浅析师范生技能培训课程中的项目教学

第一篇：浅析师范生技能培训课程中的项目教学

浅析师范生技能培训课程中的项目教学

摘 要：项目教学重在培养学生的职业技能。师范专业是对学生的职业技能要求很高的一个专业，将项目教学引进师范生的职业技能培训中既有助于师范生提高职业技能，又有助于师范生与将来的教师职业零距离对接。

关键词：项目教学；师范生技能培训；特点；构成要素；实施

项目教学源起于欧洲，至二十世纪逐渐趋于成熟，被广泛运用于工程技术人员的培训中。由于师范生教学技能培训与工程技术人员培训有许多相似之处，故尝试将项目教学引入师范生教学技能培训中。

一、师范生教学技能培训课程中项目教学的特点

1.以学生教学能力的形成为教学目标

学生在完成项目任务的过程中，应形成良好的表达能力、较强的组织能力、一定的创新能力等多种能力，同时还应培养良好的思维品质和职业道德素养。学生在完成各虚拟项目任务时将所学的专业理论知识与教学专业技能结合起来进行训练，以达到形成教学能力的目的。

2.以教师教学常规要求为项目任务完成的评价标准

把教师职业要求与项目任务评价标准统一起来，将教学技能要求、课程教学目标、项目任务融为一体。这样的项目训练，可以使学生当前的学习尽快与将来的教学工作无缝接轨。

3.以学生为中心组织教学

项目教学的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，以项目任务为引领，创设有利于学生实践、探索的真实的或模拟真实的职业情境，让学生在这种模拟职业情境中全程参与项目任务的完成。教师在项目教学中起示范、引导、指导、帮助作用。学生入门时，教师是示范者、引导者；学生实践有偏差时，教师是指导者；学生有困难时，教师是帮助者。

二、师范生技能培训课程中项目教学的构成要素

1.教学内容

师范生技能培训课程中的项目教学的教学内容不是学科课程中逻辑建构的知识体系，而是在真实的教育、教学工作中去开发课程资源，其教学内容与教师的工作实际有着直接、密切的联系。

2.教学活动

这种活动是指围绕教学内容学生运用所学知识解决项目任务中的问题而进行的探究活动。项目教学中，学生不是在课堂上被动地接受知识，而是积极参与到教育、教学的模拟实践活动或实际的活动中去。这些活动是有一定难度的，是具有挑战性的。在这些活动中所遇到的问题需要用学生已有的知识去解决，而有些问题是学生用已有的知识所无法解决的，他们在不断克服困难，努力解决遇到的实际问题的同时，重新整合了已有的知识，提高了教育、教学职业技能，也建构了自己新的知识体系。

3.教学情境

项目教学的情境是指创设一种真实的或接近真实的中小学教育、教学情境，这种情境支持学生的探索性学习。在这种情境中，教师指导学生选择项目任务，由学生合作或独立确定项目任务目标，制订计划，完成项目，最后进行成果评估。这种情境为学生提供了一种理想的实践、探索环境，使他们能熟知将来的职业情境，并为他们将来能顺利走上工作岗位打下坚实的基础。

三、师范生技能培训课程中项目教学的实施

师范生技能课程中项目教学的实施前有一个先期学习的阶段，在这个阶段，师范生必须掌握一些必备的知识，包括专业知识、教育学、心理学等陈述性知识以及教学方法方面的程序性知识。项目教学的实施是以这些知识的掌握为基础的。师范生技能培训课程中的项目教学实施共有三个步骤：

1.项目设计

项目教学中的项目任务是课程目标的载体，项目设计是否合理直接影响到最终的结果是否成功。学生选定说课篇目，然后考虑说什么，运用哪方面的知识对说课内容进行分析，如何组织头绪繁多的说课内容，形成说课方案，最后走上讲台说课，这些都决定最终能否合格地完成说课这一项目任务。

