第一篇:小学语文阅读教学有效策略讲座
小学语文阅读教学有效策略
讲稿人 刘燕雪
一、课程改革给我们带来了什么变化。
课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。
在现今课程理念的指导下,禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。1.破“课本为中心”
语文课不再是“教教科书”
语文不再当作纯粹的知识体系学习,教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。
2.破“教师为中心”
师生关系得到一定调整,由以往的知识授受关系,调整为学生是教学的主体,学生真正拥有学习的权利。
3.破“课堂为中心”
改变封闭、僵化的“小语文”,倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文学习重整体感悟,重培养语感,重情感体验,重综合运用能力的提高。
成绩是可喜的,问题是客观存在的。
今天的中小衔接教学研讨会,旨在互相了解,互相沟通,互相学习,共同提高。
(一)小学高年级语文阅读教学的误区
(二)小学高年级语文阅读教学策略
(三)小学语文为孩子的一生奠基
二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区
1.倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演 2.多媒体的课件精美即是现代化教学的标志
3.“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法 4.多多提供课外资料就是有课程意识 5.指导学生读出感情就是要反复读 6.课堂上教师要引导学生完成预设的问题 7.新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹 8.学生质疑其实是走过场,问题是教师预设的
课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的,内容应该是丰富的。学生是课堂学习的主角,强调学生自主学习、合作学习、探究学习,反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。
三、高年级阅读教学应当担负的任务。
使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。
(要求:阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读,学会朗读、默读,掌握基本的阅读方法;通过略读,粗知大意;通过浏览,学会迅速提取有用信息,学会根据需要加工、应用信息。还要学会理解地读,批判地读,欣赏地读。有了一定阅读量的积累,有了阅读方法的积淀,便会形成较强的能力,养成良好的习惯。)
发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。
(要求:阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学会一边读一边想,读文章想画面,培养再造想象能力;要学会凭借文本,进行分析、综合、抽象、概括,提高逻辑思维能力;学会个性化、有创意的阅读,发展创造思维能力。)
学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。
(要求:阅读教学既重视读,又重视写。很多高年级课文,都昭示着学生应该学习并掌握的写法。教师要落实从读悟写,从读学写。指导学生学习作者观察事物的方法,学习作者思考问题的方法,学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写,如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可。)
四、小学高年级语文阅读教学策略
(一)教学目标明确,教学内容精到。1.如何确定教学目标?
依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等,综合确定课文的教学目标。(钻进去,跳出来)
2.如何确定教学内容?
结合教学目标,确定教学重点、教学难点,可以是需要理解的词句、需要积累的语言、需要习得的学法、需要揣摩的写法等。教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学,是确定教学内容的一种简便方法。
(二)教学环节简化,教学步骤清晰。
要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。基本教学环节:
1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受(了解主要内容,能提出不懂的问题)
2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。
4.学生默读重点段落,或感兴趣内容,体会语句含义,感受语言表达特点,练习写批注。5.师生共同交流,帮助学生解决难点问题,培养学生的语文实践能力,力求一课一得。6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。
(三)教学方法多样,年段特点凸显。
因课文题材、体裁的不同,教学目的的不同,设计出丰富多样的教学方法。
教学有法,教无定法,贵在得法。高年段:
默读、浏览、感情诵读、自由读 概括课文的主要内容
给充分的时间给学生品词析句、谈体会
问题少提,书要多读;读书要有目标,有层次。
一个学生,如果没有经历过痛苦的思考,并从思考过的地方生长出自己的思想来,那么,他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦,久而久之,学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝,再也没有力气去探看复杂的世界。
(四)注重读写结合,加强课外阅读。
《语文课程标准》提出,小学阶段课外阅读量145万字。
阅读,是一种生活,是一种幸福。建议:
安排语文课上读课外书,读整本书,师生共读,注重读后交流。
教师应教给学生读书、看报的方法,做摘记的方法,写心得的结构。坚持,坚持,坚持,最终让学生形成阅读习惯。
(五)小学语文为孩子的一生奠基
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养的内涵:
(1)情感、态度、价值观:学习语文的兴趣、习惯;热爱祖国语文的思想感情;提高品德修养和审美情趣;良好的个性和健全的人格。
(2)知识与技能:正确地理解和运用祖国语文;丰富语言的积累,培养语感;发展思维;识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
(3)过程与方法:语文学习策略;语文学习过程的体验和反思。
五、小学生应养成哪些良好的学习习惯呢?(1)养成查字典的习惯。(二年级)
教给学生几种常用的查字典方法后,定期组织学生开展查字典比赛,并布置学生运用查字典的方法进行预习。
(2)养成认真书写的习惯。(入学后)
认真指导学生正确的书写方法,对学生书写要求应明确,并坚持严格要求,重视鼓励先进。
(3)养成积累运用的习惯。(三年级)
中年段开始,指导学生建立摘抄本,鼓励学生分类摘抄,并积极运用。(4)养成读书看报的习惯。(一年级)
阅读是提高语文学习的关键。尽早取得学生家长的配合,和家长一起,保证学生有读书的时间与条件
(5)养成记读书笔记的习惯。(五年级)
高年级开始,指导学生学会几种记读书笔记的方法,并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”。定期指导学生写读后感。
(6)养成高声朗读的习惯。(一年级)
朗读有利于培养学生语感,有利于帮助学生理解词语、句子、文章的意思,教师通过示范、配乐等方法指导学生高声朗读。教师可适时开展诵读比赛,激发学生兴趣。
(7)养成背诵诗文的习惯。(二年级)
利用黑板报和上课前五分钟时间,鼓励学生每周背诵一首古诗,由学生抄写在黑板报上,教师定时或不定时指导学生背诵。
(10)养成认真听讲、大胆发言的习惯。(入学后)
一年级入学后即教会学生如何听讲、如何发言。
六、我们共同努力„„
让小学生活成为孩子一生中最美好的回忆!
