浅谈小学语文写作教学的有效策略五篇

第一篇：浅谈小学语文写作教学的有效策略

浅谈小学语文写作教学的有效策略

【摘要】：作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现，作文教学是语文教学的中心环节。《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而作为小学语文教师，大家都知道，“作文难，怕作文”的问题一直都困扰着教师和学生们。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，假话、空话充斥了孩子的笔端。原本才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，成为了令人厌恶、恐惧的苦差事！怎样有效地指导和帮助学生写出好的作文，就成了摆在教师面前的一大重要任务。

【关键词】：作文教学 观察 积累 训练 创新能力 评价 作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现，作文教学是语文教学的中心环节，《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而作为小学语文教师，大家都知道，“作文难，怕作文”的问题一直都困扰着教师和学生们。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，假话、空话充斥了孩子的笔端。原本才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，成为了令人厌恶、恐惧的苦差事！怎样有效地指导和帮助学生写出好的作文，就成了摆在教师面前的一大重要任务。通过这几年的教学实践，我总结出了以下几点经验：

一、学会观察，注重积累。

学会观察对写作是非常重要的。著名作家莫泊桑从小就喜欢写作。他曾把自己准备写的短篇小说的故事讲给老师福楼拜听，这些故事都是他坐在屋子里编的。福楼拜听了以后，告诫莫泊桑：“我劝你不要忙于写这些虚拟的故事，你每天骑马到外面去转一圈，把路上看到的一切准确地细致地记录下来。”莫泊桑是个聪明的人，他立即领悟了福楼拜的意思，那就是要他学会用眼睛去观察生活、认识社会，练好这个写作的基本功。莫泊桑遵照福楼拜的劝告，天天跑出去观察，过了一年左右的时间，练出了敏锐的观察能力，终于写出了生动的小说《点心》。学会观察，这就是莫泊桑从福楼拜那里学来的一个写作秘诀。

那么，作为一名小学老师，我们要如何通过作文教学培养学生的观察力呢？

首先，要培养良好的观察习惯。在我们平常生活中，学生经历的事也不少，可他们却常常视而不见、充耳不闻，让丰富多彩的生活现象从眼皮底下溜走了。因此我们要积极引导学生多留心身边的人和事，认真观察五彩缤纷的大自然，做一个时时处处观察生活和自然的有心人。我们要鼓励学生在观察时用眼看，用耳听，用鼻闻，用皮肤触摸，用嘴尝，以获取完整而深刻的观察印象。在要求学生仔细观察的同时还要求他们及时做好观察记录，把观察到的现象认真地记录下来，以便将来写作时进一步使用。写观察日记也是观察记录的一种，长期坚持下去，就能养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，为写文章作好准备，还会使观察力得到有效的发展、其次，明确观察目的。小学生观察的兴趣十分广泛，对周围的东西有着强烈的好奇心，观察时往往漫无目的，忽视最能反映事物本质的部分。这就要求教师在引导学生进行观察前，要让学生明确观察目的。比如学校组织活动，在学生进行观察前，教师要引导学生主要观察活动是怎样进行的，人们在活动中有哪些行为，活动时场面怎样，结果如何等。这样进行观察后再要求写，学生就不会觉得没内容可写了。

再次，讲究观察技巧，灵活运用各种观察的方法，提高观察效率，就会收到事半功倍的效果。第一，要全面观察，直接获取对事物的整体印象，客观地认识社会生活。第二，可以多角度观察，认识事物的特征。第三，要反复观察，透过现象看本质。另外还可以定点观察和动点观察。

最后，观察训练要有层次。在训练学生观察力的过程中，学生应多选择身边事物进行观察。教师从指导观察静物开始，由简到繁，由易到难。先指导学生观察身边的学习用具、生活用具，自然界中的花草树木等。要求学生运用从里到外或由外到内，从上到下或由远到近的观察顺序对物体进行全面细致地、有条理地进行观察。然后再指导学生进行较复杂的静物观察，如教室、办公室、学校、自己房间的陈设和结构等，要求学生按方位顺序观察，把其间的摆设一件一件地看清楚。

除了要学会观察外，丰厚的积累也是写作的重要基础。“为学之道在厚积而薄发”。古人说过“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”想写好作文就需要积累许多材料，作文用词要准确，就必须经过词汇的积累；作文感情要真挚，就必须经过感情的积累；作文构思要新颖，就必须经过长期对各种结构、素材及提炼方法的积累。所以只要在大量阅读的积累基础上，才能让文字得心应手地加以应用。多年的经验告诉我：班上作文水平较高的学生，都是平常爱看书的学生，他们词汇量大，思维敏捷，语言表达准确，而这些都得益于他们的多读和思考。多读能积累丰富的语言材料，在读的过程中感受着作者的思想脉搏，能使人语言表达条理清楚，思维敏捷。

