小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》

第一篇：小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》

放飞童心 快乐作文

小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》 大多数学生怕写作文，一到写作文时就唱“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五”“作文难，作文难，提起作文心就烦”这样的儿歌。身为人师的我，听到学生这样唱，心里挺悲哀的。反思我们现在的小学作文教学，虽然经历了众多教育专家和无数一线教师的不懈探索与努力，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝……如何让学生的作文过程变得快乐起来，让学生爱上作文呢？这些年来，我以市级课题《放飞童心，快乐作文》为依托，在作文教学领域进行了一些实践与探索，下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来

一、打破作文神秘感，让学生认识作文。

兴趣是最好的老师，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写起来就会乐此不疲，不再把作文当成是一种负担。因此，要想培养学生的作文兴趣，首先要打破学生对作文的神秘感、恐惧感，让学生真正地认识作文。学生害怕写作文，这是学生产生了一种错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很

特殊的任务。于是感叹作文之难、作文之苦。其实孩子们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学围在一起，就滔滔不绝的讲述，兴趣盎然地描绘，手舞足蹈的比划，可一提笔就眉头紧锁，冥思苦想，最终只是寥寥数句，穷于应付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。我告诉学生，作文就是用笔说话，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写，只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容，按照一定的顺序写清楚，写明白，就成了作文，也就是“我口说我心，我手写我口”。在实际教学中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话。如：刚接一个新班，我先让学生介绍自己，学生畅所欲言。我说：“你们人太多了，我一下子记不住，大家写下来，让我慢慢看吧！”这节课，学生不知不觉就走进了作文，在轻松愉快中完成了习作。

2、“淡化”作文时间。打破每周五下午固定作文课时间，让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。如：在阅读课上让学生欣赏一组相同主题的文章后，接着写读后感；在母亲节到来时，让学生帮妈妈做一件家务活，接着以《永存一颗感恩的心》为题进行作文，因为学生有亲身体验，有感而发，作文都写得情真意切。

3、以说促写，降低作文难度。在写作训练时，我始终按照先说后写的训练顺序进行，即在作文时，让学生整理出思路后，把要写的内容先说出来学生互相补充，我适时穿插点拨，积极参与，课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度，这样学生写起来就比较容易。

4、注重即时作文，捕捉写作时机。如我发试卷时故意把时间拖长，制造出一些悬念，然后让学生说说自己当时的心理活动，然后写在小练笔上。因为学生有亲身感受，所以作文都写得真实生动。

5、帮助学生提炼作文素材。教师要做生活中的有心人，注意观察学生的一举一动，帮助学生从生活中找到作文素材。有一天下午我护送学生过马路，发现王增欣手里拿着一个奥特曼的玩具，我就问她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她说是给弟弟买的，因为弟弟捉了三只小山雀，她好不容易劝弟弟把小鸟放了，给弟弟买奥特曼玩具，是她给弟弟的奖励。我当时就觉得这是个很好的作文素材，就让她把这件事写下来。第二天早上，她把写好的作文拿给我看，作文写得特别好，构思新颖，语言清新，充满着浓郁的儿童生活气息。我把这篇作文投给了《语文学习报》编辑部，很快就发表了。榜样的力量是无穷的，一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受到成功的喜悦，更重要的是使全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生了想写作文、写好作文的整体效应。

二、说真话、诉真情，让学生领悟作文真谛。

《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。”然而看看现在的学生作文“胡编乱造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”现象严重，读学生的作文，难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。有“真情实感”是对一篇文章内容的起码要求，让学生说真话、诉真情是作文获得成功的关键。

我们语文老师的责任就是要引导学生一定要说真话，说实话，说心里话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来，让学生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的朴实自然的语言来写，不矫饰，不做作。这样，不但可以激发学生兴趣，使写作成为平常事，而且还可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

经过几学期的不懈努力，我班学生对作文不再神秘与恐惧了，渐渐地对作文产生了兴趣，对自己也有了信心，初步感受到“快乐作文”带来的人乐趣。这正是“春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来”。问渠那得清如许，为有源头活水来

