物理教学中如何有效使用媒体资源

第一篇：物理教学中如何有效使用媒体资源

物理教学中如何有效使用媒体资源

一、利用实物投影。

二、利用录像。

三、利用计算机教学课件，把抽象的概念形象化。

四、复习阶段，计算机教学课件再现实验过程，提高复习效率。

五、要把握好合理利用原则，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验。

物理教学中如何有效使用媒体资源

一、利用实物投影，提高演示实验的可视度。

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，很多学生在由于距离老师比较远，观察不到实验现象。利用实物投影可以放大实验器材，呈现良好的实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电流表的实验，电流表是演示实验用器材，但是电流表上的数据比较小，电流表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电流表接入电路后放在实物投影的演示台上，调解放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。弹性形变时物体的微小形变，二、利用录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象

有一些实验现象是在课堂中不容易演示的，我们可以通过用录像播放一些成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时恰好是夏季，雾、雾淞、霜、雪、冰雹是绝对看不到的，云、雨、露珠虽然能出现，但是在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。材料的各种性质、三、利用计算机教学课件，把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而计算机辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用计算机做的逼真的物理模拟，可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

四、复习阶段，计算机教学课件再现实验过程，提高复习效率

在复习阶段，免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力，而我们用计算机教学课件再现实验过程，就会大大节省实验时间，同样再现实验过程，达到复习效果。例如：阿基米德原理是一个比较复杂的实验，在复习时我们把各个因素对浮力大小的影响用计算机教学课件再现，学生可以在比较短的时间内重新回顾实验的过程，再次总结实验规律，提高复习的效率。影响物体吸收热量多少的实验、牛顿第一定律的理想实验、影响动能和势能大小的因素实验等实验的复习均可以采取这种方法。

五、要把握好合理利用原则，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验

物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把影响摩擦力大小的实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指前面讲一讲好象把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑机会，一个很好的发现学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此教师在物理教学中微机辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应该在设计教学过程时，制作或选择优秀的适合的教学课件，把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，起到辅助物理实验教学的目的。

综上所述，在电化教育的迅猛发展，特别是计算机辅助教学的不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们还应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。

第二篇：教学媒体和教学资源在教学中的作用

教学媒体和教学资源在教学中的作用

亨地中学申灿

1、使教学传递更加标准化．这一作用改变了过去因教师或地域文化发展水平的不同而造成的信息传递质与量上的差异，使学生能够通过媒体获得相同的教学信息．为其进一步学习和发展打下相同或相似的基础

2、使教学更加生动有趣．教学媒体，特别是现代教学媒体主要是用声音，画面等直观地呈现教学信息．特技效果，艺术手法以及交互性的较好运用，提供了更加丰富的感知，新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高学习效果．

3、使各种教学理论和学习理论得到有效的运用．教学媒体．特别是教学软件在内容的组织和呈现方式上都要经过精心设计的．这样，可以反复推敲，认真研究，使已有的教学原则，认知规律，学与教的经验和理论最大限度地贯彻其中，讲究方式，方法，讲究效率和效果，从而使获得最佳的学与教成为可能．

4、方式灵活，广泛适用．教学媒体的特性之一，就是它的灵活性和实用性．对学与教来说，无论是集体的，小组的，还是个人的，都可以打破时间，空间的限制，随时随地为学与教提供便利．

5、使教师从繁重的劳动中解脱 出来．当学生利用媒体进行学习时，教师的重复性体力劳动就会减轻．教师一方面可以精力来研究，鉴定学生在学习过程中遇到的新情况，新问题，一方面又可以研究，设计和开发新的教学产品来解决问题．同时，还可为教师的自我再提高，当好学生的咨询者和指导者等提供充分的时间和精力．

6、教学媒体和教学资源对满足那些因种种原因不能在指定的时间和地点学习的人（如因工作，家庭情况的限制或自身有某中生理障碍等等）提供了更为有效的帮助，满足他们的个别学习需要.

