浅谈小学语文有效教学的几种策略

第一篇：浅谈小学语文有效教学的几种策略

浅谈小学语文有效教学的几种策略

摘要：小学语文教学费时低效，教师教得无味，学生学得无趣。教师教得辛苦，学生学得痛苦。学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生没有真正成为学习的主人。只有凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学过程，简便的教学方法，简单的教学评价，让学生产生强烈的求知欲，主动地进行学习，学生才能学得兴致盎然，充分享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养，实现省时高效的教学理想。

关键词：设计 有效 省时

尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。课堂上教师将大量时间花在教材的讲读、词句训练、篇章分析上，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少。教师教得无味，学生学得无趣。教师教得辛苦，学生学得痛苦。学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，学生没有真正成为学习的主人。怎样做才能真正提高教学的有效性？崔峦老师曾说：“要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学过程，简便的教学方法，简单的教学评价，实现省时高效的教学理想。

一 设计有效的教学目标 《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这种理念给我们教师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清了思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

在教学《会椋鸟》一课时，抓住第二段重点内容，先提出教学目标，让学生在熟读的基础上，找出会椋鸟归林时的热闹场面的词语和句子，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。课堂上学生的学习过程大部分是以合作学习形式来开展的，特别针对“投入”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“倾诉”、“百鸟争鸣”、“似„„，如„„”等重点词、句的理解、品味、反复朗读，让学生在朗读中体会，体会后再朗读。学生之间通过协作、交流来共同实现学习目标。这种组织形式就能保证了每一个学生都能得到许多的学习机会，在这样的学习环境中，人人都能得到发展，不同的人得到了不同的发展。教学时间的分配上也决定还给学生。我先通过简单的问题引导，一下子就把学生带到探究问题的学习环境之中来，接着给学生分工，给学生目标和任务，让学生利用这些时间和空间，动脑动口，通过探究去理解感悟。这样给学生提供充分的学习时间和空间，使学生人人动脑、动口、动手，从而真正确立学生学习的主体地位，还学生学习的主人地位。而我对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。

二 设计有效的教学内容

教学内容的设计应能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，这就需要教师深度挖掘教材，结合学生年龄和知识结构实际情况和能力，创造性地使用教材，把握教材重点、难点和关键，合理安排教学内容，力求突出重点，分解难点，突出关键，学生才能在教学过程中逐步，接受和理解，才能在单位时间内有效掌握所学内容，形成立体的知识网络。这种根据学生所需所设计的教学内容让学生产生强烈的求知欲，主动地进行学习，学生学得兴致盎然，充分享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。《孔子游春》是一篇美丽而又富有哲学理念的课文。在这一篇课文中，学生不仅学到许多语文知识，还懂得不少孔子许多理念，这个单元的练习重点介绍了孔子教育主张和方法。在设计教学内容时，我调整了教学顺序，把这两部分内容结合起来教学，学生学得开心，教师教得舒心，教学效果事半功倍。由此看来，教师创造性地使用教材，更能给学生带来乐趣。

三设计有效的教学过程

在教学过程的设计上，应本着有计划、分层次、循序渐进的原则，必要的知识拓展是不可少的，但不要“节外生枝”、“画蛇添足”，甚至偏离教学重点，影响教学目标的落实和达成。1创设“有效”的导入

导入就是要在最短的时间内将学生的注意力从欢乐的课下生活中拉回到课堂教学中来。这里不需要过多的言语，只需要简洁而有效的语言或活动将学生成功而又快速地拉进课堂教学中来，不同的教学内容要不同的对待，根据实际情况来找准二者的结合点，如此就能够吸引学生的注意力，老师教得轻松，学生也学得轻松。

2设计“有效”的活动

语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。因此学生在学习过程中，无论是自主学习，还是与人合作，教师对问题的设计要有层次，要有梯度，让学生伸手够不着，跳起来触摸到，使整个过程既有情趣，又有挑战，最后在深刻的体验中品尝成功的喜悦。《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。这是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演等方法来体会美的意境、美的情感、美的语言。教学时，一方面引导学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描绘的生动情景；另一方面要让学生体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。整个教学过程轻松活泼，学生不但学到了知识，还激起对西部探讨的兴趣。