第二篇:《小学语文字词教学的策略》讲座稿
《小学语文字词教学的策略》讲座稿
一、小学语文字词教学中存在的问题与现状: 我先讲一个课例
我听了这样一节语文课。教师讲的是北京版小学语文第四册《卢沟桥的狮子》。课文讲到:“卢沟桥的狮子很有意思,他们有大有小,大的有几十厘米,小的只有几厘米,甚至连鼻子眼睛都看不清楚。他们的样子各不相同。许多大狮子蹲坐在石柱上,有的昂着头,好像在朝远方长吼;有的低着头,好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里,好像正在熟睡;有的小狮子藏在大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子轻轻按在地上 „„
卢沟桥的狮子大小不
一、形状各异,很不容易数清。因此,北京流传着这样一句话:卢沟桥的狮子数不清。”
在教学时,教师在理解“大小不一”是这样处理的: 教师:课件出示文中原句:“它们有大有小,大的有几十厘米,小的只有几厘米,甚至连鼻子眼睛都看不清楚。”
先引导学生用联系生活实际的方法理解“小”。
教师提问: 你见过的东西中有什么是几厘米的呀?让学生自由地说一说,在学生说的基础上教师 让学生用手比一比几厘米有多小。
学生说:我用的橡皮,有几厘米; 学生说:我用的铅笔也是几厘米; 接着,教师引导学生感受“大”,依然采取联系生活实际的方法,让学生说一说生活中见过的几十厘米大的东西,用手比一比再让学生读一读原文等,感受大狮子的大。
学生说:我用的桌子宽有几十厘米; 学生说:教室的黑板有几十厘米;
最后,教师指导学生理解词语“大小不一”,教师:卢沟桥上的狮子大的有几十厘米,小的只有几厘米。书上有一个词语就概括出了狮子的这个特点,是哪个词?
学生说:大小不一。教师板书:大小不一。
在理解卢沟桥的狮子“形态各异”时,教师采取了师生共读的方式,教师引读“它们的样子各不相同。”学生跟着读下面几句话:“许多大狮子蹲坐在石柱上„„”然后,让学生感受这段文字就是围绕卢沟桥的狮子大小不一,形态各异这句话写的。
最后,教师说:“石狮子的形态真是多种多样,每只和每只都不一样,书上有一个词就是说石狮这个特点的,那就是——学生说“形态各异。”教师板书“形态各异”一词,并让学生说说“异”的意思。异就是不同的意思。
学生到底是否真的理解了“大小不一”、“形态各异”的意思了呢? 课下,我走访了这位教师,想听听他是怎样想的。
教师谈到:在处理大小不一这个词时,教师认为,字不离词,词不离句,在课文的阅读中,通过联系生活实际的方法使学生对“大小不一”一词有了更全面、准确的了解,使词语的理解不空洞。把字词的教学与阅读理解巧妙结合,事半功倍。
在理解形态各异时,“形态各异”是新词,“异”是生字,把对词义和生字字义的理解放在课文的学习中,有益于学生对生字新词的掌握。
教师认为,在低年级字词教学中,应该引导学生学习了解字词句意思的方法,在阅读中理解、积累词语。要想积累词语,理解词语的意思是基础,只有理解了词语的意思,才有利于积累和运用,而且能够运用才是真正做到了积累。
字词教学是低年级教学的重点,结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。“举世闻名﹑栩栩如生、大小不
一、形态各异”巧妙地概括了卢沟桥狮子的特点。在第二课阅读理解课文时,教师通过引导学生从课文对卢沟桥狮子的介绍与描绘中,理解词语和重点句子的意思;使学生感受到卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,栩栩如生,非常有趣。
听了教师的想法之后,我们和讲课教师交换了意见,进行了一次探讨。首先,教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如,注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中,注意引导学生学习了解字词句意思的方法,在阅读中理解、积累词语。要想积累词语,理解词语的意思是基础,只有理解了词语的意思,才有利于积累和运用,而且能够运用才是真正做到了积累。
其次,在指导学生理解词语意思时,有很多好方法。比如,在理解“石狮子大小不一”时,让学生联系见过的东西,把石狮子的大小理解与见过的东西相联系。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。在理解“形态各异”时,不仅注意了词的意思,还注意了异在词中的意思。做到了字不离词,词不离句。
注意了在反复的阅读中加深对字词的理解。接着,对教学中的具体环节提出了探讨的问题。
(一)怎么理解“大小不一”、“ 形态各异”这几个词语的意思及在文中的作用。建议:发挥学生主体的自我潜能,引导学生主动理解感悟词语的意思和作用。
在现代课堂上,学生是学习的主体,有自我主动学习的愿望。从学生学习能力培养这个角度来说,我们还要关注学生主动学习的兴趣和能力情感的培养。如果,在教学“大小不一”等字词时,教师能够放手,让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感,会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。
假如我们这样改一改教学设计:、课前,我们可以采取让学生查字典、词典的办法,让学生课前预习,初步了解词语的意思。理解“大小不一”“形态各异”的字面意思。有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。、课上,教师在学生自学的基础上,联系课文内容进一步理解,针对具体情景进行教学。“大小不一”这个词语的意思是,有大有小,大小不一样;是不是小的只有几厘米就是小,大的有几十厘米就是大呢?对字词的理解既要联系课文内容,还要从课文中跳出来,进一步理解其表达的作用。“形态各异”这个词理解的难点是“形”“ 态”“异”这三个字在词中的意思;“形”指什么?“态”表示什么,这个词什么意思?既要理解字的意思,还要理解词的意思,这样才能做到字不离词。、联系句段理解词义,做到词不离句。在字词教学中,教师指导学生理解词语的意思时,我们不仅仅是为了理解而理解,关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解,还在于运用。
所以,教师在指导学生理解词语意思时,还要组织学生回到文中,体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用,表达思想情感的。此时,教师可以采取读原文的办法,联系上下文体会,卢沟桥的狮子很有意思,有大有小,各有各的样子,这时,我们就可以用“大小不一”、“形态各异”等词语来表达这个意思。
这样,我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思,还要理解词语在表达上的作用,把理解和运用词语二者有机的结合起来。使我们的字词教学更有深度。
(二)发挥学生学习的主动性,培养学生语文学习能力。
教师在课堂上要转变角色,积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来,让学生在多次的语言感悟训练中,提高他们的语言感悟能力。
“大小不一”“形态各异”这些词语的理解,不是教师告诉他词语的意思,而是学生自己感悟理解到后的一种体会、醒悟。在理解了词语的意思之后,再让学生联系上下文说说,卢沟桥的狮子怎么“大小不一”、“ 形态各异”呢?学生读了课文,就会有所醒悟,有大有小,大小不一样;什么形态的都有,个子样子不同等等。等到哪一天学生遇到类似的情况,就可以用上这些词语。
这是一个课例。
在具体听课时,还有一些教师为了培养学生独立识字的能力,大胆放手,让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。
看第二个课例。
课例二:一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时,是这样教学的:同学们,识记“闻”字你有什么好方法记住这个字?请你们用自己喜欢的方法识记这个字。学生 1说:我是这样记的:“闻”是内外结构字,外面是个“门”,里面是个“耳”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。
学生 2说:我是这样记的,问字里面的口换成耳就是闻。这个学生是用换部件的方法记忆的。学生 3说:我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。其他同学没有再说的了。
