3《桃花心木》教学设计 - 中原区郑上路第二小学首页

第一篇：3《桃花心木》教学设计 - 中原区郑上路第二小学首页

3《桃花心木》教学设计

2月24、25日

学习目标

1．通过课前自主预习，90%的学生能正确书写本课“秧、萎、番、锻、雅、勃”6个生字；所有学生抄写对自己有启发的句子。

2．80%的学生能够熟练地、入情入境地朗读课文，在读中感受语言文字的优美；在熟读的基础上，理解课文所蕴含的道理。

3．70%的学生可以抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。学生通过小组合作、探究，体会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

4．80%的学生能通过感悟课文的语言，体会借物喻人的写作方法。目标分解依据

1.学科课程标准中的相关陈述（1）．有较强的独立识字能力。

（2）．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

（3）．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。2．教材特点

“桃花心木”是一种名贵木材。本文以树木的名字为题，蕴含着深刻的哲理。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦的环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存的道理。

本文最大的写作特点就是通过联想借物喻人的方法。树的生长对应着人的成长，树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，由此成功地揭示了深刻的哲理。3．学情分析

本课的学习重在读中感悟。目前三分之一的学生在朗读上有困难。教师要注重对学生进行朗读指导，重点是教给学生朗读方法。而在朗读时，必须抓住“我”的情感变化：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。评价活动方案 1． 听写。2． 多种形式朗读。

3． 写话，考查学生的语言积累。

课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

学习目标：

1．通过课前自主预习，90%的学生能正确书写本课“秧、萎、番、锻、雅、勃”6个生字；所有学生抄写对自己有启发的句子。

2．80%的学生能够熟练地、入情入境地朗读课文，在读中感受语言文字的优美；在熟读的基础上，理解课文所蕴含的道理。

一、交流资料，导入新课

1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。3．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

学习目标

1．70%的学生可以抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。学生通过小组合作、探究，体会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

2．80%的学生能通过感悟课文的语言，体会借物喻人的写作方法。

一、自主品读，理解课文

1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）

二、引领研读，感悟道理

◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？

3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？ 1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？ 2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？ 2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。目标达成检测样题

1.自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。2.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（在练习本上给下列字组词，课件出示）

萎（）秧（）番（）锻（）勃（）委（）殃（）翻（）段（）脖（）

3.交流：谈谈在你成长过程中，应该学习桃花心木的什么品质。板书设计：

种树人----桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源

生活考验

拼命扎根

锻炼自主

长成大树

努力成长

（种树喻育人）教学反思：

《桃花心木》的教学设计对我来说很重要，它涉及我的一种教育理念的践行与推进。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑，我在不断放弃旧有模式的过程中处处摸索、处处碰壁。眼花缭乱的人才培养理念看起来都很有理，可是，细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑：几千年扎实沉稳的汉语言内核，渐渐被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做这样的探索，把语文教学最根本的，词语的教学放在基础，使文本本身得以回归。这是我所尝试的，文学自身的一种回归的理念。我以为，只有把语文教育放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回归到它朴实而有价值的自然状态，保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践，我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生，适合于语言自身培养的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回归到它语言与心灵的本位之后，我们的语文教学，才能获得庞大的分母。才能在具体的教育中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后，促进他们的飞跃和发展。

第二篇：《桃花心木》第二课时教学设计范文

《桃花心木》教学设计与说明（第二课时）

祥谦洋下小学 林云蓉

【教学内容】人教版六年级下册第一单元第三课。本课抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。【教材分析】

本课是台湾著名作家林清玄撰写的一篇内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即种树人培育桃花心木苗时不按规律，显得漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木学会适应不确定的环境，以便更茁壮地成长。种树人的言行让“我”深受感动，并从中感悟到人的成长也是如此：只有经得起生活中各种磨炼与考验的人，才能学会生存的本领，成为国家的栋梁之才。全文借种树喻人，清新平淡之中蕴含人生的哲理。【教学目标】

