第一篇：文本信息的结构化和形象化教学设计
文本信息的结构化和形象化
教材分析：
本节课是教育科学出版社出版发行的，普通高中课程标准实验教科书，信息技术基础（必修）第四章文本和表格信息加工中第一节文本信息加工的第三课时，也是本节内容的最后一个课时。
对信息的获取、加工、集成、交流与管理的能力是学生信息素养的重要组成部分。学生掌握了信息的获取、编程加工和智能化加工后，就开始学习本章内容，为后续章节的学习奠定了基础。
在前面的内容中，学生首先学习掌握了对文字处理技术及工具软件的介绍，在此基础之上，作为本小节的重点内容，学生能够规范地使用结构化和形象化的方式加工信息，能够对文本信息的结构化形象化表达方式的实现和使用范围进行深度挖掘，认识到文本信息加工与表达的多样性和有效性。
学情分析：
本节课的教学对象是高一年级学生。高一年级学生在初中阶段已经学习过字处理软件WORD，对一些基本操作比较熟悉，对于文本信息表达中表格的制作、项目符号和编号及自选图形等方面的操作，目前停留在操作层面的理解上，对每一步的操作方法比较熟悉，对于如何去多样、有效表达文本信息的更进一步的认识和理解还有所欠缺，还没有到达更深层次“为什么去使用，使用它的意义在哪里”的理解。
教学目标：
知识与技能：了解文本信息的结构化及形象化的意义，使学生能根据需要、围绕主题加工信息。
过程与方法：掌握结构化和形象化的多种表达方式，能选用恰当的表达方式来有效地表达文本信息。
情感态度与价值观：在学习中提升学生的审美能力和表达能力，培养他们学以致用的意识。
教学重点与难点：
重点：文本信息形象化和结构化表达的意义
难点：恰当的选用结构化和形象化表达方式表达信息。教法学法
教法：任务驱动、范例教学、启发教学 学法：自主探究、小组交流、个别指导
教学课时：
一课时 设计思路
1、信息素养是信息时代公民必备的素养。作为高中的信息技术课就是以提高学生的信息素养为宗旨，提高学生信息获取、加工、管理、表达与交流的能力。本节课就在于让学生体会到信息加工（信息的形象化和结构化加工）的价值，并且能根据自己的意图选择适当的技术手段表达（图形、项目式、表格、结构图）。
2、信息技术本身就是技术与文化的综合。因此在信息技术教学中不能光着眼于技术的传授，同时要注意技术与文化生活的一体化。因此我在应用例题时，选取了“红楼梦”和“三角形”、“地震”的部分内容。
3、新课程标准强调“让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法”。因此我学生掌握信息的形象化和结构化表达的概念和基本表达方式后，使用“三角形”、“地震”的例子，引导学生将知识应用于实际中，提高学生解决问题的能力。教学过程
一、创设情景、对比引入 教师活动：
《红楼梦》是我国四大名著之一。课前我请大家阅读了《红楼梦》的第二、三回，在第三回以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，通过她进入贾府所见所闻，详尽描写了贾府的格局布置。现将林黛玉进贾府拜见贾母的描述摘录如下，请一位同学根据文字回答一下贾母住处位于贾府大门的方位。
„„街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。黛玉想道：这必是外祖之长房了。想着，又往西行，不多远，照样也是三间大门，方是荣国府了。却不进正门，只进了西边角门。那轿夫抬进去，走了一射之地，将转弯时，便歇下退出去了。后面的婆子们已都下了轿，赶上前来。另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子。众婆子步下围随至一垂花门前落下。众小厮退出，众婆子上来打起轿帘，扶黛玉下轿。林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院„„黛玉方进入房时，只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知是他外祖母„„
展示贾府的平面示意图，图中蓝色实线箭头表示了林黛玉见贾母的路线，请这位同学再次回答一下贾母住处的方位
根据图形很容易回答出贾母住处位于贾府大门的西北方。
教师引导学生思考、交流，请学生比较两种表达方式，在互动中自然地引入新的学习内容。
