有效课堂教学反馈的基本特点及策略（5篇）

第一篇：有效课堂教学反馈的基本特点及策略

有效课堂教学反馈的基本特点及策略

板桥镇第二中心小学 程波

课堂教学反馈的基本特点。

1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。

课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。

2.有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。

不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂效率。

一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。

3.有效的课堂教学反馈是全面的反馈。

教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。

（1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用，又要促进全体学生发展。个别思维活跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况。特别是对于好、中、差不同层次学生的情况的全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学。

（2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。内向型的学生平时上课表现不够积极，缺乏自信，但他们不一定没有掌握知识技能，这就要看教师采用什么样的反馈方法，调动他们参与教学互动，传递反馈信息；外向型的学生活泼开朗，有的个性过于张扬，又不够谦虚，表面上说得头头是道，其正确率往往不高。

4.有效的课堂教学反馈是高效的反馈。

课堂教学中教师要在短时间内得到来自学生的大量反馈信息。如何科学、高效地获取全体学生反馈的信息，以便迅速矫正错误，是高效课堂教学的重要保证。而目前课堂教学中往往还存在大量高耗低效的现象。

总之，及时、准确、全面、高效地获取反馈信息，科学调控教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证。

实施有效课堂教学反馈的策略。

教学活动过程中的反馈信息其实很多，教师只要用心留意就能获得大量的反馈信息。当然教师还要在课堂教学过程中创造条件，通过更多更佳的途径来获取更丰富更有效的反馈信息。1.通过课堂观察获取教学反馈。

在教学活动过程中，教师要善于观察课堂的整个教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化，要从学生眼神的变化中看到他们无声的语言：紧皱眉头、目光黯淡，说明正在苦思冥想而百思不得其解；问题解决、豁然开朗时则心欢意畅，常常眉开眼笑，目光很有神采；目光游离、默不作声则有可能思绪早已飘到九霄云外。教师要善于准确把握学生的动态，防止在互动过程中（尤其小组探究、实践活动等开放型的教学环节）弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的有效教学反馈。

2.通过课堂提问获取教学反馈。

提问是课堂上常见和有效的反馈方式之一。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式反馈具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度，对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学。

要正确发挥课堂提问的反馈功能，教师在提问中必须处理好以下几点：

（1）个别提问与整体提问相结合。课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。

（2）提问要符合学生的认知水平。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过难过深。

（3）提问要有深度，不能浮于表面。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后，问道：“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后，教师接着询问做错的同学：“你是怎么做的？错在哪里？应该怎么改正？”

（4）问题数量要适中。授课时不在于多问，而在于巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，难以获得足够的反馈信息，影响教学效果。

3.通过课堂练习获取教学反馈。

课堂练习以及学生板演是教师捕捉学生课堂理解信息的一个很好时机，它可以发现学生解题过程中的思维途径、计算的正确性等对课堂知识理解程度的信息。而课堂练习，就个体而言，可以从学生解题的速度和正确率中捕捉学生掌握的程度，从群体的量化统计中也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异。教师要精心设计不同层次、不同形式的习题，可以采用练习形式，多层次、多角度地把握学生的学习状况。

教学中教师不可能每个学生都巡视，所以为了能及时全面地捕捉反馈信息，在课堂教学中，教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况，从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理，对学生板演也要控制这三者的比例，通过这些学生在解题过程中反映出的问题，来了解全班的学习反馈，以便及时调整教学进度与方案。

第二篇：浅谈有效课堂教学反馈

浅谈有效课堂教学反馈

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈，是控制论的重要概念，通俗的说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂可以看成教师和学生之间的信息传递与反馈的控制过程，大体来说，教师在这一过程中是信息输出方，学生是信息输入方。而课堂教学效果是由学生的输入决定的，而非教师的输出。所以调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证；实现这一调控的方法就是反馈。

一、数学课堂教学中有效反馈的两个认识

我们认为课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。在教师的“反馈——控制”的同时，另一方面每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”，学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的进一步强化，错误的进行纠正，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效。因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。

二、数学课堂教学中有效反馈的三种类别

数学课是一门培养学生思维能力和方法的课，教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈（如：做错与做对、有无逻辑矛盾等）与间接反馈（如：表情、声音、动作、专心程度等）；瞬时反馈（如：设问与答问、难点突破、课堂上及时检查是否理解与掌握等）与延时反馈（如：课后思考、方法总结、知识系统化等）；集体反馈（如：通病、集体答问、共鸣感等）与个别反馈（如：个别理解障碍和质疑等）。

三、数学课堂教学中有效反馈的四种方法

数学教师获取教学反馈信息，主要的目的都在于提高课堂教学效益。一般说来，主要途径和方法有：

（1）观察式。观察学生的眼神，可以获取对教学效果判断的有益反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学