2.方案实施

学生以小组为单位，创设虚拟的中小学教学、教研活动的情境，完成项目任务。小组中，学生轮流担任主角，其余学生协助，担当虚拟的学生或中小学教师，还原中小学教学或教研实际情境，按照既定的方案进行工作。在项目任务完成过程中教师分方案准备阶段、方案实施阶段、实施研讨阶段进行阶段性检查，通过检查对计划中不恰当的地方进行修订，直至完成项目任务。

3.成果评价

师范生技能课程中的项目教学的评价必须突破单方面的评价体系，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度制订评价标准，对学生的项目任务完成状况进行全面评价。

（1）知识与能力的评价

知识评价包括对专业知识及职业技能知识掌握的准确性、运用的准确性和熟练程度进行评价。

能力评价主要评价师范生的项目任务选择的能力，制订方案的能力，运用知识、职业技能的能力，处理问题的能力，组织能力，与他人合作的能力等。

（2）过程与方法的评价

过程方面的评价，主要评价学生整个操作过程是否明确每一操作步骤，操作是否规范。在这一维度中方法的评价非常重要，主要评价学生在一般环节中方法的选择是否恰当，解决难点问题时的处理方法是否简捷、有创意。

（3）情感、态度和价值观方面的评价

主要是评价学生在完成任务时的投入程度。包括出勤情况、小组活动参与的积极程度、完成任务时的自律自理情况、刻苦耐挫情况等。

评价过程中教师提供评价标准，以学生互评为主，教师在评价时起示范、引导、指导作用。

项目教学没有一成不变的教学内容，没有固定的教学程序，它强调的是以人为本、以学生为中心，强调培训具有师范技能的人才，强调学生的实践能力的培养，最终实现师范生零距离上岗，是培养师范生职业技能的好的教学方法。

参考文献：

[1]张沛云.项目教学的实施及特点[J].山东电力高等专科学校学报，2009（3）：22-23.[2]秦绪玲.浅淡项目教学与研究性学习的整合[J].中国职业技术教育，2013（17）：90-91.（作者单位 重庆第二师范学院文学与传媒系）

？?S编辑 董慧红

第二篇：师范生教学技能培训模式

师范生教学技能训练模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教学技能是教师必备的工作技能，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目标之一。师范生实习过程中出现价值取向表浅、教学设计形而上学、教学手段单一落后、教学视野狭窄和缺乏教学机智等问题，这既是教学新手的共性，同时也反映了师范生培养过程中的缺乏教学技能训练的深层次问题。如果不加以改正，将会严重影响教师的培养质量，对我国基础教育产生严重的消极影响。

（二）正文

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。

1.价值取向调整。

要提高师范生教学技能，必须在培养的价值取向上加强对师范生教学技能重要性的认识。教学技能是教师必备的一种职业技能，同时基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。提高教师教学技能，有利于提高教师素质，增加教师的专业意识；有利于提高学习效率，促进学生更好地学习；有利于提高教学质量，推动教育良性发展。

在课程设计上，要加强学科教学法的研究与训练，在培养过程方面，要加强教学技能的实践训练环节。把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。中学教材教法课的设置必须加 强，增加课时，提高教学质量。让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。把教师职业技能训练课始终贯穿在师范生在校期间的学习，在加强师范生专业技能的训练的同时，大量开展有利于培养师范生教师职业技能训练的课余活动。

2.加强教学分析训练。

教学分析是课堂教学总结和教学研究的有效方法，是积累教学经验，改进教学工作，提升教学水平的有力措施，通过对教学进行全面分析，及时了解学生听课效果为课堂教学的改进提供宝贵的反馈信息，教学分析不是局部的盲目分析，必须有一个可靠的标准，并基于此标准进行客观而全面的分析。

