有效教学的六大特征

第一篇：有效教学的六大特征

有效教学的六大特征

一、有效教学是有明确任务指向的教学

考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。

二、有效教学是学生高度参与的教学

我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如：

师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。

师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。学生再次沉默。

师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，„„

在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述„„ “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。

互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。

有效教学的五大理念

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

三、有效学习是最优化教学策略实施的教学

为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略。

四、有效教学是促进学生深层理解的教学

珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内外成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。

五、有效教学是三维目标统一的教学

有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。

但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。

六、有效教学是师生生命价值彰显的教学

教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。

所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。

从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”，“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有（没有）上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。

第二篇：有效团队特征分析

有效团队特征分析

一个高绩效团队，有以下九个特征：

一、清晰的目标

高效的团队对于要达到的目标有清楚的了解，并坚信这一目标包含着重大的意义和价值。而且，这种目标的重要性还激励着团队成员把个人目标升华到群体目标中去。在有效的团队中，成员愿意为团队目标作出承诺，清楚地知道希望他们做什么工作，以及他们怎样共同工作最后完成任务。

二、相关的技能

高效的团队是有一群有能力的成员组成的。他们具备实现理想目标所必需的技术和能力，而且相互之间有能够良好合作的个性品质，从而出色完成任务。

三、高度的忠诚、承诺、活力

高效的团队成员对团队表现出高度的忠诚和承诺，为了能使群体获得成功，他们愿意去做任何事情。

每一個人都具有充分活力，愿意为目标全力以赴，觉得工作非常有意义，可以学习成长，可以不断进步。

四、相互的信任

成员间相互信任是有效团队的显著特征，就是说，每个成员对其他人的行为和能力都深信不疑。

五、良好的沟通

这是高效团队一个必不可少的特点。群体成员通过畅通的渠道交换信息，包括各种言语和非言语信息。此外，管理层与团队成员之间健康的信息反馈也是良好沟通的重要特征，有助于管理者指导团队成员的行动，消除误解。就像一对已经共同生活多年、感情深厚的夫妇那样，高效团队中的成员能迅速准确的了解一致的想法和情感。

六、适当的领导

团队领导人对于照顾团队任务的达成与人员情感的凝聚，保有高度的弹性，能在不同的情境做出适当的领导行为。

七、最佳绩效

能夠在有限的资源之下，创造出最佳的绩效，即团队能夠做出当时的最佳決策并有效执行。

八、肯定与欣赏

成员能够真诚的赞赏。使对方了解您的感受或他对小组的帮助。这是帮助团队成长向前的动力。

九、士气

个人以身为团队的一份子为荣，个人受到鼓舞并拥有自信自尊；组员以自己的工作为荣，并有成就感与满足感；有强烈的向心力和团队精神。

第三篇：苏州城乡一体化六大特征（最终版）

苏州城乡一体化改革“六大特征”

苏州城乡一体化改革发展经过多年大力创新实践，已呈现出六大鲜明特征。

一是“三个集中”优化城乡布局。近年苏州市积极推进农民居住向社区集中、工业企业向园区集中、农业用地向规模经营集中，优化城镇、工业、农业、居住、生态、水系等规划布局。目前，全市2.1万个自然村已规划调整为2517个农村居民点，75%的农村工业企业进入工业园，56%的承包耕地实现规模经营，33%的农户迁入集中居住点。

二是“三个置换”探索农民变市民途径。苏州在江苏率先出台了相关政策文件，鼓励农民将集体资产所有权、土地承包经营权、宅基地及住房置换成股份合作社股权、城镇保障和住房，实行换股、换保、换房进城进镇。2009年苏州市有5万多户、17万农民藉此实现了身份转变。

三是“三大合作”富民强村。苏州大力发展农村社区股份合作社、土地股份合作社、农民专业合作社为主体的农村新型合作经济组织，促进农村资源资产化、资产资本化、资本股份化，形成了集体经济与农民持续共享资源增值收益的长效机制，创新了苏南模式的共同富裕之路。目前全市农村“三大合作”组织累计达2821家，持股农户占农户总数的90%。全市农民人均纯收入连续七年实现两位数增长，农民财产投资性收入比重提高到33.2%。苏州农村基本实现了“家家有资本、户户成股东、村村有物业、年年有分红”。