教师说:你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说,你怎么写好这个字? 学生说:先写门,再写耳。
教师说:看笔顺跟随表来写,观察田字格中的范字,感受结构特点美。教师示范。学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。
回顾教师的教学环节,我们认识到,教师十分重视学生独立识字词的能力培养,大胆让学生独立采用自己喜欢的方法学习汉字。学生在老师的指导下,自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看,给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。重点认识的是闻字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢?为什么是由门和耳组成的呢?这就需要教师强化一种字义教学的意识。
汉字是音义形的结合体,字义教学是字词教学的核心。如果教师适当指导学生再追问一下,为什么是“耳”不是“口”呢?既了解了字义,又区分了字形,还与一些形近字进行了区分,如“问”。避免了学生今后“闻”、“ 问”在书写时的错误。还可以让学生读读“闻”所组成的词,举世闻名,这个词是什么意思。等等。
教师把主要精力用在对字音、字形的机械记忆上,忽视了对字义的理解。
还有的老师,为了让学生牢固记忆,加大了书写的力度,让学生在反复的书写中提高书写的正确率,减少错别字。
尽管教师们采用了诸多方法,也有一定的效果,但是学生到了小学六年级毕业,依然存在着错别字问题,语言积累少,语言表达能力较弱等等问题。学生为了完成作业任务而被动学习,学习缺乏主动性,缺少责任感。
种种现象说明,在小学语文字词教学中,教师们不缺乏教学理念,缺少的是将教学理念转化为教学方式的教学策略。有必要来实践研究小学语文字词教学的策略。
二、字词教学的相关理念。
针对教学理念,我们有必要再次重温。1、对中华汉字的理解。
汉字是表意符号,一个汉字代表一个意思,随着字义的演变,一个汉字还有多个意思,汉字是记录语言的符号。广义上讲,用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号。作为语言符号的文字必然既有音又有义。它是一个音形义的结合体。语言和思维密不可分,“不论人的头脑中会产生什么样的思想,以及这些思想什么时候产生,他们只有在语言材料的基础上在语言术词和词句的基础上才能产生和存在。没有语言材料、没有语言的自然物质,赤裸裸的思想是不存在的。”(《马克思恩格斯选集》第 3卷第 30页。)也就是说,人们在思维的时候,实际运用的是语言文字词句的意义,而不是它的形和音。人们的思想感情也要通过语言文字表达出来,思维和表达的内容就是语言文字的内容。、对字词教学的理解
我们所说的字词教学不仅仅是识字教学,应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。
字词教学体现的字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇的教学。3、语文课程标准对语文教学的要求。
课标中对小学语文字词教学的要求:培养学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯,使学生具有独立识字的能力。
小学生在小学六年的时间内都要学习字词,到小学六年级毕业时要认识 3000多汉字,会写的字达 2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。
语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是:
第一学段:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800个,其中 800-1000个会写。能用音序和部首法查字典,学习独立识字。
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段:
对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 2500个,其中 2000个左右会写。会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词句在表达情意方面的作用,能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。第三学段:
有较强的独立识字能力,累计认识常用汉字 3000个,其中 2500个左右会写。能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
课程标准中对字词教学提出了多维目标要求,先是喜欢识字学习兴趣和学习情感,养成主动识字的学习习惯,再是独立识字的能力,理解词句、积累词句的能力,运用词语表情达意的能力等等。
由此可见,我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上,还应在积累词句的能力,运用词语表情达意的能力上多下功夫,下大功夫。
三、小学语文字词教学的策略
在教学实践中,教师们在落实新课程理念时,积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法,仅供老师们参考、借鉴,从中受到启发,去粗取精,取长补短。
策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力,激发学生学习的兴趣。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习,不感兴趣,就不想学习,即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为,学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
小学生学习字词时,关注的是汉字词的本身,如果学生感觉很难,没有意思,就不愿意学习。
语言文字本身就是一种文化,我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律,讲解一些学生不知道的造字规律,学生就能感受到有意思,愿意学习。
课例三:有位教师在教学《小松鼠看错了》一课,指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时,松鼠是一种小动物,关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢?
教师先让学生说说,是怎样记忆“鼠”字的?
学生说,按结构记忆,上下结构,上面一个臼,下面是什么,学生就按数笔画的方法说了说。
这时,教师指导学生联想老鼠的样子来学习,上面的“臼”就像老鼠的头,张开尖利的牙齿,下面从侧面看,就像老鼠的四条腿,最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。
当时,我们观察学生的表情,看到很多学生露出惊讶的表情,纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明,感受中华文化的魅力。其实,教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象,形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。
又如,还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词“采”字时,是这样做的。先让学生自学“采”字,说说你是怎样记住这个字的? 学生说:上面一个跟“爪”字相似的字,下面一个木字。学生说:采:上下结构,上面是爪的变形,下面是木。教师说:采字表示什么意思呢?你们读读文章的原句。
学生读后,说:采是摘、取的意思,小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。有经验的教师知道,“采”字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。教师说:采表示人用手去拿取,所以上面是一个像手一样的“爪”,爪代表抓取或执持东西的手,手在树上。因为要摘取树上的叶子,所以下面是木。手在上,木在下。组成采。这里学生既理解了字形,又理解了字义。学生就不会写错别字了。
接着,教师问学生还可以组成哪些词语?
