体育学科的说课与片段教学

第一篇：体育学科的说课与片段教学

体育学科的说课与片段教学

一、体育学科的“说课”

体育学科的“说课”是体育学科一种新型的教研活动形式，要求体育教师以教育教学理论、课程或大纲为依据，针对某个特定课题，结合教育对象与学校教学设施的实际，口头表述该课题教学的具体设计（教学思想、学习目标、教学重点、难点、教学方法及教学程序）的理论依据。

（一）、“说课”的目的意义

1、“说课”的目的，一方面展示教师对教材的理解与把握能力，另一方面通过说课使同行对说课教师有比较全面的了解并进行综合评价，它是一条有效促进教师教育教学基本素质能力提高的途径。

2、说课的意义在于有利于提高教师自身素质，说课过程是说课教师向同行展示备课的思维过程。因此，说课的教师必须对课程教材以及教学手段有全面的、深刻的把握与理解，所以能够有效提高教师教学基本功。此外，说课是一种集体教研形式，有利于教师的培训。对青年教师而言，可以学习有经验教师的教学风格方法以及处理教材的技巧。对于老教师可以从中得到启迪，结合教学实际从理论上得到升华。

（二）、“说课”与备课、上课的区别

“说课”与备课、上课三者功能不同，出现的次序不同。按先后次序应该先备课，再说课，而后上课。说课是建立在备课的基础上。备课主要为上课服务，备课重点是解决教什么？如何教的问题。它是教

师根据教材、学情以及教学经验主观设计的教学蓝图。而“说课”

则以备课教案为载体向同行说明你为什么这样备课、这样设计的道理和根据。说课重在说理。而“上课”则是根据备课的教案设计进行的教学实践，是师生互动过程。由于上课是动态的，可能出现一些突发事件或意外的情况，所以有时上课可以根据实际课堂情况对预设的教案内容进行适当调整。也可以说上课的效果如何是对教学设计是否有效最直接的检验。

（三）、“说课”的程序

1、确定课题一般有两种形式一是自选内容，一是指定内容。前者通常适用于一般的教研活动，而后者往往在职称评定或说课比赛上运用。

2、时间安排：一般性的教研活动的说课都有充足准备时间，而说课竞赛或职称评定的说课有比较严格的时间规定，一般半个小时给你形成说稿（说案）。

3、时间要求：正常说课时间一般15分钟。

（四）、如何说课

说课主要应说清以下内容：

1、说背景：说课者简单介绍所教的年段、教学单元、课时以及基本学情。

2、说教材内容：对选择的教材内容进行分析。说清楚本课教材对于体育课程目标的意义和作用，以及该课在单元教学中的地位与作用。

3、说教学目标：说明本课教学目标确定的根据。义务教育阶段应根据五个领域学习目标制定出2~3个具体教学目标。高中尚未实行课改年段，其教学目标应包含：知识性目标、技能性目标和情感性目标。

4、说教学重、难点：说明本课所确定的教学重、难点及其理由。

5、说教法与学法：说明在本节课中主要采用那些教学方法手段，采用这些方法对实现目标有何作用？

教法：通常有语言法、直观法、完整与分解法、重复练习法、变换练习法、游戏法、竞赛法、纠正错误法、启发教学法等

学法：通常有尝试练习法、体验学习法、自主练习、合作学习、探究学习、发现法、观察法等

6、说教学程序（即教学流程）：说本节课的教学步骤和组织顺序如何编排。其编排的理由是什么？教材之间如何衔接？为什么这样衔接？

7、说教学特色即本课有那些创新之处。有何意义？

（五）、说课应注意的事项

1、重说理：说课重在说理，本课教材选择，目标制定，教学设计，教学方法、教学流程的安排“理”在何处。所谓“理”，即根据，它主要来源于教育、教学理论，体育学科的基本规律和原则，学生实际，教学条件等。