对生动的教学过程进行全面的分析,不仅可以评价教师的专业能力、教学水平,评价教师的课堂教学效果,亦能不断地给教师和学生提供教学反馈信息。综观教学分析现状,我们已经取得了一定的成绩,但是我们也可以看出教学分析仍存在许多令人不尽满意的方面。对教学的分析缺乏充分的理论依据。对不同类型的分析模式没有进行严格区分,从而造成可应用于分析不同类型及功能教师及学生的分析模式混用,使分析的有效性难以得出明确的结论。对教师及学生的分析偏重于关注教学过程中的行为。不进行合理的教学分析,我们就无法全面、准确地了解到教学过程中究竟发生了什么,我们也很难评价教师的教以及学生的学,教师本身也无法通过对教学过程的观察和深入分析,来反思和改进自身的教学行为。

教学分析训练被认为是提高学习者教学技能的一种重要方法。它的基本做法是通过现场观察、教学录像进行分析、讨论，使学习者从不同的角度分析教师教学行为的合理性。此外，可以结合课题研究的方法，使学生通过实验来验证一些假设。例如，教师与学生分享责任的教学策略比教师负全责的教学策略会产生更好的教学效果，合作与竞争的学习环境中被试的学习成就显著高于控制组的成绩，而且在高水平概念学习中，被试更喜欢在竞争的学习环境中学习。这些教学分析活动可以有效地提高学生的教学技能。

3.微格教学训练

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，由于它在训练师范生的教学技能，技巧方面成绩显著，已被我国许多师范院校所采纳，成为培养高素质专业教师的有效途径之一。我国在80年代初开始引进这种教学方法，来培养在职教师或师范生的教学技能，受到了广泛的欢迎。微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一的技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为，并用摄像机将训练过程准确，真实地记录下来，从而给受训者提供及时全面的反馈。

微格教学是建立在现代教育理论视听教学理论和系统理论基础上系统训练教师教学 技能的有效方法，微微有三种含义，一是指授课班级规模小，二是指训练内容单一，三是 体现了斯金纳程序教学中的“小步子”原则;“格”则可以理解为目标或规范”。归纳起来微格教学具有以下特点：①授课班级规模小，微格教学一般分为5-8人一组进行教学技能训练，一次只训练一项单一的教学技能，时间一般控制在5-10分钟。②训练技能单一，在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即: 导入技能，板书板画技能，演示技能，讲解技能，提问技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能和变化技能。在微格教学过程中对某一技能进行反复训练，直到达到目标为止，再进入下一技能的训练，这有利于师范生在短时间内学习和掌握某一项教学技能。③训练目标明确，微格教学训练技能的单一性使得每一项训练的教学目标也比较明确，容易操作和控制，教师可以针对每一项教学技能制定一套具体的训练目标。④反馈及时全面，微格教学训练模式运用了现代化的视听设备作为记录手段，准确而真实地记录下学生教学技能训练的全过程。这样，学生上完课后可以通过录像回放全面观看自己上课的全过程，从而对照要求做自我分析，也可以通过与指导教师，同学共同观看录像后听取老师，同学的意见或建议，因此，微格教学训练模式的反馈是及时而全面的。⑤评价科学合理，传统训练中的评价主要凭经验和印象，带有很大的片面性和主观性，而微格教学的评价则不同，一是评价主体多元化，学生可以自评，学生之间可以互评，再加上指导教师的评价，就形成了比较全面的评价，避免了片面性;二是在微格教学过程中，现代视听设备的使用使训练过程成为可观察#可测量，可操作的训练模式，在评价过程中，参考训练录 像使得评价结果的产生避免了主观性，科学合理。

宏观的微格教学技能训练模式：①学习理论知识，具体的理论学习内容应包括微格教学的概念，目的和作用，教学技能分类，教学目标的分类及阐明，教学策略的选择与设计，教学评价，微格教案的编写等。②确定训练目标，这一环节主要是让学生明确“为什么做”。③示范教学技能，为了增强训练的有效性，指导教师应向学生提供生动，形象，规范的微格教学示范，包括优秀的微格教学示范录像，优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。④分析讨论，在观摩示范片或教师的现场示范后，指导教师应组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。⑤教学准备，这一环节是要解决“我该怎么做”的问题。⑥微格课堂实践，整个微格教学技能训练过程的中心环节，也被称为“角色扮演”。学生轮流走上讲台讲课，扮演教师，小组其他成员充当学生，进行角色扮演，模拟课堂。⑦评价和反馈，教学活动结束后，指导教师要组织学生共同观看学生的角色扮演录像，看完录像后，可先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评，给出总结性评价。⑧修改教案，重新进行角色扮演，评价反馈结束

