有效教学反馈的主要特征

第一篇：有效教学反馈的主要特征

学习形式：集中学习主讲人：周永盛 学习时间：9月5日

有效教学反馈的主要特征

反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响。起到控制的作用．以达到预定的目的。因此，反馈是复杂系统行为的决定因素。

教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。当然学生也不是简单的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与处理过程，并且他们还要将加工与处理的信息通过一定的方式输出，这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息，教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。由此表明，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初．教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。但我们在教学实践中发现，某些教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用，反而对教学双方产生误导作用，有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。并不是任何教学反馈对教学都是有益的．因为有益的反馈(检验、自我评价等)会大大地完善反复改进的过程并使其更有效率，而只有有效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。没有有效的教学反馈，就不可能有成功的教学。因此，从理论上探讨有效教学反馈的特征，对于改进教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义。

一、准确性

教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至混乱状况。因此，教学反馈的准确性应该是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用。由于师生在认知等经验等方面存在差异，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的。只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息做出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的。就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人做出积极的回应。教与学信息传递交流的直接畅通也是保证其教学反馈准确性的重要条件。

二、针对性

教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。有效的教学反馈必须有明确的针对性。所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息；针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。对于诸如动作技能和认知策略等学习结果而言，反馈必须要表达出学习者的行为接近某种标准的程度。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。没有针对性的教学反馈是低效甚至是无效的。

三、制导性

教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应．而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用．以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与

学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。如果没有合适的教学反馈的制导性，即教师不能够通过教学信息的反馈作用去规避一些不适当的教学行为，去引导自己的适宜的教学行为，那么就很容易使自己在教学中出现各种行为偏差；同样，如果学生不能够通过教学信息的反馈作用去制止一些与学习无关的行为表现，去积极引导自己有效的学习行为，那么就有可能使自己的学习偏离正常的状态。当出现这种教与学的不适当的反应时，教学活动就有可能处在一种不协调甚至混乱之中。诚然，教学在这种情况下是无法取得应有的成效的。有效的教学反馈应该对教与学双方的行为具有良好的制导性。要想实现教学反馈的制导性，师生双方需要在教学活动中表现出良好的自觉性和自制性等意志品质以及一定的自我调节能力。

四、激励性

心理学家发现，反馈可以作为一种诱因，在很多情况下，可作为个体行为的适当强化，教学反馈具有激发教与学双方新的动机的作用。但在教育实践中我们不难发现，在许多情形中教师无论是为学生所提供的反馈，还是自己从学生一方那里获取关于自己教学信息的反馈，并没有真正起到激发学生学习积极性和促进自己教学的动机作用，例如：在教学活动中有些教师因学生的行为表现较差或不适合自己的要求而给其提供一些讽刺、挖苦等负面的反馈信息。不但没有调动学生学习的积极性，反而因极大地伤害了学生的自尊心与自信心。使有的学生越来越厌恶学习；有的教师经常给学生的学习结果不好的评价或打很低的分数等反馈信息，结果使学生的学习积极性越来越差。同样，有的教师不能够正确面对教学活动中由学生所发出的有关教学反馈信息，如有的教师面对学生课堂中的一些不良反应而感到无所适从，教学情绪因此而十分低落，有的教师因从自己所教的学生考试成绩不理想的结果反馈中感到恼怒而对自己搞好教学越来越没有信心。由此看来，并不是所有的教学反馈对教学双方都具有激励的作用。而有效的教学反馈应该具有激励性。即通过教学反馈，能够更好的激发师生教与学的积极性，一方面，教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息，使学生从中受到教益和激励。增强学习信心和兴趣，并激发起其进一步获得成功的新动机；另一方面，教师通过从学生那里获得关于自己教学方面满意的结果，肯定的评价等反馈信息，也能激发自己进一步做好教学工作的积极性，从而使教与学相互促进，共同进步。要想使教学反馈具有激励性，需要教与学双方对教学反馈持一种慎重而积极的态度和正确的认知反映。