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。苟子说过“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”。没有生活积累就没有写作的素材，巧妇难为无米之炊“，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是”茶壶里面装饺子——有货倒不出来“，内心有情有感不能抒发。所以我们语文老师作文指导过程中要树立大语文观，跳出课堂小圈子，把学生的视野引向社会、引向大自然，到广阔的空间中去观察、体验生活，解决学生习作中“无米之炊”的困难，以激发他们对习作的兴趣。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。学生作文时

有材料可写了，有词汇可用了，作文时才不会犯愁，慢慢就会对写作产生了兴趣，体会到写作的快乐。在积累写作素材方面，我主要做了以下几点：

一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人——积累生活。常言道：“言为心声”，那么心声来自何处？叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是学生作文的源头活水，习作教学就应该把根基培植于丰富多彩的生活中。让留心观察生活，感悟生活，获取鲜活写作的素材。

1、引导学生养成勤于观察、善于动脑的好习惯。

学生的生活多姿多彩，可习作时却无话可说。这都是没有养成认真观察，用心感悟的结果。我注重教给学生观察的技巧与方法，首先对身边的人和身边发生的事要多看、多听。然后用脑想一想，哪些人你喜欢？哪些人你很讨厌？原因是什么？身边发生的这么事，哪些是对的？哪些是错的？为什么？把这些人和事及自己的看法记下来，积累多了，作文时就有事可写了。渐渐地学生就能够从司空见惯的人和事物中，努力找出使自己心动的东西来。

我让学生坚持写《每日看点》，把自己每天看到的、听到的、感悟到的印象最深的人和事用简练的语言记录下来，在每天晨读的前十分钟上台宣读进行交流，此方法为学生积累了丰富的写作素材。我班学生写的《妈妈的新发型》、《我们的网络教室》《球迷老爸》等公开发表的习作也都是学生认真观察之后写出来的。可以说，没有观察就没有作文。

2、引导学生走进美丽的大自然。

广阔的天地是农村孩子们的乐园，大自然多姿多彩，引导学生走进大自然，不但积累丰富的写作素材，而且还陶冶学生的情操，培养审美意识。利用节假日，我组织或引导学生走进大自然，品味春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪。这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，置身于诗情画意之中，自然触动了笔端。捉知了，河中捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。一旦作文需要，便会“文思泉涌”。

我班发表的《春之畅想》《我发现了蜘蛛的秘密》等学生作文，素材都都来源于观察日记。

3、引导学生走进五光十色的社会生活，感受时代的脉搏。我经常带领学生参观高速公路的修建，参观乡镇企业，访问农家婚丧方式的变迁，亲近淳朴的乡风民俗，感受家乡日新月异的变化，从社会这个大舞台上积累丰富的习作素材。

4、组织开展各种丰富多彩的实践活动。

为了帮助学生加深体验，积累写作素材，我组织开展了扳手腕比赛、跳绳比赛、智力大比拼、小鬼当家、吹气球比赛、倒走比赛等形式多样活动，开展了《走进春天》《家乡的传说》《漫游古诗园》《春联大观园》《春风中的清明节》《走进三国》 等语文主题实践活动，拓宽学生的视野，丰富学生的生活体验，为学生的作文提供了鲜活的素材。

5、引导学生留意家庭生活。

一滴水能映出太阳的光辉，家庭是社会的细胞，小小的家庭生活中也

折射出整个社会的发展与变化。我注重引导学生从家庭生活中提炼丰富的写作素材。如：留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服等等，来感受社会的进步，生活的美好。引导学生回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，体会亲情的珍贵，孝顺父母，帮助学生树立起良好的社会责任感与道德感。我班刘洋同学写的《改门》构思巧妙，选材新颖，作文写他家里三次改大门，由木门改成小铁门，后来又改成大铁门，原因是家里运输工具的改变促使改门，运输工具由小木车变成手扶拖拉机，后来又变成大汽车。作文以小见大，通过大门的变化反映了农民的日子越来越富裕这个深刻的主题。这篇好作文就收益于学生对家庭生活的细心观察与感悟。