学生活动：
1、学生观察、对比两种不同的表达方式，思考教师的提问；
2、相邻同学讨论；
3、学生回答哪种表达方式更好，并说明理由。
二、多重交互、探究新知
1、问题导学，尝试操作，理解结构化表达
教师活动：教师要求学生自主学习教材上形象化表达部分的内容（P63），与相邻同学讨论后回答问题：文本信息的形象化表达有哪些方式？各有什么特点？
学生活动：针对问题自主学习教材；对于不能理解的问题可与相邻的同学讨论；能用自己的语言描述文本信息的结构化表达方式的分类与各自特点。
教师活动：教师要求学生根据教材例子结合刚才的实例，使用字处理软件完成任务一。
学生活动：学生进行尝试操作并保存作品。
教师活动：教师抽查学生的作品并演示，同时提问其他同学的意见。学生活动：学生欣赏作品；同学互评并交流感想。
教师活动：教师要求学生总结前面所学的知识并回答问题：文本信息形象化的意义是什么？试讨论在下面几种情况中，用何种表达方式最合适？并简述理由。
学生活动：师生互动、生生互动，回答教师的提问；更好的思考与理解多种形象化表达的适用范围。
至此，通过例题中文本表达和图片表达的强烈对比，让学生体验和认识到文本信息形象化表达的价值。并且通过师生共同的分析，解决形象化表达的技术问题。
2、对比研讨、理解结构化表达
林黛玉进贾府拜见了很多人，对于贾府的人物关系在书中第二回简要地进行了介绍。请学生阅读相关文字节选后回答贾宝玉和林黛玉这两个主要人物的亲属关系。
„„林如海姓林名海，表字如海，嫡妻贾氏生得一女，乳名黛玉„„贾代善娶的是金陵世家史侯的小姐为妻。生了两个儿子，长名贾赦，次名贾政。这政老爷的夫人王氏，生了一位公子，说来更奇：一落胞胎，嘴里便衔下一块五彩晶莹的玉来，还有许多字迹„„林公的夫人，即荣府中赦、政二公的胞妹，在家时名字唤贾敏„„
学生：反复阅读后回答
教师：在第二回中作者对人物关系的介绍分散于文中各处，展示相关文字节选（略）。
再展示另一种对人物关系的表述形式。
请学生比较文字和结构图的表达方式的差异
学生活动：对比研讨两种表达方式，激发学生思索与求知的兴趣。
学生活动：学生学习教材，对比分析结构化表达的特点；初步认识结构化表达的意义；分析理解结构化表达的适用范围。
教师活动：要求学生思考并回答：你知道生活中还有哪些结构化表达的实例？
教师活动：展示文字材料
在某个音乐网站上，将音乐分为“中国音乐”和“外国音乐，”在“中国音乐”里面分了“港澳台音乐”和“大陆音乐”两种，在“外国音乐”里分了“欧美音乐”和“日韩音乐；”“大陆音乐”里面又分了“男歌手、”“女歌手”和“组合乐队，”在“女歌手”里面有“宋祖英、”“彭丽媛”等歌手的作品。
用项目，表格，结构图表达信息 教师演示部分工具的使用 学生完成任务二、三、四
教师活动：辅导 评价学生作品。
至此，通过例题中文本表达和结构图表达的对比，让学生体验和认识到文本信息结构化表达的价值。
三、整体回顾、拓展所学
教师活动：总结整理本节知识要点。
通过今天我们对结构化和形象化这两种文本信息的表达方式的学习，我们了解到：
结构化和形象化的表达形式多种多样，要注意的是它们都有不同的适用范围；
同一种表达方式还可以同时具有结构化和形象化两种特点；
在平时使用中，对于不同的文本信息要选择合适的加工方式和技术手段来达到我们的预期目标。
学生活动：学生回顾前面所学后回答教师的提问，加深印象，进一步形成整体认识。
第二篇：文本信息的结构化和形象化教学设计
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
文本信息的结构化和形象化
教学案例 杜红梅
教材分析：
本节课是教育科学出版社出版发行的，普通高中课程标准实验教科书，信息技术基础（必修）第四章文本和表格信息加工中第一节文本信息加工的第三课时，也是本节内容的最后一个课时。
对信息的获取、加工、集成、交流与管理的能力是学生信息素养的重要组成部分。学生掌握了信息的获取、编程加工和智能化加工后，就开始学习本章内容，为后续章节的学习奠定了基础。
在前面的内容中，学生首先学习掌握了对文字处理技术及工具软件的介绍，在此基础之上，作为本小节的重点内容，学生能够规范地使用结构化和形象化的方式加工信息，能够对文本信息的结构化形象化表达方式的实现和使用范围进行深度挖掘，认识到文本信息加工与表达的多样性和有效性。学情分析：