3设计“有效”课堂练习

逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。课堂检测题的设计，可以参照配套的《语文课堂练习》有选择地进行训练，也可自主出题，做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。

在学生自主学习的基础上，紧扣教材内容设计自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。

《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，增强保护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让学生搜集资料，初步认识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来设计作业。补充阅读有关的保护野生动物的资料，学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，整堂课，学生完全倘佯在知识的海洋里。

四 设计有效的教学方法

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。

质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。

《学会合作》这篇课文，我觉得从四个方面入手，能让学生于不知不觉中，充分感悟到事物的价值。1从“过渡”入手，引出具体的事例。“怎样才能卓有成效地合作呢？”这是课文第四自然段开头的设问句，也是承接上文、引起下文的过渡句。以“作者并没有直接讲述道理，而是摆出了提示形式，非常自然地引出了第一个事例。

2从“问题”入手，感悟事例的作用。“为什么要讲述事例呢？”承接刚刚引出的事例，让学生说出事例的作用。

3从“词语”入手，体会精神的可贵。教学时，抓住“典范”、“倾泻”、“流向”、“流进”等词语，让学生从正面体会到协作精神的可贵。

4从“假如”入手，突出协作的重要。一个“假如”，让学生设身处地、身临其境，清楚地发现协作精神最为可贵。

教学有法，但无定法，贵在得法，这句话我认为是对教学方法的高度概括，同时也是对因才因人施教的具体注释。在实施教学中，它山之石可以借鉴，但不能照搬套用，更不能把原有可以直观反映的东西搞的复杂化，耗时费力，适得其反。现代化教学手段的应用固然可以拓展学生的视野，但徒劳无功或事倍功半的使用也是大可不必，应根据教学内容和学生实际使用简便、灵活的方法，积极有效地组织教学，力求“教法”与“学法”有机结合，相互作用，达成目标。

五 进行“有效”的评价

评价是贯穿整个教学过程的，评价也是最讲究艺术的。可以是掌声、可以是鼓励的眼神，还可以是肯定的微笑。不管什么评价，只要能考虑到学生的年龄特点、接受能力以及他们的感受。只有适时而正确的评价才能调动学生的积极性。

一次有效的课堂教学，就是要求教师具备创设处理教材的睿智、设计活动的智慧、善于评价的机智和合理布置作业的才智。

课堂教学是一门很深的学问，能够在语文课堂教学中体现出简单之中的不简单，平凡之中的不平凡，才是智慧的课堂，有效的课堂。

参考文献：五年级备课手册下册

第二篇：谈谈小学语文有效教学策略

谈谈小学语文有效教学策略

摘要：作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应该从研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效地提升。

关键词：语文教学 研究教材 有效课堂 培养兴趣

提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提出个人对有效的课堂教学策略的看法。

一、深入钻研文本，研究教法

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容泛泛而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，而且是一气呵成。教师对教材内容做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中自然知道教学内容时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。

二、目标简洁明确

教师精选教学的内容是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心内容，对课程资源进行合理配置，对教学的策略进行科学的规划和设计。通盘考虑知识的巩固与拓展，技能的形成与转化，教学目标还要体现出层次性，以适应学生不同智力水平。首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材的宏观理解和对具体教学内容的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养学生解决问题和分析问题的能力。在课堂教学中帮助学生选择或确定一个恰当的问题，这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能达到重现新知识的目的，又有一定的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自己运用知识、获取知识、解决问题的能力，完成获取知识向能力的转化。其次，实践操作要求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最后，避免目标的虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课堂教学常见的弊病，是导致课堂教学效率低下的重要因素。教师要认真研读课标对每个学段目标的具体要求，只有教师明确了课标的要求，目标才会清晰明确，才不会虚化，才不会出现“培养学生高尚的爱国主义精神”之类的普通话。

