大学有效教学的特征及提高策略

第一篇：大学有效教学的特征及提高策略

大学有效教学的特征及提高策略

摘要：有效教学对于学生学习的主动性与发展的独立性产生着不可或缺的影响，本文以石河子大学课堂师生互动教学案例为突破，分析了大学有效教学的特征，并从教学目标、教学内容、教学环境等四个方面提出了发展策略，以期有效整合教学资源，推动教学方式改革，提高教学质量和效果，实现大学教育的功能。关键词：有效教学，特征，发展策略

University effective teaching characteristic and improving strategies Ren Shuqing Yin Xu Wang Yi Shihezi University Abstract：Effective teaching to students' learning initiative and independence produced indispensable effect in Shihezi University, the teacher-student interaction in classroom teaching case for the breakthrough, analyzed the university features of effective teaching and learning, and from the teaching objectives, teaching content, teaching environment and so on four aspects to put forward the development strategy, in order to effectively integrate teaching resources, promoting the teaching reform, improve the teaching quality and effect, achieve the function of University education.Key words: effective teaching, characteristics, development strategy 纵观国内外相关研究成果，对有效教学的界定主要是是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学，从这个角度来看，有效教学或者是有效率的教学i；或者是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学ii，个人认为：有效教学是指教师在一定时间（通常是一门课程的授课时间）内充分利用教学活动的客观规律，合理协调时间、精力和物力的投入，促使教师与学生在知识和技能上互相协调、互相促进，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。

一、大学有效教学的特征

（一）目标性与时效性

从教学效果上来看，有效教学是以课程教学目标为出发点，尊重学生的主体地位，实现学生在知识和技能上的进步与发展，激发学生学习兴趣，调动与培养学生学习的主动性和独立性，这就要求教师在有限的时间内，使学生明白课程教学目标，知晓学习重点与难点，快速进入学习境界，实现教学效果的提高。比如：《公共关系实务》课的讲授通常以每节课的授课内容重点和难点为切入点。

（二）主动性与启发性

激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和归宿点，教是为学服务的，对应于学生学习的主动性，教师的教要有启发性，通常二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要（学习兴趣），“要我学”是基于外在的诱因和强制（教师的教学方式）iii，在授课过程中，教师应注重教学方式的启发性，注重带动学生的思维，激发学生去思考，使学生积极主动自觉的进入学习状态，避免教师进行“独角戏”表演，使学生被动地接受知识，囫囵吞枣，既丧失了学习的主动性和积极性，也失去了学习兴趣，形成学生上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记的现象。比如：《人力资源开发与管理》授课老师课前安排学生自主学习，课中自己指导补充，教师扮演的角色是组织性、补充性、指导性的，真正形成了“启发—自主”的教与学的关系，既明确了教师的角色，也提高了学生独立学习的能力，实现了教与学的有机统一。

（三）发展性和针对性

从学生学习的效果来说，发展性依赖于针对性，有效教学关注的是针对学生个性和课堂教授内容的多元化，教师采用教学方式来满足教师“我要教”的授课内容符合学生“我要学”的兴趣，实现课本固定化知识向学生灵活化知识转化，促进学生在有限的时间内获得在知识、技能、情感等方面的发展。比如：《管理沟通》课前10分钟教师安排了“What you are，What you say”演讲环节，既培养了学生的学习兴趣，也提高了学生的沟通能力。

（四）真实性与操作性

有效教学是一种重效用、重效果、重发展的教学，拒绝和反对教师教学中的形式主义，追求真实、扎实、朴实的教学风气，提倡学生主动学习和独立发展，为自己成长而实实在在的学习。我国学者叶澜以“什么样的课才算是好课”为题对这一问题进行了探讨，所谓好课就是有效教学的课，她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了iv，既然教学是一种真实的教学，是一种实践活动，但现实中却还存在着教师在注重教学内容真实性与教学形式多样性的同时，忽视学生的主体地位，降低了教学可操作性的现象，导致了课堂教学的低效率与负效率。

二、有效教学的提高策略

（一）优化课堂教学目标，提高课堂教学效率

首先，教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程的教学目标，确定授课重点和难点；其次，教师要与学生时时沟通，了解学生的学习基础、学习方法以及兴趣爱好；最后，教师要选择切实可行的教学方式，做到教学目标与学生学习目标的有效结合，让学生心里有数，实现课堂教学有的放矢，提高学生学习的效率，让学生学得多学得快，学的好，顺利实现教学目标。