本节课的教学对象是高一年级学生。高一年级学生在小学和初中阶段已经学习过对文本信息的加工和处理，掌握了一些常用软件的基本操作，但是对于文本信息表达中表格的制作、项目符号和编号及自选图形等方面的操作，目前停留在操作层面的理解上，对每一步的操作方法比较熟悉，对于如何去多样、有效表达文本信息的更进一步的认识和理解还有所欠缺，还没有到达更深层次“为什么去使用，使用它的意义在哪里”的理解。教学目标：
经历使用结构化和形象化这两种方式加工表达文本信息的实践操作，理解对文本信息的结构化和形象化表达的有效性和适用范围，体验结构化和形象化这两种方法在表达文本信息时的特点。能进一步的认识到字处理软件加工文本信息的多样性，并能在实际生活中合理运用。
教学重点与难点：
重点：文本信息形象化和结构化表达的意义
难点：恰当的选用结构化和形象化表达方式表达信息。
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
教学策略：
为了让学生能够顺利完成本节课的学习任务和练习任务，这就要求学生提前预习这方面的基本操作方法，在学习过程中能够参与到课堂练习中来，完成学习目标。
在课程一开始，给学生注入“我参与、我快乐”的理念，接下来，给出21个联系的词语（文字表达方式），要求在一分钟内速记，看哪位同学能全记下来；同时再给出上述词语的图像表达，教师结合图片利用自编的口诀引领学生记忆，这一次学生不但在一分钟内记住了这21个词语，而且能倒背如流。本环节不仅使学生感受到图像表达法的魅力，而且强烈激发了学生学习兴趣，使学生情绪高涨；接下来趁热打铁，创设另一情境：带学生去法国旅游，享受异域风光；用震撼的音乐刺激学生听觉，请同学们伴随着音乐的节奏自然摇摆，一番享受之后发现自己迷路了，从而引出指路的文本表达和结构图表达两种方式，让学生更深入的体会两种表达方法的特点，提出问题，引入新课，让学生带着问题进一步去学习探究。在新课讲授时，用比较法给学生展示实例，让学生进一步理解本节的重点内容：文本信息形象化和结构化表达的意义，并进一步提起学生的学习热情和探究欲望。对于结构化和形象化表达方式的适用范围，安排到实践内容中，让学生从实践中去提炼、体会这两种方式的不同适用范围。并采用分小组合作的方法协作完成任务，通过学生互评去评价学生的实践成果，通过展评优秀成果让学生互相学习，取长补短，进一步优化自己的成果，从而达到激励目的。最后给本节课做一个总结提升：就本节的知识点请学生总结，教师相应引导，提高了学生自主学习能力和协作意识，学习效率得以提高，知识得以巩固和升华。教学课时：
一课时 教学过程：
情境创设：
1、以歌曲：“你快乐吗？”开头，注入“我参与，我快乐”的理念。
2、学习效率测试：一分钟记忆21个互无关联的词语，看看有多少人能全部记住（没人能全记住）；接下来以图像的形式将上述21个词语呈现，以自编的口诀（记忆密码）将词语串成一个小故事，结合图像引领学生共同记忆，结果是：不仅一分钟能记住全部的词语，而且能倒背如流。（该方法充分利用了人脑对图像的超强识别能力）使学生感受到图像表达法的魅力，强烈激发了学习兴趣，使学生情绪高涨，将课堂气氛推向一个小高潮。
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
提出问题：为什么同样的词语，用图像表达大家就很容易的记住了？（学生可先不回答）带着这个问题继续学习。
21个互无关联的词语是：冰箱、圣诞老人，狗、雪橇、法拉利、香水、电脑、桌子、美女、八卦、天气、报纸、打架、吃饭、学习、运动衣、书法、猴子、苹果、奶奶、森林 21个词语的图像表达：
记忆密码：“冰箱里走出圣诞老人，他不用狗拉雪橇开着法拉利去送礼，香水和电脑放在桌子上，美女躲在桌子后面，她喜欢八卦、天气和报纸，打架影响了吃饭和学习，运动衣上写着书法，爱书法的猴子拿着苹果找奶奶，奶奶住在森林里。
3、趁热打铁，创设另一情境：作为词语记忆的奖励，带学生去法国旅游，享受异域风光，用震撼的音乐刺激学生听觉，请同学们伴随着音乐的节奏自然摇摆，一番享受之后发现自己在去香水城的路上迷路了。此时恰到好处的引出指路的文本表达，让学生判断香水城的具体方位，之后再给出结构图表达方式，学生一目了然迅速的找到香水城的位置，充分感受到结构化表达方法的优势，无形中对两种表达方法做出对比，更深刻的体会到两种表达方法的特点。提出问题：为什么换了地图你能快速而轻松的找到目标？由此引入新课：文本信息的结构化和形象化，让学生带着问题进一步去学习探究。新课讲授