学生说:采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。又如,教师指导学生 自学 “取”。
学生会说:我是这样学习的,左右结构,左边是个耳,右边是个又。取是拿的意思。还有学生可能就记住了左右结构。知道了“取”字当“拿”讲。教师又问一句,“取”是什么意思,为什么是耳加又组成呢?学生可能就会猜或者编,好一点的学生会拿出字典查一查。
教师在学生不知道的情况下,讲解了“取”的造字方法。“取”,以手取耳,古代在田间猎获兽或者战争杀敌时,一般取下左耳作为记功的凭证。所以,左边是耳,右边是代表手的“又”。教师在学生理解的基础上,结合造字法,讲解字形、字义,使学生理解了音形义之间的关系,感受了古代造字的规律方法,感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生,享受学习语言文字的快乐。
学生再学习语言文字,就不觉得枯燥乏味,也就激发了学习的兴趣,使他们越学越爱学,实现了教学的目标。
在现代教学理念下,我们在注重改进教学方式的同时,依然可以继承传统教学中的精华,依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣,使学生喜欢学习汉字,感受、体会中华文字的博大精深。
策略
二、在阅读理解中咬文嚼字。
课例三:在学习《卢沟桥的狮子》一课时,有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字,体会字词所表达的意思。
在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时,教师设计了如下四个层次:
课件出示原文:他们的样子各不相同,许多大狮子蹲坐在石柱上,有的昂着头,好像在朝远方长吼;有的低着头,好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里,好像正在熟睡;有的小狮子藏到大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子轻轻按在地上„„
1、教师先明确学习方法:
要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子,老师有一个好建议:一边读一边想象,在你的头脑中出现了画面,你就能读懂、读好这些句子啦!我们来试试吧!这是教师在指导学生理解词语的方法,边读边想象画面。
学生按照教师的指导方法阅读、想象。
2、感受大狮子的形态:
① 自读想象:轻声读读这句话,看看你能不能想象出画面? ② 理解“昂头长吼”
A、你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗?请你们做个动作体会一下!
B、出示石狮子昂头长吼的图片:多么威武啊!男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读!③ 读好“低头听声” A、师语言渲染(配乐):桥下潺潺的溪水静静的流淌着,仿佛演奏着美妙的小夜曲,这头狮子专心的听着,好像己经入迷啦!
B、女孩子快读读吧!让我感受到你们有专心的听着流水声,仿佛己经入了迷!④ 想象着两只大狮子不同的样子,一起来读读这句话吧!
教师教学设计效果评议:教师通过让男女生分别读,来体会不同样子的狮子的状态,在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。
3、感受小狮子的形态:教师采取了阅读想象的方法。
① 阅读想象:指名轻声读读这句话,看看你又能想象出怎样的画面? ② 抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象,感悟石狮的灵性。出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里,好像正在熟睡; A、结合生活实际理解“倚”:你们经常倚在谁的怀里啊?什么感觉啊?“倚”是什么意思啊?小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里,B、“熟睡”是什么样?小狮子为什么睡得这么香啊? C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊!
出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后,好像在做有趣的游戏; 换词理解“藏”:把“藏”换成“躲”好不好?(“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱,像个小孩子一样玩闹、嬉戏。)“躲”有点害怕的意思。
出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子轻轻按在地上„„ A、做动作体验“按”:文中说是怎样“按”啊?(轻轻按)大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊?做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气,又不舍得惩罚。
B、体会情感:仔细读读这些文字,想象一下这些美好的画面,你体会到什么?
C、师:带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子,感受石狮子的各自不同的样子。
教师教学设计效果评议:
在这个环节中,教师 抓住“倚”“藏”“按”三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验,去体会、感受小狮子的形态各异,能使想象更加深入,有助于 感悟石狮的灵性,体会作者要表达的情感,使学生有身临其境之感。、整体回顾:在整体感知石狮子形态各异的特点后,教师播放了一段卢沟桥的狮子视频,再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面,教师用自己的语言渲染气氛,引导学生读中理解字词所表达的意思和情感,使学生深受启发,升华了情感。、结合课文内容特点,有效训练学生表达:
本段话的最后,作者用了一个省略号,表示还有很多石狮子的不同样子,这时,教师抓住了这个教学空白处,让学生展开想象,想象其他狮子的动作和神态时,用上“ 有的_____,好像_____;这种句式练习表达。进 而理解大小不
一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。
是这样设计的:卢沟桥的狮子大小不
一、形态各异,他们有的_____,好像_____ ;有的_____,好像_____ ;还有的 _____,好像。_____”
把学习、理解、运用有机的结合起来。
在这四个层次的教学环节设计中,教师 采用多种有效手段,引导学生读中理解词语,感悟词语的意思和运用。
通过引导想象,品味关键词语,通过 播放录像等手段,使学生入境,在头脑中形成画面,引导学生读中感悟“ 卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很不容易数清楚 ”。
结合课文内容特点,有效训练学生表达,加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。案例四:
还有一位教师,在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段“船夫的驾驶技术特别好” 一段时,抓住了段中最关键的词语: “特别好 ”,做足了文章。
教师先让学生读了读:“船夫的驾驶技术特别好”这个句子。然后问了一句:“同学们,‘特别好 '是什么意思?可以换成哪个词?” 学生说:非常好; 学生:十分好; 学生:很好;
学生们迅速联想到很多词语:非常好,十分好,很好,太好了,超出一般,格外,等等。这一环节主要是引导学生理解词语的意思,停留在理解字词的层面。接着,教师又问:“生活中,你们什么时候用这个词?” 学生说:“称赞别人时或者夸奖别人时”等等; 学生纷纷说:表示强调时,赞叹时,表扬时,称赞时,夸奖时等等。紧接着,教师马上引导学生联系课文内容,想想:“作者在这里想说明什么?他想夸奖、称赞谁什么?” 学生再次迅速做出反应:称赞船夫的驾驶技术特别好!教师说:“你们该怎样朗读这句话,就能很好的表达出这种情感?” 这时,学生恍然大悟,一下子明白了这句话要表达的意思。