因此，为了更好地引导学生阅读和作文，我在班上布置了一个读书角，让学生将自己的藏书摆放在上面，供大家阅读。我也会适当推荐一些名著给学生。除此之外，我还会组织一些朗读比赛或演讲比赛，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

由此可见，培养学生留心观察生活，积累素材的意识是提高其写作水平的基础。这种意识一旦形成，学生就会在日常生活中有意识地观察事物，不断搜集和积累写作的素材。这样，不仅能从根本上扭转学生感到无事可写的现象，而且还往往可以触发他们的灵感，激起他们的写作热情。

二、加强训练，培养创新能力。

积累了一定的素材后，接下来就要指导学生动笔去写了，这时，先可让学生多进行一些片段性训练。这就像练习跑步一样，要先练起跑，再练加速跑，这样才能圆满地完成短跑的全过程，而片段作文可使同学们通过写局部、写片段来训练基本功，基本功练好了，写起文章来也就得心应手了。如果学生学会了如何描写一个人的外貌，又学会了如何写人的神态、动作和语言，那么，他写一个顺便熟悉的人就不会有太大的困难了，因此要开展多种多样的小练笔活动，使大小作文配套练习，相得益彰。当然，有了写作知识不等于有了写作能力，培养学生的写作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习。学生的模仿性很强，作文教学很大程度上取决于范文的分析、引导。对于仿写，可从仿写句子和片断，再过渡到篇，模仿写作技法和谋篇布局。

钱梦龙老师曾说：“创造往往以模仿为先行，而模仿又必须以创造为目标。”我们常说：“文贵有新意。”没有创造哪来的新意呢？所以培养学生的创新能力，才是作文教学中应当着重下功夫的所在。那么我们教师要从哪些方面进行指导呢？

首先，题目创新。我在作文教学中，尽量少给学生布置命题作文，多让学生自主命题。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间。可以给学生几个题目供学生选择。我在给学生出题目的时候，首先考虑命题能不能启迪学生的思维，能不能让学生展开联想，让不同层次的学生能够根据自己不同的认识写出自己独特的感受与思考。如果学生实在不感兴趣，可以选自己感兴趣的材料，自己命题自己写。这样，命题、自命题的作文形式，为每个学生展示他们的个性和成长提供了机会，大大激发了学生的想象力和创新能力，从而让每个学生的个性都能得到发展。

其次，内容创新。创新作文，本身就是创造性的活动，需要新颖的材料作基础。那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我要求学生把生活中搜集、整理的材料，进行想象发挥，充分而准确地提取源于生活的素材。例如在一次改写作文中，我让同学们发挥想象，写出与原作品截然不同的情节来，有的同学将《水浒传》中“武松打虎”这一情节进行了改编，写武松遇到老虎时，一番搏斗后，武松正要打死老虎时，老虎眼中却流出了眼泪，于是武松心软便放了它，后来武松又一次经过景阳冈时，不料被一帮山贼团团围住，危急时刻，老虎却冲了过来，救了武松。这样的改编赞扬了武松的仁慈和老虎的知恩图报，给人耳目一新的感觉。

最后，语言新颖。在作文教学中，我鼓励学生在语言上力求新颖，让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞等方面下功夫。并且在指导学生平时的作文训练中有意识的借鉴和模仿一些优秀作文，反复修改锤炼。通过训练，在学生的习作中，逐渐显现出许多新颖的语言。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高。

三、指导修改，恰当评价。

“文不厌改，佳作出苦心”，无数有成就的作家用实践证明了好文章都是改出来的。那么怎样指导学生修改作文使他们养成自己修改的好习惯呢？

首先，完成习作后，要让学生朗读自己的作文，让自己的耳朵当“老师”。这样一读，什么地方丢字多字，什么地方不流畅，都听出来了，有的地方读起来觉得拗口的，就先让学生多读几遍，自己试着查找问题，进行修改。

其次，可采用同学互平法。俗话说“当居者迷，旁观者清”。有时候学生写的作文，往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白的情况。正因为如此，同学互评就显得十分必要了，彼此评论一番后，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。而且在这样的互评方式中，对他们彼此的写作都有很大的帮助。