生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”即是说上课时，要洞察入微，根据学生“写”在脸上的表情：误者正之，深则浅之，难则易之，快慢适中，详略得当，疏密有度。要用自己的目光与学生的目光进行畅快的“对话”，将学生的活动“尽收眼底”，用目光施加影响。

（2）问题式。数学课堂教学的关键在于启发学生的思维，理解和掌握的教学目标，用问题式教学方法进行教学是最有效的方法，同时也是获取学生信息反馈的有效方式。通过对学生设问，让学生思考、讨论、解答，可以准确地找到学生的思维障碍，找准学生的掌握程度，从而调整教学策略。

（3）举手表态式。学生随着年龄的增长，课堂举手表态的人数与年龄成反比。高中的数学课堂，学生举手回答问题已频于灭绝。让学生能在课堂上举手，是让学生全面参与教学的体现，也是一个便捷明确获取瞬时反馈信息的方式。杜朗口中学的学生参与课堂的积极性，让不少老师称奇。有效的数学课堂教学，必须有学生的举手表态和主动参与。

（4）课堂检查式。课堂练习（默写公式、小测试、小作业、到黑板上板演等）与检查，是数学课堂的又一特色。讲练结合，练查结合，可以把师生的信息及时进行反馈点化，从而达到“巩固”知识、方法的目的。

四、数学教师如何提高运用课堂有效反馈5个方面

课堂反馈作为教学环节的重要一环，是一项技术性很强的系统教学过程。教师还需从以下方面努力，提高自己的反馈能力。

（1）全面性与准确性；努力提高反馈信息的准确度和代表度。就是要求教师要面向全体学生，只有全员参与，全员互动其信息才具有准确性和代表性。作为一名数学教师，基本上都存在喜爱优生现象，而恰恰在这讲究民主、和谐的现代课堂，偏爱“尖子”学生，带来的肯定是信息的失真，课堂教学的失败。

（2）深刻性与针对性;教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式，学生获益很浅。例如，在教学检查和练习反馈中教师发现学生解题上有错误，就必须分析差错产生的原因：或是审题上的粗心、心理紧张，或是新知识的

理解、运用上有问题，或是思维方法上的缺陷；以提高控制的水平，激发学生学习兴趣、强化学习动机，从根本上去帮助学生学习。（3）多样性与层次性；对一个概念的认识和掌握是存在着不同的层次，这是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，以较低水平过渡到较高水平。教师对每一层次练习结果要及时反馈，这样才能保证学生较好地掌握这方面知识。另外在反馈时，练习设计的形式要活泼多样，切忌单调、重复。兴趣是最好的老师，好奇是学生的普遍心理。单一式的练习，学生会感到单调乏味。为了使反馈高效，教师必须从题型到要求，进行周密考虑，精心构思设计多变换形式，激发学习兴趣，调动思维的积极因素。

（4）激励性与鼓励性；美国著名心理学家和教育家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，但不可能通过惩罚，行为被拒绝。著名的皮格马利翁效应也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。在对学生进行反馈和评价时，老师要不吝对学生正确的地方给出鼓励和赞扬。特别精彩的，不妨带领全班同学给一点掌声，这都可以增加学生的成就感和对数学的信心和兴趣。即使学生错了，老师也可以给予鼓励，“继续思考一下，老师相信你一定可以完成的！”给了学生继续参与的动力，也将老师的期待和暗示传递给学生，也能够增强学生的自信心。

（5）主导性与主体性。按照新课标的要求，一定要努力把课堂的主动权逐步还给学生。让学生主动参与、体验、探索、归纳、总结，不断产生问题，形成信息，教师在给予评析与点拔，定能完成教学目标和达到教学效果，尊重学生的主体地位，积极发挥老师的主导作用，真正实现“反馈—控制”的双向互动。

充分利用好数学课堂教与学的反馈，在新课程理念下，剖析课堂信息交流的规律和方法，指导数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效益。

第三篇：“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

6、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

7、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话

第四篇：有效课堂教学的特点

有效课堂教学的特点

通过必修课程五的学习，使我明确了有效学习课堂的主要特点：总体包括：学习任务的适切性； 学习环境的宽松性； 学习过程的科学性； 评价反馈的包容性。在教学中需灵活运用，在教学中要做到：