五、适时性

教学反馈就是要保证教学过程正常有序的展开。并取得预期的教学效果。因此，有效的教学反馈应该表现出应有的适时性，所谓适时性就是要根据不同教学活动及教学任务的需要以及学与教的具体情况在适当的时候提供恰当的反馈信息。从教师的角度来讲，学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道学习的结果。能明显的激发学习动机，调动学习的积极性。特别是教学之初，在学生建立良好的学习习惯、形成正确动作技能以及获得新知等学习活动中，教师需要及时准确的为其提供反馈信息，这样有助于学生良好习惯的建立和正确的知识技能的形成与掌握，同时也可以帮助学生及时制止一些不良的行为的发生和有效纠正学生在学习中的不正确的反应。教师如果不能够做到及时的提供必要的反馈信息。反馈的滞后会使学生取得最佳成绩难上加难，而且一般地说会造成学生摇摆不定的行为。这样往往就容易使学生因恰当的学习行为和正确的学习反应没有得到及时的强化而无法建立起来，而那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到及时纠正的反馈信息而逐步定型化，这将对学生的后继学习是极为有害的；要巩固学生刚刚建立起来的良好的行为反应，使之逐步成为一种必要的学习习惯。或进一步巩固学生刚刚获得的新的知识技能，或者在以“矫正程序”去纠正学生不良学习行为，一直到这种不良的行为习惯逐步得到消除，教师需要在及时反馈的基础上形成一定的连续性反馈。为了避免使学生已经建立起来的良好学习习惯因为后继某些因素的影响而出现消退反应，同时为了防止学生已经克服了的不良反应再次反弹，教师应该采取一定的间歇性反馈，使学生在学习中始终保持适当的行为反应。例如，经常给学生提供一些小测验比很长时间进行一次大考，更易于评定和促进学生的学习。因此，在激励与调动学生的学习热情与积极性时，需要为他们提供经常性的具有激励作用的反馈信息。总之，要想形成有效教学反馈的适时性，教学双方需要在教学活动中具有明确的目的性、机警性以及反应的灵活性。

六、多样性

教学往往因其影响因素多样性和教学情境与环节的变化性而使整个活动显得极其复杂，而要想充分利用一切有益于教学的因素和条件，顺利而有效的完成其活动任务，需要师生双方从多方面多种途径获取各种反馈信息。因此，有效的教学反馈无论是从其内容，还是从其形式，也无论是从其途径还是具体的方法都应该是具有多样性的。从其反馈内容来讲，有知识性结果的反馈和方法性策略的反馈以及思想鼓励性反馈等，从其反馈的形式来看，有言语的反馈和非言语的反馈以及操作的反馈；从其反馈的时相看，有教师或学生根据根据以往的经验，敏感的预计到即将进行的教学活动系统有可能产生的偏差，在有关信息尚未发出前就采取预控措施，避免教学系统偏差的发生的前反馈，也有接受到有关信息后调控系统所采取的后反馈。按信息来源有来自自身内在反馈和来自于外的外在反馈，按照进程有及时反馈与延缓反馈，按照所提供信息的性质可分为建设性反馈和非建设性反馈，从教学反馈的信息获取的方法看，有提问法、对话法、测评法、观察法、媒体传输法等。有效的教学反馈应该体现在师生双方能根据实际的教与学活动的需要。有效的利用好各种获取反馈信息的方法，从对方那里获取更多的有助于改进教与学的方式．有益于取得最好教学成效的各种反馈信息。而狭隘与单一的反馈是不能够真正满足教学活动的需要的。这样的教学反馈往往是低效或无效的；只有具备了多样性的反馈，才能更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要，才是有效的反馈。而要想形成有效教学反馈的多样性，需要教学双方全面认识各种教学反馈形式。并具有根据特定的教学活动内容与任务及具体的教学情境灵活使用各种反馈的能力。