（二）合理控制教学容量，优化课堂教学内容

教师要以教学任务为前提，从学生的实际接受能力出发，突出教学重点，解决学习难点，合理控制教师输出的信息量与学生接受的信息量的比例，以此完善教学知识结构，优化设计教学形式，使教学内容富有逻辑性，做到条理清楚、重点突出、难易适度。

（三）优化课堂教学环境，正视师生关系的换位

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”，可见，建立平等民主的师生关系，创造宽松、和谐的学习氛围，能够实现有效教学，这就要求教师既要尊重学生主体地位，实行换位教学，以学促教，实现“要我学”向“我要学”的转化，也要注重教学情景模拟与知识讲授的结合，培养学生学习兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，使学习成为一种享受，一种愉快的体验，让学生带着一种无比高涨的激情从事学习和思考„„并以此促进学生不断探究、主动发展，使课堂变成学生自学、互动学习的场所。

（四）优化课堂教学方式，实现教学方式多元化

课堂教学方式的选择直接关系到课堂教学效率的高低，要求教学方式的选择既要符合教学内容，也要符合学生自身因素（兴趣、动机等），为学生的表达和展示提供机会和舞台。其中，多种教学方式的“混搭”是实现教学方式多元化的必要途径，一方面要求老师精心设计课堂教学过程，确立学生、课本、教师三者之间“自主—配合”的关系，即学生带着课本走向教师；另一方面要求老师明确自己的角色，确立教与学的之间“启发—自主”的关系，即学习是课堂的中心，以实现学生学习进步与发展为出发点；同时，教师也应确立学生与学生之间“多为一”的关系，解决教学环节中学生的学习能力问题，使学生与学生之间的知识多面性形成统一性，缩小学生间的能力差距。

有效教学作为一种教学实践活动，越来越引起人们的思考与关注，为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过教学实践与探索，不断完善课堂教学，提高教学效率与质量，做到教与学的有效结合，多方面培养全面发展人才，实现大学教育功能。

参考文献

i [1]张璐.再议有效教学【J】.教育理论与实践，2002（3）.[2]姚利民.大学有效教学特征之研究【J】.现代大学教育，2001（4）.[3]余文森.有效教学的实践与反思【M】.西安：陕西师范大学出版

ii

iii社，2011.iv [4]叶澜.扎实、充实、丰实、平实、真实：什么样的课算是一堂好课【J】.基础教育，2004（7）

第二篇：最新浅谈提高有效体育教学的策略论文（本站推荐）

浅谈提高有效体育教学的策略

体育教学面对的学生是不一样的，其学习收益也必定会有所不同。操作意义上只能以体育课堂教学的典型要求作为基本依据，这一共性要求就是体育教学目标，即学习收益或有效体育教学是以体育教学目标作为衡量尺度的。因此，对体育课堂教学效率的进一步解释应是：体育课堂教学效率是指向体育教学目标的有效体育教学时间与实际体育教学时间的比率，它是实现体育教学目标的价值量度。那么提高有效体育教学的策略是什么呢？

一、激励评价策略

激励既是一种体育教学手段，又是一种体育教学氛围。传统的体育教学形式单一，教学氛围沉寂、呆板，缺乏和谐、民主与平等。有效体育教学首先要致力于营造一种和谐、民主、平等与支持性的体育学习氛围。支持学生主动参与体育学习，体验体育学习，学会与教师同学相互合作、共同探求体育知识。体育课堂教学中，由于教师的激励能增进、强化学生的信心，鼓励、激发学生的参与行为，因此进行有效体育教学，体育教师的激励策略（如面带微笑的期待、言谈风趣等）的艺术运用尤为重要。

二、注重学生原有基础的策略

起点行为是指学习者在进入教学情景时，本身已具有的相关知识、性向、动机、能力、特点状况等，也可以说是学生开始学习某一新单元知识之前所具有的行为或成就水平。传统的体育教学设计是以教师或教材为中心的，它要求学生适应教师的教学或体育教学的性质（包括难易度），而有效体育教学则要求体育教学应以学生为教育主体，体育教师应在恰当掌控学生的知识准备度或起点行为的基础上去因材施教。

三、设计合理课程的策略

有效的体育课程设计是以学生为中心的。因此，我们在进行体育课程设计前，根据学习者的特点，先问自己几个问题是必要的。如：学生已掌握什么？学生应该掌握什么？学生能够掌握什么？然后，根据这些问题的答案对体育课程内容进行合理设计，其目的在于使学生获得有效体育学习和应用体育知识的有益经验。同时，我们在进行体育课程设计时还要注意以下四点，即要重点组织学生学习的最主要体育知识、技术、技能；将此体育教学内容作为要领知识体系的一部分进行教学；通过讲解与示范这些重要的体育知识、技术、技能及其相互关系的方式进一步拓展体育学习内容；辅之以切实可行的体育学习活动与评价手段，使学生有机会展示能够反映预期体育教学目标的学习内容。"