学生练习朗读时,就读得非常有感情,把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来!读得非常到位。
接着,教师引导学生细读下文,体会,船夫的驾驶技术怎样特别好,作者是怎样写具体的?学生由明白一句话的意思,继而又明白了这段话要表达的意思,对这段话要表达的意思理解得非常准确。
细细品味这一教学环节,我认为:语文教学讲究的是字词句篇的教学,教学时,如果我们抓住了文中最关键的词语,采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思,学生就能很顺利地进行学习,达到预期目标。
从理解词语的意思入手,联系生活体会用法,明白字词、句子意思,明白作者想表达的意思,再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解,由词到句,由句到段、到篇,层层深入,再深入浅出。由语言内容到表达形式,循环往复,这就是语文教学的规律。
策略
三、运用评价指导学生自主学习字词,引导学生自主评价,促进主动完善,自我成长。
学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。
在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。
在这方面,有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台,促进其自我反思、自我评价、主动成长。
北京教育学院丰台分院的李镗院长主持的教育部十五课题——小学生语文字词能力形成性评价研究,他们以低年级汉语拼音、字词能力形成性评价工具的研制、实验为切入点,研究评价的方式、内容、过程,推进低年级语文字词教学的改革,促进学生的自主发展。他们的做法对改进小学语文字词教学有很大启发。
(一)评价标准具体化,使学生成为积极的参与者
比如,为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音,认清字形,了解字义,正确书写。他们设计了“你认识我吗”的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了练习。
在“你认识我吗?”的评价活动中,为了落实评价标准,使它具有可操作性,先设计了“自主学习”活动,这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着,设计了“过程和方法”、“评价与反思”和“主动发现”三项活动。在“过程与方法”中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能出现的问题。在“评价与反思”中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字情况进行评价,看看是否写得正确、整洁,满意与否。“主动发现”是引导学生总结书写汉字的好方法。
(七)你认识我吗? 专题讲座小学语文字词教学的策略 专题讲座小学语文字词教学的策略 自主学习:、小朋友,你好!动物园来了几位新朋友。仔细看看它们是谁,你能叫出他们的名字吗?(这是学生字音读准确的标准及检测。)、小朋友们,请你把它们的名字写在田字格里,比比谁写得正确、整洁。(这是正确书写的标准及检测。使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。)
过程与方法:、完成学习任务,你遇到什么困难? ①动物名字叫不清楚 ② 动物名字不会写 ③其他、在这些动物中,有些动物的名字你没有学过,你用什么办法学习呢? ①查字典 ②问同学、老师 ③自己看书学会的 ④其他
(这是在引导学生掌握一定的学习方法。通过一定的方法实现自我主动学习。)3、写好汉字:
写之前,请你和小伙伴商量一下,该怎样安排我的间架结构?笔画笔顺是什么?你能想办法把我写漂亮吗?那就再写一遍吧。(这是汉字书写规律的学习和指导)
专题讲座小学语文字词教学的策略 评价与反思:
数一数,你一共叫出()个动物的名字?(以此来检测学生正确读音情况。)你对自己写的汉字满意吗?()
A、很满意 B、比较满意 C、还可以 D、不满意(学习的情感态度的检测。)
完成这次任务后,你对自己最满意的是什么?为什么?
(自我评价,以成功后的喜悦来激发学习兴趣。教师从中了解学生的学习情况,及时调整教学。)主动发现:
书写汉字时,要能把汉字写得很端正,你有好方法吗?你发现什么规律了吗?请你把自己的想法写一写。
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由于学生识字的内容是他们喜欢的动物,选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价,如:数一数,你一共叫出()个动物的名字?你对自己写的汉字满意吗?完成这次任务后,你对自己最满意的是什么?为什么?等等。由于评价的主体是学生个人,就使得他们不能去被动地接受,而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。
(二)、评价过程情境化,使学生感悟方法,体验过程
人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。
这就要求教师要有意识地设计一些生活情景,使学生一方面积极参与到评价的过程中来,另一方面使他们在过程中获取知识,学习方法,学会学习,促进发展。
比如 ,同音字是学生是最容易出错的地方,也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字,都是教师进行归类整理,让学生去改正。
在形成性评价中,老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们,请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。
第三篇:小学语文阅读教学有效策略初探
小学语文阅读教学有效策略初探
【内容摘要】新课程实施过程中,小学语文阅读教学方法成为大家讨论、关注、实践的热点,而读书,讨论,练习和媒体的科学综合利用是提高小学语文阅读教学的有效策略。
【关键词】阅读 讨论 练习媒体
新课程实施以来,老师们都在努力地实践着,探索着,努力把新课程理念转化为自己的教学实践,使得主导与主体,预设与生成,工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同,理解角度不同,致使对理论、理念的理解有失偏颇。语文课堂上出现了太多的媒体演示,太多的资料补充,太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论,下课后,认真反思一下,课堂缺少了语文味,感觉到学生没学到什么实质性的东西,语文效率低下问题十分明显,这不能不引起我们每位语文老师的重视。为此苏教版小语专家提出了“倡简、务本、求实、有度”的主张,华东师范大学崔允漷教授提出了一堂好课的标准是“教得有效,学得愉快,发展满意”,这都是对有效语文课堂的诠释。小学语文阅读教学的有效性涉及的面是相当广泛的,笔者单从阅读方法有效性这一层面进行一些有益的探索。
一、“读”的有效性
“读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出:“阅读教学,一是读,二是读,三还是读。”于永正老师可以说是指导学生进行课堂有效阅读的大师,他对“读”有自己精辟的理解:“‘读’奥妙无穷,一切都在读中,读是再创造的过程,是把符号变为形象、场景的过程。语文教学抓住一个‘读’字什么都有了,离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况,只要学生能阅读,都应该是有效的,只是阅读的效率有多高,值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富,阅读习惯没有养成,阅读目的不够明确,阅读方法没有掌握,再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用,在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢?就一篇课文来说可以从以下几方面着手。
