物理教学中作业反馈有效策略

第一篇：物理教学中作业反馈有效策略

物理教学中作业反馈有效策略

一、引言

苏霍姆林斯基曾经说过:“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋,那么老师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等,把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。”知识是前人长期实践经验的概括、提炼和升华,而要将这种高度概括的知识在短时间里一下子传授给学生,让学生稳当、安全地堆砌,就需要教师运用有效的教学手段和方法,及时了解他们在学习新知识的过程中存在些什么问题,遇到哪些困难。因此,要达到这一目标,就是得通过批改和评价学生的练习获得信息,再反馈给学生,在“反馈”中使“矫正”更具有针对性和实效性。

心理学研究表明,当学生刚做完作业时,他想知道作业正误的愿望最强烈,此时的解题方法及解题思路最清楚,如果这时作业能得到批改,学生就能及时得到信息反馈,并纠正错误,减少错误思维的定势。本文主要就物理学科教学中反馈有效性谈一些自己的想法。

二、反馈有效性的理论依据

1.反馈理论

反馈就是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,以达到预定的目的。原因产生结果,结果又构成新的原因,新的结果……反馈在原因和结果之间架起了桥梁。反馈信息的真实,在教学效果的取得上起着非常关键的作用,而作业批改是教学反馈最重要、最有效的手段之一。

2.加涅的信息加工学习论

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是信息加工的过程,即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程,并具体描述了典型的信息加工模式。认为学习可以区别出外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。3.建构主义学习论

在建构主义的学习论中,学习是学习者建构自己的知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的,每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,建构自己的理解,原有知识又会因新经验的进入而发生调整和改变,所以学习也不是信息的简单积累,还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

三、反馈有效性的原则

反馈要及时。就是要在最短的时间内,让学生知道自己作业的得失,能发现其中的问题,并加以改进。上午能办到的事,就不能拖到下午;今天能办到的事,就不能拖到明天。

反馈要有针对性。反馈要能突出重点,不能泛泛而谈。就作业本身而言,不需要从头到尾讲到底,应该是讲学生错得多的,讲典型的错误。

四、提高作业反馈有效性的策略

作为教师,我们除了要做到及时批改与反馈,还必须在学生层面上花心思,因为不去研究学习的主体——学生,我们的反馈再及时也是无效的。

只有找到学生作业错误的根本原因,才能对症下药,提高解决问题的有效性。学生的学业层次是参差不齐的,这时如果用一条线、一个标准去衡量,那么对于学业困难的学生,习惯再好,监督再有力,一切都是徒劳的,这样的教学就是无效的。

笔者尝试从布置作业的角度、指导作业的角度、批改方式的角度、反馈方式的角度等4个方面去探讨反馈作业的有效性问题。

1.从布置作业的角度来看有效布置作业是反馈有效性的前提

(1)教师精选试题,提前试做学生作业 要减轻负担,一条有效的方法就是提高试题的质量,减少简单的、机械地重复。现在教辅资料很多,由于教辅资料质量参差不齐,很多题目可能并不适合我省的学生,或者一些偏题怪题并不适合全体学生练习,如果随手给学生布置题目,势必导致学生做了很多无用功。所以要提高反馈的有效性,前提是减轻学生负担,提高试题的质量,就只能依靠教师提前做题目,把那些超纲题、偏题、怪题统统删掉。我们现在的高三物理组,就要求相关教师要提前做一周内的试卷,然后再在备课组会议上删掉一些不适合学生做的题目,让集体智慧发挥到最大。

(2)因人施教,实施分层布置作业

让不同层次的学生在不同的时间段里完成自己力所能及的习题。通常我们布置作业时,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。因此如果不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”,强求他们把“饭菜”全部吃掉,势必造成有的学生“无法消化、吸收”,有的可能会应付性地马马虎虎完成,基础差的学生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此,在作业布置时,不以同一把尺子衡量全部学生,因人而异,因材施“业”,采用分层分时布置作业。以笔者现在的教学实际为例,8班(普通班)布置的作业在16班(特色班)的基础上,删掉一些要求较高的题目,再在原来基础上选出一些适合8班选做的题目,一般每次8班作业比16班要少2~3题。

(3)调动民间力量,组建学习团队

“小组团队式学习”,把这个称为“伙伴式学习+师傅徒弟式”学习。按照学业水平、兴趣爱好,学生自由组合,组成一个团队,他们拥有共同的团队学习计划、目标,不同的团队对于作业可以有不同的要求,团队之间相互竞争。

伙伴师徒学习小组,是给每个学业感觉困难的学生安排一个组长。以我们高三(16)班级数学学科为例,一共成立了8个学习小组,每个小组有1位组长和6位成员。组长(即师傅)主要职责是: ①一对一的监督徒弟做作业情况,对出现的抄袭现象要进行制止;②在徒弟出现学习困难时给予辅导;若练习中遇到自己也有困难的,可先向老师提出相应问题,明确相应解答过程后再指导别人;③收集徒弟在练习中遇到的问题,并帮助他们建立错题本;④组织好与其他小组的竞争工作,调动成员积极性,强化小组的团队精神。

2.从指导作业的角度来看注重知识的构建是反馈有效性的途径

对于平时作业练习,学生遇到疑惑时,教师要对试题进行适当点拨。需要思考的是点拨的功能是什么?点拨什么?或者怎么点拨?教师要指导学生解题思路,指导学生如何去破题,指导学生去找题干中的题眼。而不是直接告诉学生这个题目答案等于多少,那样的话,知识没有重演,下次碰到类似的题目,学生还是不会。

“授人以鱼,不如授之以渔”,平时笔者经常指导学生在解题时首先要看清题意,找出题目中的已知条件,发掘题目的关键词,如恰好、匀速;受力图不仅要画,还要画好;要有简要的文字表述,如选取什么为研究对象,选取哪些阶段为研究过程,解题是根据牛顿运动定律,是动能定理,还是根据能量守恒定律。解题过程中,必须有过程,并配有必要的文字说明,得出的结果要用题目中的已知量表示。