(一)有效课堂教学应当合理设计并充分实现课堂教学目标

课堂教学目标是否合理可以从以下五点来考察:(1)课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致;(2)课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源;(3)课堂教学目标是否在教学中转换成了学习主体—学生的学习目标(包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计,是否考虑了学生对学习目标的理解能力,目标是否落在了学生的“最近发展区”);(4)课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性;(5)课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。为学生提供学习目标,可以促进他们进行一些组织松散、结构性较弱的活动,为学生提供教学目标应当简明,便于学生理解和操作,有效课堂教学首先要考察课堂教学目标的合理有效性,然后再考察课堂教学目标达成的程度,教师花费多长的教学时间达到了这些目标,效率如何。总之,能否设立合理的教学目标并充分地达成应当是衡量有效课堂教学的首要标准。为此，在实际教学中，在设计教学目标的时候，我基本上做到三维目标的全面性和准确性，更注重了和教材内容的一致性。

(二)有效课堂教学应选择适切的教学策略

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。要保证教学策略的有效性,还要注意不同教学方法之间的取长补短,任何一种方法都有使用的局限性,需要其他方法加以补充,此外,一种方法的大量而长时间的使用,也会造成学生的乏味与疲劳。我们在一堂课中方法选择、搭配可能受多种教学模式的理念影响,那么,是否合理搭配了教学方法使之成为巧妙的教学策略也是衡量有效教学的尺度之一。在达成教学目标的前提之下,往往还要考察不同教学策略的时效性,即达到同样的教学效果,何者花费的时间更省、重复率少,且能保证学生学习不疲劳,没有吃力感。同时,教师合理地使用多媒体等技术手段也有助于提升教学的有效性。在实际教学中，我经常利用媒体手段，既提高了学生的学习兴趣，还能通过一些视频将一些难度大，表达起来困难的问题巧妙地解决。

(三)有效课堂教学应使学生处于最佳投入状态

课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度,它主要包括学生学习的意向与实际参与学习的程度。学习的意向又包括开始学习的动机与继续学习的愿望。一般说来,主动投入学习的效果优于被动投入;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。要使学生主动参与教师必须做到:(1)引发学习者情感体验,激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目标;

(3)给予学生一定的决策权,包括目标的制定、学习方式的选择、课堂管理的方式等;(4)提出富有挑战的任务,引发学生积极思考与积极行为;(5)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机,课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。例如:对于一些简单明了的知识,采用教师直接讲解是最有效的方法;对于一些低学习水平的学生,采用直接教育也优于发现学习和独立学习。

(四)有效课堂教学具有畅通的师生沟通渠道

课堂中师生沟通渠道的畅通,主要指为有效促进教学的进程,达成教学目的,师生借助口头语言或其他传递方式进行教学信息传递的自由性与通畅性。有效的沟通是围绕教学目的的、多向的、可接受的、建设性的和可持续的沟通。从人的因素看,教师与学生同为课堂沟通的主体,因此都应当具有沟通的主动意识,教师应当充满教学热情,富有表达技能与倾听、反馈技巧,能进行有效的教学铺垫、启发、反馈、评价;学生应当具有思考的主动性、发现问题的敏锐力、对他人言语的批判力以及对自我学习效果的反省力,从而实现对教师教学的即时、明确的、合理的回应。

(五)有效课堂教学应当具备良好的课堂管理方式与技巧

良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动,促进学生参与课堂,同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰,维持课堂秩序,保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。预防性的管理包括:教师在接手新班级时与学生共同制定的班级规则与惯例,养成学生对规则、惯例的良好适应性与自觉服从的意识;也包括在每一堂课之前教师对课堂干扰的预见与预防,例如:课前的准备(去除不必要的干扰物,准备好课堂用具等);设计吸引学生注意、防止学生分心的方法手段;设计不同性质教学任务并进行教学方法的适当转换,防止学生疲劳;针对不同学生的特点预计学生的学习进度和学习反应并制定对策等。应对性的课堂管理是指对课堂教学中出现的课堂意外实施干预,从而保证教学进程的管理。

(六)有效课堂教学应当拥有优化的教学环境

课堂教学环境包括自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素,包括:教室的形状、大小、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境,早期的心理学实验测算出了感知觉的适宜刺激量,人们认为教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响,因此要保证学生在听课过程中所接受的各种刺激的适宜度。现在人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些,探讨的是课堂自然环境的设置是否有助于增进学生的良好的情绪情感体验,诸如安全感、舒适感、归属感等;是否方便每一位学生的听讲,适合他们与教师、与同学之间的交流,适合他们畅所欲言;是否提供了足够的资料、设备方便学生查询;是否方便其进行合作探究和深入实验等。

第五篇：小学语文课堂教学有效提问的基本策略

小学语文课堂教学有效提问的基本策略

在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。笔者将从如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。

一、小学语文教学有效提问的现状课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。“一堂好课往往起源于一个好问题。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题。

1、问题的提出轻主体笔者发现自己的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。

2、问题的设计无梯度好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候老师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。

