周《说屏》可以赏析杜牧《屏风绝句》诗导入。

四、成语导入法。成语言约意丰，生命力强，有些成语就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入，由“世外桃源”导入陶渊明的《桃花源记》，由“朴朔迷离”导入《木兰诗》，由“刮目相看”导入《孙权劝学》，由“讳疾忌医”导入《扁鹊见蔡桓公》等。

五、文体介绍导入法。有些文体，有些文学常识，学生受知识的限制，不能很好地理解，我们可以采取文体介绍，文学常识介绍等方法导入。学习短文两篇，我们可以介绍“铭”、“说”两种体裁，学习《大道之也》我们可将《礼记》及与“礼”相关的文学常识向学生进行介绍。

六、提问导入法。这也是我们教学中最常用的导入方式。它通过教师提出一些与新课内容有关的、学生已经了解的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。如：《皇帝的新装》开课时我们可以提出：皇帝的新衣服是怎样一件漂亮的衣服呢？让学生带着好奇的心理去边读边猜。又如：在上《走一步，再走一步》一课时可以问：这个题目要告诉

我们什么？让学生去思考，去探索，从而引入新课，可谓水到渠成。

疑问是思维的启发剂，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态。因此，往往一个好的问题也是一个好的导入。

七、故事导入法。教学《论语十则》时，可以讲一讲“赵普半部论语治天下”的历史故事，从引起学生对论语的学习兴趣，这样就轻松进入了新课。

其次，以物质为主要媒介的导入，即通过展示图片、实物、音乐、电影等物质媒介并语言辅助的方式来导入，小类可细分为：

一、图片导入法。用课文中的插图，教学挂图，自绘水彩画，粉笔简笔画导入新课，形象直观，深受学生喜欢。学习西蒙诺夫的《蜡烛》，可以参看文中插图，分析老妇人的形象，学习叶圣陶的《苏州园林》，可以引导学生观察课文前面的彩色插页，去领会亭台轩榭“隔而不隔，界而未界”的景致。

二、音乐导入法。托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未感受的有所感受，对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐导入课对营造气氛、激发情感大有裨益。学习朱自清《背景》，可让学生从《爸爸妈妈》主题曲中感悟父爱的深沉，学习《孔雀东南飞》可让学生听一听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。

三、模型展示导入。《核舟记》一课，教授者可以拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。

最后，是以师生活动为主要形式导入，在课前的几分钟通过开展一些活动，如情景剧、角色扮演和手工制作等形式导入新课。

一、动手操作导入法。如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。

又如，《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。

青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。

二、角色扮演法。学生都有表演的欲望，让学生扮演书本上的角色，这样会激发学生的快速进入学习状态。如在《鸿门宴》中，可以让学生表演樊哙闯帐那一幕情景剧。让几个学生扮演不同的角色。

三、游戏导入法。这个做法可能会跟教学内容联系不是很紧密，但会调动整个班级的气氛，让学生提起学习的兴趣。如上课前利用几分钟，做几个拍手的游戏。

语文课堂教学导入艺术应注意的问题

一、要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

二、要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5～6分钟左右，不能太长。

三、对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

总之，语文教学中的导入技巧，虽然只是占整节课的几分钟。但是仍要精心组织，灵活安排。

第三篇：浅谈如何在教学中运用奖惩技能[推荐]

浅谈如何在教学中运用奖惩技能

内容提要：奖励能够提高学生良好行为发生的频率，惩罚能够降低学生不良行为发生的频率。现实生活中，人们往往会保留那些可能带来奖励的行为，而放弃那些可能会招致惩罚的行为。所以，奖与惩应当成为教育教学中的两种方法，二者相辅相成。