2、表述过程应详略得当，重点突出。其中：教学目标、教学方法、教学重难点、教学流程时重点要交代详细。一般学情分析以及体

育教师很熟悉的教学常规可以简单交代。

3、在说课前应梳理好思路、说课时应充满自信，把握好语言节奏和语速，重点部分阐述应清晰、简练、明了。整个过程应落落大方，谦逊有礼，准确并礼貌地回答同行或评委所提出的问题。

二、体育学科的“片断教学”

所谓片断教学是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示，（一般是教学的主体部分）体育学科评职称时所要求的片断教学和有些片断教学比赛，由于受客观条件的限制，实际老师是在没有学生的模拟的教学场景中进行。

（一）说课与片断教学的区别

说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片断教学则侧重于展示教师的教学技能的展示，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。

1、片断教学应注意事项

（1）遵循规律，大胆创新：即体育教学中的基本规律不能违背，教学方法手段可以在课程目标范围内，八仙过海各显神通，大胆创新。

（2）声情并茂，镇定自如：要发挥想象力，快速进入教学情景之中，要满怀激情，又要指挥若定，神态自然。

（3）语言清晰，指导得法：指在讲解及布置学习任务要清晰明了，学生能够领会意图。教学重点要突出。指导、帮助、纠正方法要得当、及时、准确。

（4）巧用媒体，示范优美：媒体的运用要适当，教师示范动作要准确，姿态要优美。

（5）注意衔接，程序清晰：教学组织要求环环相扣，严密顺畅。（6）师生互动，气氛热烈：体现师生互动，通过学法指导、语言激励等手段烘托课堂气氛，创设氛围。

2、片段教学易犯错误

（1）往往将片断教学与说课混淆在一起，将片断教学变成“说课“，实际教学过程变成陈述教学设计。

（2）由于有的片断教学（尤其在职称评定时）由于在虚拟的环境下进行，一些老师在无学生的情况下，缺乏想象力，难以进入角色。

（3）教学重点不明确，教学组织混乱，教法、学法交代不清楚。（4）、缺乏激情，或者过度紧张，不知所措。

（5）、没有互动意识，布置学生练习后，既出现冷场现象。

第二篇：说课和片段教学

说课和片段教学

什么是说课? 说课是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课的作用: 怎样说课? 通常的说法是“四说一写”以前的说法四说是说教材，说教法，说学法，说教学过程，一写是写板书设计。

现在说法往往是四说是说教材，说教法，说学生（情），说教学过程，一写是写板书设计。四说：

一、说教材：通常包括三个方面：

1、地位作用；

2、目标的确定；

3、重点难点。

以上的三个方面应该以新课程标准为依据。

二、说学生：学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这里可以与学法一起叙述。包括

1、学生的知识经验，也就是所谓的基础；

2、学生的技能态度，也就是掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度；

3、学生的特点风格，也就是学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

根据以上从而总结出学法。

三、说教法与教学手段：简称说教法：

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。从两个方面分析：

1、教法组合及其依据；一般说来一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法选择，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面来决定。同时教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

2、教学手段及其依据；教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。同时要说明怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

四、说教学程序（说流程）

就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

1、教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

2、教学重点、难点的处理。

教师的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此要有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

3、说各教学环节的时间分配。

要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。

4、说教学设计及其依据。

5、教学效果的预测。（这部分可以参考）

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。因此在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

一写是写板书设计

一般正规的说课如果时间允许的情况下，可以在说教学程序的过程中写出板书提纲。如果时间很紧张，也可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。

什么叫片段教学？

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录。片段教学的类型：

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。比赛多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

片段教学相对而言在内容上局部的，但教学步骤必须是完整的。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。同时，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，从整个过程来看应该是完整的，而不是一个片段。

对于虚境型片段教学，不能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而这些东西对片段教学来说又是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

老师进行片段教学时，要善于虚拟教学情景和会运用教学语言

教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。因为片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