3.从批改方式的角度来看批改有效性是反馈有效性的关键

教师只有批改学生作业,才能了解学生的真实情况,才能对学生有更好的指导。笔者的想法是不拘一格改作业,多种方式有机结合,即精批细改,随堂批改,小组团队批改作业,教师抽查和面批以及学生自我批改的有机结合。其关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。

在时间紧张的情况下,特别是只有早自修时间用来批改的时候,就收一组学生的作业,进行抽查,从而知道学生大体错在哪里。

在处理一些综合性强且易出错的习题时,可以采用小组团队的合作批改,这样可一改过去那种教师当“医生”,学生等“治病”的被动局面,可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中,学生往往就作业中的问题互相质疑问难,结合选批时教师公布的答案,讨论十分热烈,使学生深化对问题的理解,能收到学人之长,避人之短,扬己之长,补己之短的特殊效果。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。

学生个人为主体的自批与互批是在教师指导下的自批与互批,绝对不是放任自流,让学生随意处置自己的作业。能够采取自批和互批的作业,应该是一些较简单的随堂作业。这类作业可以叫几个学生报答案,其他学生校对,同时找出别人和自己作业中的问题。因为学生刚刚学习这部分知识,对知识点印象比较深刻,所以学生完全有能力判断这类题目答案的正误。作为老师,只要在边上加以指导和点评就行了,或者课后重新抽取一些学生的作业看看是否订正,批改是否认真等等。

教师为主体的“精批细改”,就是对那些要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因(可以做上记号)。

(1)教师全班精批。对于一些本身不是很难,但是要求学生作业时解题规范,思维严谨的作业题,教师要亲自把关,要求每一位学生都能熟练掌握,教师只能实行全班精批。例如,综合性很强的计算题。

(2)教师抽查精批面批。尤其对学困生有好处,使他们“吃不消”变“吃得消”,在课堂教学中教师讲授不可能面面俱到,关

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第二篇：初中物理有效教学创新策略初探

初中物理有效教学创新策略初探

摘要：随着新课程改革速率的不断加快，教学有效性越来越受到人们的关注。在进行初中物理课程教学期间，教师应及时更新自身的观点与思路，紧跟时代的发展步伐，利用多种教学方法调动学生们的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动。本文简要探讨了物理教学的有效教学基本模式，分析了优化教学的四个环节，并论述了创新策略的核心问题，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后的学习及成长奠定基础。

关键词：初中；物理；教学；创新；有效性

初中物理教学对培养学生们的创新能力及发散性思维有重要的作用。作为初中物理老师，应认识到物理课程教学的重要性，利用多种教学模式及方法调动学生们的主观能动性，让学生变成学习的主体，从而提高教学质量。以下简要针对初中物理有效性教学的内容进行探讨，供相关人士参考。

一、物理教学的有效教学基本模式

在以往“应试教育”的影响下，初中物理教学形式一般可以被划分成两类：其一，淘汰、分化类。此种类别的教学形式过分追求物理成绩及升学率，从而降低了学生们对物理的学习兴趣；其二，填鸭类。此种类别的教学形式过于重视理论知识的讲解，而忽视了学生的实践能力，禁锢了学生的自由，局限了学生们的求知欲及发散性思维，从而对学生未来的发展也造成相应影响。想要转变此种局面，新课程改革后，教师就需要更新教学思路，应用基础教学模式，具体流程为：设定问题、实验观察、探究知识、总结归纳、应用知识。对于初中物理教学来讲，其实质在于完成二次物理知识转变，第一次为将已知的物理知识变成学生们了解的物理内容，第二次为将学生们了解的物理内容变成自身的物理能力。所以，在进行课程讲解期间，教师应重点强调突出实验、观察、应用等内容，从而帮助学生提高物理水平，完善自身发展。

二、优化教学的四个环节

（一）对课堂教学目标进行优化

因为学生的个性、兴趣爱好、成长环境等都存在较大的不同，所以其接受能力也存在较大差别，此种差别具有较强的客观性，却可以改变。在进行课程讲解期间，教职人员不可以以部分学生的成长作为教学目标而忽略所有学生的发展，就很容易造成一些学生吃不饱、一些学生吃不了的情况。作为初中物理老师，应结合学生们的个体差异，为学生制定分层学习目标。例如：教师在讲解“声现象”物理知识点时，就可以先将学生划分成若干小组，为不同的小组制定不同的教学目标。如果小组学生整体的物理水平较高、学习兴趣较为浓厚，则制定的教学目标以拓展为主；如果小组学生整体的物理水平一般，则制定的教学目标应与学生们的生活联系在一起，让学生可以应用物理知识解决生活中的问题；如果小组学生整体的物理水平较低，则制定的教学目标以基础为主，帮助学生巩固基础，从而提高教学质量。

（二）对物理导入教学进行优化

物理课程是初中二年级新开设的内容，当学生开始接触此学科时，会感觉十分新鲜，学习兴趣较高。所以，教师就需要针对学生这一特点，为学生合理设定问题，吸引学生的注意力，激发学生们的好奇心与发散思维，从而提高教学质量。需要注意的是，教师在导入新知识点期间，应注意以下内容：其一，设定的问题应保证趣味性。教师在利用疑问的方法吸引学生们的注意力时，应保证设定问题具有一定的深度与难度，从而激发学生们的学习热情。同时应注意问题的难度也不应过高，让学生经过思考可以获取答案，进而提高教学质量；其二，注意创建引导“思维的最近发展区”，这是优化课堂教学的重要内容。

（三）对物理提问进行优化

在教学过程中，教师应对物理提问进行深入研究，不断优化，以问题的趣味性带动学生进行思考，增强学生们的物理思维才能，从而提高教学质量。一般来讲，问题的设计种类大概包含：实用性、创新性、开放性等。

（四）对课堂练习进行优化

在进行课程讲解期间，教师应对物理教学内容、形式、方法等进行优化，并利用物理习题练习的方法巩固学生记忆。练习需要符合以下要求：其一，具备较强的目的性，练习需要由教学目标出发，为巩固物理知识提供服务；其二，具备较强的整体性，练习需要由教材整体的角度进行内容设计；其三，具备较强的多样性，连续需要保证结构多样化、角度多面化；其四，具备较强的典型性，学生进行物理练习需要适量，并且细致分析习题的内容，实现举一反三的效果；其五，具备较强的针对性，练习内容需要同学生们的实际生活关联在一起，同教学大纲的要求相吻合，从而提高教学质量。