3、问题的解答缺引导在实际教学中，老师经常问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。

二、提高小学语文课堂教学有效提问的基本策略美国一位教育专家曾讲过:“教师教学效率的高下,大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术,他的教学工作是不易收效的。”可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重。提出一个好的语文问题是增强阅读课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引导学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。因此就以上论述的小学语文教学有效提问的诸多问题，笔者将提出如下几种策略：

1、重主体 观目标（1）课堂有效性提问必须建立在吃透教材、了解学生的基础之上。吃透了教材，教师才能把握教材的重点，抓住关键，突破难点，才能删繁就简，有条不紊地组织教材，进而更好地组织教学。同时，要充分了解学生的知识经验、背景、兴趣和现有的接受能力，等等。只有以此为前提，才不会因提问过于简单而使学生失去兴趣，从而失去提问的意义；也不会因为提问过于难，而使学生感到高不可攀，挫伤学生的积极性。教师只有课前吃透了教材，了解了学生，才能正确把握问题的难易度，使学生经过教师的点拨、启发和引导，并结合自己的思考回答出问题。这也就是我们平常说的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）课堂有效性提问必须围绕教材内容，围绕教学目标。纵观当前的课堂教学，“满堂问”“随便问”的现象普遍存在，使课堂实际效率低下，学生的思维得不到有效的锻炼。长久以往，这种简单、机械的问答会使学生产生厌倦情绪。要改变这种现状就要从课堂提问入手，由“小碎步前进”变成“大踏步前进”，增强提问的整体性。教师在备课的时候，紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个“大问题”进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些“大小问题”组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。

2、强化目的 层层递进（1）抓“题眼”进行提问。有的课文中某一关键词足以提契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼惊醒课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。（2）抓“关键句”进行提问。课文中有的关键句可以点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中可以抓住这样的警句，可令孩子们“令其善诱,诱于审问”。如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这个关键句可以提问：什么是璀璨无比？为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠？连贯地进行一系列的追问，把整个文本的内容融会贯通，然后可以引导学生围绕以上问题深入阅读课文。（3）抓“细节”进行提问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线。教学中如果教师能从细节处提问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。小学语文第七册第13课《白鹅》中“净角”一词的教学，教师可以先让学生利用工具书弄清词语的意思，“净角”是“角色，在传统戏里称花脸”，虽然从字面上学生在头脑中对这个词有了一定的认识，但具体这个“京剧中的花脸”是个什么模样？作者在这为什么要把白鹅的步调比喻成“净角”？对这些学生还是有些迷茫。对此，在讲解到这一内容时，利用多媒体向学生展示了京剧中花脸这一形象及其出场时的步调，学生看后对上述疑问得以解决。然后，为了加深对鹅的步调的认识及“净角”这一词语的理解，老师也学着“净角”的模样演示了一下他那种不慌不忙，沉着傲慢的姿态及步调，同时，让学生站起来学着“净角”的样子走一走。通过上述多媒体的演示及师生的形体的交流，学生对“净角”这一词语可说是“刻骨铭心”，深刻地理解了白鹅走路的姿态。这样的教学设计既是细致周到的，又充分考虑小学生的接受程度。（4）抓“分层”进行提问。教师要站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。如教学《找骆驼》一课时，可采用分层设问的方式进行教学。教师提问：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？商人为什么会找到骆驼？这是一位怎样的老人？如此一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点的教学容易攻克。

3、讲究技巧 简洁有效（1）课堂提问的设计必须新颖。老师的提问新颖、有趣，这样有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。如有两位教师在教完《我有一个梦想》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们有什么梦想呢？”这时，教室里静悄悄的，连爱讲废话的孩子也静下来了，可就是没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“那好，我先说说我的梦想。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在上学路上你赶时间，却堵车了，你最希望有什么样的交通工具出现？”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，可以实现你们的梦想，那么你们想干什么呢？”学生同样都举起了手。同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径同，原因何在呢？其实很简单，提问的艺术不同。前一个老师的提问较笼统不具体，学生找不到思考点，没有打开思维，当然回答的学生少。而第二个老师的提问设置了具体的情景，学生找到思考的触点，激发了学生思维的火花。当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。（2）课堂提问题语言要简练。老师在提问时不能太繁杂，问题不能太细碎，这样孩子没有思考的时间，也不知道应该如何回答。例如，在教《项链》时，有一个这样的问题：“作者 刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”此问题一提出，学生默然。倘若此时换一种说法，问道：“路瓦栽夫人是怎样一个人？”学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答：“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。总之，语文课堂教学提问的有效性，它直接关系到语文课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。然而，在小学语文课堂教学中，有效性提问能促使有效教学的生成。因此我们应重视提高小学语文教学有效性提问的提出。