关键词：教育教学

奖惩技能

对立与统一，构建了精彩纷呈的世界。

矛与盾，它们相互依存的微妙关系装点了人生绚烂的天空，正如教育教学中的奖与惩，它们应是教育者进行教育教学不可或缺的两种手段。

然而当下，很多人认为“好孩子是夸出来的”，单纯采取“以奖代罚，正面教育”的方法，而忽略了惩戒在教育教学中所处的地位。笔者认为，此举过于片面。

求成避败、趋利避害乃人之天性，处于身心发展时期的学生，同样也不例外。他们总是追求成功，避免失败，喜欢奖励，害怕惩罚。奖励能够提高学生良好行为发生的频率，惩罚能够降低学生不良行为发生的频率。现实生活中，人们往往会保留那些可能带来奖励的行为，而放弃那些可能会招致惩罚的行为。所以，奖与惩应当成为教育教学中的两种方法，二者相辅相成。它们是塑造或矫正学生行为的强有力的手段。教育者通过奖惩，使学生的学习行为发生改变，促使学生良好学习行为的不断发生。如果我们的教育脱离了教育的“惩罚与强制”，只坚持“正面引导，说服教育”的奖励理论，将教育集中在正面教育的狭窄范围，这只能使教师的教育工作走向片面。学生长期听到的只是家长和老师们的甜言蜜语，无法正视自我缺陷，过分相信自己，这对今后的健康成长可谓 “有百害而无一利”。

因此，在教学过程中，我们应当采用奖惩结合的方法，塑造学生健康人生。我国古代伟大的教育家孔子非常重视在教育实践中采用奖惩法。据《公冶长》记载：“子谓公冶长，‘可妻也。虽在缧绁之中，非其罪也’。以其子妻之。”孔子评价公冶长，认为公冶长虽然曾被关在监狱中，但不是他的罪过，于是把自己的女儿嫁给了他。可以托付自己女儿终身，当然是对弟子莫大的肯定了； 又据《先进》记载：“季氏富于周公，而求也为之聚敛而附益之。子曰：‘非吾徒也。小子鸣鼓而攻之，可也。’”这段话说的是孔子的一位多才多艺的学生冉求，在担任鲁国执政大夫季氏的家臣时，努力为季氏聚敛财富，孔子非常愤怒，于是说：“冉求不是我的学生，大家可以敲着鼓去攻击他。”在师道尊严的古代，这种教训方式可以说是非常严厉的惩罚。

由此可见，教育的奖惩并非空穴来风，乃自古有之。它是一项十分重要的教学技能，具有强化、矫正、激励、鞭策等功能。

行为主义心理学认为，学习是经验、行为的塑造或矫正，它的本质就是刺激和反应之间的联结或削弱，奖励可以增强刺激和反应之间的联结，塑造人们的经验或行为；惩罚可以削弱刺激和反应之间的联结，矫正人们的经验或行为。奖惩是促进学习发生的有效方法，学校通过奖惩来塑造或矫正学生的经验或行为，政府通过奖惩来塑造或矫正公民的经验或行为。

因此，奖惩技能是教育教学中一种重要的手段，是塑造或改变学生行为的一种工具。但许多教师在教学过程中，对奖惩技能的有关知识知之甚少，对如何运用奖惩技能这一问题也缺乏深入的探索。有的教师对学生的反应缺乏必要的奖惩，导致学生的正确经验和行为得不到强化，错误的经验和行为也得不到纠正。

那么，在教育教学中，我们应当如何正确运用奖惩技能呢？笔者在一线执教多年，通过实践、借鉴和总结，窃以为，教师在运用奖惩技能时应注意以下几点：

一、教师要有博大的爱心，对奖惩的目的要有明确的了解

教育的奖惩是为了实现教育目的的手段，通过奖惩引导学生不断地达成教育目标。它绝不是先入为主“泄私愤”的工具，也不是为了奖惩而奖惩的手段。教师不应该把奖惩看成是例行公事，轻描淡写，不痛不痒，有时甚至看学生一眼都不看，奖励应该全身心投入，让学生体会到教师的奖励不是口是心非、言不由衷的，而是发自内心、真心诚意的；惩罚不应变成对学生的讽刺挖苦，故意数落，不应该以牺牲学生的人格和尊严为代价，更不应该把自己的欢乐建立在学生的痛苦之上。如某位老师明知学生家长性格粗暴，在家访时还是把学生的所有错误全抖了出来，可想而知，老师走后，等待学生的只有一顿暴打。第二天，老师一见学生，就用“关切”的目光看了学生一眼，似乎在说：“怎么样？ 滋味好吧？看你以后还敢捣乱不？”如果老师的惩罚是出于个人的狭隘心理，是想要以惩罚学生为目的，这样的惩罚不仅不能改变学生的学习行为，反而使学生对老师产生敌对情绪，容易出现自暴自弃的想法。只有抱着博大的爱心运用奖惩技能，才能让我们在教育教学中不至于误入歧途。