一、文本信息的结构化
阅读实践：阅读教材P67页实践，比较一，比较纯文字表达方式和结构化表达方式的表意差异，了解其实现方法，并尝试用字处理软件实现。
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
1、对比说明：你更喜欢哪种表达方式，为什么？
范例一：音乐分类的表达方式。纯文字表达：
在某个音乐网站上，将音乐分为中国音乐和外国音乐，在中国音乐里面分了港澳台音乐和大陆音乐两种，在外国音乐里分了欧美音乐和日韩音乐；大陆音乐里面又分了男歌手、女歌手和组合乐队，在女歌手里面有宋祖英、张靓颖等歌手的作品。
范例二：对阵形式图。
北京时间2000年10月21日凌晨，第12届亚洲杯小组赛全部结束，八强全部产生，四分之一决赛的具体对阵形势为：中国队对卡塔尔队，日本队对伊拉克队，两组胜者将在半决赛中相遇；伊朗队对韩国队，科威特队对沙特队，两组胜者进入半决赛。
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
形象化表达：
比较二（读的快的同学读，分层教学）
范例三：流程图表达方式。纯文字表达：
某市中考招生报名流程：考生凭准考证到招生学校的指定地点报名，报名成功后将得到一张学校签名的报名回执；在报名时段内考生可拨打16889006查询自己在所报名学校的排名，根据排名判断是否更改报名学校，如需要更改报名学校，凭回执到原报名学校换回自己的准考证后到新的报名学校报名。流程图表达：（右图）
教学意图：通过这两种方式表达信息的强烈对比，让学生感受到信息结构化表达的优势，培养学生自学，交流讨论从而得出结论的能力；体现分层教学，让能力强的同学多实践，多收获。
二、文本信息的形象化表达：下面这些图像代表了什么？
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
交流讨论：奥运会为什么要设计这些图像？为什么不直接用文字表达？
教学意图：通过对两种信息表达方式的感知，形成对比，通过交流讨论让学生感受到信息形象化表达的优势，培养学生交流讨论从而得出结论的能力；
三、分析思考
通过以上的几个实例，让我们一起深入分析思考：文本信息的结构化和形象化表达与纯文字表达方式相比在传递信息、表达意义方面有什么样的差异，有什么样的优点？
结构化的表达方式（如项目式、表格、结构图、流程图等）可以帮助我们理清文字脉络，将信息表达的更加清晰，使我们能够轻松地读出其中的意义。
形象化的表达方式不仅可以增强文本信息的可读性，而且可以超越语言文字壁垒，实现更深刻意义和更广范围的信息交流。学生活动：思考、回答老师提出的问题
教学意图：通过纯文字方式和形象化表达方式的强烈对比，让学生感受到形象化表达文本的优势。
四、实践操作
前面我们比较了结构化和形象化与纯文字表达信息的差异，这些例子都是在字处理软件中的一些应用，对于其它的常用软件，结构化和形象化是否一样适用呢？下面我们动手操作，再次体会这两种方式表达信息的效果，看看你能否从中找到它们新的特点。
要求：
1、每两排为一组，小组讨论，在三个实践包中本组任选一个完成。
2、作品完成后，请各组同学推选出最能代表本组水平的作业，与全班同学一起交流经验，分享成果。
3、学生可根据自己的能力采用电子或手工方式完成操作。
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
教师巡视解决学生操作中出现的问题。
学生活动：各小组学生讨论、选择题目，动手操作。媒体运用：学生人手一机，上机操作完成实践活动。设计意图：动手实践，进一步探究，加深理解。
五、评价交流
１、展示学生作品，重点展示说明学生中综合使用结构化和形象化的作品。
点评学生作品：从同学们的作品当中我们可以看到，有的文本信息不但能够使用结构化的表达方式，同时又可以使用形象化来表达，这说明同一种信息可以同时具有结构化和形象化两种特点。
学生活动：学生欣赏感受，思考回答老师提出的问题