第三篇：浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

襄阳市襄州区古驿镇一中

徐明忠

【摘要】 随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运 用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟 微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播 放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识本质，形成正确的概 念。，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。

【关键词】 电化教学 兴趣 模拟演示实验 教学显示效果 教学效率

最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不 受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发 性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算 机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和 物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学 生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计 算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视 对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的 学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的 画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。

1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实 的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述 教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子 弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象 一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短 短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而 又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激 发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形 象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积 极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作 用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员 开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被 守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接 球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。

二、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。

在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每 个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了 物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力 线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而 达到提高物理教学质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既让费时间又麻烦，如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时，而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上磁体上面放一块玻璃板，玻 璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻璃板即可在银幕上看到清楚的磁力 线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。初中物理 教学中的液化现象，一般做常温下乙醚加压液化演示的可见度较小，用投影仪的演示效果很好，把注射器放在投影仪的载物台上，调节镜 头至像最清晰，推动或者往外抽动活塞做乙醚加压液化和减压汽化实 验，就能明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒实验获得很 好的教学效果。总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等 电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多 媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示 实验效果。

三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果。

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险 性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通 过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象 的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调 动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明 的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教 学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知 识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用 了。如电源的电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核 外电子的运动等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟 方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研 究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所 以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座 上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一 定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学 生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介绍电 流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感 官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处，电教媒 体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难 点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须注意电教媒体与物理教学 的三个关系。1．电教媒体与师生情感交流的关系。首先，教师要从明确的教学目 的出发，选好合适的电教教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象 的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学 生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环 境，并根据学生的反应调节教学进程。2．电教媒体与物理实验的关系。物理学习中的感知形式一种是以观 察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。因此，物理实验教学不能用其他形式替代。3．现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需 要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的电教手段。

参考文献：

1． 《物理课程标准》 2． 《中小学物理教学研究》 3． 《中学电化教学》 4． 《中国教育改革发展纲要》 5． 《电化教育》 6．《信息技术教育与学科的整合》 7．《物理教育与信息技术》

第四篇：教学中有效使用表现性评价

教学中有效使用表现性评价之我见

说实话，在学习本模块之前，我对“表现性评价”是陌生的，也许老师们会说我是孤陋寡闻，但这的确是事实。学习后，我才发觉在平时的教育教学中，也曾有意无意中用过“表现性评价”，只不过那是无意识的“杰作”。可以这样说，本模块的学习真是让我受益匪浅，她至少让我从心里真正认识和领悟了表现性评价的以下方面：

一、认识了“表现性评价”概念：在学生生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。

二、明确实施“表现性评价”的目的：不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。

三、感悟了“表现性评价”的好处：有效的评价不但激发了学生学习的兴趣，提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也提升了课堂教学质量。

四、掌握了“表现性评价”关键：首先要确定所要评价的能力(倾向)、表现性任务、评分的方法，然后直接对能力(倾向)的行为表现进行评价„„

在今后的教育教学中，我将继续去理解、探索有关表现性评价的优势和价值，并尽最大可能地有效使用，力求表现性评价在我的教育教学活动中充分发挥其应有的优势和作用„„

第五篇：物理课堂有效教学资源的生成策略

物理课堂有效教学资源的生成策略

践行着新课程，面对着众多有鲜明个性的独生子女，每当考试评卷结束，总听到教师常说“这个问题课堂上我都讲了好多次了，同学还是不会？”。那么，怎样提高课堂教学效率、挖掘有效的教学资源，应是一线教师上课所要面对的首要问题。本文笔者结合自身的教学体验，从三个方面阐述如何生成有效的教学资源。

一、从学生发展需求的预设中生成：

新课程要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，以培养学生的科学探究和创新能力。那么，教师就应该在处理和加工教材的环节上下功夫，努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，顺应学生的发展需求，预设能被学生掌握、消化、吸收，并转化为学生内在学习能量的课堂教学资源。可以立足“三要知道”去挖掘生成：一要知道学生需求什么（即三维目标是什么）？二要知道怎么做才能使学生欲深入探究的问题达到其“最近发展区”？三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。

笔者在教授司南版必修2第5章第1节《万有引力定律及引力常量的测定》时，为了能充分展现万有引力定律发现的过程，培养学生的科学探究思维能力和不畏艰难险阻永攀科学高峰的精神，对教材进行这样的加工处理：科学的足迹（介绍科学家对行星绕太阳运动原因的思考）牛顿的猜想（苹果的重力与月球受到的引力其性质相同吗）牛顿的睿智（领会牛顿科学探究的思想方法）引力定律推导（顺理成章建立质点的圆周运动模型）。其中，对牛顿的引力猜想，进行了理想实验的理论探究：设想一个小月球非常接近地球，以至于几乎触及地球上最高的山顶，那么使这个小月球保持轨道运动的向心力就应该等于它在山顶处所受的重力；如果小月球突然停止做轨道运动，它就应该同山顶处的物体一样以相同速度下落；如果它所受的向心力不是来源于重力，那么它就将在这两种力的共同作用下以更大的速度下落，这是与我们的经验不符的，所以二者是同性质的力。对牛顿科学探究过程遇到问题的解决方法，设置“三个困难”供学生思考领悟。困难之一：行星沿椭圆轨道运动，速度的大小、方向不断发生变化，如何解决这种变化的曲线运动问题，当时还缺乏相应的数学工具。困难之二：天体是一个庞然大物，如果认为物体间有引力，那么如何计算由天体各部分对行星产生引力的总效果呢？当时同样缺乏理论上的工具。困难之三：如果天体间是互相吸引的，那么在众多天体共存的太阳系中，如何解决它们之间相互干扰这一复杂的问题呢？

