有效提高小学语文教师教学技能的策略[★]

第一篇：有效提高小学语文教师教学技能的策略

有效提高小学语文教师教学技能的策略

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以，课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白为什么。只有“知其所以然”，才能举一反三，灵活运用。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的开发和个性塑造的过程。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我有几点浅显的认识。

一、钻研文本，解读文本

新课标提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须要深入钻研教材，解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点，选取符合学生实际的教学方法，备出扎实有效的教案，才能在上课时做到有的放矢。这样一来，语文的“工具性”与“人文性”才能体现在语言文字上。一篇课文应该怎么上，如何讲，什么方式见效最快，我们没有一个确定的标准去衡量。记得有一位教育专家说过，要给学生一滴水，老师必须有一桶水。但是，虽着社会的发展，科技的进步，老师的一桶水远远不够，要求老师必须要有远远不断的长流水，任何一位教师，都必须要深入钻研教材，扎实备课，解读文本，这才是提高课堂教学效益必不可少、最重要的一个环节。

二、创设情境，激发兴趣

教学不能强制学生学习，要激发学生的兴趣。兴趣是调动人的积极性的源泉，是事业成功的必备因素之一。很多成功人士之所以能取得巨大的成就，原因就是他们对所从事的事业有着浓厚的兴趣。因此在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，创设一些情境，激发学生的求知欲望，积极主动的探索知识。在教学中，还应鼓励学生大胆质疑，善于发现问题。教师的教学不单纯是传授知识，而是通过课堂教学，促使学生发挥主动性，引导学生在不断求知的过程中，变“要我学”为“我要学”。

在教学中，老师还可以利用讲故事、开辩论会、知识抢答竞赛等活动，激发学生学习语文的兴趣。

总之，创设情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使得教学达到了事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的有效性。

三、发扬民主，感受成功

教育学生应坚持以正面教育、表扬、鼓励为主，要多从积极的方面鼓励、信任、肯定、表扬他们，使他们产生积极向上的力量，培养学生乐观、愉快、轻松的心理，所以在教学中，我提倡平等民主，抑制以教师为中心的错误倾向。我真诚地认识到自已是为学生服务的，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师应让每个学生都感受到成功，明确学习面前人人平等。教学要面向全体，让不同层次的学生都取得不同程度的成功，但是要求不同。对学困生，在“帮”上下功夫；对中等生 在“导”上下功夫；对优秀生，则在“引”上下功夫。对于这三类学生，只要能各自达到老师的要求，都能获得奖励。尤其是学困生，作为老师，只要发现他们身上的一丁点闪光点，就应急时的鼓励、肯定他们，让他们感受到阳光普照大地的幸福。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象；又减轻了学生的课业负担，有利于消除学困生的恐惧感，可以让每一位同学都能体验到成功的喜悦。法国雕塑家罗丹小时候，他的父亲曾说他是一个白痴，但是后来„„所以我们孩子的未来是无法预知的，要求老师发扬民主，让他们都感受到成功的喜悦，从而激发了他们学习语文的兴趣，提高了课堂教学的有效性。

四、更新观念，转变方式

赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的心理，这种教学就会变得高度有效”。而在传统的教学中，多采用“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式，过分强调接受和掌握，以至于冷落和忽视了学生的发现和探索。从而在实践中导致了学生认识的错误，只知道“读死书”、“死读书”，学习成了被动的接受、记忆的过程。要想改变这种现状，就必须要更新教育观念，转变学习方式。在教学中，老师要教给学生学习方法，鼓励学生大胆地探索，积极主动地学习。因为“授人一鱼，不如授人以渔。”这样一来，不用教师多讲，却达到了“润物细无声”的效果。

总之，提高课堂教学的有效性是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动只有立足于钻研文本，激发学生的兴趣，选择恰当的方法组织开展，才能行之有效。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们语文老师能够正确发挥作用，那么课堂教学有效性的提高就不是一句空话了。