6、引导学生从日记中挖掘素材。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是课外练笔的最佳途径。我要求学生日记一定要真实。我批阅时，对日记中出现的好词佳句，我都用红笔划下来，每天的晨会上，我都让学生上台来读。我还在图书角设立了一个摘录袋，专门装学生的好词佳句，学生可以随时查阅。

2、重视课外阅读，激励学生积累写作素材——积累语言。古人云“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明写作和阅读关系密切。大量而广泛的阅读，不但能拓展学生的知识面，陶冶情操，夯实人文底蕴，而且还可以使学生汲取文学营养，领悟写作方法，是写好作文的必由之路。

为了指导学生有针对性的阅读，避免阅读的盲目性、随意性，我对阅

读形式进行了改革，根据六年级学生特点，开发了课外阅读类课材《书海撷珠》，分为五个板块：

一、拓展阅读。根据教材课文内容或一个单元主题，推荐几篇主题相近的文章阅读，如：学习了六年级上册第二单元“自信”就推荐《上帝的苹果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好书推荐。如：《爱的教育》《雾都孤儿》《英雄人物故事》《男生贾里》《女生贾梅》。

三、民族文化。如：《泼水节的来历》《戏剧中的脸谱》《齐鲁文化名人》《对联史话》。

四、当代文学。如：老舍的《春风》、冰心的《往事》、李雪峰的《没有一颗草不是花朵》。

五、古诗文天地。如《芙蓉楼送辛渐》《程门立雪》《劝学》，此教材内容与六年级课本内容紧密衔接，指导学生在阅读课或课外阅读，效果很好。

另外，我还让学生一学期买一本文学名著，不能重复，同学之间交换着看。并要求学生坚持做到不动笔墨不读书，积累好词好段、名言警句，坚持写读书心得。学生的读书笔记和读书卡每周交流一次，先在小组内交流，评出最佳的作品，然后用多媒体在全班展示评比，期末进行总决赛，评出“十佳阅读明星”进行表彰。“博观而约取，厚积而薄发”，加强课外阅读为学生写好作文打下坚实的基础。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

俗话说“熟能生巧”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”积累只是解决了“写什么”的问题，而作文训练则要解决“怎么写”的问题，反复进行作文训练有利于学生写作能力的形成。怎样让学生“勤动笔”

呢？我是这样做的：

一、注重作文教学与语文课堂教学有机地结合。

新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。从模仿到创作，是学生作文的必由之路。因此我了注重作文教学与语文课堂阅读教学有机地结合。如：学习了《狼牙山五壮士》，我就让学生用详略得当的方法写自己印象最深的一件事；学习了《我的伯父鲁迅先生》就让学生仿照用几件小事来表现人物品质的方法写自己最熟悉的一个人；学习了《落花生》，就指导学生学习借物喻人的写法写自己鈡爱的一种植物；学习了《穷人》就让学生以《西蒙的孩子有了新的家》为题进行想象与续写。这样训练，学生通过及时地练习使写作技法得到内化巩固，趁热打铁，水到渠成，事半功倍。

二、加强课外练笔。

单靠每周的两节作文课是远远不够的，因此我让学生坚持写自由作文，让他们把日常生活的所见、所闻、所思、所感随时记下来，并且设置专门的练习本，每周至少写一篇，我每周集中看一次，发现佳作及时在班里阅读并向报刊推荐，学生每学期的自由作文数量都在30篇以上。学生发表的作文《假如我是机器猫》《假如我是语文老师》《春日暖阳《美丽的雪姑娘》都出自学生的课外练笔。学期结束我还让学生把自己的优秀的作文、日记、读书心得装订成册，编成一本书，自己起上一个好听的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《叶笛》等，放在图书角上互相传阅。每学期评出10本班级优秀作文选并予

以奖励。我还是把学生的优秀习作张贴在教室“小作家” 专栏里，让学生共同欣赏，定期向校刊《扬帆》和全国各地作文报刊投稿，每学期举行一次作文表彰会，邀请学生家长参加，让学生和家长一同分享成功的喜悦。我班大半以上学生都有奖项。以上奖项的设立，为学生提供了展示自我的大舞台，激发了学生的写作热情，品尝到了写作给自己带来的无限乐趣，达到了快乐作文的目的。横看成岭侧成峰 远近高低各不同