媒体运用：利用多媒体教学系统播放学生机界面，展示学生作品
设计意图：让学生欣赏优秀作品，学习他人作品的成功之处。从学生的作品中引出结构化和形象化的另一个重要特点：综合使用。
2、点评实践主题三（朱自清《荷塘月色》片段）的内容，请学生朗读，全体欣赏，让学生分析得出结论：并非所有的文本信息都可以用结构化和形象化的表达方式，它们都有不同的适用范围，需要我们根据实际需要做出适当的选择。学生活动：分析总结，得出结论。
设计意图：从自己亲身经历中体会到结构化和形象化的适用范围，能够试着去总结出它们的适用范围是哪些。
六、总结提升
通过今天我们对结构化和形象化这两种文本信息的表达方式的学习，我们了解到： 结构化和形象化的表达形式多种多样，要注意的是它们都有不同的适用范围； 同一种表达方式还可以同时具有结构化和形象化两种特点；
对于不同的文本信息要选择合适的加工方式和技术手段来达到我们的预期目标。学生活动：参与到教师的活动中来，回顾思考总结。媒体展示：幻灯片展示。
设计意图：回顾思考，巩固本节知识。
石嘴山市光明中学
文本信息的结构化和形象化
设计者：
杜红梅
课后反思：
信息的加工既是信息获取进程的延续，又是信息有效表达与交流的基础。充分掌握信息加工方面的知识与技能，对有效地提升学生的信息素养有着重要意义，因而这一章节的教学内容受到信息技术教师的高度重视。
在设计本节课时，考虑两点：一是如何调动学生学习兴趣，二是如何能够让学生对知识的理解从操作方法上的学习和认识上升到感性认识：为什么去用，如何用的理念。因此我采用从学生身边的例子说起。从课堂效果看来，学生的反应非常好，达到了预期的目标。
开始的引课方法独特，学生明显被课堂内容吸引，想要去一探究竟。通过积极的参与，亲身的感受，对内容进行对比分析，学生能够很轻松的得出结论，然后在具体的练习过程中再次亲身体会文本信息加工的多样性。由师生共同总结结构化和形象化表达信息的适用范围，通过这种“玩中学，学中做”的方法让学生在完成任务的过程中加深了对文本信息加工的体会，进一步提升了解决类似问题的能力，同时强化了学生在日常生活中对文本信息有效的、多样化的加工与处理的意识。
石嘴山市光明中学
第三篇：《文本信息的结构化和形象化》 教案
《文本信息的结构化和形象化》
【教材分析】
信息的加工是学生信息素养的重要组成部分，更为重要的是，信息的加工是学生知识与能力再生成的重要过程，是信息获取的生命延续，是信息有效表达与交流的基础，因而培养学生的信息加工能力应引起教师的高度重视。为此，普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修、共七章）分别在第三章、第四章、第五章安排了“信息的编程加工和智能化加工”、“文本和表格信息加工”、“多媒体信息加工”等内容。
本课为第四章第一节《文本信息加工》中的内容，让学生在进一步对“文字及其处理”、“字处理软件”这两部分内容进行体验和了解的基础之上，对文本信息的结构化和形象化表达方式的实现和使用范围进行较为深入的挖掘,为学生学习信息集成和信息交流等内容奠定基础。
【教学目标】
1、理解文本信息结构化、形象化的意义；
2、掌握结构化和形象化多种表达方式；
3、能选用恰当的表达方式有效地表达文本信息；
4、培养学生学以致用的意识。
【教学重、难点】
重点：文本信息的结构化和形象化表达；
难点：结构化表达信息的适用范围和形象化表达信息的适用范围
【教学思路】
1、通过提出有针对性的问题，引导学生研习教材，体验信息的加工与表达方式；
2、本着“学以致用的原则”，引导学生选择恰当的结构化和形象表达方式表达已学习了的教材内容，形成完整的知识结构体系，使学生在体验中内化知识，构建能力；
3、有效利用网络，及时反馈和评价学生的学习过程和效果。
【教学过程】
一、创设情景、思考引入（5分钟）
教师活动：
1、情景、提问：今天是我们学校开展全市对外公开课的日子，全校师生都希望来校听课的老师看到整洁的校园，朝气蓬勃的学生，更希望精彩的课堂展现。为了能让兄弟学校的老师全面、直观了解今天的开课安排，我们要编写一份《公开课指南》。我这里有一份初稿，我们大家一起来认真读一下，然后给出一个客观的评价。
2、下发《指南》。
学生活动：
1、学生观察初稿的单一文本表达方式，思考教师的提问；