四是“三个创新”发展现代农业。在工业化进程加快的同时苏州市积极创新农业发展载体、农业经营机制和农业支持保护制度，着力发展现代农业示范园区，加快推进“水稻规模花、蔬菜设施化、水产标准化、营销现代化”。苏州已建成万亩以上的农业示范园区14个、千亩以上的64个，休闲观光农业基地150多个，昆山市已有91%的耕地实现适度规模经营，人均达到145亩的水平。苏州还基本形成完善的农业担保体系和国家、省、市、县四级农业保险体系，累计投保农户289万户次，承保风险54亿元，居全国同类城市第一。苏州还在江苏率先对粮食规模经营户实施收购价外补贴，率先探索了农田基本保护和生态补偿机制。

五是“三大保障”提速城乡社保并轨。近年苏州加快农保向城保并轨，农村劳动力参加基本养老保险覆盖率98.5%，其中参加城镇职工养老保险的达到55.3%，老年农民社会养老补贴覆盖率99.5%。苏州市还积极推行新型农村合作医疗保险制度向基本医疗保险制度过渡，农村基本医疗保险参保率达97%，人均基金347元，基本实现农民持医保卡就诊看病。农村低保应保尽保，昆山等一些地方已实现城乡低保标准并轨。

六是“三大举措”加快城乡公共服务均等化。苏州通过统筹推进城乡生态环境和基础设施建设，推动了城乡各项社会事业均衡发展。苏州市近年已累计投入新农村建设资金200亿元，着力推进示范村和新型农村社区建设，建立了459个市级示范村、19个省级示范村。目前，全市88%的村建有功能配套的社区服务中心，56%的村实现了污水集中处理，90%的村建立垃圾无害化处理体系。同时，一批新型小城镇活力增强、功能完善，为吸纳农民进镇落户、享有公共服务创造了条件。

作为城乡一体化改革试点城市，苏州注重规划引领，在转变发展方式上求突破；注重制度建设，在创新体制机制上求突破；注重产业融合，在经济转型升级上求突破；注重富民优先，在农民持续增收上求突破；注重社区建设，在城乡管理体制上求突破。

第四篇：有效小班化教学的内涵与特征

有效小班化教学的内涵与特征

一、有效小班化教学的内涵

（一）小班化教育的名副其实

小班化教育是一个现代教育学概念。“小班化教育是指在现代教育价值观念和现代教育理论指导下，在小班额的条件下，运用适应小班额和社会发展要求的教育内容、教育形式、教育方法和教育技术，提高教育服务质量，使学生获得充分教育，提高受教育者发展水平的教育。” 小班化教育不是简单减少班额，而首先是教育观念与教育方式的变革。小班额的班级形态是一种教育组织形式，也是在较小的班额中开展教育教学活动的组织方式。教育教学条件的变化，必然会引发教育教学行为的变化。小班化条件下的教育活动会出现以下新情况：一是教育活动在时间和空间上得到重组；二是师生互动频度、强度增强，以及师生关系也可密切；三是教育教学的内容、方式、技术、评价会发生适应性变化。“小班化教育”中的“化”，就是将可能性转化为现实性，突出一个变化发展的过程。

事物的名称是主体对客体经过一番观察思考以后，给它一个概括性的表述。它是客观事物在人的大脑中的反映以后经过加工的产物。名称与实质两者之间必然存在着某种联系。比如，“小班教学”、“小班化教学”、“小班化教育”这三个名称都与一个实质因素相关，即它们所指称的，是一种班级学生数比较少的教育、教学。

名称与实质在某些情况下不完全相符。一种情况是，人们在观察和思考客观事物的时候，没有把它的主要特征全部包括进去，比如用“小班教学”这一名称来表达“小班化教育”这样一个事物的实质，那么，“小班化教育”的教育观念变革、教育方法变革两个特征都没有概括进去，造成了“大头戴小帽子”的状况。当然，也有相反的“小头戴大帽子”的状况。这都是认识方面的偏差。还有一种情况是，人们在观察和思考客观事物的时候，已经预见到某一事物的主要特征，并且用一个名称正确地把它概况出来了，但是这一事物还没有被充分理解和把握，在现实生活出现偏差。虽然形式上在实施“小班化教育”，但是教育观念和教育行为上没有转变，其实仍然行“大班化教育”之实，是貌似而不是神似。这不单是认识方面的问题，而主要是实践方面的问题。“不少学校的小班化教育实际上仍然是大班教育与教学，仍然用大班的教学评价方式来看待小班化教学，导致实施小班化教育的教师无所适从，也使小班化教育趋向形式。”