第二篇：有效提高小学语文教师写作指导策略

有效提高小学语文教师写作指导策略 ——小学生写作“减负”之我谈

延庆县第二小学于海红

摘要：面对学生把写作当“负担”的心理及学生作文中经常出现的问题，我们深知要让学生掌握写作技巧，提高学生作文水平，教师应该起着至关重要的作用，因此我们通过有效提高小学语文教师写作指导水平来为小学生写作“减负”，使孩子们逐渐养成乐写、爱写的好习惯。

关键词：写作写作指导策略“减负”

小学阶段是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，孩子们掌握了写作的技巧，养成了愿写作文，能写好作文的好习惯，就等于让孩子们赢在了起跑线上，可以轻松面对以后的学习和生活。能写好作文也就是意味着他们具有较强的文字表达能力，文字表达能力将在很大程度上决定着他们的前程，日后在社会上也必将拥有自己的一片立足之地。

一、提出问题

从教师平日的习作课堂上我们可以看出只要是一上作文课，学生不是紧锁双眉，就会有人低声窃语，“又上作文课”，“有什么可写的”等，让我们教师明显感觉到学生对作文的抵触心理，可以说写作成了他们最大的“负担”，从学生的作文来看，他们的文章往往会出现“千篇一律”模式，缺少新意，思维混乱，无真情可抒等不治之症。

二、分析问题

面对学生在写作上存在的这些问题，究其原因，我们认为学生自身原因只是其一，另一决定性因素教师也绝不容忽视。因为目前就教师来说，也是存在着不可忽视的问题。一是我校语文教师层次参差不齐，目前我校共有语文教师28人，从毕业院校来分析，非师范类毕业的教师有5人，就非师范生而言，他们缺乏系统、有效的作文教学指导方法；从教龄结构看，1—5年教龄的教师有5人，占全体语文任课的21.4%，而均是非师范类毕业生；教龄在10年以上的教师有21人，占全体语文任课教师的75%，他们受传统的教学模式影响根深蒂固。二是教师主体的畏难心理，教师们在写作教学中往往因为缺乏经验而怕教，怕批。基于对我校语文教师和学生的全面分析，我们认为不应该让写作成为学生的一个负担，我校要通过对教师写作指导水平的提高达到为小学生写作“减负”，让学生们把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写，擅写，敢写的好习惯，因此我校开展了教师写作指导的专门培训，力争使我校的作文教学成为一门极具特色的学科。

三、教师培训的有效策略

（一）从激发教师兴趣入手，提高教师专业素质

美国课堂教学心理家格林伦说：“教师通常对他所教的学科和教学的积极热情可能更加强了他的学生在这方面的态度。与此相反的态度也是真的。”因此为了改善和消除教师在作文教学中的畏难心理，让教师们带着正确的指导方法，满怀激情得去上好作文课，我们开展了大量的活动，来激发教师们的写作兴趣。

1、开展“在悦读中阅读”教师读书沙龙活动

读书可以增加习作的厚度，我校每年都开展读书沙龙活动，把“多读书，读好书”作为一项持之以恒的工作推进。教师们的阅读兴趣增加，增加了阅读面，扩大了阅读量，读书成为一种习惯，一种高雅的生活方式。

（1）教师推荐的书目很多，内容健康而丰富。

不管教师读什么类别的书，都是一种很好的状态。信息教师，可以读文学著作；英语老师，可以读休闲杂志；语文教师，可以阅读其他门类的书籍；只要能享受到阅读的愉快并从中受益即可。只要长期坚持下来，教师自会有比较广阔的阅读视野，在阅读中发现一些新的、有趣的事物，不断丰厚自己的人文、科技积淀；更会自觉地反思自己的教育教学工作，反思自己的生活品质，不断提高个人修养，不断追求进步。