三、创新策略的核心问题

想要提高初中物理教学质量，教师应及时更新自身的教学思想，并结合物理课程内容，学生们的真实水平等设定教学任务，切忌教学任务大并且空泛。在进行教学设计前，需要对物理课本内容及学生进行细致分析，找寻合理、科学、适合的教学措施及方法，遵照新课程标准的要求认真设定各个教学环节。

教师应尽量常识自行设定教学内容，从而创建具备自身特色的教学形式，并不断改进并完善课堂教学标准。应在练习题、家庭作业等方面的设计上进行努力，每一堂课程尽量添加一至两道拓展类的习题，从而调动学生们的发散性思维。另外，在布置物理练习题过程中，内容应尽可能同学生们的真实生活关联在一起，让学生感受到物理学习的重要性，能够灵活运用学习过的物理知识处理现实问题，激发学生们的学习热情。同时，在设计物理课堂期间，还需要为学生适当留存思考、探讨的空间，将学生作为教学的主体，教师从旁发挥好引导、启发的作用，从而提高教学质量，为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。

总而言之，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要不断进行变更。作为初中物理老师，想要提高物理教学的质量及效率，就需要对教学方法进行深入研究，对课堂教学的目标、导入、提问、练习进行优化，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，帮助学生完善自身成长。

参考文献：

[1]泥立辉．如何在物理课堂中激发学生的学习兴趣[J]．现代阅读(教育版)，2011（13）．

[2]梁振君．建立教育信息化校园,促进物理课堂教学[J]．现代阅读(教育版)，2011（07）．

[3]汤爱萍．激发学习兴趣 提高物理课堂有效性[J]．教育教学论坛，2011（19）．

[4]顾德刚．物理课堂中学生智能培养的探索[A]．国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C]，2010．

第三篇：2016高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强

高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强

【摘要】：新课程实施背景下,高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足,存在无效反馈的问题。鉴于此,探究了高中英语作文教学中的有效反馈,即对学生的英语作文做出一种过程性的评价。并探讨了高中英语作文教学中的有效反馈的策略,即立足作文整体,做出有效评论;针对学生错误,进行有效修改;倾力过程性写作,进行有效评价。【作者单位】： 甘肃省临洮县第四中学;【关键词】： 英语作文教学 有效反馈 过程性评价

【分类号】：G633.41 【正文快照】：

1问题的提出新课程实施背景下,对于高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足的地方,如作文批改随意性大。在修改的过程中,没有重点地挑出问题,要么对所有错误作修改,要么只是划出错误,不做任何修改或批注;只用红笔批阅作文,平等交流不够;很少对学生进行鼓励性的正面评论,而是单

英语写作教学中有效反馈途径的实证研究杜丽娟

【摘要】： 写作在发展学生英语综合能力方面的重要性已经得到了普遍认可。尽管如此,如何对写作进行反馈一直是中国英语写作教学领域中一个有争议的话题。争论的焦点在于写作反馈应该由谁进行、写作反馈的以及写作反馈应该如何进行这两个方面。本文通过实证研究探讨了教师反馈与同伴反馈对提高中国大学生英语写作准确性、流利性和复杂性三方面的作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作准确性、流利性和复杂性的反馈途径。本研究对比了两组学生:控制组和实验组。控制组接受为期16周的教师反馈,反馈内容包括评分、间接改错以及在学生作文的内容和组织层面给出评语。学生根据教师反馈改正作文中的语法错误,并参考教师对作文内容和组织方面的反馈对作文进行修改。实验组接受为期16周的同伴反馈,在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训,培训内容包括教师对作文中常见的错误进行分类和讲解、教师讲解同伴反馈的原则和目的、教师结合同伴反馈表针对学生的范文进行同伴反馈的示范以及学生对范文进行同伴反馈练习。在本学期的同伴反馈期间,教师协助学生解决在同伴反馈过程中出现的各种问题。实验组学生接受的同伴反馈是分两部分进行的。同伴反馈的第一部分是学生对同伴作文的内容层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的内容进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行内容层面的修改。同伴反馈的第二部分是学生对同伴作文的语法层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的语法进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行语法层面的修改,最后由教师对学生的终稿进行打分并给予评语。本研究除了使用整体性评估、分析性评估与客观性评估三种测量手段之外,还使用调查问卷来了解两个组的学生对所接受的反馈的真实看法。本研究的主要结果如下:(1)在接受为期16周的反馈后,两个组的学生在在写作的流利性、准确性与复杂性三个方面均有提高,此结果表明反馈的确在提高中国大学生写作水平方面起到非常重要的作用;(2)与接受了16周教师反赖目刂谱檠啾?实验组的学生在接受16周的同伴反馈之后,写作的流利性、准确性与复杂性三个方面的提高更为显著,此结果表明同伴反馈在一定程度上优于教师反馈。问卷结果表明,控制组的学生重视教师反馈,认为教师反馈有助于提高学生的英语写作水平。实验组的大多数学生认为同伴反馈是作为一种新反馈途径可以有效的提高学生的英语写作水平。本研究的结果表明同伴反馈可以更有效的提高中国大学生英语写作流利性、准确性与复杂性。因此,教师在英语写作教学中应结合同伴反馈这种有效的反馈途径来提高学生的英语写作水平。【关键词】：英语写作 教师反馈 同伴反馈

优化高中英语作文批改,实现有效反馈

摘要：高中英语写作是高中英语教学中的一个重要组成部分，但由于英语习作批改需要大量的时间和精力，很多老师对学生的作文批改不到位，缺乏及时有效的反馈。在教学实践中尝试灵活多样的评改模式，可以实现作文批改的高效低耗。

关键词：学生自评；学生互评；集体点评；激励；彩色批阅

一、高中英语写作的重要性

高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成，相互促进的。《普通高中英语课程标准》强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。（剩余1614字）