接着，还有老师讲评法。作文中有时存在的问题学生们可能也无法解决。这个时候就需要老师引导学生发现并改正。再有类似的病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。再让他们依照此法自己加以修改，这样学生的积极性提高了，记忆也深刻了。

接下来在批改环节中，教师也要采用恰当的方法。阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？我想应该要多鼓励，少批评。有时教师要善于发现学生写作中的闪光点，那或许是一处新颖的构思，一个优秀句子，又或是一个好词„„教师要鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达，让他们品尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，即使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，然后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。

以上是我在写作教学实践中总结出的一些不成熟的经验。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，就让我们一起努力探索吧！

第二篇：有效提高小学语文教师写作指导策略

有效提高小学语文教师写作指导策略 ——小学生写作“减负”之我谈

延庆县第二小学于海红

摘要：面对学生把写作当“负担”的心理及学生作文中经常出现的问题，我们深知要让学生掌握写作技巧，提高学生作文水平，教师应该起着至关重要的作用，因此我们通过有效提高小学语文教师写作指导水平来为小学生写作“减负”，使孩子们逐渐养成乐写、爱写的好习惯。

关键词：写作写作指导策略“减负”

小学阶段是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，孩子们掌握了写作的技巧，养成了愿写作文，能写好作文的好习惯，就等于让孩子们赢在了起跑线上，可以轻松面对以后的学习和生活。能写好作文也就是意味着他们具有较强的文字表达能力，文字表达能力将在很大程度上决定着他们的前程，日后在社会上也必将拥有自己的一片立足之地。

一、提出问题

从教师平日的习作课堂上我们可以看出只要是一上作文课，学生不是紧锁双眉，就会有人低声窃语，“又上作文课”，“有什么可写的”等，让我们教师明显感觉到学生对作文的抵触心理，可以说写作成了他们最大的“负担”，从学生的作文来看，他们的文章往往会出现“千篇一律”模式，缺少新意，思维混乱，无真情可抒等不治之症。

二、分析问题

面对学生在写作上存在的这些问题，究其原因，我们认为学生自身原因只是其一，另一决定性因素教师也绝不容忽视。因为目前就教师来说，也是存在着不可忽视的问题。一是我校语文教师层次参差不齐，目前我校共有语文教师28人，从毕业院校来分析，非师范类毕业的教师有5人，就非师范生而言，他们缺乏系统、有效的作文教学指导方法；从教龄结构看，1—5年教龄的教师有5人，占全体语文任课的21.4%，而均是非师范类毕业生；教龄在10年以上的教师有21人，占全体语文任课教师的75%，他们受传统的教学模式影响根深蒂固。二是教师主体的畏难心理，教师们在写作教学中往往因为缺乏经验而怕教，怕批。基于对我校语文教师和学生的全面分析，我们认为不应该让写作成为学生的一个负担，我校要通过对教师写作指导水平的提高达到为小学生写作“减负”，让学生们把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写，擅写，敢写的好习惯，因此我校开展了教师写作指导的专门培训，力争使我校的作文教学成为一门极具特色的学科。

三、教师培训的有效策略

（一）从激发教师兴趣入手，提高教师专业素质

美国课堂教学心理家格林伦说：“教师通常对他所教的学科和教学的积极热情可能更加强了他的学生在这方面的态度。与此相反的态度也是真的。”因此为了改善和消除教师在作文教学中的畏难心理，让教师们带着正确的指导方法，满怀激情得去上好作文课，我们开展了大量的活动，来激发教师们的写作兴趣。

1、开展“在悦读中阅读”教师读书沙龙活动

读书可以增加习作的厚度，我校每年都开展读书沙龙活动，把“多读书，读好书”作为一项持之以恒的工作推进。教师们的阅读兴趣增加，增加了阅读面，扩大了阅读量，读书成为一种习惯，一种高雅的生活方式。

（1）教师推荐的书目很多，内容健康而丰富。

不管教师读什么类别的书，都是一种很好的状态。信息教师，可以读文学著作；英语老师，可以读休闲杂志；语文教师，可以阅读其他门类的书籍；只要能享受到阅读的愉快并从中受益即可。只要长期坚持下来，教师自会有比较广阔的阅读视野，在阅读中发现一些新的、有趣的事物，不断丰厚自己的人文、科技积淀；更会自觉地反思自己的教育教学工作，反思自己的生活品质，不断提高个人修养，不断追求进步。