第三篇：体育学科片段教学的若干探讨

体育学科片段教学的若干探讨

作者：赖素凤 发表时间：2011-6-13 8:53:16 来源：漳州立人学校 访问次数：1089

体育课是以室外课为主要教学形式的上课方式，在没有学生进行互动的情况下，很多老师对“片段教学”很是茫然。所谓“片断教学”是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示（一般是教学的主体部分）。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个环节，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。一般来说，片段教学时间比较短，只有十几二十分钟。片段教学的选定有两种情况：一是指定片段，即就规定内容进行模拟课堂教学。这种情况的内容是定死的，只能在规定的范围内做文章。一是自选片段。即只指定课题，可根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。由于片段教学容易组织，又不用学生参与，因此在学科评职称、招聘新教师、教师技能大赛等活动中备受推崇。

一、片段教学的特征

麻雀虽小，五脏俱全。片段教学虽然时间短，但是它也具备了正常课的完整性，同时，它又具备了自己虚拟性的特点。

1、完整性

前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

2、虚拟性

这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

二、体育学科如何进行片段教学

每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。下面具体说一说怎样进行片段教学：

1、要能把新课程理念展现出来

在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才显得有价值。

2、内容应做到完整

体育课片断教学与一节完整的体育课的准备和教学并没有什么大的区别，它是一节完整体育课的浓缩。要有明确恰当的教学目标、清晰的教学思路、循序渐进的教学步骤；要尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用；要体现体育课的特点、加强动作练习，掌握动作要领，提高技能发展身体等等。比如教学目标要有动作技术的掌握技能的提高,身体素质的发展和思品的教育；教学的过程要有开始部分（包含常规教育和准备活动），基本部分（包含教师的教，学生的学；学生的分组练习，教师的导优辅差）和结束部分（包含放松讲评）等等。

3、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言

既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、体育课片断教学要充分展示基本功

体育课片断教学时间很短，执教者不但要体现对教学内容的理解掌握、合理安排教学顺序和步骤方法，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。

三、片段教学的几个注意事项

1、不要将片断教学与说课混淆在一起，将片断教学变成“说课”

说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握，可以说是教师单方面的活动。而片断教学则侧重于展示教师的教学技能的展示，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平，它更侧重于师生的互动活动。

2、体育课片断教学步骤安排要合理

体育课片断教学步骤安排要符合教学原则，循序渐进,由静到动，由慢到快，由徒手到持器械等等。如快速跑，可这样安排：原地摆臂――专门辅助练习――快跑――接力游戏；投掷垒球，可先徒手练习――扔纸炮或羽毛球――垒球投准――垒球投投远等。

3、声行并茂，把课堂展示给评委

片断教学没有学生，师生互动无从实现，执教者要努力创设一种正常的教学情境，犹如表演“单口相声”。教学时，执教者既是老师，有时候也要充当学生和旁白讲解。绝不能只做教师的事，如果仅仅是讲解示范的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片断教学太简单、没创意，有看不明白的感觉。

4、虚拟使用电教设施

在片断教学中，可以根据教学需要在片段教学中虚拟使用多媒体或挂图等电教设施。多媒体在公开课上使用得较多，平常上课不方便使用，有人认为不切合实际。但适当时机使用多媒体是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。如，在篮球课的片断教学里，教师可以这样说:“同学刚才看了NBA球星乔丹的投篮精彩表演,现在让我们也做一次球星吧！”旁白：同学们欢快地奔向篮下，热烈地练习起了单手肩上投篮的动作

第四篇：片段教学与说课的区别

片段教学与说课的区别

发表时间：2012-5-10 15:57:52 访问次数：626

1、目的不同：说课是教师介绍自己的教学设计，重点要讲清设计了什么，为什么这样设计的。而片段教学的核心不在于说清为什么这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。

2、对象不同：说课的对象是同行、研究人员、学校领导。说课时，说课者是单边活动。说课者面对专家、学者，进行自我表演。片段教学的对象是学生（有生与无生），师生必须是进行必要的双边活动。应当在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成，教师与学生必须互动、互适。