1、强化初读
初读是学习一篇文章的重要阶段,是学生与文本对话,独立体验文章的阶段,是学生读准字音,读通句子,理解部分词语,整体把握课文,理清文章脉络,自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场,必须给足学生的时间,认真落实,没有三至五遍的认真阅读,学生是不可能对文章有较好的整体把握的,理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中,经常看到我们的一些老师,为了追求课的完整,为了达到自己的预定目的,拼命地赶课,缩短了初读的时间,结果是没有前面的铺垫,后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位,只能以老师的分析讲解,来代替学生的阅读实践,致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。
2、重视精读
《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总体要求。”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的,所以,有了充分的初读,精读的效果就会大大提高,牵一发动全身就成为可能,精读的目的也才能达到。
(1)把握“基调”,从读好每一句话做起
一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来,达到读者与作者的情感共鸣。如人教版一年级下册《两只鸟蛋》,课文讲的是一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还两只鸟蛋的事,课文的基调是孩子在母亲的启发下,幼小的心灵萌发了对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对自然的热爱,文中有这样一句话“妈妈看见了,说:两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”如何读好这句话呢?① 可以引导学生轻读课文提问:“为什么说两只鸟蛋就是两个生命?”学生会根据已有的生活经验,交流小鸟(或小鸡)的孵化过程,老师此时可相机引导学生表达:“一只鸟蛋就是一个生命,一只小鸟;两只鸟蛋就是两个生命,两只小鸟。”所以要爱护每一个鸟蛋。指导朗读“两只鸟蛋就是两只小鸟。”②想象说话。以“假如现在你就是鸟妈妈,孩子丢了你会怎么样?”为题练习说话。来体会、想象鸟妈妈这会儿怎么“焦急不安”。指导朗读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”③再进行角色朗读。让学生做一回小男孩的“妈妈”,对小男孩说话。“两只鸟蛋就是两只小鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安!”读出“妈妈”的语气。至此,学生在讨论、想象、说话中理解了句子,读好了句子。
(2)用好朗读的方法
朗读的方法很多,常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法,各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理,适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们在阅读教学中的使用策略。
①范读。新课标指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这个要求对我们的一些老师产生了不小的影响,既然是个性化的阅读,老师就不好范读了。在这里要科学地认识这个问题,学生年级高低、基础优劣、知识多寡、能力大小等各不相同,教师要因时、因地、因人灵活地运用范读这一形式。范读本身就是对学生“授之以法”,学生从老师的范读中受到启发、帮助和感染。于永正老师在这方面为我们作出了榜样,他是这样对自己说的:“要努力使自己的朗读具有艺术的魅力,通过声情并茂的语调、节奏、韵律再现文章的声感美,把抽象的语言文字变成动听的声音信息,使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境,使学生感到学语文是一种美的享受,从而产生学习的兴趣。”在学生初读前范读,可帮助学生正音并初步感知课文内容;在分析重点词、句、段时范读,可以使学生深入感悟课文内涵;在学生读得不理想的时候范读,可以使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。特别是低年级,加强范读,还可以有效地防止唱读的发生,帮助学生养成正确的朗读习惯。
②个别读。在阅读教学过程中,个别读的机会是很多的。其目的,有时是为了检查学生初读的情况,通过个别读,了解学生生字词的朗读和理解,长句的断句,段落内容的把握,已经理解的内容等情况;有时是为了加深理解,体验感受,切实地品味语言的韵味和情感,再如一年级下册中《两只鸟蛋》第一节的朗读。为了读好这一节,老师可取出事先准备好的鸟蛋,分组让学生看一看,模一摸,亲身感受到鸟蛋小小的,白白的,凉凉的,滑滑的(体态语言辅助朗读),一种爱鸟蛋的感情油然而生,你能把这种爱鸟蛋的感情带入文中读出来吗?此时,采取指名个别朗读是再恰当不过的了;有时是为了解决某个问题;有时则是组织教学的需要,促使学生集中注意力听讲。
③齐读。齐读是经常运用的一种读书形式。它的目的有时是为了加深对课文的理解,有时是为了激发感情,有时是为了强化记忆,有时则是为了创造气氛等。但低年级朗读教学中齐读的运用必须要慎重,很容易造成学生一字一顿不动脑筋地拖腔拉调等唱读习惯。更有甚者,为齐读而齐读,齐读真的成了一种形式,成了一种无效的阅读教学活动。
3、科学评价
科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子,读得好要表扬,读得不好也要表扬,表扬他的勇敢和自信,表扬他的声音响亮,表扬他某个词读得有味道。在这方面,著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段,让一个学生站起来读书,结果,这个孩子读得结结巴巴,错了很多字,但孙老师即刻就表扬这个学生,表扬他的声音好听,将来能做播音员,如果能把文中的个别字读对就更好了,保护了孩子的自尊,保护了孩子的读书兴趣。而我们有些老师,在学生读完一段话,一篇文章后,不是找优点,而是找缺点,而且发动全体学生一起来找,找得学生心灰意冷,提不起兴趣。试想,这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱,对语文的热爱。由此可见,评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣,对于朗读的兴趣。
二、讨论的有效性
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道,这种学习方式有利于学生个性的发展,有利于学生创造性思维能力的培养,有利于改进传统课堂教学的许多不足。就语文课程而言,更加注重的是感性的学习,注重体验、感悟、理解和应用,因而,语文学科运用讨论式教学方法要注意有效性,不能盲目地滥用,占用有效的教学时间。那么,什么情况下语文课堂不适合应用小组讨论式教学方法呢?(1)班级学生数较多的情况下不适合。班级学生基数较大,给老师的指导、分工造成问题,即使操作起来,也是很困难的,容易使小组讨论流于形式,造成课堂资源的浪费。
(2)新知识传授的初始阶段不适合。学习新知阶段,要遵循认知规律,先让学生自主探究发现问题,使之处于“愤悱”状态,提高研究问题的实效性和针对性,通过自主学习来培养学生的自学能力和发现研究问题的能力。此时如果进行小组讨论,则是违反认知规律。