（2）读书交流，有利于形成良好的读书氛围

读书沙龙“在悦读中阅读”，以交流促阅读，激发了教师阅读兴趣，让教师真正读起来，让阅读真正成为“悦读”。更促进了学生阅读活动的开展。例如，召开读书节启动会；召开“班级读书展示会”，读评选阅读之星、书香班级，班班出读书专集；开展全校学生读书节展示活动；开展读书知识大讲堂活动，六年级与延庆邮局联合举办读书表彰活动；等等。真正让学生喜欢阅读，推动了学习型学校建设，形成“好读书、读好书”的良好风尚，提升了师生人文素养，形成有特色的书香校园文化，营造了“书香飘飘溢满园，书声朗朗伴我行”的良好读书氛围。

读书沙龙活动让教师带头积极发言，推荐好书，抒发心灵感言，在感动、温馨、激励中一同前行，共同成长！

读书沙龙，让老师们坐下来安安静静地读书，读自己喜爱的书，与好书为友，与经典为伴，与哲人交流对话，慢慢地厚实自己的文化底蕴，滋润我们的工作，丰富我们的生活。

用特级教师窦桂梅老师的话说：“多读书，读好书，从书中获得语言的魅力，文化的浸润，情感的熏陶和精神的滋养，在读书中培植书香气息；书读得多，起点就高，视野必然开阔，眼光必然深邃；书读得多，悟性就越强，新观念一听就能吸收内化，新方法一看就能巧妙运用；书读得多，就会充满创造精神，就能把别人的东西融入到自己原有的知识结构中，形成新的知识结构，成为一名既有共性追求又有个性特征的优秀教师。”

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心智。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，在读书中积淀，在读书中成长，不断创新自我，真正为学生幸福成长奠基。

2、开展教师座谈、演讲等活动

充分利用多种可利用的契机，给教师提供表现自己的机会，如在日常的教育教学工作中，我们会不定期的结合具体工作实际，举行老教师向新教师介绍班级管理中优秀案例，课堂教学有些案例，讲我身边的教育故事等活动，同时我们还结合有教育意义的事件、社会热点等经常举行一些演讲、评论等活动，这些活动的组织与开展，激发了教师踊跃发言的热情，通过了教师较强的语言表达能力，为其自身习作水平的提高打下了坚实的基础。

3、积极营造活动氛围，创造更多的教师练笔机会

我校借助升旗仪式、校报、校园文化建设等多个平台为教师提供展示的平台，在每周一的升旗仪式上教师充分准备，结合学校工作及具体的时间、节日等，用心书写出高质量、教育意义深刻的演讲稿，这样既对孩子们进行了爱国主义、集体主义等教育，又使教师练笔与表达能力同时得到了锻炼，当教师们的发言受到全体同学、领导及其他教师的满口称赞时，发言的教师本人更增强了信心，会感到无限的荣耀，以此的良性循环，教师们在对待这类活动时都认真准备，且参与愿望强。

（二）梳理小学作文目标，明确作文任务

根据课标要求，结合小学语文教材，细化小学阶段有关作文方面的内

容，并发放到每位任课教师手中，真正做到让每位教师通领小学阶段作文教学的要求，使其在教学中做到心中有标准。

（三）多渠道、多方位培训指导，打造领军团队

由于受地域的局限性，使我校教师接触到外边高层次培训的机会不是很多，因此我校便创造一切机会，提高教师的专业素养。

1、专家引领

通过各种渠道聘请各级各类专家、教研员、名师为我校教师上作文指导课，进行理论指导、上示范课、进行经验交流，尤其是邀请到教育部中国教师发展基金会全国中小学自主学习研究中心主任、作文教学专家曾曦博士上“如何轻松教作文”教学观摩指导课，并结合此课进行《掌握作文通法，轻松教学作文》作文通法培训。曾博士的作文课以问答法为例向该校教师展示了玩、激发/体验、悟等教学环节，并在讲座中介绍了作文教学的八大基本通法，即故事法、流水帐法、聊天法、感官法、问答法、比较法、归纳法、诙谐法。学生的当堂作文效果显示，教师只要激发引导到位是可以快速写出好作文来的。此次培训使我校教师受益匪浅，老师们在理论和实践均迈上一个新台阶。