七、交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度的调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人——物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人——物—一人的多向交互性方面。通过人——人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人——物(教材、教学内容、教学媒体等)之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人——物(教材、教学媒体等)——人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效的利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

综上所述，有效教学反馈的特征是多方面的，只有同时具备上述特征的教学反馈，才能在教学中更充分有效地发挥改进教学与提高教学质量的积极的作用。

（望老师们：认真学习，做好笔记，并结合自己的教学实际谈谈自己的想法。）

第二篇：有效教学的六大特征

有效教学的六大特征

一、有效教学是有明确任务指向的教学

考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。

二、有效教学是学生高度参与的教学

我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如：

师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。

师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。学生再次沉默。

师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，„„

在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述„„ “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。

互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。

有效教学的五大理念

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

三、有效学习是最优化教学策略实施的教学

为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略。

四、有效教学是促进学生深层理解的教学

珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内外成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。

五、有效教学是三维目标统一的教学

有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。

但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。

六、有效教学是师生生命价值彰显的教学

教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。

所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。

从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。

第三篇：关于数学教学如何有效进行教学反馈

关于数学教学如何有效进行教学反馈

教学反馈是师生之间互动、交流的过程，能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程，减少学生后继学习的障碍。所以，教师在课堂教学中，要有效组织教学反馈的环节，提高教学的实效性。

一、教学反馈要有计划性

教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。如，在教学的准备阶段应重点反馈学生对知识的了解程度；在新知的探索阶段应重点反馈学生的学习方法和思维的过程；在知识的巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所估计，并准备好相应的策略。只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。如，当学生理解某些知识遇到困难或出现偏差时，要能迅速采取对策，或进行某些补充讲解，或组织学生进行深入讨论，从而有条不紊地使教学有效进行，促进课堂教学智慧的提高。如果教学反馈缺少计划性，教学反馈往往就会流于形式而走过场，导致教学质量不高，影响课堂教学目标的达成。

二、教学反馈要有启发性

在数学教学反馈过程中，教师要作启发性的诱导，巧妙点拨，突出启发性，开通学生思路，引发学生进行数学思考，由浅入深，由表及里，发展学生的思维能力。如，教学一年级（下册）“100以内数的大小比较”。教师在课堂练习时设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少？组成最小的两位数呢？可以先让一些的学生说说自己的想法，当学生回答是“69”时，教师可以这样启发：69是比较大，比谁大（60）？还有谁比69大？进而启发学生思考：想一想，从0、6、9中选两个数字，可以组成哪些不同的两位数？最大的两位数是多少？最小的两位数是多少？根据班上实际情况，还可以引导学生按一定的顺序（从小到大或从大到小）说出由0、6、9三个数字中的两个数字组成的所有两位数，这样注重了学生思维能力的提高，将学生的思维引向了深入，培养学生有序思考的能力。

三、教学反馈要有激励性 教学反馈过程中，对于基础薄弱,学有困难的学生来说，反馈出错是很正常的情况。一方面，教师不可对学生错误的反馈不闻不问或大加指责，要充分理解他们的感受以及渴求进步的需求, 教师要充满信心地给予鼓励，要多一些热情的激励性的语言、动作、表情，与学生产生共鸣，及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑。另一方面，教师要注意有效利用学生错误的反馈信息引导学生进行思辨，提升学生的思考深度，力求使所有学生都能享受到成功的喜悦，从而调动学生学习的自觉性和积极性。如上述案例中，第一个学生回答最大的两位数是69，教师未做任何评价就请第二个学生发言，当学生说出正确答案后教师满心欢喜地评价：“很好！”教师虽然没有批评第一个说错的同学，但前后不同的褒贬之情溢于言表，这必然挫伤第一个孩子思考的积极性。其实，当第一个学生说出最大的数是“69”后，教师可以让该学生说一说自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？进而鼓励学生继续思考：69已经比较接近最大的两位数了，再想想，还能找到比69更大的两位数吗？这样，既保护第一个孩子思考的积极性，又能促进全班同学进行深入思考，使教学反馈成为学生愉悦的情感体验过程、成为学生快乐的思维爬升历程。