案例中，不仅丰富了教材中单一推导万有引力定律匮乏的教学资源（教材只描述：“牛顿总结了前人的研究成果，运用开普勒三大定律和自己在力学、数学方面的研究成果，于1687年在《自然哲学的数学原理》中正式提出了万有引力定律”），而且使学生对牛顿、万有引力定律发现过程及其思想方法有了更进一步的认识，激发了学生探求新知识、新思想、新方法的的欲望，为培养学生科学探究能力和创新能力提供了肥沃的土壤。

二、从课堂的动态教学过程中生成：

传统的教学过程，按固定的教学步骤进行，教师一味地讲、学生被动地听，课堂缺乏灵活性和变通性。新课程背景下的教学是教师教与学生学的统一，课堂教学过程通过“师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，是师生积极互动、动态发展的过程。教学过程中，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂教学中会出现的情况和事件，教师要在不断发展变化的教学过程中“眼观六路、耳听八方”，“领略”学生的“学习景象”，及时捕捉到为学生清淤除障、释疑解惑的有效教学资源。

动态教学资源的生成可以立足于“一观二闻”：一观，教师课堂上不能目中无人、视而不见，置学生于不顾，一味地按照自己的主观预设机械照搬；而要善于察言观色，密切注视学生的学习动态变化，细心观察学生在学习信息输入大脑后所作出的反映，善于从学生的异常表情中推测、探寻、发现学生存在的学习障碍与思维顽疾，生成诱思、激疑、释疑的有效教学资源。二闻，不仅师生间问答式的交流、学生之间思辨的对话要细心聆听，而且学生一声轻微的叹息、几句私下的话语，都要一一留心；仔细分析、筛选，予以准确地判断、识别，从中发现带有普遍性、一般性的问题，生成答疑解惑的有效教学资源。

课堂上生成的原创问题虽然打乱了原定的教学预设，但教师却机智地将学生暴露出的错误观点扭转为有利的教学资源，调动学生积极地深入探索，把学生的思维引向科学、引向成熟，在师生、生生的思想碰撞中擦亮学生智慧的火花，从而激发出教学内在的生命活力。

三、从学生的错例形成中生成：

教学过程中，通过课堂练习、平时作业、测验、考试等评价方式来衡量学生的学习效果。部分教师习惯乐于接受正反馈的信息，对负反馈的信息深入分析不够；其实负反馈的信息更能体现学生之间的个体差异，它可以为教学提供最具体的、最鲜活的实例，可以生成反思、感悟和深刻理解的有效教学资源，达到对学生思维的“拨乱反正”。

笔者在课堂练习中遇到这样的问题：如图所示，在粗糙的水平面上放着相接触的质量均为m的物体A和B，物体与水平面的动摩擦因数为μ，现用水平恒力F推A，A、B保持静止，求A对B的弹力（最大静摩擦力等于滑动摩擦力）。

学生做法：对AB整体，有F=2f静 对B，有FAB= f静 则：FAB=F/2

对这样的结果大多数同学表示赞同，造成这一错误结果的根本原因在于未能弄清AB之间存在弹力的条件――“若无B，在F的作用下A相对地面将滑动？”，而且受“受力一起运动问题”思维定势的影响。

正确解法：当F≤μmg时，B无相对运动趋势，则FAB=0。当μmg

拓展：①若受力后一起向右匀速②若水平面光滑，则结果将怎样？

案例中，学生错误的做法成了完善学生思维的有效教学资源，不仅实现了对学生思维能力的培养，而且还使课堂在师生积极互动交流中生成了创造性学习的新格局。

总之，课堂教学应是“预设生成”与“动态生成”的和谐统一。正如叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到，学生在课堂活动中表现出的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论，无论是以言语，还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。