2、相邻同学讨论；
3、学生评价单一文本表达方式的作品，并说明理由。
二、多重交互、探究新知（35分钟）
1、问题导学，理解结构化（5分钟）
教师活动：⑴教师要求学生用2分钟的时间自主学习教材上结构化表达部分的内容，与相邻同学讨论后回答问题：文本信息的结构化表达有哪些方式？各有什么特点？
学生活动：针对问题自主学习教材；对于不能理解的问题可与相邻的同学讨论，能用自己的语言描述文本信息的结构化表达的含义及各种表达方式的特点。
2、联系实际、应用结构化（15分钟）
教师活动：⑴明确任务：针对初稿中存在的问题，首先解决“课型设置”问题。
学生活动：选择恰当的表达方式（结构图或项目式表达）出来，以便交流讨论。
教师活动：⑵引导评价：单一文本与结构图或项目式比较表达方式更为恰当？除此之外，还可以用什么方式表达？
教师活动：（3）明确任务：继续解决“开课表”问题。表格表达最重要的是要理清表格的脉络，行列所体现的信息要能完整，有代表性和统一性。（4）给你一个表格的雏形，针对“课表”这个问题还需要做哪些修改？
学生活动：修改课表雏形，达到文本信息表格化的目的。
教师活动：（5）引导评价学生作品。
学生活动：自评互评表格的完整性，科学性及外观设置等。
教师活动：（6）最后，如何解决“报道流程”问题？解说课本流程图中间用到的几个自绘图形所代表的意义？
学生活动：制作简单的流程图，向全班同学解说。
教师活动：（7）过程总结评价：通过前面的学习，大家已经对文本信息的结构化表达方式有了认识，请你用自己的语言描述文本信息的结构化的含义是什么？几种结构的表达方式有什么区别，什么时候用最合适？
学生活动：师生互动、生生互动，学生回答教师的提问，理解文本信息结构化表达的含义和各种表达方式的适用范围。
3、对比研讨、实现形象化（15分钟）
教师活动：⑴通过校园建筑布局图引出文本信息的形象化表达方式。⑵提出任务：完成布局图，对比分析：①形象化表达的特点是什么？②形象化表达的适用范围是什么？
学生活动：学生学习教材，对比分析形象化表达的特点，初步认识形象的意义（直观、形象；突破语言及文化的障碍，利于交流等）；分析理解形象化表达的适用范围。
教师活动：⑶过程评价：形象化是否信息完整？是否符合地理标示的基本要求（比如上北下南）？是否有明显的文字表述？你知道生活中还有哪些形象化表达的实例？请你列举一二。
学生活动：学生结合生活实际，列举形象化表达的实例，进一步理解形象化表达的实际意义。
三、整体回顾、拓展所学（5分钟）
教师活动：提问：
1、是否所有的文本信息都适合于结构化和形象化表达呢？两种表达有什么区别和联系呢？
2、文本信息的结构化和形象化表达对我们的学习、生活、工作有什么实际的意义？
学生活动：学生回顾前面所学，回答教师的提问，自主小结，进一步形成整体认识。
第四篇：ppt设计案例形象化
PPT设计案例分析形象化
时间:2012-05-25 来源:沈栋的博客 阅读: 1576 次 评论0条
PPT是为了快速向观众传递信息，因此越能直观地传递信息，越是优秀的PPT。而要传递快速，就要尽量节省中间浪费的时间，也就是让观众尽可能少的去思考，帮助观众减少思考，最重要的是整个PPT的逻辑框架清晰。除此之外, 我们如何让PPT更形象呢，先看下面的这个例子。
这是我们日常PPT的设计方法，其中虽然运用了表格这种方式来降低思考的复杂度。但因为全是文字，不够形象直观，改成下面这样，就要直观很多，而且这里由于运用图形表示比例，一是直观，二是增加了页面的空白区域，使得页面更方便阅读。
上面的比例是使用Harvey Balls字体，在这种字体下1，2，3，4数字分别对应四分之一，二分之一，四分之三和全部也就是上例中的图形。而要想获得更为细致的比例圆圈图就需要用图形来画了，一个类似的例子如下：
我们再来看下面这个例子，这是关于各子项目进度的一页PPT。
其中的信息是完整的，但观众在看到这页PPT时并不能马上形成关于整个项目安排的框架。但如果我们如下表示，则显然就是另一番感受了。
类似的例子如下，我们先看通常的表示方式。
条目清晰，但换成下述形式，要更为形象一些。
关于形象化表达，我们就<引用别人语句>这个常用形式，通常大家都是做成下面这个样子。