三、有效的教学实施过程

教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，积极探索。

1、教学氛围要平等：教学活动其实就是一种对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两个主体，而既然是对话那么就应该是一种平等轻松地氛围，才能够达到好的.效果，从两个方面来说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生学习兴趣，提高教学有效性。

2、提升学生的学习动力：学生学习的动力是学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中乐于学习就必须要改变传统的学习方式，让学生们有学习的兴趣。第一，可以通过一些趣味游戏让学生积极参与到课堂教学之中，营造一个欢乐有趣的课堂氛围。孩子的天性是游戏，通过游戏可以让学生们更好的学习知识并认知世界。第二，学生的积极性和求知欲需要正确的引导。避免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不能因此而使学生学习的积极性受到打击。第三，学生的自主学习一定要引起教师的重视并加以鼓励，让学生自己发现问题并提出问题，最终通过自己的努力解决问题，而教师在这个过程中要起到引导帮助的作用。

3、提问形式多样化：提问是课堂教学中必不可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学过程中教师可以将一些图片或音乐等带入课堂，巧妙的通过直观的物体来提问，这样更能够激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还可以设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，让学生积极谈论，主动思考问题，表达自己的看法。最后，通过提出具有新旧知识比较特点的比较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中自主的且愉快的学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。

4、新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一起，把文本内容体现在创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的内容，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。

5、教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师通过学生的反应，从学生的角度反思自己的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改进课堂，师生共同发展进步。

四、激发小学生的语文学习兴趣

新课程背景下，要提高小学语文课堂教学有效性，应激发小学生的语文学习兴趣。正所谓：“兴趣是学生最好的教师。”只有充分激发小学生的学习兴趣，才能发挥语文教学优势。首先，在语文教学活动中，教师应针对小学生，选择趣味性浓厚的知识内容，在吸引小学生注意力的基础上，激发其好奇心。在此基础上，为小学生设置具有挑战性和知识性较强的问题，与趣味性融为一体，可顺利解决教学重难点问题。其次，在语文教学中，充分挖掘教材中的价值信息，并对学生加强教育。例如：在《谈读书》教学接近尾声时，教师应将教材内容中的最后一句话为学生呈现，使学生明确：年轻人做学问，只是为了洁净自身的心灵和收获人生钥匙，开启人生每一道门。所以，在小学语文教学中，教师应合理选择教学内容，进一步激发小学生的语文学习兴趣，在传授语文知识内容的基础上，加强对小学生人生哲学方面的培养。如此，小学语文课堂教学才能更具有效性。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文提出的相关教学实践策略能给你一点启示。

参考文献：

[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律――提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众(科学教育),20xx,(2):67-68.[2]胡欢.有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊,20xx,(5):184.[3]刘月梅.提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊,20xx,(29):137-138

[4].新课改下小学语文教学方法探析.《科学导报》.20xx年3期.秦贞贤.[5].新课改背景下提高小学语文教学效率的途径.《甘肃科技》.20xx年9期.魏周和

第三篇：小学语文有效教学策略探究

小学语文有效教学策略探究

摘 要：小学语文作为一门基础性学科，在培养小学生的思想品德和文化素养，陶冶学生情操等方面起着十分重要的作用，应引起广大师生的高度重视。但是，由于受到一些因素的影响，导致小学生语文学习兴趣低下，语文教学效果差强人意。鉴于此，本文就从我国小学语文教学存在的问题出发，围绕有效教学策略展开研究。

关键词：小学语文；有效教学；教学策略

近年来，小学语文新课程改革逐步推进，这就对当前的小学语文教学提出了更高的要求，教师要提升教学效率，以适应当代的主旋律。然而，语文教师认真开展教学，但教学效果却并不令人满意。那么，小学语文教师应如何开展教学才能真正提升教学效果，最终达到预期目标呢？笔者从事小学语文教学多年，仅从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、小学语文教学中存在的问题