科学的名实观认为，正确的名称与实质应当是相符的。“小班化教育”中也应该在认识与实践和认识的不断深化，最终达到名符其实。

（二）有效小班化教学的内涵

目前教学中存在着这样一个问题，“ 教师很辛苦，学生很痛苦，但是学生却没有得到应有的发展。”这是教育必须面对的一个问题，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，而不能转化为有效教学的理念、有效教学的策略或技术，其结果也只能是纸上谈兵。小班化教育正是基于其教育的优势，在有效教学上发挥了明显的作用。

有效教学(efective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效教学”是让学生得到最大的效益的前提下，花最少的时间教最多的内容。教学效益取决于单位时间内学生的学习结果之比。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效小班化教学有三个层次。从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特征。这种教学对认知的影响是可见的，对人格的影响是可感的，对情感的影响是可以体认的。从教学形态这一层面来看，有效教学呈现出的是的现实形态，可以对其有效与否作出合理的评价、认定。

从中层上分析，有效教学是一种教学思维。它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。这一层次的有效教学集中体现为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力，集中体现为各种教学策略的理性选择和灵活运用，这一层面上的“有效”是能用可测性的工具来评价的。

从深层次上分析，有效教学是一种教学理想、境界。所谓“理想”、“境界”就是追求的目标，其存在的意义是为现实教学产生一种推动、牵引、导向作用。这一层面上的有效教学体现着对教学的执着追求和永恒超越，充分显示着教学的开放性和时代性。具备积极倡导创新精神和实践能力，促使学生自主合作探究，追求多元智力发展，强调整合、弹性、参与等特点的教学就是有效教学。

有效教学应是一个动态的转化过程：把有效教学从着眼于教学的未来的有效“理想”转化成着眼于教学的背后的有效“思维”，再转化为一种着眼于教学的现实的有效“状态”。这一过程就是教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资源有机结合，使课程获得生命形态的过程。

教师要充分利用小班化教学的优势，把握最佳时机，运用最优化手段，设计个性化作业，促进学生有效思维，杜绝无效劳动。有效教学应注意以下四个方面：

1．关注学生的进步和发展。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”。2．关注可测性和量化。教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。有效教学既要注重量化，又不过份量化。科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

3．关注有效教学的策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，在教学过程中动态运用适宜的教学方法。

4．关注教师的反思意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”

我们的教学应该激发学生的有效学习，这就是有效教学的基本价值取向。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能向有效变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

有效学习是指学生自主的、探索性的学习，是我们要着重发展的学生的学习活动。有效学习的四个基本要素：一是“经验”，经验是进行有效学习的基础。二是“思考”，有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。三是“活动”。以学生为主体的活动是教学的基本形式。四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。

小班化教育具有显著的有效学习的有利条件，但是必须通过教师的自身素养提高去实施有效教学，从而实现学生的有效学习。

二、有效小班化教学的特征

小班化教学有着其不同于大班化教学的特征，也只有把握这些特征，并在教学中体现着写特点，才能实施真正意义上的小班化教学。

1．小班化教学的学习性

这是强调小班化教学突出学生的学习，而不是灌输。小班化教学的上课不是单纯的教导课。一堂好的课应该是师生共同的学习活动所构成的。在教与学的互动中，师生都成为了学习者，都在超越自我。教师作为学生学习的引领人，循循善诱、耐心启发，在教学过程中与学生平等相处，尊重学生的学习独立性。同时学生积极地参与学习活动，学习热情高涨。学习性意味着学生的学习真正促进学生的发展，应该以“学生学习为中心”，不应该是“以教师教学为中心”。