二、在运用奖惩技能时，应坚持奖励为主，惩罚为辅的原则

美国联结主义代表人物桑代克认为，令人愉快的结果对于刺激和反应之间的联结的增强要比令人痛苦的结果对于刺激和反应之间的联结的削弱更有效。

在教学过程中，我们也不难看出：在学校里，学生可以为了获得奖励而表现出良好的行为，也可以为了逃避惩罚而表现出良好的行为。虽然这两种做法都能让学生形成某一良好行为，但学生在进行这种良好行为时的心情是不一样的，前者是在愉快的情绪中完成的，有利于行为的塑造和保持；而后者是在痛苦的情绪中完成的，不利于行为的改变和矫正。

尽管奖励是形成学生良好行为的一种十分有效的手段，但在扼制学生的破坏性、危险性的行为，必须依靠惩罚。如果教师仅仅寄希望于奖励，排斥惩罚，那只是天真的人道主义者的一厢情愿，在实际工作中站不住脚的。

三、了解学生情况，准确把握奖惩时机

“世界上没有两片相同的叶子”。学生也一样，性格因人而异。有的学生性格大开大阖，谈笑风生；有的苟于言谈，思维缜密；有的内心敏感，情感细腻；有的粗枝大叶，疏于自省„„面对性格如此迥异的学生，教师在教学的过程中，对他们要了解备至，才能更好的开展工作。

因此，在运用奖惩技能时，应全面了解学生情况，准确把握奖惩时机。例如：在课堂教学中，性格外向的学生犯错误时，教师可以当面提出批评，这样效果会好一些；当性格内向、情感细腻、内心敏感的学生犯错误时，教师最好不要当着全班同学的面立马开涮，因为这样做会深深刺伤学生的自尊心，引起学生过度的情绪反应，最终达不到预期的效果。教师可以在课后私下指出其错误，帮助其改进，这样不仅能照顾到学生的面子，又能督促学生改正错误。

总之，了解学生情况，准确把握奖惩时机非常重要。教师应熟悉学生脾性，根据实际情况，选择合适的时机，尽可能发挥奖惩的最大效能。

四、对差生应坚持多奖励，少惩罚的原则

目前，差生在学校中的生存状况是不容乐观的，他们不仅听不懂老师的讲 课，而且还会遭到来自各方面指责、讽刺、白眼，甚至歧视，但他们还坚忍地装着若无其事，每天照样背着书包“高高兴兴上学去”。他们这样日复一日，月复一月，年复一年，迈着沉重的步伐走向一个在他们看来是“炼狱”的地方——学校。这种日子不要说对一个孩子，即使对一个有着很强的自觉性和意志力的成年人来说也是难以忍受的，但差生们却以超人的毅力和罕见的忍耐重复着这份煎熬，他们的心灵在哭泣，在滴血，老师们哪，这时，我们还吝啬自己的爱和赞许吗？从情感上来说，我们就不要再往他们的伤口撒盐了。

从效果上来说，差生对惩罚可以说是“身经百战”，他们对惩罚已具备足够的免疫力，早已练就“金刚不坏”之身，对教师的“六脉神剑”早已有化解之招，此时再对他们施行惩罚，效果之微可想而知。但是他们缺乏奖励的经历，对奖励免疫力较弱，对教师以柔克刚的 “太极拳”缺乏招架之力，教师的一句不经意的赞语可能令差生感激涕零，激发向上的动力。所谓“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。

另外，依据“木桶理论”，木桶能盛多少水，并不取决于最高的一根木条，而取决于木桶上最低的一根。同样，班级的风气并不取决于班上有几个优生，而取决于班上有几个差生。几个差生就可以把好端端的班级弄得鸡飞狗跳，乌烟瘴气。所以，改善差生的行为可以使班级的风气大为好转。