评价性反馈对提高高中英语写作水平的作用

2010-09-06 15:35:47 邹丽红

摘 要：反馈是技能教学中的重要环节。本研究旨在探索提高高中英语写作水平的有效反馈手段。本文采取质和量相结合的反馈方法，研究对象为一所普通中学的高三学生。结论认为，该评价性反馈能使学生从各方面意识到自己的不足，促进学生提高了学习的自主性，特别是促进学生纠正英语写作中的中式英语。

关键词：评价性反馈；写作水平；描述性评价；量化评价

一、引言

在笔者所在城区的普通高中校，英语写作教学效果一直不明显。学生从高一到高三写作水平进步缓慢，相当一部分学生到了高三还停留在中式英文表达层面。这个问题一直困扰着教师。寻求有效提高学生写作水平的途径成了本研究的核心问题。本研究尝试通过设计科学的反馈评价体系，促进学生写作水平的提高。笔者通过对所在城区中学高中英语写作课为期三年的课堂观察，发现高中英语写作教学在反馈环节方面存在以下几个问题：

1．对于学生的习作很少提供及时而明确的反馈。

2．作文讲评时只是提供范文，很少分析学生的错误，也没有就学生的错误进行针对性的练习。3．很少要求学生根据教师的反馈修改和重写自己的习作。

4．学生缺乏对自己写作情况的分析能力，因此写作水平进步缓慢。5．在反馈中教师能指出错误，但没有解释错误的原因和改正的方法。6．大部分老师重视写前指导而忽视写后的反馈和学生的修改。

7．对学生作文只反馈错误和缺点，很少反馈亮点，致使学生对教师的作文反馈提不起兴趣，甚至不理睬。

这些问题恰恰是阻碍学生写作水平提高的重要因素。

二、理论背景

俗话说的“熟能生巧”并不完全正确。生活中我们经常会发现有的人从事某一项工作很多年了，但他们的技能并没有多大改进。同样，从高一练到高三，相当一部分学生的英语写作水平还停留在中式英文的层面上。一个人练习技能这么长时间怎么能依然没有长进呢？因为练就技能必须满足以下四个条件：

1．学习者必须有足够的动机，愿意去提高成绩。

2．学习者必须具有必备的知识，以理解新知识或应用技巧。3．学习者必须明白如何应用知识处理特定情境。4．学习者必须能分析结果（Wolfe，2005），并且知道在将来的应用中还需要哪些改进，以提高成绩。为了帮助学习者满足以上条件，提高技能水平，教师应做到以下几点： 1．开始时为学习者提供数量最少但意义最丰富的学习材料。2．逐步示范应用过程。

3．当学生在专注学习时，保证他们有一小段时间用来练习。

4．观察学生的练习，并根据各种需要给学生提供迅速和明确的反馈，以确保任务完成（Wolfe，2005）。

练就技能的条件给英语教学带来有益的启示：如果教师只是一味地增加阅读或听力练习时间，训练后只是对一下答案，没有引导学生去分析结果，没有提供及时和明确的反馈，是不能提高他们的阅读和听力水平的。英语中的听、说、读、写都属于语言技能，技能的训练必须满足以上四个条件，特别是第四条“学习者必须能分析结果，并且知道在将来的应用中还需要哪些改进，以提高成绩。”也就是说，教师必须帮助学生提高这种“自我反馈”的能力。那么如何帮助学生提高自我反馈能力呢？教师必须观察和研究学生的练习，用迅速和明确的反馈，引导学生分析结果，明白自己的不足和缺漏，在将来的运用中改进。

反馈是控制论的一个基本概念，指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。把反馈原理用于指导教学，对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，便于调整思维方式，改进学习方法；对于教师来说，反馈信息可以及时掌握教学效果，有利于调节教学活动，改进教法，提高教学质量。从信息论的角度看，英语教学中的主要问题是教师注重本身的输出信息，而忽视学生的反馈信息，无法根据反馈信息及时输出评价信息。教与学的过程是一个信息传递过程，实践证明，学生接受的知识量不等于教师传授的知识量。换言之，学生接受知识的多少，不仅与教师输入多少有关，还与学生对教师输入的有效接收有关（杨红萍，2007）。

在教学过程中，学生接受信息的水平是不一致的，由学生反馈来的信息看，有的输入要强化，有的要调整，有的要纠正。如果教师不根据学生的反馈信息输出评价信息，学生就无法知道自己是否理解或正确完成。因此，教师应对学生的关键性反应，如回答问题、板演、课堂练习、质疑、课外作业等及时做出评价，让学生辩明正误，知道优劣，强化正确，抑制错误。

根据以上反馈原理，写作如果得不到教师的及时反馈，错误在写作中就很可能会强化，很难纠正，这就是为什么学生的中式英文到了高三还得不到纠正的原因。

三、英语写作教学中评价性反馈方案的设计

（一）目的

通过教师的分项量化评价和描述性评价，培养学生对自己写作状况的自我分析能力；通过设计自我反馈评价指标，让学生对自己的作文进行自我量化评价和自我描述性评价，培养学生的自我反馈能力，提高自我修改作文的能力。

（二）策略

1．教师的反馈必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇语法层次的反馈，而且有语篇层次的反馈，不仅 有分数，而且有评语。

2．教师的反馈不仅指出错误，还要阐释错误的原因。

3．通过量化评价，培养学生写作的错误和问题意识，明确改进方向：教师在给作文打分时可以先分项给分，再给出总分。把满分25分分到各项上，反馈性分项量化。

4．通过描述性评价，教师给出总体评语，指出学生的错误所在并提出改进作文的建议。对不同类型的错误，教师可以采用不同的反馈形式，例如，对于单词拼写和冠词漏用的错误，只要指出错误即可，对于句法、篇章方面的不当，则尽量加批注，或多利用当面评改阐释原因，指明改进方向。