2、外出学习

学校为教师提供各种学习机会，选派学校有经验的教师外出到华东师范大学学习，通过十天的培训，教师们在语文教学理论上有了新的认识，同时我们抓住与史家小学“手拉手”的机会，选派我校低、中、高年级各一位语文教师，到史家小学，亲自走进他们的课堂，学习他们的教学方法与课堂教学模式。

3、亲身实践

有了先进理念的支撑，名师、专家示范课的引领，回校后教师们把这些都融入到自己的教育教学当中，经过半年的实践，学生从对作文的兴趣到写作的水平都有了明显的提高，学期末三个学段的教师分别做了示范课。从学生的文章中我们看到了，学生们的作品真正是观察、思维和表达紧密结合的产物。由此可以看出，对教师多方面的培训，直接影响着学生写作水平的提升。

4、提供展示平台

（1）教师展示

培养学生写作能力，不仅仅局限于作文课中，它是贯穿于整个语文课堂教 学中的每一个环节，学校为教师提供多种展示机会，督促教师培养学生的听、说、读、写能力，因此我校每年都进行“活力杯”课堂教学评优活动，涉及到阅读教学、字词教学、口语交际、古诗欣赏等领域。

（2）学生展示

教师专业水平的提升，直接影响了学生综合水平的提高，学生们在教师的精 心指导下，读、写能力迅速进步，我校连续多年获得“北京市红领巾读书示范学校”的称号，并且我校平时开展了古诗诵读、手抄报制作、评选读书小状元等多项活动，让孩子们充分亮相，同时每学期末我校还对全体学生进行读书、背诵古诗、说话等测试，将测试成绩计入到学生的学业成绩之中。多项活动的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，写作能力也是得到了明显的进步。

总之，我们为教师们创造的各种提升写作水平与写作指导水平的机会，每位教师都充分把握，教师们的水平快速提升，我校正逐步走向开发作文课特色教学的新路，逐渐成长起了一批专家型的教师队伍，让写作不再是学生的“负担”，真正通过提高教师写作指导能力，为学生写作“减负”的目标。

参考文献：

1、《如何激发学生写作兴趣》人民教育出版社课程研究所

2、《小学语文作文教学中存在的问题与对策》

有效提高小学语文教师写作指导策略

——小学生写作“减负”之我谈

于海红 延庆县第二小学

第三篇：如何提高小学语文有效教学

小学语文课堂教学的有效性

史家畔中心学校

陈莉

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现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该为之去创造，去耕耘,使课堂教学逐渐活了起来。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。

一、潜心解读学生

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。如果学生带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，教师就必须潜心解读学生，尤其是关注学生的知识储备，现有的生活体验等，在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时还要仔细揣摩学生课堂的学习

情景，做好教学方案的预设。如在教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时，我设计了这样的问题：文中的“长”字你还能用什么字来代替？学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说改成“伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我“夸赞”他说：“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。尽管在我的引导下，孩子们体会到用“长”字更能表现出荷花的勃勃生机，但孩子们在问题的激发下，绽放思维的火花，体会到了学习语文的情趣。

二、创设课堂情境，激发学生探索欲望

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现 的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

三、设计教学环节，激发学生学习热情

设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小露珠的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。

四、留给学生充分的时间

我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《小露珠》我会为动物配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。

五、给学生肯定、中肯的评价

教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。所以，教学评价不等同于考试、测验。这就要求教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。课堂教学中引导学生作好自我评价。让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第四篇：提高小学语文教师教学技能的探讨

提高小学语文教师教学技能的探讨

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气，就剩没有活动，就不会形成学习。所以，我觉的课堂教学就是要激发学生学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授，情感的交流。智慧的开发和个性塑造的过程。那么怎样提高呢，我有几点浅显的认识。