第四篇：浅谈有效课堂教学反馈

浅谈有效课堂教学反馈

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈，是控制论的重要概念，通俗的说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂可以看成教师和学生之间的信息传递与反馈的控制过程，大体来说，教师在这一过程中是信息输出方，学生是信息输入方。而课堂教学效果是由学生的输入决定的，而非教师的输出。所以调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证；实现这一调控的方法就是反馈。

一、数学课堂教学中有效反馈的两个认识

我们认为课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。在教师的“反馈——控制”的同时，另一方面每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”，学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的进一步强化，错误的进行纠正，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效。因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。

二、数学课堂教学中有效反馈的三种类别

数学课是一门培养学生思维能力和方法的课，教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈（如：做错与做对、有无逻辑矛盾等）与间接反馈（如：表情、声音、动作、专心程度等）；瞬时反馈（如：设问与答问、难点突破、课堂上及时检查是否理解与掌握等）与延时反馈（如：课后思考、方法总结、知识系统化等）；集体反馈（如：通病、集体答问、共鸣感等）与个别反馈（如：个别理解障碍和质疑等）。

三、数学课堂教学中有效反馈的四种方法

数学教师获取教学反馈信息，主要的目的都在于提高课堂教学效益。一般说来，主要途径和方法有：

（1）观察式。观察学生的眼神，可以获取对教学效果判断的有益反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学

生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”即是说上课时，要洞察入微，根据学生“写”在脸上的表情：误者正之，深则浅之，难则易之，快慢适中，详略得当，疏密有度。要用自己的目光与学生的目光进行畅快的“对话”，将学生的活动“尽收眼底”，用目光施加影响。

（2）问题式。数学课堂教学的关键在于启发学生的思维，理解和掌握的教学目标，用问题式教学方法进行教学是最有效的方法，同时也是获取学生信息反馈的有效方式。通过对学生设问，让学生思考、讨论、解答，可以准确地找到学生的思维障碍，找准学生的掌握程度，从而调整教学策略。

（3）举手表态式。学生随着年龄的增长，课堂举手表态的人数与年龄成反比。高中的数学课堂，学生举手回答问题已频于灭绝。让学生能在课堂上举手，是让学生全面参与教学的体现，也是一个便捷明确获取瞬时反馈信息的方式。杜朗口中学的学生参与课堂的积极性，让不少老师称奇。有效的数学课堂教学，必须有学生的举手表态和主动参与。

（4）课堂检查式。课堂练习（默写公式、小测试、小作业、到黑板上板演等）与检查，是数学课堂的又一特色。讲练结合，练查结合，可以把师生的信息及时进行反馈点化，从而达到“巩固”知识、方法的目的。

四、数学教师如何提高运用课堂有效反馈5个方面

课堂反馈作为教学环节的重要一环，是一项技术性很强的系统教学过程。教师还需从以下方面努力，提高自己的反馈能力。

（1）全面性与准确性；努力提高反馈信息的准确度和代表度。就是要求教师要面向全体学生，只有全员参与，全员互动其信息才具有准确性和代表性。作为一名数学教师，基本上都存在喜爱优生现象，而恰恰在这讲究民主、和谐的现代课堂，偏爱“尖子”学生，带来的肯定是信息的失真，课堂教学的失败。

（2）深刻性与针对性;教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式，学生获益很浅。例如，在教学检查和练习反馈中教师发现学生解题上有错误，就必须分析差错产生的原因：或是审题上的粗心、心理紧张，或是新知识的