5．作文评语尽量丰富且明晰：评语应紧扣课程目标，明确取得的进步、指出具体的问题，并提出改进的策略和方法，并对文章的优缺点进行总体评价。

6．通过课堂讲评提供有效反馈：选取优秀作文，让学生看到自己的差距；选取作文中典型的错误进行课堂分析，阐释原因，指出改进的方法。结合使用书面反馈和口头反馈。对于书面反馈中不能解决的问题，如句法和语篇层面，最好采用口头反馈。

7．制定可操作性强的评价细则，培养学生对自己错误和不足的自我意识，以提高自我反馈的能力。

四、研究设计

（一）研究问题

本研究试图回答以下三个问题：1）评价性反馈能否有效地纠正学生的写作错误？ 2）评价性反馈对提高学生对语言准确性的自我意识，纠正汉语思维的作用有多大？3）评价性反馈是否能在短期内提高学生的写作水平？

（二）受试对象

本试验的受试为本区的一所三级达标高中锋的一个高三普通班学生25人，在两次全市统一客观评卷中，该班学生的作文平均分为11分（满分25分），总体作文水平较弱，属于及格线以下。学生作文中的错误很多，大部分学生的作文水平处于中式英语的层面。

（三）研究工具及数据收集

本研究设计两个评价工具，一个是教师的分项量化评价和描述性评价（见表1），另一个是学生分项自我反馈表（见表2）。教师评价反馈表，给每个学生的作文按照高考作文的评价标准进一步细化，从不同的层面反馈学生写作中存在的问题，并提出改进建议。通过自我反馈表，培养学生对自己作文的自我反馈意识和能力。本研究的数据收集共两次，第一次为写作评价反馈前的作文分项评价，按高考标准给出分数；第二次为评价反馈后再修改后的作文分项评价，按高考标准给出第二个分数。对两次作文的总体平均分数进行对比，检验评价性反馈对提高学生写作水平的影响程度和影响层面。表1 教师对学生作文分项评价反馈表

学生姓名 _____________ 作文题目 ____________________ 日期 ____________ 评价项目及分值 得分

1.切合主题（3分）

2.语法运用的准确性（3分）

3.语言使用的得体性（3分）

4.能正确使用丰富的结构和高级结构（2分）

5.文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强（3分）

6.思想内容正确而丰富（4分）

7.达到交际目的（4分）

8.单词拼写正确、书写清楚工整（3分）

总得分（满分25分）总体评语与建议：

表2 学生作文自我评价反馈表

学校 ____________________ 班级 _________ 姓名 _____________ 日期 ____________ 评价标准 得分

(每项的回答是肯定的得1分，否则得0分)1．文章切合题目的主旨大意，论据支持论点

2．要点齐全、无遗漏

3．使用恰当的连接词交待句子与句子之间，段落与段落之间的逻辑关系

4．没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误

5．句子结构严格遵循了英文的基本结构（主 + 谓 + 宾或主 + 系 + 表的结构）

6．无句型、搭配方面的错误

7．无词性混用的错误

8．用词准确恰当

9．无冠词的误用或漏用

10．无单词拼写、大小写、标点方面的错误

11．句子的表达多样化

12．文章的开头和结尾相呼应

总得分

今后努力的方向：

五、实验过程

1.布置学生独立写一篇高考模拟作文，并交给老师。

2.教师对学生的作文按照高考的标准进行分项评价，指出错误的原因，如用词不准确，搭配不恰当，时态有误，逻辑关系有误等。标出学生书面表达中的亮点句型，并注上激励的符号或批语。教师填写教师反馈评价表，并给每个学生提出改进建议。

3.教师设计作文评价性反馈学案并收集学生的典型错误进行归类，把学生的典型错句分三个层面即词汇层面、句法层面和语篇层面进行收集。同时收集学生作文中的亮点句子，放在学案的第一部分，让学生在课堂上观摩学习。

4.教师在课堂上利用学案对学生作文中的亮点和典型错误进行评价性反馈，教师首先带领学生大声朗读学生作文中的亮点句型，并分析好句的功能，供学生选择使用。然后教师阐释学生写作错误的原因，指导学生对自己的错误进行更正以纠正学生错误的写作思维，帮助学生建立英语写作思维，提高学生的语言准确性和流利性意识。

5.课后布置学生根据教师的反馈信息对自己的作文进行修改，在词汇、句法和语篇层面对自己的作文进行改进，并把改进后的作文再次交给老师。

6.教师对学生改进后的作文进行二次分项评价，分析学生的作文在不同层面上的进步。

六、实验结果分析(一)对部分案例的分析

1.案例1分析：学生A的写作水平在评价反馈前后的变化

题目：假设你是李华，根据以下内容写一封邀请信给你的朋友王明： February 26, 2008 No.1 Lecture Hall 3:30—5:30 pm Free popcorn & soft drinks!Ready help from native speakers of English Good chance to learn English & make friends 学生A的一稿作文： Dear Wang Ming, I haven’t seen for a long time, how are you going? I have a good news to tell you.My school’s corner will show an English movie in February 26, 2008.It will be showed in No.1 Lecture Hall and from 3:30 to 5:30 pm.Besides, we will offer free popcorn and soft drinks.It ready help from native speakers of English.Moreover, it is a good chance to learn English and make friends.I wish you could come and see the movies.Yours sincerely, Lin Hua 教师对学生A一稿作文的量化评价：“切合主题”得1分；“语法运用的准确性”得1分；“语言使用的得体性”得1分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得0分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得1分；“思想内容正确而丰富”得1分；“达到交际目的”得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得1.5分；总得分8.5分。

总体评语与建议：能恰当运用一些固定句型。用词不够恰当。不了解词性功能（如ready是形容词，不能用作谓语）。对信息表达还不够清楚。对写作词汇和写作句型的积累还不够。建议积累专门的写作词汇和句型。

学生A对一稿作文的自我评价：“文章切合题目的主旨大意，论据支持论点”得1分；“要点齐全、无遗漏”得1分；“使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系”得0分；“没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误”得0分；“句子结构严格遵循了英文的基本结构（主 + 谓 + 宾或主 + 系 + 表的结构）”得1分；“无句型、搭配方面的错误”得0分；“无词性混用的错误”得1分；“用词准确恰当”得0分；“无冠词的误用或漏用”得1分；“无单词拼写、大小写、标点方面的错误”得1分；“句子的表达多样化”得0分；“文章的开头和结尾相呼应”得0分；总得分为6分。学生A认为自己今后需要努力的方向为“要多背句型”。