批改作文是一门艺术,批得过粗,学生以为老师敷衍他,对老师和作文产生抵触心理,如果批得过细,修改的地方太多,学生就觉得自己的作文很差,丧失信心,我们语文老师整天挖山不止,焦头烂额,效果甚微,就是这个道理.“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。欣赏名家的作品如此,批改小学生的作文更应该宽容，不要求全责备，教师应该从多个角度欣赏，拿着放大镜努力发现习作中的闪光点，予以表扬、鼓励，让学生享受到成功的自豪感，让学生爱上作文。我采取了多种评改方式，效果较好。

一、坚持面批面改。

学生打草有快有慢，我遇到完成习作的学生便开始面批面改，当面指出作文的优点，委婉地指出存在的问题，让他们修改完善。发现共性问题就在全班统一强调。虽然面批面改表面看来耗时费力，但对学生的影响却是最大的，它具有最大的实效性，而且具有很强的针对性。在面改时，一般邻座都会围过来看、听，所以面批一篇四个学生听，其实是和四个学生进行了交流，这也就实现了面批效果的最大化。

二、共同批改，激发兴趣。

本学期，我尝试采用了一种由学生、教师共同写话式评语的方法，就是在学生习作后面设置“我的话（自评）”“同学的话（他评）”“老师的话（师评）”三个栏目。一篇习作完成后，自己先写一最得意的地方。然后在小组里传阅，写上讨论后的意见，最后老师再综合批阅。三级批改方式，使学生清楚地看到自己习作的优缺点，作文进步更快。（放课件）

三、用心去写人性化评语，让评语成为师生心灵交流的桥梁。评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。精妙的评语给人如沐春风,它不但能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维，而且还能拓展学生的视野，明确改进方向，使作文教学收到事半功倍的效果。写评语更是一门艺术，如果学生每次看到的都是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”“错别字太多”等，对写作怎么不厌烦呢？因此，我在写作文评语时，注意字斟句酌，以鼓励为主，注重以情感人，以情动人，使评语的实效性和艺术性得到完美结合。

1、多用鼓励性的评语。

一句赞美的话，能温暖一个冬天。“数子十过不如奖子一长。”我在批改时拿着放大镜努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整的字体，我都以饱含激情和希望的评语来肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。如：“这个词用得多妙呀” 并在旁边画上一个大大的翘起来的大拇指图案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定会像数学一样出色。”等等鼓励性评语.2、巧用幽默性的评语。

一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，甚至还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，咬了好几口还吃不到馅儿？”我发现学生抄作文选，就写道：“没想到你的阅读面如此之广，模仿能力如此之强，简直可以以假乱真。”并在以假乱真下面加了着重号。结果学生都能在老师的幽默评语中改正自己的缺点。

3、多用启发诱导式评语。

小学生，都爱听表扬自己的话，对作文评语也一样。对学生不规范的语言或者不符合写作要求的习作，我就用启发性的评语进行适当点拨。如鞠涛在《我学会了游泳》一文中写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了这样的评语：“老师真为你高兴，你学会了游泳。你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的高招，真让人感到遗憾！”通过启发性的引导，让学生认识文章中的不足，鞠涛看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了出来。

4、评语注重以情感人，以情动人。

在作文教学中我发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能

技巧的指点，得失优劣的评价，而是从评语的字里行间体察老师对自己的态度。所以我在写评语时力求满怀深情，如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血来写就，教师在这里倾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我们给孩子一片绿叶，他们将会给你一个五彩缤纷的春天。

新一轮的课程改革在大踏步的前进，探索作文教学的脚步仍不停息。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，我和我的学生们将继续在作文创作这条充满艰辛而又洒满阳光的道路不懈探索，让平凡的生活因作文而精彩！

第二篇：小学语文有效教学论文《浅析小学作文教学》

浅析小学作文教学论文

夯沙学校 龙晓蓉

小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下:

一、认清小学生作文教学的性质

所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用 自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教 师、学生、习作内容)，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