五、在运用奖惩技能时应遵循师生平等的原则

当前，在新课改逐步推进的形势下，“师生平等”已成为广大教师的共识。所以当学生出现不良思想和行为时，教师有权加以批评；同样，当教师犯错误时，也应该虚心、诚恳地听取学生的意见，这样做，不仅不会损害教师的形象，反而会使教师的形象更高大。教师切不可以“师道尊严”去压学生，更不可为了面子而强词夺理，为了保护一个错误而犯更多的错误。

六、奖励应“公了”，惩罚应“私了”

有研究表明，私下批评比当众批评更加有效。但在实际工作中，很多教师并不意识到这一点的重要性。比如某学生犯了错误，教师立马当众批评，并通知家长，可结果呢，无事变有事，小事变大事。这时教师可以转变一下工作思路，当学生表现出良好思想和行为时，应当众进行表扬，并通知家长；而学生表现出不良思想和行为时，可私下进行批评。笔者在实际操作中也发现，这样做对塑造学生的自我肯定意识有非常好的帮助，对促进学生的身心健康发展收 到事半功倍的效果。

七、奖励可全面，惩罚应就事论事

出于育人的目的，教师在进行奖励时，可以适当拓展，全面肯定。如某学生表现出良好的思想和行为时，可以适当给予全面肯定：“如果你坚持，一定会做得更好，前途不可限量！”但当学生犯了错误时，出于教师职业道德的要求，教师应就事论事，不可牵扯到与主题无关的事。教师应指出学生的错误，并提出积极有效的改正意见，而不是在学生犯错误的时候，做个飞短流长的“八婆”。比如“有其父必有其子”、“没家教”、“朽木不可雕也”、“二百五”、“没出息”、“猪脑”等等，如此言事损害了学生的人格尊严和身心健康，破坏了教师的形象，产生极坏的教育后果，应该严格禁止。

以上仅是笔者的一些经验和总结，所谓“教无定法，教无止境”，愿与各位同仁交流所得，以成教育之大课业。

衷心祝愿祖国的教育事业日益兴旺发达！

第四篇：教学技能

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究五个方面。

一、教学设计技能

1、制订课程授课计划的技能

2、撰写教案的技能

①掌握撰写教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；

③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；（成绩好的学生，成绩不那么好的学生，例如，单摆可能对于好学生和不喜欢物理的学生讲得都一样，只是练习题难度不同）