（2）读书交流，有利于形成良好的读书氛围

读书沙龙“在悦读中阅读”，以交流促阅读，激发了教师阅读兴趣，让教师真正读起来，让阅读真正成为“悦读”。更促进了学生阅读活动的开展。例如，召开读书节启动会；召开“班级读书展示会”，读评选阅读之星、书香班级，班班出读书专集；开展全校学生读书节展示活动；开展读书知识大讲堂活动，六年级与延庆邮局联合举办读书表彰活动；等等。真正让学生喜欢阅读，推动了学习型学校建设，形成“好读书、读好书”的良好风尚，提升了师生人文素养，形成有特色的书香校园文化，营造了“书香飘飘溢满园，书声朗朗伴我行”的良好读书氛围。

读书沙龙活动让教师带头积极发言，推荐好书，抒发心灵感言，在感动、温馨、激励中一同前行，共同成长！

读书沙龙，让老师们坐下来安安静静地读书，读自己喜爱的书，与好书为友，与经典为伴，与哲人交流对话，慢慢地厚实自己的文化底蕴，滋润我们的工作，丰富我们的生活。

用特级教师窦桂梅老师的话说：“多读书，读好书，从书中获得语言的魅力，文化的浸润，情感的熏陶和精神的滋养，在读书中培植书香气息；书读得多，起点就高，视野必然开阔，眼光必然深邃；书读得多，悟性就越强，新观念一听就能吸收内化，新方法一看就能巧妙运用；书读得多，就会充满创造精神，就能把别人的东西融入到自己原有的知识结构中，形成新的知识结构，成为一名既有共性追求又有个性特征的优秀教师。”

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心智。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，在读书中积淀，在读书中成长，不断创新自我，真正为学生幸福成长奠基。

2、开展教师座谈、演讲等活动

充分利用多种可利用的契机，给教师提供表现自己的机会，如在日常的教育教学工作中，我们会不定期的结合具体工作实际，举行老教师向新教师介绍班级管理中优秀案例，课堂教学有些案例，讲我身边的教育故事等活动，同时我们还结合有教育意义的事件、社会热点等经常举行一些演讲、评论等活动，这些活动的组织与开展，激发了教师踊跃发言的热情，通过了教师较强的语言表达能力，为其自身习作水平的提高打下了坚实的基础。

3、积极营造活动氛围，创造更多的教师练笔机会

我校借助升旗仪式、校报、校园文化建设等多个平台为教师提供展示的平台，在每周一的升旗仪式上教师充分准备，结合学校工作及具体的时间、节日等，用心书写出高质量、教育意义深刻的演讲稿，这样既对孩子们进行了爱国主义、集体主义等教育，又使教师练笔与表达能力同时得到了锻炼，当教师们的发言受到全体同学、领导及其他教师的满口称赞时，发言的教师本人更增强了信心，会感到无限的荣耀，以此的良性循环，教师们在对待这类活动时都认真准备，且参与愿望强。

（二）梳理小学作文目标，明确作文任务

根据课标要求，结合小学语文教材，细化小学阶段有关作文方面的内

容，并发放到每位任课教师手中，真正做到让每位教师通领小学阶段作文教学的要求，使其在教学中做到心中有标准。

（三）多渠道、多方位培训指导，打造领军团队

由于受地域的局限性，使我校教师接触到外边高层次培训的机会不是很多，因此我校便创造一切机会，提高教师的专业素养。

1、专家引领

通过各种渠道聘请各级各类专家、教研员、名师为我校教师上作文指导课，进行理论指导、上示范课、进行经验交流，尤其是邀请到教育部中国教师发展基金会全国中小学自主学习研究中心主任、作文教学专家曾曦博士上“如何轻松教作文”教学观摩指导课，并结合此课进行《掌握作文通法，轻松教学作文》作文通法培训。曾博士的作文课以问答法为例向该校教师展示了玩、激发/体验、悟等教学环节，并在讲座中介绍了作文教学的八大基本通法，即故事法、流水帐法、聊天法、感官法、问答法、比较法、归纳法、诙谐法。学生的当堂作文效果显示，教师只要激发引导到位是可以快速写出好作文来的。此次培训使我校教师受益匪浅，老师们在理论和实践均迈上一个新台阶。

2、外出学习

学校为教师提供各种学习机会，选派学校有经验的教师外出到华东师范大学学习，通过十天的培训，教师们在语文教学理论上有了新的认识，同时我们抓住与史家小学“手拉手”的机会，选派我校低、中、高年级各一位语文教师，到史家小学，亲自走进他们的课堂，学习他们的教学方法与课堂教学模式。