评析：从以上的教师评价可以看到，该学生的作文水平处于比较低的水平，按照高考的评价标准，该生得分只有8.5分。该学生作文字数偏少，在语言使用的准确性和得体性方面都比较弱，几乎不能使用较高级的结构。从该学生的自我评价可以看到，该学生通过自我评价能较好地意识到自己的不足，如句型的多样化、语言使用的准确性和首尾呼应方面的不足。

经过教师的评价反馈和课堂讲评，该学生对自己的作文进行了修改，请看该学生的二稿作文： Dear Wang Ming, I know an English movie will be shown in our school.The movie is called “Uncle Tom’s Cabin”.The movie will be shown in No.1 Lecture Hall.The movie begins on February 26, 2008, at 3:30—5:30 pm.It can bring great benefits to all of us.For example, you can improve you English skills and increase your learn English interests by seeing movies.So I think you will get ready help from native speakers of English.It is a good way to learn English and make friends.Besides, free popcorn and soft drinks will be provided to please you.When I see the news, I think of you at once.I know you like watching movies very much.I hope you will come and see the movie.Yours sincerely, Lin Hua 教师对学生A二稿作文的量化评价：“切合主题”得3分；“语法运用的准确性”得2分；“语言使用的得体性”得2分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得1分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得2分；“思想内容正确而丰富”得3分；“达到交际目的”得3分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得2分；总得分18分。

总体评语与建议：语言表达的流畅性方面有了很大进步，能恰当运用好的结构，纠正原有的语言错误，总体达到了交际的目的。但文中的so的逻辑衔接不对。继续努力！

评析: 从教师的量化评价我们可以看到，该学生修改后的作文成绩提高了9.5分，每一个项目都有了一定的提高。从该学生的二稿作文我们也可以看到这几个方面的进步：第一，能有效地使用反馈中所学到的好的句子结构，能有意识地使用多样化的句型。第二，在语言使用的准确性和得体性的方面都得到了较大的提高。尽管该生作文中还存在一些错误，但相比其一稿作文已经有了很大的改进。第三，在内容的丰富性方面也有了很大的进步，作文字数较一稿增加了很多。第四，基本达到了交际目的。2.案例2分析：学生B的写作水平在评价反馈前后的变化（作文题目同案例1）学生B的一稿作文： Dear Wang Ming, Recently our school organised an activity of the English Corner.It prepared to show an English movie.I invite you to come and see the movie together.The movie will show on February 26th in 2008, 3:30—5:30 pm.in No.1 on Lecture Hall.The movie is Uncle Tom’s Cabin.Famous star Rad Vanyi plays the main role.It is a English movie with Chinese subtitles.In my opinion, this movie is very interesting, you will like it.Another good news, there provided free popcorn and soft drinks.It can make you more enjoyful!Besides, there are some native speakers of English also in the activity, they are friendly.If you have any trouble, you can ask them for help, and you can learn native speaking.Anyway, it is a good chance to study English and make more friends.I hope you will make the decision to join in soon.I’ll introduce my school and friends to you.Waiting for you!Yours sincerely, Lin Hua 教师对学生B一稿作文的量化评价：切合主题”得2分；“语法运用的准确性”得1分；“语言使用的得体性”得2分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得1分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得2分；“思想内容正确而丰富”得3分；“达到交际目的”得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得3分；总得分16分。

总体评语与建议：能尝试运用高级结构，这点做得很好！但表达思路不够清晰，语言使用的得体性还不够。要注意英文句子的语序和句间的逻辑关系！学生B对一稿作文的自我评价：“文章切合题目的主旨大意，论据支持论点”得1分；“要点齐全、无遗漏”得1分；“使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系”得0分；“没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误”得0分；“句子结构严格遵循了英文的基本结构（主 + 谓 + 宾或主 + 系 + 表的结构）”得1分；“无句型、搭配方面的错误”得1分；“无词性混用的错误”得0分；“用词准确恰当”得1分；“无冠词的误用或漏用”得0分；“无单词拼写、大小写、标点方面的错误”得1分；“句子的表达多样化”得1分；“文章的开头和结尾相呼应”得1分；总得分为8分。关于今后需要努力的方向，该生认为要“多使用高级词汇和结构，多运用从句，注意语序、时态和语态的问题和主被动之间的转换”。

评析：从该生的一稿作文中，我们可以看到该生的作文语法错误较多，句与句之间之间缺乏有效的逻 辑衔接。不能使用丰富的结构。因此该作文只有及格线左右的水平。从学生的自我评价表中我们可以看到，该生通过对评价细则的反思，有效地意识到了自己写作中存在的问题如词性混用以及人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误，并明确地提出了自己写作努力的方向。经过教师的评价反馈和该生的自我评价，该生对作文进行了修改，二稿作文如下： Dear Wang Ming, How are you? Would you like to see an English movie? If your answer is yes, let me tell you a good news.Our English Corner organised some activities.First of all, an English movie called Uncle Tom’s Cabin will be shown in my school’s No.1 Lecture Hall.It will be shown on February 26 in 2008 and started at 3:30 pm.It will last 2 hours.And free popcorn and soft drink will be provided to please you.In my opinion, the English movie with Chinese subtitles can make us easily understand what the movie will tell us.It is an English movie.I recommend it to you without hesitation.Besides, see an English movie can increase our knowledge and broaden our mind.I hope you will come, it is a good chance for you to learn English and communicate with others.And you can get ready help from native speakers of English.Do come and join us!Yours sincerely Lin Hua 评析：从以上二稿作文可以看到，学生B语言表达的得体性方面得到了很大的提高，如在书信的开头用了邀请性的句子结构“Would you like to see...”,语气较为委婉。在语言表达逻辑性方面也有了很大的进步，分段清晰：先介绍电影的相关细节，再介绍看英文电影的好处，最后再次发出邀请，完美地达到了交际目的。从学生B的进步，我们看到了评价性反馈对改进学生的作文水平起到了很有效的作用，也验证了脑科学原理关于“反馈是提高技能水平的必备条件”（Wolfe，2005）的理论。