④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

3、使用教学媒体的技能

① 掌握常规教学媒体及其教学特征；

② 掌握现代教学媒体及其教学特征；

4、了解学生的技能

二、课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能

①建立和维持正常课堂教学秩序；

②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；

③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；

④合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能

①语调高低和语速快慢适中；

③语言简练，逻辑性强；

④语言生动、形象、优美，通俗易懂；

⑤口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能

①设问要有针对性，富有启发性；

②设问措词精当，选择适当的设问时机；

③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；

4、板书技能

①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；

②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；

③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；

④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5、讲授的技能

①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；

②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；

③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能

①归纳总结要简练、概括、突出重点；

②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；

③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

三、作业批改和课后辅导技能

l、布置作业的技能

2、批改作业的技能

3、课后辅导的技能

①能够及时回答解决学生提出的质疑；

②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

四、教学评价技能

l、命题技能

2、评卷及分析试卷的技能

五、教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

3、信息检索技能

第五篇：教学技能

2010《教学技能理论与实践》模拟练习题

一、单项选择

1．教师教育机构萌芽于（）

A．17世纪初

B．17世纪末

C．18世纪初

D．18世纪末

2．教学技能是教师在已有经验基础上，通过实践练习和反思体悟形成的一系列（）

A．教学行为方式

B．心智活动方式

C．教学行为和心智活动方式

D．操作活动方式 3．教学技能发展的最高形态是（C）

A．教学技巧

B．教学技艺

C．教学艺术

D．教学自动化

4．教师在教学过程中，旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是（）

A．介入教学

B．教育教学实习

C．微格教学

D．模拟教学 5．介入教学是一种（）

A．教学方法

B．教学技能

C．学习方法

D．教学技能训练方法 6．利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是（）

A．微格教学

B．介入教学

C．录音训练法

D．模拟教学 7．教案的最重要的部分是（）

A．概况

B．教学过程

C．板书设计

D．教学后记

8．整个教学技能的核心是（）

A．备课技能

B．课堂教学技能

C．学法指导技能

D．教学反思技能 9．课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法是（）

A．直接导入

B．复习导入

C．情景导入

D．问题导入 10．教师通过提出富有启发性的问题，进而引出新的教学内容的方法是（）

A．直接导入

B．复习导入

C．情景导入

D．问题导入 11．教师从探讨题意入手导入新课的方法是（）

A．直接导入

B．审题导入

C．情景导入

D．问题导入 12．课堂教学最主要最常用的方式是（）

A．课堂导入

B．课堂讲授

C．课堂提问

D．课堂板书

13．教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的讲授方式是（A．讲述

B．讲读

C．讲解

D．讲演

14．布鲁姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是（）

A．教学的任务和内容

B．提问的一般形式

C．学生的能力高低

D．教学的目标层次 15．检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是（）

A．回忆提问

B．理解提问

C．应用提问

D．综合提问 16．从巩固所学知识出发设计的提问是（）

A．回忆提问

B．理解提问

C．应用提问

D．综合提问 17．最常见的、几乎适用于所有学科的一种板书形式是（）

A．语词式板书

B．表格式板书

C．纲要式板书

D．线索式板书

18．教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为属于（）

A．课堂对话技能

B．课堂倾听技能

C．课堂反馈技能

D．课堂强化技能 19．教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是（A．归纳结课 B．比较结课 C．活动结课 D．悬念结课

20．教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法是（）A．归纳结课 B．比较结课 C．活动结课 D．悬念结课

21．把考试分为选拔性考试、水平考试和诊断性考试的依据是（）A．性质和功能 B．评分是否客观 C．考试目标 D．考试内容范围 22．试卷的可靠性与稳定性是指试卷的（）A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度 23．教师教学中最基本最广泛的表达工具是

（）

A．书面语言

B．教学口头

C．体态语言

D．内部语言

24．教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言，属于（）））

A．说明性语言

B．叙述性语言

C．论证式语言

D．描述性语言 25．在课堂教学中，教师应该把语速控制在（）

A．每分钟100字以下

B．每分钟100——150字

C．每分钟200字左右

D．每分钟200字以上

26．某教师上课过程中发现一个学生分心，便在讲课的同时用目光凝视这个学生，引起他的注意，促使其重新专心听讲，这个教师运用的是（）

A．直观技能 B．体态表达技能 C．提示技能 D．批评技能

27．被称为“进入信息社会的通行证”，是信息社会每个人赖以生存、生活、学习的基本能力是（）

A．探究能力

B．自主学习能力

C．合作学习能力

D．信息能力 28．学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，是指（）

A．探究学习

B．自主学习

C．合作学习

D．主动学习

29．首次提出较为系统的探究性教学理论，主张进行“问题教学法”的教育家是（）

A．杜威

B．布鲁纳

C．布鲁姆

D．波斯纳

30．以集体备课为主要形式，为突破重点难点，寻找解决问题方法而进行的说课是（）

A．研究性说课

B．示范性说课

C．检查性说课

D．评比性说课 31．让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课（）

A．研究性说课

B．示范性说课

C．检查性说课

D．评比性说课 32．研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段是（）

A．备课

B．上课

C．说课

D．评课

33．教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指（）

A．专业理想

B．专业情操

C．专业发展

D．专业自我

二、多项选择

1．教学技能在不同发展阶段的表现形态有:

A．教学技巧

B．教学技艺

C．教学反思

D．教学研究

E．教学艺术

2．教学技能的特点有（）

A．示范性

B．复杂性

C．发展性

D．操作性

E．整体性

3．教学技能训练的原则有（）

A．目的性原则

B．分解原则

C．示范原则

D．反馈原则

E．训练与自我完善相结合原则 4．教学技能训练的方法有（ABCDE）

A．观察法

B．书面作业法

C．对镜练习法

D．介入教学

E．微格教学 5．根据备课把握的内容，可以把备课分为（）

A．课前备课 B．学期备课 C．课后备课 D.单元备课 E．课时备课 6．备课的内容有（）

A．备课程标准

B．备教材

C．备学生

D．备教法

E．备学法 7．电子教案的特点有（）

A．形象生动

B．数字化

C．可交互操作

D．对电子设备的依赖性

E．便于携带与运输 8．编写教案不仅要切合学生实际，还要坚持“五性”，即（）

A．科学性

B．主体性

C．教育性

D．经济性

E．实用性 9．课堂对话的特点具有（）

A．民主性

B．生成性

C．多边性

D．开放性

E．倾听性

10．根据教师在倾听学生的言语时是否参与其中，课堂倾听的类型可分为（）

A．介入型倾听

B．非介入型倾听

C．单向型倾听

D．双向型倾听

E．多向型倾听 11．课堂对话主要包括（）

A．人与客体的对话

B．师生对话

C．生生对话

D．师师对话

E．人与自身的对话 12．课堂板书的特点有（）

A．超越性

B．艺术性

C．实践性

D．高度概括性

E．直观形象性 13．教学反馈在课堂教学中的作用表现在（）

A．激励作用

B．导向作用

C．调控作用

D．媒介作用

E．预测作用 14．根据操作手段不同，可以把教学强化分为（）

A．正强化 B．语言强化 C．标志强化 D．动作强化 E．活动强化 15．课堂导入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引发兴趣 C．及时反馈 D．及时强化 E．进入课题 16．按照作业的难易程度，可以把作业分为（）

A．口头作业 B．实践作业 C．基础性作业 D．发展性作业 E．实践作业 17．课堂观察的影响因素有（）

A．学习成绩 B．光环效应 C．期望效应 D．刻板效应 E．教师素质 18．按照考试的性质和功能，可以把考试分为（）

A．标准化考试 B．综合考试 C．选拔性考试 D．水平考试 E．诊断性考试 19．教学口语的基本特征有（）

A、教育性

B．科学性

C．针对性

D．规范性

E．可接受性 20．根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为（）

A．单项传输语言

B．双向对话语言

C．描述性语言

D．说明性语言

E．多向交流语言 21．教师口语的构成要素有（）

A．语音和吐字

B．音量和响度

C．语调和节奏

D．语速

E．词汇和语法 22．教态语言的特征有（）

A．辅助性

B．连续性

C．表情性

D、动作性

D．情境性

23．教态语言的功能有（）

A．教育功能

B．传递信息功能

C．激励功能

D．调控功能

E．强化功能 24．课堂教学中教师的身姿变化主要包括（）

A．站姿

B．走姿

C．手势

D、眼神

E、微笑 25．教师教态语言的类型分为（）

A．身姿变化 B．口语变化 C．板书变化 D．面部表情 E．外表服饰

26．对学生新型学习能力的指导包括（）

A、信息能力指导

B．自主学习指导

C．合作学习指导

D．探究学习指导

E．创新学习指导 27．对学生进行信息能力指导，包括（）

A、获取信息能力

B．信息分析能力

C．信息加工能力

D．信息利用能力

E．信息创新能力 28．探究学习的特点有（）

A．自主性 B．开放性 C．过程性 D．实践性 E．规范性 29．教学反思的特点有（）

A．超越性

B．实践性

C．过程性

D．主体性

E．发展性 30．教师的教育专业情感包括（）

A．专业理想 B．专业情操 C．专业自我 D．专业能力 E．专业发展

三、判断

1．教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。2．没有反思就不能产生有意义的经验。

3．教学技能的形成不仅是教师长期练习的结果，而且是教师在经验基础上体悟反思的结果。

4．教学技能是教师个体经验与群体经验、教学理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。5．微格教学的创始人是德国著名教育改革家德瓦特．爱伦。