3、亲身实践

有了先进理念的支撑，名师、专家示范课的引领，回校后教师们把这些都融入到自己的教育教学当中，经过半年的实践，学生从对作文的兴趣到写作的水平都有了明显的提高，学期末三个学段的教师分别做了示范课。从学生的文章中我们看到了，学生们的作品真正是观察、思维和表达紧密结合的产物。由此可以看出，对教师多方面的培训，直接影响着学生写作水平的提升。

4、提供展示平台

（1）教师展示

培养学生写作能力，不仅仅局限于作文课中，它是贯穿于整个语文课堂教 学中的每一个环节，学校为教师提供多种展示机会，督促教师培养学生的听、说、读、写能力，因此我校每年都进行“活力杯”课堂教学评优活动，涉及到阅读教学、字词教学、口语交际、古诗欣赏等领域。

（2）学生展示

教师专业水平的提升，直接影响了学生综合水平的提高，学生们在教师的精 心指导下，读、写能力迅速进步，我校连续多年获得“北京市红领巾读书示范学校”的称号，并且我校平时开展了古诗诵读、手抄报制作、评选读书小状元等多项活动，让孩子们充分亮相，同时每学期末我校还对全体学生进行读书、背诵古诗、说话等测试，将测试成绩计入到学生的学业成绩之中。多项活动的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，写作能力也是得到了明显的进步。

总之，我们为教师们创造的各种提升写作水平与写作指导水平的机会，每位教师都充分把握，教师们的水平快速提升，我校正逐步走向开发作文课特色教学的新路，逐渐成长起了一批专家型的教师队伍，让写作不再是学生的“负担”，真正通过提高教师写作指导能力，为学生写作“减负”的目标。

参考文献：

1、《如何激发学生写作兴趣》人民教育出版社课程研究所

2、《小学语文作文教学中存在的问题与对策》

有效提高小学语文教师写作指导策略

——小学生写作“减负”之我谈

于海红 延庆县第二小学

第三篇：小学语文教师写作教学有效指导策略的研究

《小学语文教师写作教学有效指导策略的研究》课题方案玩出了名堂ppt

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景 1.社会背景：

多年的作文教学改革，广大小语教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，有很多不适应于农村小学的应用。据我们调查，小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。2.教改背景：

《语文新课程标准 》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师害怕教作文，学生怕写作文。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索农村小学习作教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。3.我校小学习作教学现状及存在问题：

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。受应试教育的影响，作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前小学习作教学急待解决的问题。

我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：

其一，习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；

其二，教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；

其三，习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

所有这些问题都说明，我校小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

（二）本课所要解决的主要问题

目的在于探讨新课程背景下小学语文教师写作专业素养内涵，明确今后小学语文教师专业发展方向，引领小学语文教师关注自身专业内涵建设，更好地实施新课程。本课题研究将聚焦我校语文教师专业发展，通过课题研究和相关活动，探索新时期小学语文教师应具备的语文写作素养内涵以及其形成途径和表现方式。

1、通过本课题的研究，形成一套我校小学写作教学指导策略研究，提高教师进行有效习作教学的能力。

2、通过本课题的研究，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴。

三、课题研究的实践意义与理论价值 1.实践意义

（1）关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

（2）通过主要问题的解决，为小学习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。2.理论价值

本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学习作教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

四、完成课题的可行性分析

1、学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

2、课题组成员业务素质较强，在小学习作教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为小学语文教师，多年从事农村小学语文教学工作，年龄均在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。

3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师。

五、课题的界定与支撑性理论。

（一）课题的界定：

1.“有效：”是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，实现教学目标和促进学生知识技能、情感思维等方面的全面发展。

2.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。

3.“写作教学有效指导策略的研究”：就是以写作教学为研究对象，以新课程理念为主要依据，以“三维度” 目标为操作要求，在实践中对影响习作教学效益的各种因素进行分析研究，努力减少无用功，并积极思考谋划，采取的有效教学措施，力争用较少的精力和时间，让学生取得较大的进步和发展。

4.“小学写作教学有效指导策略的研究”是针对小学语文写作教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。