二、创设情境，深挖题目内涵

作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到:只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

三、合理命题，激发兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内 心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点:

1.命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点

教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2.命题要面向全体学生

在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次„„》或《我爱„„》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

四、把握写作要求，训练审题能力

要做好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训 练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么?”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水?什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

五、注重“书面”与“口头”作文相结合

就作文教学而言，老师要注重“书面”与“口头”作文相结合，培养学生刻苦训练作文的自觉性，平时应从以下四个方面入手:(1)对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头描述，从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践 中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。

总之，在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大教研力度，改进教学方法，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，从而让学生自由选择恰当的表达方式，让学生无拘束地写，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。

第三篇：小学语文有效教学论文《浅谈小学作文教学》

浅谈小学作文教学

语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：

一、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）“它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果„„）”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”„„就这样学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问 题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。

二、有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：

（１）班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。（２）每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。（３）家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。（４）和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。（５）学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。

学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指 导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

三、起好题目

一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，就如一部电影剧名起得好，就能吸引观众，就能喧传观众，就能给这出剧目以强大的生命力，因此，命题是一门艺术。就拿２０００年高考的命题来说吧，作文给出的题材是“诚信”，许多考生就干脆都以“诚信”作为了文章的题目，千篇一律，怎能引起考官兴趣？而有些同学就在命题上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《诚信·人生》„„”一看题目便让人耳目一新。

根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题作文时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。

“万事开头难”，设想一个拿着笔不知道写什么题目的学生，他怎么会写出好的文章来呢？事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。

毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

第四篇：小学语文论文-浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学

内容摘要：农村孩子怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近文本——多阅读，广积累；走进文本——触动心灵，情感共鸣；走出文本——实现超越，写作创新。把文本和生活紧密联系起来，让学生采撷生活中的真情火花，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。

关键词：教材文本

阅读积累

引导迁移

写作创新

语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文，学生是谈之色变，尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵，同样的也没有不想写好作文的学生。

究其原因，农村孩子相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，形成了：1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往，没有养成文化积淀。

怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢？我经过这几年的上下求索，有了很大的进步。具体做法如下：

一、一、走近文本——多阅读，广积累

作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢？那就充分运用语文教学资源——文本。

文本，即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章，也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美，堪为模式”之意（叶圣陶语）。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师，好向导，让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹，使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》，了解气势非凡的《长城》，欣赏了《火烧云》，晚霞的光辉映红祖国的山山水水......以文本轴线，生发开去，品相关文章，作家趣事，时代背景，让每一个孩子爱学乐学，从而多阅读，广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书，都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名著可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名著大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子，激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。

以小组比赛的形式开展积累。１、每周开设一节阅读课。２、每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。３、每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言。

三、走进文本——触动心灵，情感共鸣

文本是语文教学之本，是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时，必 须深究教材，紧扣文章，挖掘教材中丰富、深厚的资源，激活学生的情感。语文教学必须引导学生对教材文本品读，体味和热爱，对教材文本情感和人文精神感悟、体会和探求

咬文嚼字、体味语言。作者胸有境，入境始与亲”，要多味地活读文本。自由读、集体读，默读、朗读，理解性阅读、鉴赏性阅读，尽可能地采取多种阅读形式，引领学生感受、品味语言文字。让学生走进文本，“入境”“识真”，倾听作者的心音，体验文本的情感，领悟文本的思想内涵，获得审美体验，完善认知结构，提高语文素养。教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦，忘我地与学生进入文本共同体验。学生认真学习，阅读教材文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

学生在与文本充分对话的同时，不仅会关注文本的内容，还会关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。走进文本，触动学生的心灵，奏响情感共振的乐章。为孩子“想写”——-我要写，打下铺垫。如：

《地震中的父与子》这是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放弃，绝望离开之后，自己始终没有放弃寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放弃了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮助他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他曾经对儿子说过的话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮助他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息„„因为他知道，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和你在一起。”