2．小班化教学的自主性

这是强调小班化教学中学生主动参与、自主学习、自主发展，而不是被动的执行者。一堂好课应该充满了师生的创造性的活动。教师应该是课堂教学的策划者，名副其实的工程师，而不是一个“教育技术工人”，不是复印机复制标准件，不是单纯的执行者播放教材。教师在课堂上的教学应该有自己的教育理念，应该能够自主策划一堂课、一周课、一学期的课、一年的课。学生在课堂里应该进行自主的学习，他们应该能够进行自主的体验和独立的探究。一堂好课让师生充满创造的激情，教师不断改进教学，教学创新。学生不断在学习中质疑和发现，培养自己的创新精神和能力。

3．小班化教学的人性化

小班化教学突出人性，关注教育过程中的人文精神，而不是压抑生命活性的，以制造标准件为重点的教学。课堂是师生生命成长的重要场所，应该充满人性和人道。在课堂的学习中，学生应该感到有一种成长的满足感，不仅在知识技能上，而且在心灵上。他们不是传统教学培养的缺乏个性、缺少创造精神的标准件。在充满人性的课堂上，学生的“出圈”、“片面”、“偏激”等，能得到宽容，鼓励冒尖，突破平庸。教师的教学应该充满激情和思想，有自己教学的风格，关注学生的心灵成长，致力于培养具有人文精神和科学精神融合的下一代。

4．小班化教学的开放性

小班化教学是开放式的教学，是网络型的，而不是僵化的线性教学。教育，乃至教学，从来不是线性的，不可能是教师付出多少精力，学生必定会有对应的成长，也不可能教师教多少知识，学生就获得多少。因为教学是为存在各种差异的学生服务的，统一的内容、统一的目标，在不同的学生身上必然产生不同的效果。在大班中比较普遍评价一堂课的好坏，往往是依据统得过细过死的教学参考书所规定的，按照知识点的过关的线性方式。小班化教学的课是按照学生实际的成长进行评价，在知识结构上获得了多少的发展，在心理上获得了多少的发展，也就是在身心发展的网状结构中呈现出多大的进步。

第五篇：大学有效教学的特征及提高策略

大学有效教学的特征及提高策略

摘要：有效教学对于学生学习的主动性与发展的独立性产生着不可或缺的影响，本文以石河子大学课堂师生互动教学案例为突破，分析了大学有效教学的特征，并从教学目标、教学内容、教学环境等四个方面提出了发展策略，以期有效整合教学资源，推动教学方式改革，提高教学质量和效果，实现大学教育的功能。关键词：有效教学，特征，发展策略

University effective teaching characteristic and improving strategies Ren Shuqing Yin Xu Wang Yi Shihezi University Abstract：Effective teaching to students' learning initiative and independence produced indispensable effect in Shihezi University, the teacher-student interaction in classroom teaching case for the breakthrough, analyzed the university features of effective teaching and learning, and from the teaching objectives, teaching content, teaching environment and so on four aspects to put forward the development strategy, in order to effectively integrate teaching resources, promoting the teaching reform, improve the teaching quality and effect, achieve the function of University education.Key words: effective teaching, characteristics, development strategy 纵观国内外相关研究成果，对有效教学的界定主要是是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学，从这个角度来看，有效教学或者是有效率的教学i；或者是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学ii，个人认为：有效教学是指教师在一定时间（通常是一门课程的授课时间）内充分利用教学活动的客观规律，合理协调时间、精力和物力的投入，促使教师与学生在知识和技能上互相协调、互相促进，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。

一、大学有效教学的特征

（一）目标性与时效性

从教学效果上来看，有效教学是以课程教学目标为出发点，尊重学生的主体地位，实现学生在知识和技能上的进步与发展，激发学生学习兴趣，调动与培养学生学习的主动性和独立性，这就要求教师在有限的时间内，使学生明白课程教学目标，知晓学习重点与难点，快速进入学习境界，实现教学效果的提高。比如：《公共关系实务》课的讲授通常以每节课的授课内容重点和难点为切入点。

（二）主动性与启发性

激发和调动学生学习的主动性和独立性是有效教学的出发点和归宿点，教是为学服务的，对应于学生学习的主动性，教师的教要有启发性，通常二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要（学习兴趣），“要我学”是基于外在的诱因和强制（教师的教学方式）iii，在授课过程中，教师应注重教学方式的启发性，注重带动学生的思维，激发学生去思考，使学生积极主动自觉的进入学习状态，避免教师进行“独角戏”表演，使学生被动地接受知识，囫囵吞枣，既丧失了学习的主动性和积极性，也失去了学习兴趣，形成学生上课记笔记，考试背笔记，考完就忘记的现象。比如：《人力资源开发与管理》授课老师课前安排学生自主学习，课中自己指导补充，教师扮演的角色是组织性、补充性、指导性的，真正形成了“启发—自主”的教与学的关系，既明确了教师的角色，也提高了学生独立学习的能力，实现了教与学的有机统一。