（二）支撑性理论

1、新课程理论 《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

（2）作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

（3）有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

（4）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。（5）多元智力理论

这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。

六、课题研究的基本原则

1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。

2、理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

七、研究目标与内容

（一）研究的目标

（1）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。（2）探索小学习作指导的原则、方法及有效途径。

（3）探索适合我校小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。

（二）研究内容

1.调查研究小学语文习作教学的现状及成因。

2.调查研究小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。3.通过小学语文习作完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行习作教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。4.针对小学作文训练的一般规律，研究农村小学各学段（一、二、三、四、五、六，六个年级三个学段）不同的习作教学策略，有的放矢，促进习作教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。5.通过小学语文习作评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

八、研究方法与步骤

（一）研究方法：

1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文习作教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文习作教学的有效性策略。

（二）研究步骤：

保证本项目在2010年9月——2012年6月期间的有计划、有组织、有价值的有效研究过程，2012年6月拿出研究成果，并结题。1．准备阶段：2010.9/2010/10 搜索资料，选准研究角度，撰写研究方案。申报。

2．实施阶段：2010.10/2011.7 按计划实施研究；查阅、整理和分析资料。开展课题研究活动，进行课题目标管理。完成阶段总结、典型教案或相关个案的整理存档。

3、总结阶段：2011.9/2011.12 阶段性总结，撰写阶段性研究报告。

4、提高阶段：2012.3/2012.6课题结题，写出较有价值的课题报告。整理研究实验论文集、个案集、教案集等

第一阶段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）准备阶段

1.进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

2.采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。3．了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。

4.落实任务，责任到人。

反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。5.阶段资料汇总。

第一步：

1.组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。2.调查访谈，形成报告。

调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。第二步：

1.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨我校小学习作教学的整体训练体系。

2.用上述方法确定出我校小学各学段语文作文专题训练体系。第三步： 综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。

第二阶段：实施研究（2010.10/2011.7）

1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

2.在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。

3.分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）

学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。

学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

第三阶段（2011年9月--2012年6月）：总结阶段 1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2.对研究的成果进行汇编，形成系列成果。3．召开课题研究成果鉴定会。

九、研究措施及保障

1、加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。

2、围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

3、组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。

4、科研经费得以保障。学校每年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为课题的开展奠定了坚实的物质基础。

5、与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。

十、预期研究成果

1.撰写研究报告、论文。2.编写教学案例、教案集。

3.整理有关电子、音像资料、照片资料等。

十一、组织机构

组 长：高冬梅

副组长：耿淑娟 韩艳红

组 员：张丽敏 孙亚丽 薛颖香 王桂凡 李晓艳 商林红 王忠静 荣 边晓东

李春艳

张 艳 邢志丹韩艳玲谢玉红曹春 陈晓君

第四篇：小学语文阅读教学有效策略初探

小学语文阅读教学有效策略初探

【内容摘要】新课程实施过程中，小学语文阅读教学方法成为大家讨论、关注、实践的热点，而读书，讨论，练习和媒体的科学综合利用是提高小学语文阅读教学的有效策略。

【关键词】阅读 讨论 练习媒体

新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使得主导与主体，预设与生成，工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同，理解角度不同，致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，下课后，认真反思一下，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下问题十分明显，这不能不引起我们每位语文老师的重视。为此苏教版小语专家提出了“倡简、务本、求实、有度”的主张，华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效，学得愉快，发展满意”，这都是对有效语文课堂的诠释。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的，笔者单从阅读方法有效性这一层面进行一些有益的探索。

一、“读”的有效性

“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师，他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷，一切都在读中，读是再创造的过程，是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。

1、强化初读

初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。

2、重视精读

《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。

（1）把握“基调”，从读好每一句话做起

一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。如人教版一年级下册《两只鸟蛋》，课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事，课文的基调是孩子在母亲的启发下，幼小的心灵萌发了对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对自然的热爱，文中有这样一句话“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”如何读好这句话呢？① 可以引导学生轻读课文提问：“为什么说两只鸟蛋就是两个生命?”学生会根据已有的生活经验，交流小鸟（或小鸡）的孵化过程，老师此时可相机引导学生表达：“一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。”所以要爱护每一个鸟蛋。指导朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟。”②想象说话。以“假如现在你就是鸟妈妈，孩子丢了你会怎么样？”为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么“焦急不安”。指导朗读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”③再进行角色朗读。让学生做一回小男孩的“妈妈”，对小男孩说话。“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”读出“妈妈”的语气。至此，学生在讨论、想象、说话中理解了句子，读好了句子。

