七年级生物多种多样的生态系统教学设计,

第一篇：七年级生物多种多样的生态系统教学设计,

多种多样的生态系统（第1课时）

一、教学背景：

自然界里的生态系统大小不一，多种多样，人类和各种生物都是生态系统的成员。通过本章的学习，让学生了解生态系统和生物圈的相关知识，认识生态系统中不同成员的作用。考虑到目前我们面临的各种环境问题和生存问题，学习本章非常有必要，人类在现有的技术条件下，不肯能脱离地球环境而生存，也无法建立适合人类生存的人造环境，因此，通过学习，让学生体会保护环境，珍爱地球的重要性，并从自身做起，从现在做起，保护我们的生存环境。

二、思路分析：

本节课主要从本课课题入手，学生通过看题目：多种多样的生态系统，产生疑问：1.什么是生态系统？2.既然说它是多种多样的，那么生态系统到底有哪些类型呢？本节课围绕这两个问题展开讨论，明确了学生的学习任务和目标。

首先解决第一个问题：什么是生态系统？通过分析池塘生态系统和校园生态系统两个生态系统，引导学生归纳总结出生态系统的概念，充分发挥了学生的主导作用。接下来通过观察池塘生态系统，认识各种生态系统的成分，并且明确各成分的作用。通过判断一条河流和一个饲养虎的园子是否是生态系统的小练习，巩固学生对生态系统的概念，通过几组生态系统的对比学习，清楚生态系统之间的非生物成分组成是相同的，并进一步加深对生物各个组分作用的学习。本次教学最大的一个特色就是充分利用多媒体教学，通过观看纪录片海洋生态系统，让学生不仅清楚了什么是生态系统，而且通过对比清楚了海洋生态系统和池塘生态系统之间的相同和差异。最后两个纪录片的观看，一方面是为了让学生清楚生态因素之间的相互影响和分解者的作用，另外一方面则是为了激发学生学习生物学得浓厚兴趣。

第二个问题则主要是围绕：生态系统的类型这一问题展开的，通过观察农田生态系统，城市生态系统，草原生态系统，沙漠生态系统，森林生态系统等生态系统，边看边讲解他们的特点，图文并茂式，让学生认识到生态系统的种类确实是多种多样的。为了对这些生态系统有个明确的认识，根据其所处的环境不同，将其分为三大类：水生生态系统，陆地生态系统，湿地生态系统，这样教学有利于学生更好的掌握相应的知识点，形成系统化的知识框架。

最后回顾总结本节课，并布置作业，课外拓展向学生介绍两部影片：《planet earth》，《life》。

三、教学设计描述：

教学目标： 1.知识与技能目标

（1）通过调查校园环境和多种资料，了解我们身边存在着各种各样的生态系统。

（2）观察池塘生态系统模式图，说出各种生态系统的成分，并初步知道各生态成分的特点和作用。

（3）清楚生态系统的基本类型。2.过程与方法（1）通过问题引领分析生态系统概念，初步形成运用概念辨析具体问题能力。

（2）通过指导分析各生态系统成分异同，培养学生对比和归纳问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过分析多个生态系统成分及其特点，让学生感受生态系统内各成分之间密切相连的关系，树立生物和环境不可分割的观念。

（2）体验校园生态系统的调查过程，培养热爱校园、热爱我们生活的环境的情感。

教学重点：

通过反馈校园生态系统的调查过程，了解生态系统的组成，感受生态系统内各成分之间密切关系，树立生物与环境不可分割的观念。

教学难点：

感悟生态系统各成分之间密不可分。教学过程：

1、情境导入

每天我们漫步在校园时，都可以看到花草树木鸟虫。课前大家去学校进行了调查，今天请各个小组来展示一下大家的成果。简单介绍自己的调查活动过程，并用图片文字等形式展示调查结果。并且通过回顾旧知识：生物包括什么？非生物因素包括什么？两个问题引入本节课的学习。