（三）发展性和针对性

从学生学习的效果来说，发展性依赖于针对性，有效教学关注的是针对学生个性和课堂教授内容的多元化，教师采用教学方式来满足教师“我要教”的授课内容符合学生“我要学”的兴趣，实现课本固定化知识向学生灵活化知识转化，促进学生在有限的时间内获得在知识、技能、情感等方面的发展。比如：《管理沟通》课前10分钟教师安排了“What you are，What you say”演讲环节，既培养了学生的学习兴趣，也提高了学生的沟通能力。

（四）真实性与操作性

有效教学是一种重效用、重效果、重发展的教学，拒绝和反对教师教学中的形式主义，追求真实、扎实、朴实的教学风气，提倡学生主动学习和独立发展，为自己成长而实实在在的学习。我国学者叶澜以“什么样的课才算是好课”为题对这一问题进行了探讨，所谓好课就是有效教学的课，她认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了iv，既然教学是一种真实的教学，是一种实践活动，但现实中却还存在着教师在注重教学内容真实性与教学形式多样性的同时，忽视学生的主体地位，降低了教学可操作性的现象，导致了课堂教学的低效率与负效率。

二、有效教学的提高策略

（一）优化课堂教学目标，提高课堂教学效率

首先，教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确课程的教学目标，确定授课重点和难点；其次，教师要与学生时时沟通，了解学生的学习基础、学习方法以及兴趣爱好；最后，教师要选择切实可行的教学方式，做到教学目标与学生学习目标的有效结合，让学生心里有数，实现课堂教学有的放矢，提高学生学习的效率，让学生学得多学得快，学的好，顺利实现教学目标。

（二）合理控制教学容量，优化课堂教学内容

教师要以教学任务为前提，从学生的实际接受能力出发，突出教学重点，解决学习难点，合理控制教师输出的信息量与学生接受的信息量的比例，以此完善教学知识结构，优化设计教学形式，使教学内容富有逻辑性，做到条理清楚、重点突出、难易适度。

（三）优化课堂教学环境，正视师生关系的换位

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”，可见，建立平等民主的师生关系，创造宽松、和谐的学习氛围，能够实现有效教学，这就要求教师既要尊重学生主体地位，实行换位教学，以学促教，实现“要我学”向“我要学”的转化，也要注重教学情景模拟与知识讲授的结合，培养学生学习兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，使学习成为一种享受，一种愉快的体验，让学生带着一种无比高涨的激情从事学习和思考„„并以此促进学生不断探究、主动发展，使课堂变成学生自学、互动学习的场所。

（四）优化课堂教学方式，实现教学方式多元化

课堂教学方式的选择直接关系到课堂教学效率的高低，要求教学方式的选择既要符合教学内容，也要符合学生自身因素（兴趣、动机等），为学生的表达和展示提供机会和舞台。其中，多种教学方式的“混搭”是实现教学方式多元化的必要途径，一方面要求老师精心设计课堂教学过程，确立学生、课本、教师三者之间“自主—配合”的关系，即学生带着课本走向教师；另一方面要求老师明确自己的角色，确立教与学的之间“启发—自主”的关系，即学习是课堂的中心，以实现学生学习进步与发展为出发点；同时，教师也应确立学生与学生之间“多为一”的关系，解决教学环节中学生的学习能力问题，使学生与学生之间的知识多面性形成统一性，缩小学生间的能力差距。

有效教学作为一种教学实践活动，越来越引起人们的思考与关注，为提高课堂教学的有效性，我们要以教学理论作指导，经过教学实践与探索，不断完善课堂教学，提高教学效率与质量，做到教与学的有效结合，多方面培养全面发展人才，实现大学教育功能。

参考文献

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iii社，2011.iv [4]叶澜.扎实、充实、丰实、平实、真实：什么样的课算是一堂好课【J】.基础教育，2004（7）