理解、运用上有问题，或是思维方法上的缺陷；以提高控制的水平，激发学生学习兴趣、强化学习动机，从根本上去帮助学生学习。（3）多样性与层次性；对一个概念的认识和掌握是存在着不同的层次，这是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，以较低水平过渡到较高水平。教师对每一层次练习结果要及时反馈，这样才能保证学生较好地掌握这方面知识。另外在反馈时，练习设计的形式要活泼多样，切忌单调、重复。兴趣是最好的老师，好奇是学生的普遍心理。单一式的练习，学生会感到单调乏味。为了使反馈高效，教师必须从题型到要求，进行周密考虑，精心构思设计多变换形式，激发学习兴趣，调动思维的积极因素。

（4）激励性与鼓励性；美国著名心理学家和教育家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，但不可能通过惩罚，行为被拒绝。著名的皮格马利翁效应也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。在对学生进行反馈和评价时，老师要不吝对学生正确的地方给出鼓励和赞扬。特别精彩的，不妨带领全班同学给一点掌声，这都可以增加学生的成就感和对数学的信心和兴趣。即使学生错了，老师也可以给予鼓励，“继续思考一下，老师相信你一定可以完成的！”给了学生继续参与的动力，也将老师的期待和暗示传递给学生，也能够增强学生的自信心。

（5）主导性与主体性。按照新课标的要求，一定要努力把课堂的主动权逐步还给学生。让学生主动参与、体验、探索、归纳、总结，不断产生问题，形成信息，教师在给予评析与点拔，定能完成教学目标和达到教学效果，尊重学生的主体地位，积极发挥老师的主导作用，真正实现“反馈—控制”的双向互动。

充分利用好数学课堂教与学的反馈，在新课程理念下，剖析课堂信息交流的规律和方法，指导数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效益。

第五篇：有效团队特征分析

有效团队特征分析

一个高绩效团队，有以下九个特征：

一、清晰的目标

高效的团队对于要达到的目标有清楚的了解，并坚信这一目标包含着重大的意义和价值。而且，这种目标的重要性还激励着团队成员把个人目标升华到群体目标中去。在有效的团队中，成员愿意为团队目标作出承诺，清楚地知道希望他们做什么工作，以及他们怎样共同工作最后完成任务。

二、相关的技能

高效的团队是有一群有能力的成员组成的。他们具备实现理想目标所必需的技术和能力，而且相互之间有能够良好合作的个性品质，从而出色完成任务。

三、高度的忠诚、承诺、活力

高效的团队成员对团队表现出高度的忠诚和承诺，为了能使群体获得成功，他们愿意去做任何事情。

每一個人都具有充分活力，愿意为目标全力以赴，觉得工作非常有意义，可以学习成长，可以不断进步。

四、相互的信任

成员间相互信任是有效团队的显著特征，就是说，每个成员对其他人的行为和能力都深信不疑。

五、良好的沟通

这是高效团队一个必不可少的特点。群体成员通过畅通的渠道交换信息，包括各种言语和非言语信息。此外，管理层与团队成员之间健康的信息反馈也是良好沟通的重要特征，有助于管理者指导团队成员的行动，消除误解。就像一对已经共同生活多年、感情深厚的夫妇那样，高效团队中的成员能迅速准确的了解一致的想法和情感。

六、适当的领导

团队领导人对于照顾团队任务的达成与人员情感的凝聚，保有高度的弹性，能在不同的情境做出适当的领导行为。

七、最佳绩效

能夠在有限的资源之下，创造出最佳的绩效，即团队能夠做出当时的最佳決策并有效执行。

八、肯定与欣赏

成员能够真诚的赞赏。使对方了解您的感受或他对小组的帮助。这是帮助团队成长向前的动力。

九、士气

个人以身为团队的一份子为荣，个人受到鼓舞并拥有自信自尊；组员以自己的工作为荣，并有成就感与满足感；有强烈的向心力和团队精神。