1.教学方式较为单一

在小学语文教学过程中，最常见的也是教师运用最多的就是传统教学法，即教师作为整个课堂的主宰，占据大部分的课堂时间开展一人教学，而学生则是坐在课桌前默默地听讲。教师讲解完后剩余不多的时间或留给学生背诵、朗读课文，或是进行习题练习，或是学生自己做作业。整节课堂学生都是在被动中学习知识，完全没有发挥学习主体的作用。而如此语文教学势必带来枯燥乏味的学习氛围，进而导致小学生学习兴趣低下，语文教学效果又怎会提升呢？

2.忽略小学生的年龄特点

众多小学语文教师在教学时经常忽略小学生的年龄特性，导致所采用的教学方法在很大程度上只适合教师，对于小学生来说则缺乏足够的吸引力。由于小学生处于对一切新鲜事物感兴趣的年龄阶段，尤其是对游戏最感兴趣，如果语文教师所采用的教学方法能够渗透一定的游戏环节，定会有效激发学生的学习兴趣，带来事半功倍的效果。

二、小学语文有效教学的策略探究

小学语文教学有效性的实现，要以教师采用有效的教学策略为前提条件，以激发小学生学习兴趣为教学出发点，以小学生的年龄特征为原则开展教学，多管齐下，从而达到教学效果稳步提升的目的。

1.转变语文教师的观念

小学语文教学效率的提升，首先就要转变语文教师的观念。教师要清醒地认识到课堂并非教师一个人的课堂，而是师生共同的课堂；教师要把握好自身角色定位，不仅要把知识传授给学生，还要做一名优秀的引导者，即想方设法引导学生快乐地学习；要充分意识到学生才是学习主体，教师不能越俎代庖；教师还要树立一切为了学生的全局观念，不应只是为了应试教育，为了完成自身教学任务而开展形式教学。教师要转变教学观念，师生在课堂上紧密配合，学生兴趣满满，教学效率的提升将会指日可待。

2.开展生活化语文教学

任何学科都来源于生活，并和生活有着千丝万缕的联系，语文学科更是如此。为了增加语文教学的趣味性，教师可将语文教学生活化，在讲解的同时，可与小学生日常实际生活所遇、所见、所闻密切结合，让小学生体会到语文知识就在他们身边，增强小学生的理解能力和学习自信心。同时，在条件允许的情况下，教师还可以定期组织学生开展校外学习活动，如在学习革命先烈的英勇事迹时，可将课堂转移到革命纪念馆，学生如身临其境，这时再加上精彩的讲解，教学效果就会更进一步。因此，开展语文生活化教学，拉近了学生与知识之间的距离，学生的学习兴趣逐步增强，小学语文教学效果提升定是水到渠成之事。

3.开展语文游戏教学

爱玩游戏是小学生的天性，语文教师如果经常采用游戏教学，将会收到意想不到的效果。如在讲解《坐井观天》一课时，可组织学生开展成语接龙的游戏。为了充分调动学生参与的积极性，对表现好的、积极的学生给予适当的奖励。此外，语文教师还可组织学生开展猜成语游戏，让学生以最快的速度补全成语等。实践证明，游戏教学深受师生喜欢，已成为语文不可或缺的教学手段之一。

4.实施情感教学

情感教学作为提升语文教学效果的关键因素，同样不可忽视。试想，小学生对语文教师没有好感，又怎会在课堂中认真听讲、努力学习呢？因此，实施情感教学的重要性不言而喻。小学生由于年龄的特点，更渴望得到教师的关心和爱护。这就需要教师在日常教学中对小学生多多鼓励、表扬。学生犯错之后也不应大声呵斥，更不应说有损学生自尊的话，要晓之以理，动之以情，耐心说服。对待小学生犹如自己的孩子一样，给予更多的关爱，这样学生在心目中就把教师当做父母、朋友，师生关系和谐，教师教得舒心，学生学得快乐，教学目标在愉快的氛围中顺利实现。