2、讲授新课 生态系统的概念

利用本课题提出问题，看了这个标题之后，同学们产生了哪些疑问呢？（1）什么是生态系统？（2）生态系统的类型有哪些？本节课围绕这两个问题展开教学。通过分析池塘生态系统和校园生态系统两个生态系统，引导学生归纳总结出生态系统的概念，充分发挥了学生的主导作用。

接下来通过观察池塘生态系统，认识各种生态系统的成分，并且明确各成分的作用。

通过判断一条河流和一个饲养虎的园子是否是生态系统的小练习，巩固学生对生态系统的概念，通过几组生态系统的对比学习，清楚生态系统之间的非生物成分组成是相同的，并进一步加深对生物各个组分作用的学习。

通过观看纪录片海洋生态系统，让学生不仅清楚了什么是生态系统，而且通过对比清楚了海洋生态系统和池塘生态系统之间的相同和差异。最后两个纪录片的观看，一方面是为了让学生清楚生态因素之间的相互影响和分解者的作用，另外一方面则是为了激发学生学习生物学得浓厚兴趣。认识生态系统的类型

通过观察农田生态系统，城市生态系统，草原生态系统，沙漠生态系统，森林生态系统等生态系统，边看边讲解他们的特点，图文并茂式，让学生认识到生态系统的种类确实是多种多样的。为了对这些生态系统有个明确的认识，根据其所处的环境不同，将其分为三大类：水生生态系统，陆地生态系统，湿地生态系统。

水生生态系统：

海洋生态系统，淡水生态系统。（2个）陆地生态系统：

农田生态系统，城市生态系统，草原生态系统，沙漠生态系统，森林生态系统。（5个）

湿地生态系统： 沼泽，池塘。（2个）

3、回顾总结

生态系统的概念，组分以及作用；生态系统的类型。

4、课后作业

（1）池塘生态系统的组分；（2）生态系统的类型

5、推荐影片

《planet earth》，《life》

6、板书设计

第三章 生态系统和生物圈 第一节 多种多样的生态系统(第一课时)（1）生态系统的概念，组成，作用（2）生态系统的类型

水生生态系统：

海洋生态系统，淡水生态系统。（2个）陆地生态系统：

农田生态系统，城市生态系统，草原生态系统，沙漠生态系统，森林生态系统。（5个）

湿地生态系统： 沼泽，池塘。（2个）

四、教学反思

这堂课的设计以学生为中心，充分利用多媒体展示图片，引导学生观察，讨论，分析，得出结论。教学目标把握比较科学准确，重视对能力方法的培养，对学生的认知特点也有体察，教学过程设计精巧，能够贯彻新课标理念，本节课以池塘生态系统为例，分析透彻，再由池塘生态系统延伸到农田，森林，草原，海洋，沙漠，湿地等生态系统的组成和特点，降低了难度，铺设了梯度，把教学的重难点分解了。再通过组织学生观察，讨论，分析等，使学生在教学活动中理解生态系统的概念，组成和类型。本节课一大教学亮点就是运用多媒体教学展示图片以及观看纪录片，将抽象的知识具体化。

第二篇：七年级生物 生物圈是最大的生态系统教学设计

七年级生物 生物圈是最大的生态系统

教学设计

题生物圈是最大的生态系统型新授个

性

化修

改

一、教学目标㈠知识目标：1能描述生态系统的类型及各自特点。2能理解并能说出生物圈是最大的生态系统。㈡能力目标：通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力；通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。㈢情感目标：（1）通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点。（2）通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

二、重点和难点

（一）重点：1各种生态系统的结构特点2生物圈是最大的生态系统

（二）难点：各种生态系统之间的联系

三、前准备教师：各准备一部生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。学生：下收集有关各种生态系统的资料。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新：上节我们说到了我们的生态系统是有自动调节能力的，例如我们的草地上鼠的数量多了，使的猫的数量也多，最后鼠就会减少从而维持了生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，以及组成成分和特点都是一样的吗？这节我们就来介绍一下各种各样的生态系统。