四、优化体育教学过程的策略

1.理清知识点这是有效体育教学依据的主线，是实现有效体育教学的载体。体育教师理清知识点的过程就是引导体育教学可持续发展的过程，就是传承体育知识、改造体育知识、创新体育知识的过程。选准切入点、激发兴奋点、培植发散点都是以理清知识点为中心。知识点理清的过程也是体育教师这一教学主体在教学中发挥主导作用的过程。理清知识点要求体育教师不是简单地向学生灌输体育知识与技能，而是使学生把握体育知识的内在结构、了解体育知识的产生过程、掌握体育知识的重点和难点。能否理清知识点取决于体育教师本身对传授知识的理解和把握程度，取决于其对学生的了解程度。

2.选准切入点这是有效体育教学成功的前提，是创设良好教学情境的基础。是问题切入还是故事切入，是平铺直述切入还是悬念引发切入，是情景切入还是讨论切入，其效果绝不相同。因此，在切入点的选择上，体育教师应充分考虑两个层面：一是学生的实际；二是体育知识、技术技能的结构与体系。切入点的选择应因不同的体育教学内容、不同的学生，不同的教学氛围而不同。切入点的选择直接引领着整个体育教学过程，直接关系体育课堂教学是否富有吸引力、是否引人入胜。

3.培植发散点这是有效体育教学成功的目的之一，是学生创新精神和创新能力的种子。创新就是用已有的体育知识去固化新的体育知识，把已学过的知识、技术技能加以理解，加以发散和迁移。体育教师在教学中培植发散点应将课拓展伸到课外，从知识延伸到能力，使学生的思维得以发散，素质得以提升。因此，在体育教学中，体育教师要不断地培植发散点，把现在的体育知识与过去的体育知识，纵向的体育知识和横向的体育知识，此门与彼门的体育知识予以结合，寻求不同体育知识的发散点，为学生思维的发散和创造力的延伸埋下种子，为学生将来进行有效体育学习奠定基础。

五、注重学生主体参与策略

传统体育教学中强调以教师的讲授为中心，不注意引发学生主动探求知识的积极性。这导致了体育教师所传授的体育知识、技术、技能与方法未被学生真正内化并主动运用，仍停留在模仿水平，迁移性差。因此，在体育教学中要进行有效体育教学，体育教师必须注重学生体育学习的主体参与性，以学生为活动主体，让学生在真正的学习活动中进行自我体育知识的学习与建构，并指导学生在体育实践中理解、掌握和运用一定的体育学习策略，学会学习，以利于有效体育教学价值量度的提升。近年来，高校体育建构的体育教学模式，都较好地抓住了学生的创造力、自学能力、发现问题与解决问题以及自我评价能力等学习方法的培养，注重了学生主体参与的价值，这都利于体育课堂教学效率的提高。

综上所述，关于有效体育教学的研究活动是极其复杂的，其中任何一个变量变化的效果都是无限的。本研究辨析有效体育教学的概念，探讨有效体育教学策略的目的在于通过系统要素的抽象，为广大体育教师及研究工作者提供有效体育教学设计的素材。我们认为，一旦这些素材被广大体育教师所掌握，并创造地加以运用，体育课堂教学效率必会有所提高。

参考文献:

[2]雷兴东，朱国团．体育教学中师生双边关系的再认识[J]．体育师友，2005，(06)．

[3]黄建新．浅谈体育教学过程中的“传统教学”与“创新教学”[J]．体育教学，2004，(05)．

第三篇：浅析提高中小学体育教学的有效策略

浅析提高中小学体育教学的有效策略

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）06-000-01

摘要在中小学体育教育中，全面的实施素质教育，树立健康第一的重要指导思想，将体育与健康相联系，从而促进学生的锻炼以及心理健康的有机结合。

关键词体育教学健康有效策略

在当前大力推进素质教育的形势下，怎样在体育教学中渗透“健康第一”教学理念，真正促进学生身心两健，是中学体育教学的一项重要课题。

一、创新并贯彻“健康第一”理念

（一）创新

“健康第一”的理念是诸多教学理念中最具体育本质特征、最能引导体育教学向学生健康方向发展，最能将学校体育阶段效益与长远小于相结合的教学理念[1]。“健康第一”的理念是贯穿于学校体育教学中，其理念内涵体现“大体育”意识，本质在于针对中小学学校教育过分追求升学率等功利性效益而忽略人才的非智力因素培养，使学生能在身心健康的前提下，把所学知识应用于实际，且在此过程中达到体技学习与自身健康向统一，促进学生身心健康与个性发展的目的。