课上，孩子们和我都感动在这样感人的情景里。此时，当我问：阿曼达在废墟下等了多久？他会想些什么，说些什么？ 孩子们全都积极发言，思维活跃，想象丰富具体，这时我就知道要完成课后的练笔孩子们完全可以信手拈来了。

三、走出文本——实现超越，写作创新

走进文本，是为了走出文本，走出文本，也是为了走进文本。

（一）、走出文本，实现对文本的超越

1、教师要潜心与文本对话。

教师与文本的对话应在备课时就开始了。备课时，用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。孙双金老师曾说：没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！老师备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、内化、运用。

2、学生充分与文本对话。就是学生以认真的态度去研读文本，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、独立体验、独立感悟。通过读书，让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对话。怎样引导学生充分与文本对话呢？

（1）、激发学生的对话期待。就是通过悬念的制造、情境的创设，激起学 生体验的欲望和探究的欲望。只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本，与作者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。

这就会促使孩子们去搜集、阅读课外资料，缩短时空差距。观看情境资料。多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画面，使学生一开始心灵就受到震撼。课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。上课开始让学生用不同的感情读课题，读出不同的语气，就会产生不同的效果。

(2)、角色体验，经历对话过程。

学习的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，其实就是在情感的驱动下，走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，要积极引导学生进行角色的换位，经历对话过程：

把自己当别人，以一个旁观者的身份，客观地理解文章本意和作者所要表达的思想。把作品人物当自己，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一。把自己当作者，从作者的角度去阅读，根据课文的描述，跟随作者作一次思想的旅行。把自己当自己。阅读学习是学生个性化的行为。引导学生读出自己的体会。迁移运用，超越文本对话。叶圣陶曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的言语形式，关注对话的方法、过程，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。在迁移运用的过程中，学生走出了文本，走向了大语文，走向了社会，真正实现了对文本的超越。

教师适当引导学生与文本对话。就是根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话，从而不断锻炼孩子们的思维能力、想象能力、语言能力。

(二)以文本为依托，架起写作与生活的桥梁

生活是写作的源泉。谁来架起生活与写作之间的桥梁呢？那就是文本。随着教改的不断深入，教材内容越来越贴近孩子们的生活实际。这些文章不仅能给人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教学以文本为范例，可谓就地取材，两全其美。

如小学五年级六单元的几篇课文都通过人物的外貌、语言、动作的描写来展现父母的爱，这些都是孩子们最熟悉的，感受最深的。所以学习起来，容易引起孩子共鸣，触发联想，诱发写作欲望。因此，教学时我十分注意情感的渲染，写作技巧（通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物风貌）的归纳总结，巧妙的运用迁移思维，将孩子们引领到现实生活中，进行写作。如孩子们写地《黎明的曙光》、《胜利就在前方》 生动的再现了12岁的巴迪把新写好的一篇短篇小说拿给父亲看时的情景，忐忑不安（鼓起勇气）——绝望（不怎么样）——希望（还不是毫无希望）的心灵路程在孩子们的笔下展现的淋漓尽致。《真棒和真笨》也再现了孩子在考试时得到了99.5的高分后回到家里，父母之间的两种截然不同的爱。尤其是该作的外貌描写： 妈妈的眼睛一下子亮了，黄黄的卷发一抖，表扬声雨点般蹦进我的耳朵：“孩子，你真棒！” 写到父亲则是这样的：脸一下子黑了，拉得老长，把我的试卷一掷：“这么简单，还算错了，真笨!”慈母严父 的形象一下子就跃然纸上了。从而也实现了对文本的迁移，内化为孩子们自己的东西。

（三）在生活中“采撷真情花朵”，不断创新

“真者精诚之至，不精不诚，不能动人。强笑者不欢，强合者不亲。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《潇碧堂集序》）有了真实的情意，写出来的文章才能有独到之处。⑥

“说透人情便是书。”其实，生活中到处有活生生的写作材料。“写作指导要立足于生活，使学生真正认识到，作文同生活、做人一样。与此同时，教师还要善于掌握学生思想感情发展的脉搏，一发现学生的是非观念和爱憎感情有了非表达出来不可的契机时，就适时地进行写作指导。“平平淡淡总是真。”真实的东西总以其朴实本分的情感，打动人心。法国著名作家巴尔扎克说过：“获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。”文章的感人力量来自真实可信的描写。虚假失真的描写，既不能使人感发，也不能令人信服。说到底，只有以真挚的感情、真诚的思想去描写具有客观实在性的生活现象，才能进而去揭示生活的某些本质、规律，揭示生活的真义、真谛、真理。