1、学会本课6个生字，正确读写有关词语。运用已有读书方法，理解课文

2、抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。

3、领悟“借物喻人”的表达方法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人的道理，联系实际谈自己的看法。【教学准备】

多媒体课件,林清玄的散文 【教学过程】

一、播放歌曲《真心英雄》，回顾导入。

1.导语：同学们，古往今来，没有人能够随随便便成功。《真心英雄》这首歌里有句歌词脍炙人口，“不经历风雨，怎能见彩虹？”是啊，成功往往伴随着磨难与考验。那么，课文中的桃花心木苗要经过怎样的磨炼才可以长成参天大树呢？

2.为了让桃花心木“成才”，种树人是如何想方设法去“磨炼”它？（从“浇水不定时”和“浇水不定量”让学生认识到种树人浇水无规律，是故意让树木无水“喝”。）

【设计意图：歌曲配合介绍，引发学生的好奇之心。导入这个环节，是为了衔接上一节课的学习内容，让学生进一步思考，为何种树人给树浇水这么奇特？】

二、品读课文,感受育苗的奇怪

1、自由读课文,画出种树人让人感到奇怪的举动。

2、指导学生用“疑惑不解”的语气朗读描写种树人奇怪举动的语句。

3．面对种树人种种让人不可思议的举动，作者产生了哪些疑问？（学生以读代答）现在请你们来当种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么要“折磨”这些树苗呢？）学生回答的要点是：

⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和稻谷，人们可以给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地里寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长成百年大树。

⑵种树人之所以没有规律地给这些树苗浇水，是因为在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应这种生存环境，学会在“不确定”中寻找水源，拼命扎根，才会长成参天大树。

⑶如果有规律地给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，就会枯萎更多。即使幸存下来的，也无力抵抗狂风暴雨的侵袭。

（课件出示两张对比图片：一张是深深扎根、枝繁叶茂的桃花心木，另一张是根在地表、即将枯萎的桃花心木。）

【设计意图：通过学生质疑和生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本，进入情境，真正读懂文章，而且训练了语言表达能力。】

三、指导朗读，训练想象说话

1．课件出示重点句①种树人说的话“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树木就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

2.师配乐《秋日的私语》朗读这段话，强调要用“语重心长”的语气，让全班同学齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

3.齐读完，让学生思考：如果种树人的这番话被一棵棵桃花心木苗听见了，它们会想些什么呢？又会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象：

⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„会说„„ ⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„会说„„ ⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„会说„„

【设计意图：通过朗读让学生走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，产生自己独特的情感体验。让学生把自己想象成是一棵桃花心木，从而体会到种树人的良苦用心。】

四、拓展延伸，感悟人生哲理

1.课件出示重点句②：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

(1)、一个人生活中的“不确定”指的是什么？联系生活实际谈谈你的理解。(2)、面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己呢？（3）为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？ 学生回答的要点是：

（1）、学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，天灾人祸，以及生活中遇到的困难或挫折等。

（2）、学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，比如张海迪等，有的学生还能从反面谈到一些学生被父母溺爱成了“温室里的花草”，经不起一点挫折的事例。我们应该克服依赖性，自觉锻炼自己，学会生存的本领。

（3）、身处逆境的人，能够正视自我，克服依赖性，挖掘自己的巨大潜力，有勇气面对生活中的各种挫折，不断地与命运抗争，顽强拼搏，最终实现自己的梦想。

（引导学生联系生活实际和体验小组交流。小组推荐代表发言时，要照顾胆小说话少的同学，只要说得有道理，就让同学们给他掌声鼓励。）

【设计意图：引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，从而受到情感熏陶、心灵震撼和思想启迪。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。】

2.学生各抒己见后，师接着问：“那你们还看过哪些有关独立自主、学会生存的文章或书籍？（生回答：笛福的《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、毕淑敏的《学会看病》等）