(3)低年级学生不适合。低年级学生认识事物多处于感性状态,对于学习的方式方法很多方面都需要老师的认真指导,循序渐进,逐步提高这是由学生年龄特点决定的,如果盲目应用,讨论必然是无效的。
(4)体验、感悟性的问题不适合。如苏教版十册《广玉兰》一课,课文中描写了四种花型的美,每一种花型美在哪里?你是怎么体会到的?还有像苏教版第六册《赶海》一课,课文中写到了许多赶海的趣事,它们趣在哪里?你是怎么体会到的?我想,这些问题更适合让学生去朗读、品味、理解,而不是去讨论。
那么,什么情况下语文课堂适合用小组讨论的形式进行教学呢?(1)启发性、开放性的问题适合讨论。
(2)一个问题或一段话可以多元解读的适合讨论。(3)具有教育性、拓展性的问题适合讨论。
从以上方法的选择可以看出,学习方式的选择要尊重学科特点,从学生的学习实际出发。也就是学习方式的选择要超越方式,教学方法的运用要超越方法,这种超越就是要心中真正有学生,着眼于学生全面发展,终生发展,在超越的基础上研究、把握语文学习的规律,才能择善而得其法。
三、练习设计的有效性
大家知道语文课程基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。而作为我们许多语文老师对于“语文素养”这样一个概念还没有深入地理解。全国小语会会长崔峦认为,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。从平时的语文教学来看,我们的老师在《课程标准》的指导下,对这些要求开始重视,但远远不够。离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习,知识是一定要教的,但教什么知识,如何教知识,还有很多需要我们认真研究。例如《赶海》一课的第三段,写的是赶海过程中发生的趣事。我们有很多老师只是注重朗读,体验,品味,而忽略对其中语气词“嘿、哩、哎哟(ai’yo)、咦、哦、呢”的教学。这些语气词的使用恰恰烘托了赶海的“趣”,引导学生去掉这些词读读看,马上感觉就不一样了。教学时结合学生平时的积累,让学生说一说还有哪些语气词,紧接着进行迁移训练。
出示:
(1),怎么这么疼?(2),妈妈,中午吃什么?(3),三年级的同学真棒!(4),我成功了!
再如,教学《三借芭蕉扇》中,孙悟空大战牛魔王一段:“孙悟空请来了猪八戒,叫来了众神。”与“孙悟空叫来了猪八戒,请来了众神。”的比较来体会用词造句的准确。
以上只是有效练习设计的两个小例子,教学中,老师只要能够根据语文学科特点,着眼于学生语文素养的全面提高,深入地挖掘和解读教材,在字、词、句、篇上下功夫,在听、说、读、写上做文章,使得学生在获得知识的同时,不断地提高语文能力水平。
四、媒体使用的有效性
一段时间老生代的一支粉笔,一本教科书,一块黑板仍然在当今教坛占有一席之地,拒绝现代教育技术的运用,我想,这里更多的不是拒绝,而是没有习得或没有条件习得。著名小语专家袁浩说得好:“要用积极的态度去对待现代教育技术。在任何一个时代,科学的发展必然要带来一些新的传媒,这是时代发展的标志。我们要积极研究现代教育技术来提高我们课堂教学效率。”
与此相对的是我们经常看到一些老师,多媒体运用的意识太强,走向了形式化,书本上的大段文字上了幻灯片,还有一些精美的文字变成了粗劣的图片,在学生眼前晃动,代替了对语言文字的品味、体验、理解。实际上,画面只能作为理解语言的辅助手段,而不能作为丰富语言内涵的全部。台湾小语专家苏兰老师说得好:“别让语言输给画面。”也就是说在阅读教学中,任何脱离语言感悟、品味的画面欣赏都是肤浅的。更有甚者,部分老师,为了追求课堂气氛的热烈,组织学生一会儿小组讨论,一会儿表演,一会儿看多媒体演示,造成了教学情境的过分晃动,学生没有时间和空间去品味、感悟语言,教学效率低下。这些都是我们在使用多媒体过程中应当克服的。
新课程要求我们致力于语文素养的形成与发展。阅读能力的提高是语文素养形成的重要一环,一些基本的语文教学原则和方法是我们在阅读教学中必须应该遵守的。读书,讨论,练习和媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地加以利用,才能有效地提高语文课堂教学效率。
第四篇:浅谈小学语文有效教学的实施策略
浅谈小学语文有效教学的实施策略
三江县民族实验学校------王丽娟
有效教学是新课程推进的有力措施,是实践新课程的有益补充。有效教学应体现在语文教学活动的每个层面中,教师应该在教学中能设计出符合学生学习需要,促进学生主动参与学习,积极探索,自主合作,创新思维,大胆实践的语文学习活动。下面我谈谈对有效教学实施策略的做法。
1、做一个爱读书、会思考、情感丰富的教师
教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师更应该具有一颗对美的事物敏感的心,有一个充满诗性的灵魂。华东师范大学方智范教授说“语文课要让学生、教师、作者三颗心一起跳动”。所以当孩子课上有点滴进步时,我们要送上热烈的掌声;当和孩子一起活动时,和他们一样发出激情的呼喊„„当说到苏武牧羊、岳飞抗金会拍案而起、热血沸腾;当学到卧薪尝胆、囊萤映雪会肃然起敬、庄严恭谨。平时参加集体培训,多读书,通过读书,通过思考,通过实践,让自己的心灵世界变得丰富饱满,健康向上,这样进行精神的传递、文明的传承,才能开出绚丽的花朵,结出累累的硕果。
2.创设和谐、平等、民主的课堂环境。
《语文课程标准》中指出:“语文教学,应为学生创设良好的自主学习情景„„语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境,一个民主、和谐的课堂气氛;必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征,培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。教师在课堂中要树立服务意识,做到把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生,把“说”的机会让给学生。把“创“的使命留给学生,从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。
人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松和谐的课堂中才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。如把游戏纳入课堂,多用鼓励的语言,慎用批评性的语言;教师对学生多些激情,让
学生感到老师对自己的重视。教师要转变教学观念,转化自身角色,以一个朋友的身份走进学生的课堂,教师与学生之间平等相处,不以权威自居;教学中遇到问题,与学生一起探讨共同解决,尊重学生的想法,容纳不同的见解,引导学生走向自主创新性学习之路。
3.灵活处理教学资源。
教师根据教学实际需要灵活处理教材,甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合,活化教学内容,缩短学生生活与教材内容的距离,激发学生学习语文的热情。
首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间,给学生更大的探索空间。如我在教《赠汪伦》一课时,搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,抓住了两者的联系与区别,设计学生自主探究、合作交流的学习活动。在教学《黄鹤楼送别》第二部分李白和孟浩然饮酒话别时就是充分利用文本资源理解“对话叙情”。在两个人的对话中挖掘隐性资源,表达李白对孟浩然的敬仰之情.其次是生活资源。生活中处处有教学资源。例如我在教学《水乡歌》一课时,就充分利用学生见过的木船、货船的基础上引导学生明白“千只船,万只驳”的“驳”的意思。没有局限于课本,而向课外沿伸,为学生设计了实践的平台,要求学生仿造课文也来夸夸自己的家乡。学生以读引说,从课内到课外,让学生与本诗情感得到了共鸣。