后，如果学生达不到训练目标，就需要修改，完善教学系统设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。⑨整合各项教学技能，指导教师应有计划，有目的地整合几种或全部教学技能训练目标，让学生进行综合教学技能训练，以促进学生教学技能的保持与迁移。

4.教师（师范生）成长记录袋

教师成长记录袋出现于20世纪80年代末，开始时它被当作一种评价师生教学成果的工具后来，被发展为教师教育的一种策略。记录袋内容是动态发展的，主要包括自己的教学过程行为与反思。可以预见，在教师的指导下，通过记录袋的帮助，学生的教学技能必会得到迅速的发展，使他们在走向教师生涯时，成为教学队伍的强有力的生力军。

成长记录袋是个人作品的系统收集,在教育领域,教师成长记录袋则是指教师作品的系统收集。(1)首先使师范生明确使用成长记录袋的目的，①记录进步,激发潜能。②自我评价,自我反思。③交流经验,完善自我。④为学校发展提供依据。(2)明确成长记录袋所要收集的内容和方式，师范生的成长记录袋可供收集和选择的作品是相当广泛和多样的。(3)让成长记录袋促进全体师范生的成长。①定期展示,取长补短。②分层展示,各展所长。③活动展示,进行宣传。

（三）结论

教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也就越来越高，进一步加强师范生教学技能的培训，对满足新课标改革的需要，促进基础教育质量的不断提升具有重要意义。教育是关系到国家富强、民族发展的关键问题,教师的培养又是其中的核心问题,所以,师范院校的师资培养尤为重要,对师范生进行教学技能培训的教师更是重中之重。对这一部分师资的再培训应该受到教育部门的高度重视。

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。特别是在现在信息化，专业化的大环境下，以微格教学训练为代表的基于新技术的培训模式会越来越得到重视和发展。

（四）参考文献

[1]肖海雁，韦义平, 师范生教学技能训练探新，1004-633X（2005）05-0023-03 [2]袁秀利，当前教学分析中存在的问题及对策，1671-0916(2007)03-0035-03 [3]刘国荣，建立成长记录袋为教师发展铺路，中国教育报/2004年/02月/24日/ [4]冯 帆 王建华，浅谈教学分析和教学评价对教学质量的影响，白求恩医务士官学校报 [5]王群松，新课程理念下教师教学技能的新要求，1005-5843（2008）06-0041-03 [6]孙俊炜，师范生微格教学技能训练模式研究，1671-7406（2011）12-0045-05 [7]贾晓婷，微格教学在师范生教学技能训练中的实施步骤探讨，1671-802X（2013）01-0064-03 [8]武海明 刘瑞儒，网络时代师范生教学技能训练模式新探索，1008-0821（2005）09-0208-03 [9]胡海容，师范生教学技能培训师资存在的问题与对策，1671-9719(2010)01-0100-02。。

第三篇：师范生综合技能课程考核方案

玉 林 师 范 学 院 教 务 处

玉师院教务处〔2011〕8号

玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核方案

“师范生综合教学技能”课程是我校为了提高教师教育类专业质量，培养学生教学基本技能而开设的一门实践性课程，主要内容是普通话和口语表达、板书、教学等方面的技能及其综合运用。在我校的人才培养方案中，从2009级开始，将“师范生综合教学技能”课程列为教师教育类专业的必修课程，共1学分。为了做好“师范生综合教学技能” 课程的考核工作，根据教育部《教师资格条例》实施办法的精神，结合我校实际情况，按照“从教标准突出、考核内容明确、组织人员落实，过程可控易行”的思路，特制定本方案。