（二）对学生总体写作水平变化的分析

根据数据统计，通过评价性反馈后，学生的总体写作水平得到了很大的提高，进步最大的学生 提高了15.5分，最少的提高了2分。总体均分提高了7分，说明了评价性反馈对提高学生写作水平的有效性，对提高学生对自己的作文水平的自我反馈能力起到了一定的促进作用。

通过以上的分析，就文章开始提出的三个研究问题做出如下阐释性的回答：

1．从学生A和学生B的二稿作文中可以看到，通过教师的评价性反馈和学生的自我评价，学生在一稿中的大部分错误得到了有效的纠正。因此，本研究认为，评价性反馈能有效地帮助学生纠正自己的写作错误。2．从以上的学生作文案例的分析可以看到，评价性反馈细则有效地使学生从各方面意识到自己的不足，提高了学习的自主性学习能力。评价性反馈使学生意识到很多表达思维上的错误，对纠正学生的汉语思维导向的英文写作起到了纠正作用，如果坚持这么做，学生的汉语导向英文写作习惯就能得到有效的改正。

3．通过以上一次性的评价性反馈实验研究，学生整体的写作水平提高了7分，按照高考的评分标准，总体提高了一个档次。由此本研究认为：评价性反馈能在短期内提高学生的写作水平。

七、结语

本研究中的评价性反馈模式训练对学生的写作水平的提高产生了有效的影响，但是写作水平的提高不仅仅靠反馈环节就能够实现，它是一个多方面因素共同作用的结果。首先学生要有一定的语言积累，这是基础。其次，教师在评价性反馈教学中，既要注意负面信息的反馈，也要注重正面信息的反馈。负面信息的反馈指反馈学生写作中的错误和不足，它是提高学生写作水平的核心环节，此环节帮助学生纠正自己的写作错误和建立英语思维。而正面信息反馈是指反馈学生写作中的闪光点，对激发 学生的写作动机具有非常重要的作用，同时能帮助学生建立学习的自信心。反馈环节是指导学生写作的必不可少的环节，探索更多有效的反馈途径是本课题后续研究的问题。参考文献：

Wolfe.P.2005.脑与学习[M].北京: 中国轻工业出版社.杨红萍.2007.论反馈原理与教学 [J].教育理论与实践,27(6): 34—35 收稿日期: 2009-12 通讯地址: 福建省厦门市集美教师进修学校 电子信箱: melodyzou25@126.com

随着世界全球化的发展,英语成为中国与外界交流中使用最广泛的语言之一,英语写作也成为人们重要的交际手段之一。作为英语学习者所应掌握的一种必要技能,英语写作越来越受到外语界的重视。随着英语新课程改革的不断推进,《新课程标准》也给英语写作提出了新的要求。然而目前我国高中学生英语写作能力低下的状况仍然没有明显的改善,写作成为学生感觉难度最大的一部分。造成这种情况的原因是师生时常忽视了写作中教师反馈的作用以及学生对教师反馈的操作和利用,因此如何给出有效的教师反馈是高中英语教师应该关注的首要问题。本文根据文献资料中有关外语教师反馈问题的实证研究,以及对相关问题进行讨论的文献资料,结合本人对高中学生的实验研究、问卷调查及访谈,针对高中英语写作教学中的教师反馈进行相关研究。主要探讨什么样的反馈最有利于高中英语写作教学,学生和教师对写作的反馈的态度和看法、实际操作情况、存在的问题等。研究的具体问题有:

1、什么样的反馈更有助于提高学生写作水平,形式反馈还是内容反馈?

2、教师对学生写作反馈的态度与实际操作情况是怎么样的?

3、学生对待教师反馈的态度与做法是怎么样的?学生期望什么样的写作反馈方式?

4、学生的期望方式与教师实际操作情况有何差异?我们将如何改进? 通过对枣庄第十六中学高二年级50名学生的写作教学实验和200名学生、20名教师的调查问卷,以及15名学生、6名教师的访谈,本文得出以下结论:

1、高中英语教师反馈对写作教学有重要的影响。

2、教师对学生作文的反馈,无论内容反馈还是形式反馈都是有效果的。

3、教师和学生对写作反馈的态度、实际操作及期望都既有相同点也存在分歧,同时都存在一定的问题。

4、重写作文对于学生提高英语作文水平有很大帮助,教师要重视反馈后的监督,培养学生重写作文的习惯。基于本研究的结果和讨论,本文对高中英语教师和学生提出了一些建议,希望可以提高教师反馈的效率,同

第四篇：物理教学有效教学的策略与研究.

物理教学有效教学的策略与研究

从化市第四中学

邓瀚基

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的物理教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、目标整合的策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

1． 辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生物理思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

2． 认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。

3． 课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，希望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

1． 认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的物理活动的基本线索，分析教材所渗透的物理思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

2． 创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3． 创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

三、情境教学的策略

“让学生在生动具体的情境中学习物理”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1． 用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系生活的素材，精心设计了单元知识结构图或重要课题的情境图，体现了“物理问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的“看图说话”，这里要突出物理的特点，要引导学生学会用物理的目光去观察思考，从物理学的角度去发现、提出问题。

2． 教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有物理，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

3． 正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、研究课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。

四、活动教学的策略

新课标提出物理教学是物理探究活动的教学，而物理探究活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计物理探究活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1． 给学生提供动手实践的机会，变“听物理”为“物理探究”。学生对物理探究的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“物理探究”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会物理学习的过程与方法，获得物理活动的经验。它是学生参与物理探究活动的重要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

2． 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。没有独立思考为基础的小组合作交流必然是低效的。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对物理的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。

五、学法指导的策略

联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1． 教师教学观念的转变是关键。现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。

2． 教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的机会，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

3． 关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从物理学科的特点出发，指导学生学会物理学习的方法和策略。例如，如何从物理的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“物理的思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

4． 辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生物理学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。实际上，在学生学习物理的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。

六、激励评价的策略

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1． 课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。

