第一篇：培养学生自主合作学习 让英语课堂有声有色
培养学生自主合作学习让英语课堂有声有色
【摘要】
培养学生自主与合作学习是一种课标下全新的教学理念，学生自主学习的习惯与合作能力的形成离不开教师的指导和培养，我们的教育教学活动中应该以学生为主体，为学生创造自主与合作的条件，充分调动学生的主观能动性，在自主与合作学习中获得更多且掌握更牢固的知识。
【关键词】
初中英语
培养
自主合作
古语有云：“三人行，必有我师”强调的就是学习要与人合作，与人交流。还有古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我们教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。从以上两句古训来看，作为我们教育教学工作者应该注重培养学生自主与合作的能力，让初中英语课堂“动”起来，让学生在轻松愉快的环境中获得更多的知识。
一． 通过预习，培养学生自主合作学习的兴趣
在教学中可以按照任务教学法的要求，让学生围绕每个单元的内容进行课前预习，给每个学生自主学习与合作交流创造一个机会。课堂检查过程中再把学生的自主学习，合作学习能力向纵深方向拓展。例如，我在教初中九年级unit 3, SectionB 3a时，先节课就把此内容布置给学生预习，并把班级学生分成几个小组，设计几个问题，让每个小组分别承担其中的一个问题：1，what do the students in this article think about the school uniforms? 2.what kind of clothes do they usually want to wear? 3, how do they like to study? 4.what is their idea about vacations?5, why is it good to volunteer? 让学生在阅读中收集相关问题的信息，他们在自主学习中完成老师的任务。待上课时学生分组讨论交流任务完成情况，按照要求用简单的英语交流，并以Free talk的形式作大量的准备工作。然后把每个小组选拔出的学生主持人叫上讲台，把每组同学讨论问题的信息结果收集用多媒体展示，让主持人以精彩的英文朗读，然后老师对每组的结果进行点评。活动结束后，大家一起评选出话题主持人。二． 给学生创造自主合作学习的基本条件
在英语教学中，我上课尽量用英语口语，平时和学生交流时也有意无意地夹带英语，我还买了一些英语卡片和一些英语简易读物，分发给部分学生，并有专人负责管理，定期交换，让学生在课余时间自主学习英语，鼓励学生课外多用英语交流，培养学生对英语的学习兴趣。在布置作业时，我也常给学生留一些灵活的作业，让他们根据自己的学习情况自由选择。特别是到了九年级第二学期，我给学生留双休日作业时，有时只划范围，不说数量，只查质量，有时告诉学生作业的数量，让学生自己选题，还让学生自己出一定数量的试题，然后交换做答，让学生间相互评比试题的质量和准确性，给学生创造自主合作学习的机会，这样，不仅培养了学生自主搜集学习信息的能力，又扩大了学生的知识面，也让学生完成作业变得不那么乏味。三． 创造宽松的教学气氛，重视培养学生的课堂参与意识，给学生自主合作学习的空间，提高学生的语言能力
英语教学的实质是语言运用，是通过听，说，读，写，译的活动来体现的，在课堂教学中，我们需要精心设计课堂教学活动，创造宽松的教学气氛，给学生一些自主学习的空间。课堂上Role play conversations with your partner,我常划分的学习小组的成员扮演角色，通过小组合作学习，保证每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色对话提供了可能。对于故事类的文章，我常引导学生用英语阐述自己的观点，发表自己的看法，哪怕用一个词或短语也可以。在临近中考的复习中，我常把学生提出的疑难问题，先让学生解答，在学生中展开讨论，引导学生归纳解题的要点并对提出问题的同学加以表扬，鼓励其他同学提出类似的，有代表性的问题。在这样的活动中，学生无形之中提高了听力技能，扩大了知识面，养成用英语思考的习惯，增强用英语进行交交际的能力。
总之，提高教学质量，提高学生的学习成绩，是每个教师的愿望。要实现这一愿望，教师就应在指导学生自主合作学习上大做文章，把时间还给学生。学生有了充裕的时间，他们才有思考的空间，才有可能自主选择学习的内容，才有提出和解决问题的机会，学习才能具有较强的针对性。我认为我们教师的职责是为学生指明方向，指导学生进行自在的，有效的学习，使学生由“学习”变“求知”，让学生成为学习的主动出击者，让自主合作学习成为学生成功的阶梯。
第二篇：培养学生自主学习
培养学生自主学习、复习的能力，团结合作的精神。培养学生用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力 借助讨论交流法、总结法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。
教师采用直观图示法和联系法让学生直观了解。能过分析历史事件，使学生理解历史发展必然性。
初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。
对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手
在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理
把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收 效很好。
为便于学生记忆，将教材内容列成要点