一、组织工作。考核工作在教务处的组织下，由各教学单位具体进行考核，在学生教育实习前考核完毕，考核不及格的学生不得参加教育实习。各教学单位分管教学的领导负责考核工作，教务员具体进行组织，可分为若干组，每组由2名教师担任考核教师，由考核教师综合评分。教师的考核工作计入工作量，每位教师每考核1个学生记0.5小时的工作量。

二、学生准备。学生在考核前应参加过普通话水平测试并获得等级证书，写好一节课的课程教案，按试讲的内容制作课件。在考核前，由学生填写《玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核评分表》中的个人信息，提供普通话水平测试等级证书复印件、一节课的课程教案，并装订在《玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核评分表》后面（从左侧装订）。

三、考核过程

1．学生试讲：根据提交的教案，面对考核教师进行试讲，不使用课件，试讲中要用粉笔写上三分之一以上黑板的板书，可安排约10名学生模拟学生，以配合试讲过程的教学环节。试讲一节课的前15～20分钟的内容。如果在室外试讲或试讲中没有板书的，由教师另行考核学生的板书技能。

2．审查课件：试讲结束后学生演示课件，或由教师另行审查。

四、成绩评定

1．考核成绩评定：评定教师根据学生提供的材料和试讲过程进行评分、评定等级。

2．评定等级标准：根据考核成绩评等级，标准为：0～59分为不及格，60～69分为及格，70～79分为中等，80～89分为良好，90～100分为优秀；评定为中等及以上等级的学生，其普通话水平测试应达到教师资格的相应要求，即二级乙等(80分)及以上。

五、成绩记载。成绩按优秀、良好、中等、及格、不及格五等制记载，由各教学单位教务员在教务管理系统上给学生选课，再输入成绩。

六、数据汇总和保存。各教学单位按专业对考核的成绩进行汇总和分析，将材料装订和保存。装订顺序为：封面、玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核成绩统计表、玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核成绩汇总表、玉林师范学院师“师范生综合教学技能”课程考核评分表（按学号由小到大排列）。

附件：1．玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核评分表

2．玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核成绩汇总表 3．玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核成绩统计表

教 务 处 2011年3月1日

玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核评分表

评定教师签名：日期：20年月

日

说明：1．此表一式一份，评分和考试评定等级由评定教师综合后填写，考核前由学生填好此表的个人信息，并将普通话水平测试等级证书复印件、教案装订在后面（从左侧装订）。

2．评定等级标准：0～59分为不及格，60～69分为及格，70～79分为中等，80～89分为良好，90～100分为优秀；评定为中等及以上等级的学生，普通话水平测试应为二级乙等(80分)及以上。

和教务处实践教学管理科各存1份。

注：1．本表一式二份，由教务员按专业的实际参加考核人数进行统计，学生所在教学单位和教务处实践教学管理科各存1份。

2．各教学单位以专业进行装订和保存。装订顺序为：封面、玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核成绩统计表、玉林师范学院“师范生综合教学技能”课程考核成绩汇总表、玉林师范学院师“师范生综合教学技能”课程考核评分表（按学号由小到大排列）。

第四篇：师范生教学技能大赛策划书

马克思主义学院首届师范生教学技能大赛策划书片段教学是当前师范生必备的一项专业技能。在当今日益激烈的教师岗位竞聘中，能否通过片段教学在短时间内展示自身教学技能、彰显自身师范生素养显得尤为关键。为了帮助我院同学进一步提高课堂教学技能，掌握片段教学技巧，增强师范生素质，提升就业竞争力。现经团委研究决定开展师范生教学技能竞赛，具体事宜如下：