（2）用好朗读的方法

朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学中的使用策略。

①范读。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个要求对我们的一些老师产生了不小的影响，既然是个性化的阅读，老师就不好范读了。在这里要科学地认识这个问题，学生年级高低、基础优劣、知识多寡、能力大小等各不相同，教师要因时、因地、因人灵活地运用范读这一形式。范读本身就是对学生“授之以法”，学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了榜样，他是这样对自己说的：“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力，通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，使学生感到学语文是一种美的享受，从而产生学习的兴趣。”在学生初读前范读，可帮助学生正音并初步感知课文内容；在分析重点词、句、段时范读，可以使学生深入感悟课文内涵；在学生读得不理想的时候范读，可以使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。特别是低年级，加强范读，还可以有效地防止唱读的发生，帮助学生养成正确的朗读习惯。

②个别读。在阅读教学过程中，个别读的机会是很多的。其目的，有时是为了检查学生初读的情况，通过个别读，了解学生生字词的朗读和理解，长句的断句，段落内容的把握，已经理解的内容等情况；有时是为了加深理解，体验感受，切实地品味语言的韵味和情感，再如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。为了读好这一节，老师可取出事先准备好的鸟蛋，分组让学生看一看，模一摸，亲身感受到鸟蛋小小的，白白的，凉凉的，滑滑的（体态语言辅助朗读），一种爱鸟蛋的感情油然而生，你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗？此时，采取指名个别朗读是再恰当不过的了；有时是为了解决某个问题；有时则是组织教学的需要，促使学生集中注意力听讲。

③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解，有时是为了激发感情，有时是为了强化记忆，有时则是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必须要慎重，很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读习惯。更有甚者，为齐读而齐读，齐读真的成了一种形式，成了一种无效的阅读教学活动。

3、科学评价

科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。而我们有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，不是找优点，而是找缺点，而且发动全体学生一起来找，找得学生心灰意冷，提不起兴趣。试想，这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱，对语文的热爱。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。

二、讨论的有效性

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多不足。就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、理解和应用，因而，语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性，不能盲目地滥用，占用有效的教学时间。那么，什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢？（1）班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大，给老师的指导、分工造成问题，即使操作起来，也是很困难的，容易使小组讨论流于形式，造成课堂资源的浪费。

（2）新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段，要遵循认知规律，先让学生自主探究发现问题，使之处于“愤悱”状态，提高研究问题的实效性和针对性，通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论，则是违反认知规律。

（3）低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态，对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导，循序渐进，逐步提高这是由学生年龄特点决定的，如果盲目应用，讨论必然是无效的。

（4）体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册《广玉兰》一课，课文中描写了四种花型的美，每一种花型美在哪里？你是怎么体会到的？还有像苏教版第六册《赶海》一课，课文中写到了许多赶海的趣事，它们趣在哪里？你是怎么体会到的？我想，这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解，而不是去讨论。

那么，什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢？（1）启发性、开放性的问题适合讨论。

（2）一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。（3）具有教育性、拓展性的问题适合讨论。

从以上方法的选择可以看出，学习方式的选择要尊重学科特点，从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式，教学方法的运用要超越方法，这种超越就是要心中真正有学生，着眼于学生全面发展，终生发展，在超越的基础上研究、把握语文学习的规律，才能择善而得其法。

三、练习设计的有效性

大家知道语文课程基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。而作为我们许多语文老师对于“语文素养”这样一个概念还没有深入地理解。全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。从平时的语文教学来看，我们的老师在《课程标准》的指导下，对这些要求开始重视，但远远不够。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。例如《赶海》一课的第三段，写的是赶海过程中发生的趣事。我们有很多老师只是注重朗读，体验，品味，而忽略对其中语气词“嘿、哩、哎哟（ai’yo）、咦、哦、呢”的教学。这些语气词的使用恰恰烘托了赶海的“趣”，引导学生去掉这些词读读看，马上感觉就不一样了。教学时结合学生平时的积累，让学生说一说还有哪些语气词，紧接着进行迁移训练。

出示：

（1），怎么这么疼？（2），妈妈，中午吃什么？（3），三年级的同学真棒！（4），我成功了！

再如，教学《三借芭蕉扇》中，孙悟空大战牛魔王一段：“孙悟空请来了猪八戒，叫来了众神。”与“孙悟空叫来了猪八戒，请来了众神。”的比较来体会用词造句的准确。

以上只是有效练习设计的两个小例子，教学中，老师只要能够根据语文学科特点，着眼于学生语文素养的全面提高，深入地挖掘和解读教材，在字、词、句、篇上下功夫，在听、说、读、写上做文章，使得学生在获得知识的同时，不断地提高语文能力水平。