双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用。学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材；教 师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。创新精神的培养在中学教学中更为重要。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。
历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证
明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量
教师要注重调动学生的学习积极性,要善于引导学生,鼓励和激励学生主动地进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师应采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。
教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性,应采取多种方式,我们在教学中倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动脑:注重学生的思想活跃,态度积极,从而使其主体地位得以充分体现。
教师要在教学中发挥自身的主导作用，要加强自身的历史专业知识，可参加函授或自学等形式不断提高。
端正教育思想，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。
“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做“蜡烛”，甘做“人梯”，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。
1.转变观念,打破常规 2.不断充实,丰富自己
3.掌握其它学科的基本的知识体系发展状况
具有扎实的基本功和娴熟的教学技巧,还要充分利用多媒体教学手段,具有开拓进取的精神
不但要把自己的科学知识传授给学生，而且要对学生进行思想道德教育。因此，教师政治素质和职业道德素质的高低，直接关系到亿万青少年的健康成长
高素质的人才,源于高素质的教育,而高质量的教育,则呼唤高素质的教师队伍
史教师应具有的思想道德、科学化和教育技能素质以及无私奉献的精神.要客观、公正地评价历史人物，主要是掌握运用辩证的方法论，阶段论，功过论。
如评价毛泽东：毛泽作为伟大的无产阶级革命家，其对于中国民主革命、社会主义革命的胜利以及社会主义建设在探索中得以发展都作出了突出的贡献；但毛泽东晚年也犯了错误，其错误并被反革命分子所利用，用党、国家和人民带来巨大的损失。但总体来说，功大于过。因而毛泽东依然是值得我们肯定和崇敬的。
怎样评价历史人物
在中国历史上曾经出现过很多可歌可泣的历史人物，对他们的评价也一直是考试的热点和重点，但是学生总是把握不好，对历史任务的评价总是带有主观色彩。那么究竟应该怎样评价历史人物呢？简单来说就是客观公正，一分为二，透过现象看到历史事件和历史人物的本质，即使伟人也有他不光彩的一面，一个小人物也有好的一面。下面我就具体的例子来说一下：
在中国古代历史上一直有两位历史人物一直饱受争议，一位是武则天，一位是杨贵妃。我来逐一说一下应该怎样分析，“有人说红颜祸水，唐朝的衰落很大程度上是因为唐玄宗宠幸杨贵妃，使其不理朝政”这个题换句话说，就是认为，唐朝的衰落主要原因是武则天。显然这个题带有主观色彩，没有用历史唯物主义客观的去分析，杨贵妃是安史之乱的导火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗堕落的替罪羊。其错误只在于她的兄弟姐妹也不太争气，加速了唐朝的灭亡。这些男人犯得错不能只转嫁到一个女人的身上，更不用说一个朝代的灭亡，唐朝灭亡的主要原因还是唐玄宗后期的腐败无能，乱用奸臣。
对于武则天，由于六年级下册的课本中只出现了武则天勤于政事，励精图治，起到了承上启下的作用，所以学生在做评价武则天这个任务时，得分率不是很理想，对于武则天，历来有各种不同的评价，角度也各不相同，结合课本，我认为武则天最大的贡献应该有：经济上：进了经济的发展，“劝农桑，薄赋役”。政治上： 她还注意地方吏治，加强对地主官吏的监察。对于土地兼并和逃亡的农民，也采取比较宽
容的政策。因此，武则天统治时期，会是相当安定的，农业、手工业和商业都有了长足的发展。军事上：社稳定了边疆形势，特别是平定了突厥的叛乱，文化上：武则天大力推行科举制，武则天用人不看门第，不问你是否是高级官吏的子孙，而是看你是否有政治才能。因此特别注意从科举出身者中间选拔高级官吏。科举出身做到高级官吏的越来越多。这些都是可以通过课本知识学生自己总结出来的。以上都是武则天时期的积极贡献。
消极的：武则天主政初期，由于大兴告密之风，重用酷吏周兴、来俊臣等，加上她拥有男嫔妃（称为“男宠”），所以史书内都对她的所作所为大加鞭鞑，直斥其阴险、残忍、善弄权术。武则天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年宠爱男妾张昌宗、张易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。
对于历史人物我们要一分为二的去评价，用马克思的历史唯物主义论去分析，这样去做题在今后的考试中一定能取得很好的成绩。
要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地与学生进行心灵的沟通、思想的，进行朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。