（二）问题引导，自主探究：①根据生活常识和收集的资料说出你所了解了几种生态系统？②观看看各种生态系统的影片，你又了解了几种生态系统？③你能否以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来？（组内先交流）。听了其他同学的表述后，你又了解到了有关生态系统的哪些知识？①这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说它们都有哪些共同之处？②你认为在地球上最大的生态系统设是什么？③假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？由此你认识到了什么？④在你身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏？⑤观看影片，分析资料中生态系统的恶化情况，你有何感想？。⑥从自身做起，如何保护我们的生物圈？⑦小组内交流讨论，制定保护学校花园和草坪的实施方案。

（三）展示交流，释疑解惑

（四）视野拓展，感悟提升人类对自然环境的种种破坏行为，如乱砍滥伐、乱捕滥猎、过度放牧、环境污染等，都直接或间接地威胁着生物圈的稳定和繁荣。近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环境变化，威胁着包括人类在内的整个生物圈。为了挽救这场危机，很多国家的政府和人民都积极行动起来，认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信，随着人类文明的发展和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，人与生物圈的关系会朝着更加和谐的方向发展。

（五）巩固训练，检测反馈1．地球上最大的生态系统是（）A．水圈

B．生物圈

．草原生态系统

D．森林生态系统2．施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，这种现象说明（）A．DDT挥发性极强

B．这些南极动物可能是从施药地区迁去的．考察队把DDT带到南极

D．人类活动对环境的影响有许多是全球性的3．每一个生态系统都与周围的其他生态系统相

，这种

性表现在方方面面。例如，我们的母亲河——长江和黄河，作为

生态系统，源自西部源头的 生态系统、生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的

生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成

生态系统、生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入

生态系统。4．数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括

。（2）写出该草原生态系统的一条食物链：

。（3）草原生态系统的特点是

。（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么？

（六）梳理总结，反思升华

1、生态系统的种类，他们各自的特点。

2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。

3、反思本节的收获与不足。教后反思：

第三篇：生物环境组成生态系统教学设计

生物与环境组成生态系统 教学设计

【教学目标】

1．说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？

2．利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。

3．让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。【教学重点、难点】

重点

生态系统的组成和食物链的特点。

难点

食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。

【设计思路】

本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。

本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。【教学准备】

课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。【教学过程】

一、复习导入

生物与环境的关系？

二、目标展示

让学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。1．什么是生态系统？ 2．生态系统的组成是怎样的？ 3．什么是食物链和食物网？ 4．为什么说生态系统具有一定的探究能力？

三、自主学习

任务──什么是生态系统

师：（播放幻灯片）请同学们看图片，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？ 生：小组【想一想，议一议】

（小组答）因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。结论：

生物与环境是一个不可分割的 整体

，这个整体就是 生态系统。

师：

那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？

生1：我家的一块农田。生2：我家里承包的一片树林。生3：三峡大坝水库。

师：那么，这些生态系统包括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。

生： 分析课本第25页中“资料分析”，讨论回答相关的3个问题。

1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。

2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。

3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。师： 请同学们梳理一下本部分内容。

生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

1．在一定的空间范围内，生物 与环境

所形成的统一整体叫做 生态系统。比如 一片森林，一块农田，一个湖泊

，一条河流 等等都可以看做一个生态系统。

2．在生态系统中植物属于 生产者，动物属于消费者，细菌和真菌属于 分解者。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。

3．生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光、土壤 和 水

等。生： 小组归纳，得出结论。

结论：

生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。任务二──食物链和食物网

师：（问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？

生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。

3．在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链，起始环节是生产者，草、兔、狐构成的食物链是：草→兔→狐。师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？

生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如„„ 师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？

生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。

师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？

生1：农作物最终到人体内积累最多。生2：我觉得应当少打农药。生3：„

共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类。任务三──生态系统具有一定的自动调节能力

师：（创设情境）在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化? 生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？ 生：（小组讨论交流）因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。师：这说明了什么问题？

生：说明生态系统有自动调节能力。

师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？

生1：

一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏。生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。