（二）贯彻“健康第一”

1.制定目标。体育教学必须以学生为本，激发学生进行体育锻炼的热情，主动从?~体育活动，养成体育?炼的习惯，提高身心健康水平，终身进行体育的意识，同时增强学生的社会适应能力，达到全方位“健康第一”的总目标[2]。

2.锁定教学内容。新的课标要求体育教师要根据学生基本特点选择教学内容，注重体育的基本知识、技术、技能，使教和学的积极性得到充分发挥，以增强学生终身体育意识和能力，以适应未来发展需要的健康体魄，从而提高学生健康水平[3]。

3.选择教学模式。体育教师根据不同教学内容，采用不同教学方法，利用体育教学优势，制定选项学习，采用模块式进行教学。让学生走向体育，走向健康，同时根据学生自己的强项、兴趣和爱好任意选择所喜欢的体育?目进行学习。

4.教学评价的重要性。可以根据自己学校状况，以及对学生情况的了解，教学采用的形式，制定出自己的评价体系，使我们的学生更加喜欢、热爱体育运动、经常参加体育活动，养成强身健体的习惯，直至终身体育，达到“健康第一”的目地。

二、对体育教师的要求

（一）注重思想

体育教学是师生共同参与的双边活动，其中学生是主体，教师是主导。要帮助学生提高健康意识，养成终身体育的习惯。教师必须牢固“健康第一，终身体育锻炼”的教学思想，积极探索适应学生特点的体育教学与健康教育相适应的新方法，从而有目的、有计划地改善学生身体形态和机能，达到体制将抗标准。

（二）转变教学理念

教师要致力于建立充分体现尊重、民主和健康发展精神的新型师生关系，关注每一位学生的健康成长，树立“健康第一”的指导思想，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨，将学生看成发展的主体、学习的主人，要公平对待每一位学生，努力成为学生的促进者和服务者，以实际行动帮助他们健康成长。

（三）创建新型的教学模式

体育教学模式上要求体育教师改变原有单

一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化的教学模式，让学生在喜闻乐见的方式中不知不觉学会体育技能，使学的开心、学的有趣、大胆表现，身心愉悦地完成学习任务。

三、体育内容的教导

（一）体育教学内容的精选

体育教材要适合学生身心特点，照顾他们体育兴趣，满足现实的体育需要。尽可能扩大选取范围，特别是游戏性教材内容。如利用游戏，培养学生的健康心态。游戏是学生喜爱的活动项目，通过游戏，学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，多让他们参加集体性的游戏活动，因为在游戏中，就会互相督促，互相学习，互相帮助，形成好的群体力量，行为互动，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。

（二）精简竞技体育内容

在选择教学内容时，要贯彻“健康第一”的指导思想，减少竞技体育的内容，降低动作技术难度，突出体育课程健身与娱乐的功能。内容要少而精，易于掌握，易于开展，利于终身锻炼，并且效果明显，使更多的学生在体育活动中获得最大的成就感和满足感，从而达到锻炼身体、促进身心健康的目的。

（三）需要适度的进行课外延伸

课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与。学生根据自己的兴趣与爱好参加课外活动同时，它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的极限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生良好的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义，使玩所涉及的人、物、事变成促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间。

总而言之，“健康第一”的理念是从体育学科的特点出发而产生的根本性指导理念。注重学生身心健康、注重提高生活质量、提倡科学文明生活方式，并且能引导学校体育向促进学生身心健康方面发展的教学思想。

参考文献：

[1] 薛雨平,高风华.学校体育的社会化取向[J].体育与科学.2002(16).[2] 王启明.体育与心理潜能开发[M].人民体育出版社.2003(04).[3] 杨雨丰.浅谈初中体育教学中的心理健康教育[J].经济研究导刊.2008(11).