再者是网络资源。网络把世界缩小了,在课堂上轻点鼠标,就可以发现大量有价值的资源。我在教《海底世界》时,在搜集到的众多海底生物、矿产的图片、课件中精选了一部分,使得从没见识过大海的学生有了身临其境之感,甚至对见过大海的学生也激发了新鲜之感。
在语文教学中引入多媒体教学手段,对提高课堂教学效率无疑有不可估量的作用,但是教师在设计时一定要有明确目的,应考虑如何把教学意图用多媒体特有的优势形象化地表达出来。我们在使用多媒体课件时,不能忘记语文教学重在对语言文字的感悟,任何语言文字以外的手段的运用都只能是辅助手段,是为提高学生对语言文字的感悟服务的。过分追求异彩纷呈的视觉、听觉刺激而忽视了
文本的诵读、语言的表达及其内心的感悟,那是不恰当的,都不能成为语文课堂教学的主导手段。
4.构建自主、合作、探究的教学模式。
课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,呵护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
(一)活动性学习。积极引导学生动手实践、活动探究,是用外显的动作来驱动内在的思维活动,从中感悟并理解新知识的形式和发展,体会学习语文的过程和方法。活动性学习,目的在于让学生以更科学的方法学习知识,尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习,强调围绕一定的主题进行,并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究,努力为学生创设活动性的氛围。
(二)探究性学习。探究性学习能启发和锻炼学生的思维,培养多方面的能力。
在探究性学习中,强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解,再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少,由于教师的专业出身与经验阅历,教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。作为教师,就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长、补己之短。举个例子来说:在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作,组间竞争,效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。
(三)合作交流互动性学习。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师的讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师。这样,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出。语文课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习,在学生独立解决的基础上,组织小组讨论、辨别、交流,这样有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。
课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
第五篇:小学语文习作教学的几点有效策略
小学语文习作教学的几点有效策略
《小学语文课程标准》指出:写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。可见习作是多么的重要。但经过我对4—5年级的学生进行关于习作的问卷调查,了解到:只有约18%的学生喜欢习作,40%的学生对习作感觉一般,42%的学生不喜欢习作。由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系,教师和学生都感到不知从何提高,一直处于“游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流,学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。
通过对调查结果分析,找到了“病根”:
(1)不细心观察生活,培养观察能力,显得尤为重要。
(2)没有丰富的语言储备,缺少基本的表达方法;
(3)习作内容、形式等限制了学生的思维。
习作,就是思想感情的自然流露,就是心灵自由自在的飞翔!让作文多一些童趣、童心、童真,少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学,始把学生放到被动的地位:不需要学生提出什么,只需要他们说明什么;不需要学生创造什么,只需要他们证明什么„„因此,只有通过教师创造性地教,引发学生创造性地学,才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法。
策略一:要消除学生对习作“恐惧症”
现在有许多学生害怕写作文,拿到作文题目无从下手,面露愁色。其实习作并不难,只要你把做过的、看见的、听到的写下来,让人看明白就行了。“习作”,是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流,是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领,它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发,避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作,避免了用太多的条条框框去约束学生习作;让他们能在习作中自然倾吐,乐于表达。因此,有利于消除学生习作“恐惧症”。策略二:要激发学生的习作兴趣
我们要认识到城乡结合部孩子学前生活的优势。孩子们普遍没有受到正规的学前教育,几乎都是纯自然的自由空间,只有父母亲情的呵护,缺少人为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、虫蛇„„自然风光、风土人情、农家生活都是孩子们取之不尽,用之不竭的天然习作素材。但是他们没有留心观察,对那些人、事、物只看了那么
一、两眼,甚至不去理会,就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样,生活再多姿多彩,不用眼睛去看,不用心去体会,怎能感受到它的美好?“生活化”习作教学注重引导学生关注生活,不仅要用眼睛看,还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考,同时还要积极参与生活,体验生活的滋味。要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,可谓是“无拘无束”的。这样的习作,相信学生
都想张开自己理想的翅膀,在天空自由驰骋,遨游天际。
策略三:要激发学生留心观察生活,积累素材。
要开展丰富多彩的实践活动,如各种语文实践活动:读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动,只要是学生乐于参加的活动,我们都应该经常开展,积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园,也是他们取之不尽,用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点,开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动,让孩子们亲身实践,亲身体会。如利用城乡结合部特有资源,让他们到田野里参加劳动,还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物,从而让学生获得更多的写作素材。
总之,在我全身心地投入到习作教学研究中的时候,我深深地感到习作教学的深远与厚重,让学生热爱生活,热爱习作,学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路,使之不断进步!