实际上做成下面这种形式就更好了，在这例中还用了两个技巧，一个就是用标点符号，即上引号，加颜色，改变字号，用作装饰，增加页面的灵动性；别一个就是引用人名时，换成手写字体，增加趣味性。
PPT作为一个陈述的辅助工具，视觉化效果还是相当重要的，当我们厌倦了无论是Excel做的图表也好，还是用其他工具做的图表的时候，可以试着将数据图形化。
第五篇：算法教学形象化策略
算法教学的形象化策略
缙云中学 王震 杜丹
【摘
要】形象化教学在认识事物的初期阶段，可以起到降低门槛，激发兴趣，促进消化的作用，尤其是在学习一些概念比较抽象，内容比较生疏，平常接触少的知识点时，效果更加明显。本文从教材情况分析，学生情况分析为出发点，着手展示新课程几个典型算法的形象化模型，形象化过程和对应程序形象化解释，最后从理论和实践角度总结形象化教学应注意的问题。所有材料来自本人一线教学案例，操作过程中有哪些有待改进的地方恳请各位专家提供宝贵意见，也希望引起大家对算法形象化过程的思考，总结出一套行之有效的教学方法。
【关键词】形象思维 形象化模型 形象化教学描述 程序形象化解释
形象化策略就是使抽象的东西形象化，同时还要能够利用学生的已有经验，加以升华抽象出本质的概念，由此让每一个学生得到发展。形象化教学就是保证学生充分发展感觉、知觉，并且在这个基础上使他们再造想象，从而在头脑中形成鲜明而真实的新形象，进而生动地理解教材，正确地掌握知识。
算法知识相对来说比较抽象，而且步骤比较多，教师在进行教学时，表达上就存在一定的困难，不借助一定实例，学生也难以理解。形象化过程就是借助日常生活中的模型，如排队、捐款等形象模型，对算法的过程进行实物模拟，将抽象的算法步骤具体化、形象化，变抽象思维为形象思维，促进学生理解。通过实践举例，理论升化，实践应用，即实践—理论—实践三步骤，使学生理解理论同时也能应用这些理论。
一、“算法与程序设计”模块教材分析和学生情况分析
教学指导意见上指明：算法是解决问题的思路和方法，本模块的学习目的是使学生在原有的基础上进一步体验算法的思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，通过构建算法、利用编程技术把对问题及其解法的认识用编程语言正确地表达出来。通过学习，学生加深了算法理论的理解，也能用程序加以实现算法，在计算机上解决日常生活中的一些问题。
让学生理解算法，掌握几种常用算法，能将它应用于实践是本模块的重点，它是一种能够在计算机上实现的思维方法，本质是借助计算机解决问题的方法。与人相比，1 计算机解决问题主要优势在于速度快，记忆力强，它的基本步骤其实并不复杂，只要借助记忆体，人类完全可以慢慢地，花很长的时间去完成它。所以在算法教学时，可以形象化的用现实生活中的基本步骤来作类比，描述计算机上的基本步骤。
学生刚刚开始学习算法与程序时，由于没有程序的概念，如果直接用程序实现算法，学生会感觉思维跨越度比较大，难以理解，即使理解了算法也难以理解程序。通过形象化策略，在算法与程序之间加入形象化过程，一方面更有利于对算法的理解，另一方面这些形象化过程尽可能与程序的基本步骤一致，有利于思维从算法到程序过渡。通过形象化手段，也丰富了算法的表达内容，提供了好的表达载体，学生理解算法，讨论算法也容易了，设计程序更容易了，兴趣也就高起来。借助具体事物，如人、纸、金钱，身高等，可以拉近学生与算法的距离，提高学生学习的兴趣，从而提高了教学的效果。
二、形象化教学过程举例
形象化教学要选取合适的形象化模型，合适的模型可以起到事半功倍的效果，不合适的跟算法过程有距离，反会增加理解的难度。算法模块中涉及循环语句的部分是比较难理解的，这部分的教学应该尽量形象化。如通过下面过程形象化：
1、算法：求和（求一个长为100数组所有数的总和问题）
〖形象化模型〗：100个人手里拿钱排队捐款，做为工作人员你想提早知道捐款总数，好提前给电视台一个数据。〖形象化教学描述〗：
手里拿一张稿纸（记忆器），刚开始它上面写数字0，走到第一个人那里，将第一个人手上的钱数加稿纸上的数（即0），新数记到搞纸上，再走到第二人将第2个人手中的数字加上稿纸上的数字，新数记到稿纸上，依次走上第三、第四人直到第三100人，每走到一人将稿纸上的数与那个手上的数相加，结果写回稿子上，走完100人后，稿纸上的数即为捐款总额。〖程序形象化讲解〗：