总之，语文教师要尊重小学生的主体地位，切实关注学生的需求和发展，同?r要根据小学生的年龄特点，科学、合理地设计教学内容，并利用多种有效教学策略激发学生的学习兴趣。只有这样才能带来小学语文教学实质性的突破。

参考文献：

[1]梁敏.浅谈提高小学语文课堂教学效率的策略[J].经贸实践，2017（6）.[2]宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小学语文有效教学策略之我见

小学语文有效教学策略之我见

腰站小学李海青

有效教学是指在一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。

勤于学习、转变观念是有效教学的生长点。

教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。

在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标：过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。

在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根据实际情况调整教材；“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。一句话，在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新。

新课程背景下的语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，教学过程中，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生的潜能，切实为学生的全面发展奠定基础。

新课程改革为我们创造了一个新的机遇。只有不断学习、应用新的教育理念，不断提高对自己所应扮演角色的认识，才能更好地适应新课程标准下的语文教学，也才能切实提高语文课堂效率。

培养兴趣、激发热情是有效教学的关键点。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略，我在平时语文教学过程中一直注意这个问题。

注重课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。

留意情感渗透，培养学习兴趣。走进课堂之前要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时利用课余时间经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是我一人唱独角戏了。

讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，必须讲究教学设计。我经常安排学生表演课文中的角色，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。

重视能力培养，启发学习兴趣。学习兴趣从何而来？教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法，真正调动学习兴趣的是，让学生从学习中充分感受到成功的体会，有成就感。小学生对周围事物充满新鲜感、好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。因此我尤其注重引导学生热爱学习，要求学生运用已掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力和创造力。关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质以及学习能力的提高，让学生在学习中享受成功的无限乐趣，只有这样，学生学习的兴趣才能落到实处。

了解学情、以学定教是有效教学的立足点

“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的语文现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合老师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以优秀的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

愤悱共融、讲练结合是有效教学的着力点

一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，教学中要让学生自学思考，不到学生求知时，不去开导他；发问后不到学生有所领悟，想说又说不明白时，不去启发他。只有这样整个课堂教与学的活动结构才合理，才能产生好的效果。小学生正处于智力发展和知识积累的阶段，他们在学习上有一种自尊、自理、自强的心理和强烈的求知欲。因此，我在处理教材时，往往根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己

阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，我一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，我要讲清讲透。如果课文内容比较浅显，学生阅读后稍加思索便可明白，在这样的地方却不厌其烦地大讲一番，学生势必越听越烦，产生逆反心理。相反，对于那些教学重点、难点，有的连我自己也搞不明白，于是“绕着走”，回避不讲，必然会使学生大失所望。当然，对于那些难点、重点，我往往不是先讲，而是启发学生进行讨论。先设疑、激疑，促使学生积极思维，造成学生完全被问题所吸引而认真思考，钻研和探索的课堂情势，使学生产生急于解开问题的心理。学生讨论后，有的问题，学生可能争执不下或者寻找不到正确的答案。这时，学生迫不及待地期待老师讲解，时机成熟，我可以尽力讲清讲透。至此，他们就会产生满足的心理快感。学生会的讲得吐沫横飞，学生不会的蜻蜓点水，这样的语文课堂怎能出效益？

语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。因此，语文知识和能力不是矛盾的，而是相互统一的。我的每节语文课，学生都有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的读写听说能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知识，不过我很注意语文练习题目的精和新，对开发、训练思维有帮助，对解同类题目有示范性和代表性；对题目的讲解是练习和考试的继续，是为了纠错补漏，是为了对知识点的总结和归纳。练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。平时的语文课我十分注意基础知识系统讲，系统练；重点知识重点练，重点讲；重要题型归类讲，强化练；试卷评析针对讲，专题练。