四、巩固小结

师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？

生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。

生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。

生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。

五、任务探究

师： 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料，根据你们收集的信息，讨论下列问题。

1．人类在自然界的生存中应该注意些什么？

2．联系实际，说说怎样从自身做起，维护生态系统的稳定。

3．有些人爱吃青蛙，为便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？ 生: 思考、讨论、交流。

六、达标检测

第四篇：《多种多样的生态系统》练习题1

多种多样的生态系统

自主学习，共同探究（阅读课本第34页，了解生态系统的类型及其特点）

（一）、生态系统的类型

1、科学家把地球上的各种生态系统划分为

和

２、自然生态系统是指生物在 环境中形成的生态系统，具体包括：

（１）森林生态系统：分布在较为

的地区，动植物种类繁多。森林在 方面起重要作用，有

之称

（2）草原生态系统：分布在 地区，这里年降雨量很

，缺乏高大的植物，动植物的种类比森林生态系统。

（3）荒漠生态系统：是在 条件下形成的，生物

，是地球上生态环境最为恶劣的地区之一。

（４）湿地生态系统：是在 条件下形成的，是较为典型的湿地生态系统，以

占据优势，动植物的种类也很

。湿地具有

、的作用。

（５）海洋生态系统：是由

组成，海洋中的植物绝大部分是

；动物种类很

，大都能在水中游动。

（６）淡水生态系统：是由河流、湖泊、或池塘等

和 组成。３、人工生态系统是指：

，具体包括：

（１）农田生态系统：是 的生态系统，以 为主体，动植物种类相对较。(2)园林生态系统：以 为主体，动植物种类相对较。

(3)城市生态系统中 起重要的支配作用。植物种类和数量相对较。消费者主要是。

学生分组讨论 ：本地有哪些生态系统？

（二）、生态系统的特点：

阅读第37－38页，关于森林生态系统——麻栎林片段，回答下列问题：

1、该生态系统中有哪些植物、动物？还应该包括哪些成分？ 植物有：

动物有：

还包括：

2、该生态系统中哪些成分比较稳定？

哪些成分不稳定？

哪些成分最稳定？

说明生态系统具有什么特点？ 【当堂检测】

1．在广大的海洋生态系统中，主要的生产者是（）A．鱼类 B.藻类 C.贝类 D.蟹类

2．蝎、蜥蜴、骆驼、仙人掌和骆驼刺是生活在下列何种生态系统中？（）A．海洋生态系统 B.沙漠生态系统 C．农田生态系统 D.湿地生态系统

３、野兔、鼹鼠等具有挖洞习性的动物主要生活在（）

A．草原生态系统

B．农田生态系统

C．森林生态系统

D．沙漠生态系统

18、在一个草原生态系统中，数量最多的是（）。

A．羊

B．禾本科植物

C．狼

D．鼠

14、保护池塘生态系统的最佳方案是（）。

Ａ．禁止捕鱼

Ｂ．适时放养小鱼

Ｃ．适时捕捞小鱼

Ｄ．适时捕捞成鱼

15、在一个处于平衡状态的封闭生态系统内要使其中的动物能长时间存活，必须提供（）。

A．太阳能

B．足够的有机物

C．氧气

D．水分

19、人们不恰当地干预自然生态系统，如盲目围湖造田、开垦草原和造单纯林，其共同特点是（A．降低了生态系统的自动调节能力

B．更加促进了生态系统的平衡

C．使原有的生态系统得以保持

D．丰富了生态系统的食物链

【课后延伸】以框架图的形式完成本节课的知识梳理

。）

第五篇：《生态系统》教学设计

《生态系统》教学设计 教学目标的确定

依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：

1.1知识目标

(1)列举不同的生态系统；

(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；

(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

1.2能力目标

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力

1.3情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

教学重点和教学难点的确立

既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；

(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

（3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)正确书写并分析食物链。

课时分配 2课时 4 教学设计思路(见表1)表l 教学内容 生态系统的概念

基本策略

用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之生态系统的组成

间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮

助学生寻找其中的关系。

进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，食物链和食物网

并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被

吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力

进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中

营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从

我做起、从现在做起的意识。形成保护生态系统的意识 5 教学实施程序(见表2)

表2 教学内容 教师的组织和引导

学生活动

观看课件，并分析讨论作答。

教学意图 引出教学课

题； 生 态 系 统 的 概 念 教师通过多媒体课件展示蒙山森林公园；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗?

蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空学习生态系统气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互的概念，通过作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作分析实例来理是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物

解其内涵；

部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，过渡到“生态但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能系统的组成”

构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等

这一内容。练习观察插图

认真进行“资料分析”，讨论： 的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻生 态 系 统 的 组 成 引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

色? 组成成分，并讨论它们之间2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角理解生态系统的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，系；

板书生态系统的组成。的组成，促进学习方式的转并帮助学生寻找其中的关分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态变；帮助学生

系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者对“生态系统

之间的关系；

完成课后练习1。的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。

食

物

链

和 引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；

许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们

尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所描述生态系统 讲解：你的连接和书写或有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，你连中的食物链和

接的完全正确吗? 通过听讲、讨论学会：

食物网；

食

物

网 之间只是吃与被吃的关系；

练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是物质和能量沿着食物链和1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数食物网流动。食物链通常写起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃与被吃，甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链；

而不能中途停止；

2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→食物链的起点总是生产者丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，运动的、普遍(绿色植物)，数食物链条数乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色联系的观点，时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多

植物)，“→”表示了物质循环和能量流动的方向；

突破教学难

点；

种食草动物的食物，而一种3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物让学生认识到食草动物既可能吃多种植怎样的变化：分析时，运用动态的、联系的观点进行分生态系统中的物，也可能成为多种肉食动析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如物质和能量是物的捕食对象，致使多条食果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会沿着食物链流物链相互交错、相互关联减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节动的，人类是着，这样就构成了食物网。能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢自然界中的一生态系统的物质和能量就复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减员，人类的生是沿着食物链和食物网流动的；

生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加； 组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

生 态 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能

讨论交流后认识到：

阐明生态系统的自动调节能

少。

做练习，发现自己处在食物网的最高位置。

活离不开周围的生物，树立保护环境的意

识。

系 统 具 有 一 定 的 自 动 调 节 能 力 不能无限制地增加?为什兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急力是有限的，么?这说明生态系统具有怎剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，增强爱护生样的特点?什么样的生态系生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是物、保护生物统不容易被破坏?

引导学生进行“资料分有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多

有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条的情感，确立件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏； 保护生态系

性，保护生态系统的多样性；

认真观察插图，分析讨论后得出结论：

质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药

统、保护环境的意识；

培养学生处理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比较出哪种生物体内要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样有毒物质的鱼被人吃了，会在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物产生什么样的后果?

等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内能解释某些有积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终害物质会通过

危害到人类的安全。

食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意

识。

播放有关人类活动破坏生形成 态系统实例的课件，介绍一保护 些著名的有毒物质富集的生态 事例，如日本的水俣事件。系统 提问：你身边有没有类似的的意 实例?若有的话，请举例。识 你对此持何种态度?有何建议? 小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在巩固 小结 做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!出示巩固练习题； 小结反馈。

点评

本案例重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。

全面贯彻落实了课程目标。“生态系统”这节内容中，概念、术语多，教学任务繁重。教者能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理念和课改精神。

引导学生进行了丰富的自主性探究学习。充分利用了教材中的插图、“观察与思考”“资料分析”等栏目，还利用自制的“蒙山森林公园”“食物网中食物链的连接图”“人类活动破坏生态系统的实例”等课件，引导学生

做思考练习题

观看课件；

以小组为单位，讨论、交流、汇报。

联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意

识。

培养学生应用知识解决实际问题的能力。

进行丰富的自主性探究学习，鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。

重视了对学生进行学习方法的指导。在指导学生学习重点、难点知识时，如数食物链条数，书写食物链，分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握难点。

重视联系生产生活实际。从学生熟悉的“蒙山森林公园”引入课题，激发学生学习的积极性；引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加深了对“食物链和食物网”的理解和认识；在播放“关于人类活动破坏生态系统的实例”的课件后，引导学生列举发生在身边的实例并进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。