S=0 For i=1 to 100 S=s+d(i)Next i S为稿纸，i为走到第i个人，d(i)为第i个人手里的钱数，2、算法：求最大值
〖形象化模型〗：
100个人手里拿钱排队捐款，做为工作人员你想提早知道捐款最多的是谁，捐款额为多少。
〖形象化教学描述〗：
手里拿一张稿纸，刚开始它上面写第1人的名字和第1人的钱数，然后走到第2人，将稿纸上的钱数与第2人手上的钱数比较，如果第2人钱数大于稿纸上数目，将稿纸上的数据改为第2人姓名和他的钱数，否则稿纸上数据不变，再依次走到第3、4直到第100人，最后稿纸上留下的就是捐款最多的人的名字和数额。〖程序形象化讲解〗：
K1=1:K2=d(1)For i=2 to 100 If d(2)>d(K1)then K1:=i:K2=d(i)Next i K1、K2为稿纸上两个数据即第几个人和他的金额，i为走到第i个人,d(i)为第i人手上的金额。
3、算法：选择排序 〖形象化模型〗：
军训对100人按身高从低到高排队。〖算法形象化描述〗： 第1轮：
a.在1到100中找一个最矮的人，即稿纸中写上1和第1人身高，从从第2个人开始走，走到第100个人，每走到一个人，将稿纸上的身高与那人比较，如果那人矮些，则稿纸上写上两个数据，即第几人及他的身高，否则稿纸上数据不变
b.如果稿纸上留下的最矮人并不是第1个人，则让稿纸里写的人与第1人交换位置。第2轮：
a.从2到100中找一个最矮的人，即稿纸中写上2和第2人身高，从从第3个人开始走，走到第100个人，每走到一个人，将稿纸上的身高与那人比较，如果那人矮些，则稿纸上写上两个数据，即第几人及他的身高，否则稿纸上数据不变
b.如果稿纸上留下的最矮人并不是第2个人，则让稿纸里写的人与第2人交换位 置。
第99轮完成后留下的队伍，就是从低到高排好序的队伍。〖程序形象化讲解〗：
For i=1 to 99 K=i For j=i+1 to 100 If d(j)
4、算法：冒泡排序
〖形象化模型〗：类似于选择排序。
〖算法形象化描述〗：不用稿纸，两两互换。第1轮：
从第100个人开始往前走，走到一个人，比较他与前面一个人身高，如果他矮的话两个人交一个位置，一直走到第2个人。第2轮：
从第100个人开始往前走，走到一个人，比较他与前面一个人身高，如果他矮的话两个人交一个位置，一直走到第3个人。
第99轮完成后留下的队伍，就是从低到高排好序的队伍。〖程序形象化讲解〗：
For i=1 to 99 For j=100 downto i+1 If d(j) 三、形象化教学总结 毋庸质疑，形象教学策略是一种非常好的教学策略，它体现了从身边现实出发，展开学习的教学方法，从具体形象的“现实”需要引出，得出具体形象的实现步骤，再将步骤归纳总结为“理论”，学生脑子里有一套“理论”知识，又有实践的经验，当再次碰到相关的现实问题时，就能将“理论”应用出来，回归到“现实”。 形象化教学设计要注意几个环节，恰当地处理这些环节，才能达到想要的效果。首先，形象化模型要恰当，要选择贴近学生生活的，有现实意义的实例，而且形象化描述算法时，要将过程清楚地表达出来。其次，在程序形象化解释时，要使描述跟上面的模型一一对应起来，如上例中，稿纸对应变量，人对应变量i。 四、形象化教学中应注意的问题 在教学中还必须明确，形象是为了达到抽象，形象教学不是目的，而是启迪学生思维和想象的手段。要在考虑到学生可接受的基础上，及时地摆脱形象，过渡到抽象思维上去，并形成科学的理论体系，掌握知识的规律性，使思维能力得到更高的发展。参考资料 《教学方法应用指导》 作者：郑金洲 编著 出版社：华东师范大学出版社 出版时间：2006年12月 《经典教学方法荟萃》作者：默耕 主编 出版社：福建教育出版社 出版时间：2000年04月 《走进高中新课程》华中师范大学出版社 出版时间2005年 《新课程学科指导意见下》浙江教育出版社 出版时间2006年6月 《VB程序设计基础》中国电力出版社 张福祥 主编 出版时间2003年08月 “形象化教学"在专业理论课上的应用” 叶 菁 http://gmzz.ccjy.cn/jiaoyu/xing.htm “教学语言要形象化和生活化” 潘意 http://
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