一、竞赛组织机构

主办单位：马克思主义学院团委学生会

承办单位：马克思主义学院学习部、职业规划部

二、时间安排

（一）2012年4月15日（周天）前，各个班级将参赛选手名单及有关材料报送各个年级学习部负责人,过期作弃权处理。

1.各个班级参赛选手基本信息表（姓名、年级、班级、学号、联系电话）。

2.参赛选手的教案、教材复印件（A4纸）一式8份。

3.教案和多媒体课件的电子文档及教学过程所需的软件。

（二）2012年4月18日下午13:30到比赛教室测试多媒体课件的运行、播放是否正常。并且抽签决定比赛出场顺序，缺席者不再补抽。

（三）比赛时间为2012年4月18日下午14:00一18:00。

三、比赛地点

比赛地点另行通知

四、参赛对象及名额

参赛对象：马克思主义学院本科大

三、大二学生及研究生。

名额分配（共9名）：大一1名、大二2名、大三4名、研究生2名。

五、竞赛形式和要求

（一）以片段教学为竞赛形式，选手在15－20分钟内完成现场讲课。参赛者必须严格控制时间，少于15分钟者每少1分钟扣总分0.5分，超出20分钟者将被提醒停止。

（二）教学内容以现行中小学教材为主（参赛选手必须提供教案）。

（三）参赛选手要衣着整洁，普通话要标准，讲课必须有一定的板书辅助。

（四）参赛选手可采取灵活多样的教学方法及教具，建议板书、多媒体相结合，旨在充分展示师范生的教学基本功和授课能力。

六、评委、工作人员及其它事项

（一）奖项设置

本次大赛设一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，优秀奖若干名，并颁发荣誉证书和奖品。

（二）评委团10名，由中学教学组老师担任

（三）竞赛工作由学习部、职业规划部统一组织，并由新闻中心负责拍照以及事后宣传。

（四）学习部、职划部负责现场人事安排：主持人2人、礼仪4人、计时1人、统计4人，共计9人，以负责辅助竞赛工作。

（五）竞赛期间，请各班组织同学到现场观摩学习，每班观摩团不少于25人。

第五篇：师范生技能大赛

第六届师范生技能大赛赛前培训成功举办

——“未雨绸缪 把握未来”师范生技能赛前培训

第六届师范生技能大赛赛前培训即将在五月如火如荼得进行，为了明确本次比赛举办质量与提高同学们师范生技能，院团委学生会学习部燕岭校区特邀请了我院教育科学研究室的高级讲师杨慧老师于2011年4月28日晚上在阶梯教室五为燕岭的同学们展开了一场师范生教学法培训。另，五山校区则是邀请了参赛经验丰富、对师范生技能娴熟的中文系叶静君师姐于4月29日晚上信息楼201课室为五山的同学们做赛前培训。

分校区举行的教师技能赛前培训受到同学们的踊跃支持，90%的参赛选手到场聆听了老师与师姐的指导。杨慧老师专针对近几年来师范生技能困扰了许多同学的项目进行了详细的解说和分析，如说课的形式及要求，怎样写好一份完美的教案等等一系列问题。叶静君师姐以教案课件、模拟课堂，说课比赛为重点，展示了师范生教学技能比赛中此三项比赛的区别与联系。现场展示了说课、上课的教学比赛窍门，为参赛选手提供了模仿对象。培训中的同学们纷纷拿出了笔做起了笔记，气氛十分融洽。培训会结束后，仍有不少同学围着杨慧老师、叶静君师姐询问有关问题，我们的两位培训讲师耐心地为同学一一解答。

本次第六届师范生技能大赛赛前培训的成功举办离不开同学们的踊跃参与，离不开杨慧老师与叶静君师姐的大力支持，相信到场的参赛选手对自己所参与项目有了更深一层的认识，也让我们期待她们在比赛中的精彩表现。

老师声情并茂地解析教案内容

同学们认真听讲 做笔记

叶静君师姐为参赛选手解析教案

参赛选手认真聆听做笔记

（文/学习部陈禹青、杨彤珊）