6．微格教学是一个有控制的教学系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习。

7．微格教学可以代替教育教学实习和实际的现场操作练习。

8．对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育的历史起点。

9．备课是教学工作的中心环节。

10．备课是教师在上课前进一步研究教案，熟悉教学过程，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。11．备课的实质是教师把教学内容背熟以便顺利地进行课堂教学。

12．课时计划就是教师进行课堂讲授的计划。

13．教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。14．教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

15．新课程提出了立体“三维”教学目标，即知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。16．编制教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。17．教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。18．电子教案是课件的一部分。19．导入是课堂教学的第一步。

20．课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。21．直接导入是课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法。22．讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

23．教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。24．课堂教学技能是整个教学技能的核心。

25．课堂对话是指在课堂教学中教师与学生间的相互交流和沟通。26．作业分析的技能是一种教学反馈的技能。27．课后作业必须和课堂教学一起进行设计。

28．编制的客观性试题题目的正确答案应是无可争议的。29．日常口语具有随意性和偶发性，教学口语具有规范性。

30．教学口语的语速要适当高于一般人际交往口语的语速，以提高课堂教学的效率。31．由于教态语言具有丰富的表现力，所以在教学中与口头语言处于同等重要的地位。32．教态语表达具有连续性的特点。

33．“三字”（钢笔字、粉笔字、软笔字）“一话”（普通话）是教师的重要基本功。34．合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。35．合作学习分组时要按照“组间异质，组内同质”的原则进行。36．对合作学习进行评价时，应该以团体成绩为标准。

37．说课就是教师阐述爱课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。38．说课的重点是“怎么做”。

39．说课就是宣讲教案，浓缩课堂教学过程。

40．评课的重点在于评价教师的讲授水平，鉴定某一节课的教学效果。

41．教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。42．教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。43．行动研究不是一种方法和技术，而是一种新的研究理念和类型。

44．教师成长档案袋不是一种学习工具。

45．学校是教师成长档案袋的主人和管理者。

四、简答

1．教学技能训练可以采取哪些方法？（2004初中简答P14---17）2．备课的内容有哪些？（P25---27）

3．钻研教材的基本要求有哪些？（P28---32）

4．制定学期教学进度计划的要求有哪些？（P41---42）5．编写教案的基本要求有哪些？（P48---50）

6．如何提高新课导入环节的效果？（2007初中简答P54---55）7．课堂讲授的基本要求有哪些？（P60---61）

8．课堂提问的基本要求有哪些？（2005初中简答P63---65）9．课堂倾听的基本要求有哪些？（P69---70）10．课堂对话的基本要求有哪些？（P77---78）

11．课堂板书的基本要求有哪些？（2007小学简答P83---84）12．教学强化的基本要求有哪些？（P89---90）13．结课的基本要求有哪些？（P94）

14．布置作业的基本要求有哪些？（2007、2009初中简答P99---100）15．批改作业的基本要求有哪些？（P100---101）16．课堂观察的基本要求有哪些？（P109---110）17．课堂教学口语基本要求有哪些？（P142---143）18．教态语言的基本要求有哪些？（P151---152）19．学法指导的基本要求有哪些？（P163---164）20．说课的基本要求有哪些？（P212）

21．评课的基本要求是什么？（P223---226）22．教学反思的途径有哪些？（P243---245）

参考答案

一．单选

1．B 2．C 3．C 4．A

5．D 6．A

7．B 8．B 9．A

10．D 11．B 12．B 13．C 14．D

15．B 16．A

17．C 18．D 19．A

20．C 21．A

22．C 23．B 24．A

25．C 26．B 27．D

28．C 29．A

30．A

31．B 32．D 33．D

二．多选 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD

29．ABCDE 30．ABC

三．判断

1．√

2．√

3．√

4．√

5．×

6．×

7．×

8．√

9．×

10．×

11．×

12．×

13．√ 14．√

15．√

16．√

17．√

18．×

19．√

20．√

21．√

22．√

23．√

24．√

25．× 26．√

27．√

28．√

29．√

30．×

31．×

32．√

33．√

34．√

35．×

36．√

37．√ 38．×

39．×

40．×

41．√

42．√

43．×

44．×

45．×