一.专研文本，解读文本：

新课表提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须要深入钻研教材，解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点，选取符合学生实际的教学方法，备出扎实有效的教案，才能在上课时做到有的放矢。有一位教育专家说过，要给学生一滴水，老师必须有一桶水。任何一位教师，都必须扎实备课，解读文本，这是最重要的一个环节。

二．创设情境，感受成功：

教学不能强制学生学习，要激发学生的兴趣。兴趣是调动人的积极性的泉源，是事业成功的必备因素之一。因此在教学过程中，要尽量给学生提供自主研究的机会，创设一些情境，激发学生的求知欲望，积极主动的探索知识。在教学中，还应鼓励学生大胆质疑，善于发现问题。

三．发扬民主，感受成功：

教育学生应坚持以正面教育，我表扬，鼓励为主，要多从积极的方面鼓励，信任，肯定，表扬他们，使他们产生积极向上的力量，培养学生乐观，愉快，轻松的心理，所以在教学中，我提倡平等民主，抑制以教师为中心的错误倾向。这样既避免了成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了的现象。又减轻了学生的课业负担，有利于消除学困生的恐惧感，可以让每一位同学都能体验到成功的喜悦。

四．跟新观念，转变方式：

在传统的教学中，多采用“填鸭式”的教育方式，过分强调接受和掌握，以至于冷落和

忽视了学生的发现和探索。从而在实践中导致了学生认识的错误，只知道“读死数”，学习成了被动的接受，记忆的过程。要改变这种现状，就必须要更新教育观念，转变学习方式。“授人一鱼。不如授人以渔”。这样一来，不用教师多讲，却达到了润物细无声的效果。

总之，提高课堂教学的有效性是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的事。因此，只要语

文老师能够正确发挥作用，那么课堂教学有效性的提高就不是一句空话了。

第五篇：浅谈提高教师心理健康的有效策略

如何提高教师的心理健康水平

教师的心理健康是学校教育教学工作的基础，是教师素质的核心要素，也是提高教师整体素质、规范教学秩序、提高教育教学质量的基础与保障。教师如果以真诚、信任、期待的目光关注学生的成长，学生蕴含的潜力就会奇迹般地显露出来；反之，一个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不正常的学生，乃至影响学生的生命历程，妨害学生的人生幸福。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生么？那么如何提高教师的心理健康水平呢？

一、愉快接受教师身份

无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身份进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身份，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身份的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。

二、学会改善自身心理环境

一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教官兴学校陈雪梅

学效果就会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。

三、不断提高承受焦虑能力

教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。如果教师毫无承受教育焦虑的能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。有的教师在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，均是承受教育焦虑能力较弱的表现。承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。可以通过大量的教育教学实践，如主动承担难度大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，来磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受焦虑的能力就会不断提高。

四、善于改进教育人际关系

教育的人际关系主要是教师和学生、教师和教师、教师和领导之间的关系。这种人际关系构成教师工作、生活的特殊环境，心理健康水平高的教师善于主动搞好和学生、同事、领导的正常人际关系，消除隔阂，相互理解，缩短彼此间的心理距离。

五、主动加强心理健康防卫

虽然教育教学工作与其他职业相比，性质较单纯，校园内的人际关系也相对简单，但教师心理健康水平的高低也不是一成不变的。因为人的内部心理状态是在客观世界的作用下逐步形成的，并随外界因素的变化而变化。特别是在社会大变革的今天，教师更容易被一系列不容回避的社会问题所困扰，容易造成心理状态失衡，导致心理健康水平下降。教师只有主动调节自己的心理活动，吸收正面的心理健康影响，抵制削弱心理健康的影响，正确对待生活上的不如意和工作中的挫折，加强心理健康防卫，才能不断提高自己的教育教学质量。

六、参加学校开展的多种多样活动，丰富自身的业余生活

参加各种有益的活动，如文学艺术、体育活动、社会公益劳动等，可以提高教师自身的思想认识，培养兴趣特长、良好个性、主动精神、审美能力和评价能力，增强社会适应能力、人际关系能力，从而促进教师心理健康。