由内到外，渗透学法是有效教学的效益点

叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径。江苏版语文教材，编排体例新颖，所选课文

大都是古今中外的优秀作品，其内容和思想均达到了较高的水平。平时的语文教学，我不仅组织学生学好这些课文，让他们从中获得知识，发展智力，提高能力，而且也很注重引导学生，从无字处读书，读社会这本活书，从中体会世态炎凉，人情冷暖和生存法则，道德准则。察人间百态，看世上千姿；读万卷书，行万里路。课文教学内容从社会生活中来，又回到社会生活中去，课内打基础，课外求发展。

教学，学是在教之下学，教是为学而教。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样学生被动地接受，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性、创造性，学生的主体作用受到排斥，教师的主导作用也往往落空，这就是语文课上那么多课时，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向学生传授语文知识的同时，也十分重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。

语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授、技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，我往往不是孤立进行，而是与语文知识的传授结合，与思想教育、感情培养结合。

有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅注意系统地总结语文学习方法，而且还认真研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还得去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。

综上所述，要实施语文有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后是奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅粥，就是“睁眼瞎”的教学，徒劳无功；课堂教学是实施有效教学的主要场所，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读死书，死读书，当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能尽快走出语文教学的怪圈，真正地

实施有效教学。

第五篇：浅谈语文有效教学策略

浅谈语文有效教学策略

内容摘要：在新课程背景下实施有效教学是语文课堂教学改革的重要目标之一，课堂教学的有效性，体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程。教师在课堂教学中是一个学习的参与者和引导者，教师要选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生自主、探究、合作学习，实现提高语文课堂教学有效性的目标。

关键词：新课程 语文教学 有效教学 策略

新课程实施以来，教师的教育理念、学生的学习方式和课堂教学面貌发生了根本性的转变，课堂教学逐渐活了起来，但与此同时，部分教师在课堂教学中过于注重形式，课堂气氛热热闹闹，却缺乏实实在在的效果的问题也突出出来。所以，如何在新课程背景下实施课堂有效教学就成了亟待解决的问题。我认为实施有效教学的策略有如下几种：

一、课堂教学中充分调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

1.巧设悬念，诱导学生产生学习兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认知规律，结合语文学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲《大自然的语言》一课时，在开篇中，教师设置悬念：“繁花似锦，百年齐鸣，让人愉悦身心，你能说出大自然的变化和气候的关系吗？”学生虽然对自然景物熟悉，但自然景物和气候之间的关系，他们并不十分清楚。老师这时就应该在这样的情景中，设置悬念，引起学生探究的兴趣，使他们带着疑问来学习课文，增强学习的兴趣。在每节课的导入中，如果我们都能设计一些与本节课的内容有关的问题，作为悬念，让学生去思考、学生一上课就能兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

2.诱导学生探究问题，引发学习兴趣

在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径来寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，运用多媒体等各种手段，视听并举，读思结合，让学生调动多种感官参与感知活动，激发探究课文内容的兴趣。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了探究问题的方法。如在教《中国石拱桥》时，教师先出示赵州桥的图片，让学生准确说出赵州桥的特征，然后引导学生思考赵州桥千年不倒的原因，从而调动学生自主探究的兴趣。

3.引导学生参与竞争，提高学习兴趣

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

二、要在课堂教学中发挥学生主体作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢? 1.引导学生做课堂的主人

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。如《天上的街市》一课，教师引导学生共同确定本文的教学目标为：

1、读出诗歌的情感。

2、理解诗歌所要表达的感情。课堂上，学生大都能大胆的朗读，参与的积极性很高。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标。2.妙用非智力因素

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

3.创设各种有利于学生主动参与的学习环境

教师要在在教学活动中，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

三、精心组织各种形式学习活动

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

1.学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能

激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。教师不仅要利用学科的特点来激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于从生产和生活中发现问题，不断提出问题。教师在教学过程中要注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要引导学生特别注意对关键词的理解，教给学生发现问题的方法，从而使学生学会质疑。

2.有意识地引导学生合作解决问题。

“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

总之，教师要在教学实践中不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，变被动学习为主动学习。只有这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生的素质和能力。参考文献：

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