3.师：通过对课文的感悟，你们可以提炼出哪些名言警句？（阳光总在风雨后。不经历风雨，怎能见彩虹？万物竞天，适者生存。宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。）

【设计意图：拓展训练，是为了让学生能举一反三，触类旁通，培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，锻炼学生的积累能力。】

五、课堂小练笔

播放《老鹰教小鹰飞翔》的视频，联系生活实际，以“有一种爱叫做放手”为题，写一段话。

（要求：以“妈妈，我想对你说„„”为开头续写，写出真情实感。）

【设计意图：设计这个小练笔，是因为现在的孩子大多是被宠坏的独生子女，尤其缺乏独立生存能力，样样依赖父母。也为了培养学生的动笔能力，通过思考写出自己内心真正的感悟。】

六、布置作业

1、运用“借物喻人”的表达方法，写一篇小作文。

2、推荐阅读林清玄散文集《莲花开落》《冷月钟笛》 【资料链接】

1林清玄：当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。

2．桃花心木，常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。

第三篇：3.《桃花心木》第二课时教学设计

《桃花心木》教学设计

第二课时

【教学目标】

1.有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

2.理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人的道理，联系实际谈自己的看法。【教学准备】

多媒体课件,读林清玄的散文。【教学过程】

一、回顾导入

1、一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？（在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。）

2、再读课文。

批注，联系生活，抒发情感。

二、交流感受

1、研读第12、13自然段

2、引导对话，突破重点，指导朗读

（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？ 师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：

你到底应该什么时候来，多久浇一次水？

你为什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？

（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

1、总结过渡：

难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

请联系上下文，想一想：

如果我是一棵（），我会想：（）„„

4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。树苗

人

定时定量浇水

不确定浇水

不确定环境 ↓

↓

↓ 依赖

不依赖

独立自主 ↓

↓

↓ 根生地表

扎根很深

转化能量 ↓

↓

↓ 易枯易倒

汲水生长

努力生长

三、研读14自然段

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

［出示］14自然段

植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。提问：

树木的“不确定”是指什么？ 人的“不确定”又是指什么？ 生活中的“不确定”有哪些？

引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听： 学生自由发表见解。

（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味„„„„”

板书设计

桃花心木

树苗

人

不确定浇水

不确定环境

↓

↓

不依赖

独立自主

↓

↓

扎根很深

转化能量

↓

↓

汲水生长

努力生长

第四篇：《桃花心木》第二课时教学设计_2（本站推荐）

《桃花心木》第二时教学设计

一、回忆导入

这节我们继续学习《桃花心木》，出声音朗读文，回忆文讲了一什么事？我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。

二、朗读质疑，抓住重点

１、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示），你能用一个词说说它的样子吗？

速读文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？

树形优美，高大而笔直。

２、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高，直，美（自己练，指名读）。

３、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢请同学们默读文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示）。

谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？

板书：

天数不定，水量不定，时间不定，苗数不定哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？

作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

三、默读思考，切入重点

１、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读１２～１３自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？

板书：

自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎。２、了解了种树人要让桃花心木自找水源，汲水生长，拼命扎根，减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存。）

３、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？

四、自读合作，解决难点

１、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读１４～１６自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。

２、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？（自身的生存能力）

３、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以结尾说……（出示）

五、畅所欲言，扎实训练

（出示。）

“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验，独立自主，具有自我生存能力的人！

【板书设计】

借物育人

桃花心木────人

天数不定自找水源

水量不定汲水生长经受考验

时间不定拼命扎根独立自主

苗数不定减少枯萎

第五篇：桃花心木教学设计

桃花心木

教学设计

一、教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

二教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会

三、前置作业

课文围绕桃花心木写了哪些内容

四、教学过程：

一、揭示课题，交流资料

课文以“桃花心木”为题写了些什么内容

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文

2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

三、品读课文，质疑解疑

提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起

生活的考验”？

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：。

3引导学生读出作者心中深深的疑问。

4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

四、拓展提升，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。教学反思：

教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？通过讨论学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。