3、方法不同：上课是教师在课堂上执行教学方案的过程，教师可以运用多种方法进行教学，讲解、提问、讨论，也可以借助一些手段辅助教学，如投影、计算机等。也就是说，上课时，教师可以运用多种方法。而说课则不同，说课者运用的主要方法就是“说”。

4、内容不同：说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教师的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。片段教学是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。

5、语言风格不同：说课语言应当严密、精练、清晰、平和，目的是便于与同行、评议者切磋交流；为了提高说课效果，应力求行动，但要自然、恰当。片段教学的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生兴趣，便于理解掌握。把说课和片段教学使用的语言风格等同起来是不对的。

第五篇：体育学科片段教学要求、实例专题

体育学科片段教学的有关要求、注意事项及实例

撰稿：李长华

整理、录入：徐丰

体育课片段教学一般情况下是要求展示学习提高部分教学的片段，教师应将开始准备部分结束后导入基本部分，开始把教师教学的队列、口令、站位、讲解、示范、保护与帮助、及分组练习、巡回指导等环节用口头语言、肢体语言按课的结构与顺序一一展示给评委。时间一般是10-15分钟。（展示过程中不要去说明，这为什么，那为什么。）

体育学科片段教学也具有其规律，可以预先准备好一个基本模式，届时补充抽到教材的重难点，其他的环节、套路都基本一致。

例：

先向评委老师问好，接下来不管什么教材按以下语言顺序展开（）里是提醒内容。

全体同学听口令：立正、向右（中）看齐，向前看、稍息。很好，刚才同学们和老师一起进行了（与主教材有关的准备活动）练习，大部分同学都表现的非常好。

接下来请同学们和老师一起进行（抽到的教材）练习。全体同学听口令：立正、向中看齐、向前看、稍息、立正（教师移动位置）前面两排向前三步走，向后转。（教师移动位置到学生中间）前面两排的同学蹲下。下面请同学们认真观察老师示范。（教师讲解示范抽到教材的动作、要领、重难点要强调，示范的动作要规范，有的教材要讲保护与帮助）老师发现刚才有的同学没有认真观察，现在老师再进行示范一次。（换个方向重新讲解示范要求同第一次）前排起立，（教师移动位置）前三排向前三步走，向后转（还原成4列横队，教师移动位置面向全体学生）接下来，请全体同学和老师一起进行练习。（抽到的教材不管是什么项目，先安排辅助练习比较适宜。如果是球类项目就安排熟悉球性，手、步型等基本功练习几次。如果是跑、跳、投也一样安排全体学生进行徒手练习。辅助练习一定要与教材相结合，不能脱节，并实时强调安全注意事项。）全体同学听口令，立正，向中看起，前排两手侧平举，后排两手前平举，向前看齐，放下。（针对抽到教材进行辅助练习，基本功练习，次数三到五次，教师下达口令要准确。练习一到二次时教师要对学生进行巡回个别指导，纠正错误动作。）刚才大家练的不错，下面我们进行分组练习，由各小组长带队，男生在1号、2号场地练习，女生在3号、4号场地练习。（场地安排以抽到教材为准，下达口令。如果是跑的项目就教师带队跑步到跑道上进行练习）练习中注意安全，分组带开。练习中教师要巡回指导（移动位置，走几步，停一下。）某某同学，停一下，刚才你完成这个动作很漂亮。来，再来一次让全组同学欣赏一下。开始，很好。同学们看清楚了没有？我想其他同学也能完成的很好。（教师再走几步停下）某某同学，你这个动作完成的不够规范，来看看老师怎么完成这个动作（可以再次强调动作重难点）看清楚了吗？来现在和老师一起完成动作。好，进步的很快，继续努力。（如果感觉时间较短，接下来可以全体集中，由2-3位同学进行展示。两位动作规范，一位动作完成不够协调或标准的。教师根据学生的出场顺序进行点评并突出重难点。）