第四篇：提高数学教学质量有效策略

提高数学教学质量有效策略

来宾市兴宾区小平阳镇青岭小学

罗汝环

【关键词】小学数学；创新教学方法；师生关系；教学质量

一、培养学生良好的学习习惯

农村学生数学基础较差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差，灵活运用差。教学中要从学习风气和学习习惯抓起：学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一少半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师督促，回家家长不说就不认真去学习，这样教师就要和家长共同努力抓好学生的学习。

我刚教这个班级的时候，上课时好多同学还没有准备好这节课该用的书啊练习本啊之类的，等我说上课了才开始稀里哗啦的拿书，更不用说提前预习了。开始我很是生气，感到不理解，上了几年的学了怎么这样的好习惯都没有养成呢，于是我就和同学们说下次在上课之前一定把这节课该上的东西都准备好，放到桌子的左上角，这样会节约时间的。下次上课一部分同学听话了，还有部分同学没按要求去做。我就表扬了做的比较好的同学，下次再上课大部分同学都做得很好。所以说老师是最好的引导者。

二、关注留守儿童

现在农村的好多父母多数外出打工，孩子扔给爷爷奶奶，导致在老人的宠爱下，放任自如，家庭作业不闻不问，导致学习成绩较差。这时候老师就成了最好的父母，高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人才可以教育孩子”。所以在平时的学习中老师要关注这类孩子，给予他们更多的爱，更要严格要求他们的学习，使他们对学习保持极大的兴趣。我们班有一个男孩，爸爸和妈妈在外地打工，他跟着爷爷奶奶，脑子好使，就是没用在学习上，有一次奶奶来接他，由于刚下过雨，路滑不小心摔倒了，我就利用这个契机对他进行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及对自己的爱，所以下定决心要好好学习来报答奶奶，他的学习成绩很快就上去了。

三、改变传统教学模式，建立平等的师生关系。

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。特别是农村的孩子家长对孩子的学习漠不关心，甚至自己都不会，这样的情况下老师是唯一的学习者。所以在我的教学中定期开展“我想对老师说……”主题活动，让学生说自己在学习中或生活中遇到的问题。这样老师更好的了解学生，帮助学生所遇到的困难，这样就得到学生的信任，感觉到老师的爱。每天的课外活动时老师参与到孩子的游戏中，这样就拉近与学生的距离，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。所以教师一定要成为学生的良师益友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

四、深入钻研教材，优化教学过程，培养创新教学方法 1.根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“小组比赛看哪组得的小红花多““看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

2.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术：新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。比如在我的课堂中就有这样的例子：一次学习长方体和正方体认识这节课时我采用的多媒体教学，发现学生学习积极性特别的高，连平时学习不听课的学生也积极举手回答问题。从那时起我感受到多媒体教学的重要性，由于农村经济条件差每个学校只有一个多媒体教室，不能每节课都使用，我就选择用多媒体上比较好的课找机会去上。学生参与的热情高了，教学质量自然就提高了。

第五篇：提高教学质量的有效策略

浅谈如何提升教学质量

初中的历史与社会是一门综合性的课程，是历史、地理和政治的综合体，要学好、学透并不容易。由于它在中考中所占分数较少，往往被学生忽视，不愿意花更多课余时间学习历史与社会。所以我认为要提高教学质量，关键在于如何在有限的45分钟内提高课堂教学的有效性。

教师是课堂教学的组织者，使用教学策略水平如何直接影响到课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的学习成绩甚至思想品质。因此，教师如何在课堂中发挥好引导作用，至关重要。基于此，结合自身学习和日常教学实践，粗浅谈谈我的看法：

第一，教师要吃透教材，这是课堂有效教学的基本点。以八年级的教材为例，主要是历史知识，知识点教授较枯燥，如何是课堂变得生动就很考验教师的功底。要想上好课的前提就必须课前做好充足准备，能够灵活的驾驭教材。备课时，必须掌握教材的整体架构，明确本堂课知识点在知识体系中的地位、作用，以及与之前已教授过的知识和之后的要学习知识之间的联系。这点在历史部分中的教学尤为重要，时间相近的历史事件的发生往往受到前一事件的影响，又会对后一事件的发生发挥作用。教师理清知识点之间的联系，才能帮组学生架构一个完整的知识体系。总之，教师对教材研究的越深越细，才能在课堂教学中游刃有余，学生也更能够吸收知识。

第二，提高提问的有效性，充分利用各种教学资源。课堂教学的提问，目的在于引导学生学习，这就要求提问要有梯度，按照由简而难、逐层推进的原则来进行提问，以学生对问题的理解为基础。提问还要面向全体学生，根据大多数学生的学习基础来提问，让学生在解决问题是得到满足感。当然通过有梯度的提问，也可同时兼顾优生。

总之，课堂教学的主体是学生，不管用何种教学方法都是为了提高教学质量，是学生能够更好的吸收知识。