2． 课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

3． 鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

4． 激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

总之，有效的教学策略是能促进学生的发展，使他们能健康成长。

第五篇：浅谈初中生物中“有效教学”的策略

浅谈初中生物中“有效教学”的策略

摘要：生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。无论过去、现在，还是未来，人类的衣、食、住、行都离不开生物，也就离不开生物学。21世纪是生命科学发展领先的世纪，因此，学好生物学有着重大的意义。在新课程标准的要求下，如何做好初中生物的有效教学，使学生能够真正的了解生物基本知识，掌握生物操作技能和培养生物的基本观点和态度，从而提高初中生物的教学质量是当代生物学教师非常关注的课题。

关键词：新课标；理念；生物；课堂；教学

初中生物的新课程标准提出，初中生物学的目标是使学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度。为了达到新课标的教学目标，生物学教师应不断探索新的教学理念和方法，并将其运用到课堂教学中去，在实践中总结和完善，最终达到有效教学的目的。下面，结合本人的工作实践，浅谈初中生物中“有效教学”的几点做法。

一、树立新的教育理念

新课程理念指出，改变教学行为首先要改变教育教学理念。新课程发展的核 心理念是为了每一位学生的发展。新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，是教师和学生共同探求新知识的过程。因此，教师要转换角色，成为学习活动的组织者、引导者和参与者。新课程的实施中，必须面向全体学生，关注学生全面、和谐的发展。不能把学生仅仅看成是知识的容器，要着力培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识。

二、打造生物高效课堂

高效课堂就是要在课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面。教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行 教学，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力。

1、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只要对学习内容产生极大的兴趣，学习过程对他 们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学。所以，教学中教师要想尽一切办法激发起学生的学习兴趣。

（1）创设丰富的教学情景

创设丰富的教学情景，能够激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。例如，在教学对外伤出血的护理时，可设置情境剧，学生分组表演，每组一人扮演医生，三人扮演伤员，一个动脉出血，一个静脉出血，一个毛细血管出血，然后“医生”进行包扎，看谁做得最快、最好。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生体会到学以致用的成功感。再如，教学花的结构时，先让学生每人画一朵自己喜欢的花，展示作品，再由此引入到学习花的结构。

（2）直观教学

教学中，教师要善于运用模型，挂图，实物，仪器等，使抽象的知识变得生动易懂。例如，教学微生物时，可借助显微镜，让学生观察到一滴水里的微生物，这些平时肉眼看不到的生命会瞬间吸引学生的眼球，激发其求知的欲望。再如，教学植物的蒸腾作用时，用实物进行实验演示。实验的趣味性和直观性便能使学生轻松地掌握相关知识。

（3）充分利用多媒体教学。

多媒体辅助教学图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，打破了人们在认识自然界时空上的限制，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣。例如，在教学“种子的萌发”、“开花、结实”等生理过程，以及植物界、动物界、人体的生理及功能等生命和自然现象，教师都可通过录像、动画等多媒体的技术把它们形象地表现出来。

2、精心设计学生的活动

课堂教学应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思 2 考，主动探索。因此，教师要在教学中创设一系列的活动，让学生在活动中学习生物学。

（1）、动手操作活动

生物是一门实验学科，培养学生的动手操作能力十分重要。例如，在学习“大豆种子的结构”时，教师把提前浸泡好的大豆种子分发到每个学生的手中，让学生动手解剖种子，观察其结构。再如，在教学“伸肘和屈肘”时，可事先让学生制作“肘关节模型”，课堂上，展示学生制作的模型，并让学生做屈肘和伸肘的动作，通过对照、观察、体验，从而理解骨骼肌在运动中的协作关系。这样，能使学生在动手操作的过程中掌握知识，培养技能。

（2）教学探索性实验

生物这一学科，实验教学是必不可少的，它在指导学生的实验思想，规范学生的实验行为，帮助学生了解一些实验原则，培养学生的实验能力方面，是普通教学不可替代的，而且与普通教学是相辅相成的，实验教学又能为普通教学提供分组合作的经验。因此，教师要利用实验室的资源，上好每一节实验课，让学生积极参与，体会到科学探究的过程。通过探索性实验可以使学生主动获取知识，使学生掌握一定的技能，培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

3、用问题打开学生智慧的门

问题是打开学生思维想象的闸门，问题的出现使学生产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此，教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。例如，教学“生物的遗传”时，可设计这样的问题导入：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞；种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同，这些体现了生物界的什么现象呢？再如，学习“蒸腾作用”时，提问：夏季，我们为何喜欢在树林中行走？不仅是教师的提问，还要激励学生敢问。要引导学生，给他们善于提问的“脑”。比如，可以引导学生围绕挂图提问、围绕实验现象提问、围绕教材内容提问、围绕身边与生物有关的实例提问，使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的标志。

三、注重评价，促进发展 评价能激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。多一把尺子就多一批好学生。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的，也是出色的，教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在生物教学中，教师要从“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感、态度和价值观”等方面对学生做出比较客观的评价，激发学生的自信心，激励他们更好的成长。

四、提升学生德育修养

德育教育是提升学生素养的一种有效途径。因此，德育教育要渗透到各个领域的教学中，同样，生物教学也不例外。在生物教学中，要将生物课程知识与德育内容进行有效的结合，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。例如，在认识绿色植物时，要引导学生分析绿色植物推动了生物界的发展，整个动物界都是直接或间接依靠植物界才得以生存和发展的。组织学生讨论生活中见到的保护植物和破坏植物的行为；在教学动物资源的保护时，教导学生保护珍稀濒危的物种，关爱动物；在教学环境污染的问题时，让学生观看有关空气、水、土壤受到严重污染的录像，这些触目惊心的画面能激发学生保护环境的责任感，义务感。再结合当地的环境变化问题展开讨论，充分唤起学生的环保意识，并规范到个人的日常行为中。

常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。新的课程标准，新的教育理念，教师应迈着新的步伐投身到教育事业中，走向全人教育。

参考文献：关文信主编.新课程理念与初中生物课堂教学实施.北京：首都师范大学出版.2003.5 4