总之，作为一名农村小学语文教师，就是要想方设法给学生一把作文的钥匙，以文本轴线，使学生多阅读，广积累，以写作为经线，遨游知识的殿堂，采撷真情的火花，编织金色的梦想，打开作文殿堂的大门。

第五篇：小学语文有效教学论文

小学语文有效教学论文《精心设疑，巧设提问——谈语文课堂教学提问的有效性》

2011-07-19 04:01:23|分类： |标签： |字号大中小 订阅语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链——课堂提问，更是牵一发而动全身。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。” 还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。” 由此可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。

然而，曾几何时，串讲串问充斥课堂，既将好端端的一篇课文割裂得支离破碎，使其所包孕着的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表达方法等等流失了一大半，又使得学生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有认真地读书，自然也就失去了咀嚼、品悟的过程。随之，声讨之声顿起，接下去情况又怎样呢?阅读教学中教师谨小慎微，战战兢兢，惟恐问得多，问得碎。那么，到底是问还是不问呢?当然要问！一定要问!关键在于“问什么”、“怎样问”。这就要求教师在认真钻研教材的基础上，精心设计问题：内容要精选，角度要新颖，形式要灵活，问在学生”愤”“ “悱”之处，“好知”“ “乐知”之时，极大地激发学生的思维，使其积极、主动地探究，在”自我读书”中获取知识，炼就能力，学会学习。下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈这方面的一些做法与体会做法。

一、巧设悬念，提问要“趣”。

课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢

上《三国演义》。

这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相

应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。

一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸

葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们

找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。

我还特地引到了环境描写对人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了

比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。

七七八八讲讲议议竟然也临近下课了，于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解……”教室里一片哗然：“不要啊！不要下课！”呵呵！我只能说不好意思，我不违反教

学常规：“下课！”

之后，我观察发现，学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也

多了起来。

激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说： “知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”

二、紧扣目标，提问要“准”。

课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。例如《七颗钻石》的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

三、激发思考，提问要“活”。

提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就

活跃、融洽了。我们可以从王崧舟老师《草船借箭》的课堂中领略到一番。

师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军

令状之前，到底想过些什么？生齐读）

师：要解决这个问题，可以用哪些方法？

生：可以看《三国演义》。

生：可以上网查询。

师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有《三国演义》，又没有电脑，怎

么办呢？

生：我们可以动动脑子。

生：我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。

师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准

备汇报，其余同学准备补充。

（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）

师：刚才同学们学习，研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么

根据这个材料想到这点的。

（学生说得有理有据）

王老师用“到底是哪个问题困扰着王老师呢？”这样一个自答式的问题开头，一下子就拉近了师生距离，使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到他想要的问答——“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王老师能在课堂中用灵活提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来

了，并激发孩子独立思考。

四、组合巧妙，提问要“精”

把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。我们一要注意问题的归类整合，二要寻找突破口，提到刀刃上，击中要害，三要体现一定的容量或较大的覆盖面，四要面向于学生的未来发展。让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。这样不仅提高

了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的语文素养。

五、循序渐进，提问要“有序”。

“善于者如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题的设计要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。如登山一般，搭级而上，循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句，教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？(突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？(通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。)③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？(从中包含着惊心动魄的力量。)这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生

对本文重点难点的学习就容易掌握了。

六、因“材”施“问”，提问要“巧”

教师要根据教学的内容或学生的实际，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，使学生不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情况下，先叫中等水平的，中等生答个八九不离十，再

请较好的学生补充，优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。

“投出一粒石，激起千层浪”。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，还需要我们每一位教育工作者不断地去实践、探索和完善。但我坚信只要掌握了

课堂有效提问的方法与技巧，将来的课堂教学就会越来越精彩！