四、媒体使用的有效性

一段时间老生代的一支粉笔，一本教科书，一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地，拒绝现代教育技术的运用，我想，这里更多的不是拒绝，而是没有习得或没有条件习得。著名小语专家袁浩说得好：“要用积极的态度去对待现代教育技术。在任何一个时代，科学的发展必然要带来一些新的传媒，这是时代发展的标志。我们要积极研究现代教育技术来提高我们课堂教学效率。”

与此相对的是我们经常看到一些老师，多媒体运用的意识太强，走向了形式化，书本上的大段文字上了幻灯片，还有一些精美的文字变成了粗劣的图片，在学生眼前晃动，代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上，画面只能作为理解语言的辅助手段，而不能作为丰富语言内涵的全部。台湾小语专家苏兰老师说得好：“别让语言输给画面。”也就是说在阅读教学中，任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者，部分老师，为了追求课堂气氛的热烈，组织学生一会儿小组讨论，一会儿表演，一会儿看多媒体演示，造成了教学情境的过分晃动，学生没有时间和空间去品味、感悟语言，教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。

新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环，一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书，讨论，练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用，才能有效地提高语文课堂教学效率。

第五篇：浅谈小学语文有效教学的实施策略

浅谈小学语文有效教学的实施策略

三江县民族实验学校------王丽娟

有效教学是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。有效教学应体现在语文教学活动的每个层面中，教师应该在教学中能设计出符合学生学习需要，促进学生主动参与学习，积极探索，自主合作，创新思维，大胆实践的语文学习活动。下面我谈谈对有效教学实施策略的做法。

1、做一个爱读书、会思考、情感丰富的教师

教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心，有一个充满诗性的灵魂。华东师范大学方智范教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。所以当孩子课上有点滴进步时，我们要送上热烈的掌声；当和孩子一起活动时，和他们一样发出激情的呼喊„„当说到苏武牧羊、岳飞抗金会拍案而起、热血沸腾；当学到卧薪尝胆、囊萤映雪会肃然起敬、庄严恭谨。平时参加集体培训，多读书，通过读书，通过思考，通过实践，让自己的心灵世界变得丰富饱满，健康向上，这样进行精神的传递、文明的传承，才能开出绚丽的花朵，结出累累的硕果。

2.创设和谐、平等、民主的课堂环境。

《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景„„语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛；必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生。把“创“的使命留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把游戏纳入课堂，多用鼓励的语言，慎用批评性的语言；教师对学生多些激情，让

学生感到老师对自己的重视。教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友的身份走进学生的课堂，教师与学生之间平等相处，不以权威自居；教学中遇到问题，与学生一起探讨共同解决，尊重学生的想法，容纳不同的见解，引导学生走向自主创新性学习之路。

3.灵活处理教学资源。

教师根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。

首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如我在教《赠汪伦》一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住了两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。在教学《黄鹤楼送别》第二部分李白和孟浩然饮酒话别时就是充分利用文本资源理解“对话叙情”。在两个人的对话中挖掘隐性资源，表达李白对孟浩然的敬仰之情.其次是生活资源。生活中处处有教学资源。例如我在教学《水乡歌》一课时,就充分利用学生见过的木船、货船的基础上引导学生明白“千只船，万只驳”的“驳”的意思。没有局限于课本，而向课外沿伸，为学生设计了实践的平台，要求学生仿造课文也来夸夸自己的家乡。学生以读引说，从课内到课外，让学生与本诗情感得到了共鸣。

再者是网络资源。网络把世界缩小了，在课堂上轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。我在教《海底世界》时，在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选了一部分，使得从没见识过大海的学生有了身临其境之感，甚至对见过大海的学生也激发了新鲜之感。

在语文教学中引入多媒体教学手段，对提高课堂教学效率无疑有不可估量的作用，但是教师在设计时一定要有明确目的，应考虑如何把教学意图用多媒体特有的优势形象化地表达出来。我们在使用多媒体课件时，不能忘记语文教学重在对语言文字的感悟，任何语言文字以外的手段的运用都只能是辅助手段，是为提高学生对语言文字的感悟服务的。过分追求异彩纷呈的视觉、听觉刺激而忽视了

文本的诵读、语言的表达及其内心的感悟，那是不恰当的，都不能成为语文课堂教学的主导手段。

4.构建自主、合作、探究的教学模式。

课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

(一)活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究，是用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

（二）探究性学习。探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。

在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

（三）合作交流互动性学习。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。