随着素质教育的深入推进，培养学生的能力，开发学生的思维，已成为素质教育的一种理念。广大教师是这种理念的实践者。“千里之行，始于足下”，必须从我做起，从课堂教学做起。一节成功的课堂不仅仅局限于本节课教学目标的实现，教学任务的完成，如果从优质的角度来评判，还要看是否不同程度地拓宽了学生的思维。教师在课堂教学过程中，所采用的教学方法和艺术手段是否时时启动着学生的思维触角，精妙的设疑，是否引起“一石激起千层浪”的效果；恰到火候的点拨，是否时时牵动着学生思维的琴弦，使学生在活跃的课堂气氛中或讨论、或演练，各抒己见地将一个个难点、疑点融会贯通，从而达到延伸知识、拓展能力的目的。实践证明，长期在课堂教学中有意识地进行拓宽思维的训练，对开发学生的智力，挖掘学生的潜质，有着难以估量的作用。
教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间。学习贵在思考，知识在于运用。在知识转化能力的过程中，教师的作用是给学生一串钥匙，让他们找出开锁之法，而不是为他们开锁。课堂教学是否有意识地开发学生的思维，也是构成优质课堂教学的最有价值的一种取向。舍此取向，就等于舍弃了素质教育最基本的内核。
白河教育有一种历史的传统——苦教苦学，是白河“三苦”精神在教育战线上的一种体现，也是经济滞后、给教育带来和一种产物。这种精神，用于教育创业、教师的职业道德建设有着取之不尽，用之不竭的源泉。如果用于课堂教学，实在不可取之，也难以适应素质教育的发展势态和最终走向。我真诚地希望课堂教学从苦教、苦学中走出来，让课堂教学走向优化，使素质教育在白河教育的园圃里根深叶茂，硕果累累
学习心得
掐指算来踏上教师这条道路已经四年有余了，并且自己一直在探索怎样让自己的教学水平更好些？学生能爱听、愿听我的课?怎样能提高课堂的学习效率？等等吧！但是一直没有太大的长进，随着时间的推移，自己也快成为老柚子了，开始浑浑噩噩，按部就班，按照老式的教学方法对学生进行灌输知识。但是经过这十天的紧张学习，使我的思想和业务水平都有了一定的提高。认识如下：
一、在以前的教学中我对于教学目标的认知是非常的浅薄的，只要领导不检查我就敷衍了事，但今天看了专家的讲课我有了很大的感触，原来教学目标有这么大的作用，教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。正如专家所说：从教学角度来讲，就是课程目标是学完这门课之后要达到的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。也就是说在三维目标的制定上一定要精练、抓住重点。既要紧贴课本知识，又要吸引学生的兴趣。
二、怎样能让学生实现有效的课：这一节课的教学设计必须成功，这节课才会有效。如果用四个字来形容两位老师的教学设计就是“学教并重”，传统教学设计，即以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想以教师为中心。而现在教育倡导的教学设计是：设计出来的教学有利于学生主体地位的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的把握，有利于历史知识系统的传授，有利于教学法目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的。
三、正确的处理好教师的教和学生的学之间的关系：新课改强调让学生自主学习，教师不讲或者少讲，自主、合作、探究的学习方式能充分的调动学生、发挥学生主体性的探究学习方式，改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响了学生发展思维的培养和智力的状态，当然，教师在课堂上也并不是一个装饰品，也有一定的作用和地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。
四、培养学生良好的历史学习习惯：良好的学习习惯对学生终身受益。1：注意学生的书写规范
2：重视专心听课的习惯：在实际教学过程中，有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听的懂或听不懂没有关系，反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了下课的学习负担，这大概正是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：
3：预习的习惯：
(1.)重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。
(2).明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。
(3.)掌握预习的方法。要求学生在预习时学会圈点批注、摘抄、做卡片、编写阅读提纲或阅读提要。例如，引导学生在预习时，把历史上名人的典故做成卡片，则可丰富学生的知识面。以上所述就是我在这次研修学习中得几点收获，以后我将把这些经验运用到教学中，肯定会受益匪浅。
第三篇：如何让学生自主学习
“如何让学生自主学习”要点摘要：
1.要想真正在课堂上授之以渔，教师就要首先真正以学生为主体，不追求课上的热闹，而要学生的思维真正动起来.2.在教给学生方法的同时，其实也不能忽视知识的传授。因为学习的最终还是要获取一些知识的。
3.要教给孩子学习方法就需要教师改变传统的备课思维，以前重结果，如今重过程。
4.在课堂教学中教师的主导作用是十分必要的。引导学生自主学习发现学习方法是教师主体作用的最佳体现。
5.上课伊始:你读懂了什么,还有什么疑问?
6.教给方法特别重要，但是也特别需要耐心。教给结果快但不长久，教会方法就有了打鱼的方法。
7、要想让学生对预习感兴趣，就要让他从预习中尝到了乐趣。
8、小学阶段学生最应该掌握的学习本领是学会预习知识的自学能力。
9、虚心求教说：我认为授鱼---授渔应该是一个较长的过程,应该循序渐进,不能
超之过急.10、在教给方法的过程中教师一定要适度引导，给予适度的鼓励。这样才能调动
学生的积极性。
11.小学阶段是学生学习的快乐，在快乐中再逐渐喜欢学习本领。注重学生的学习兴趣，才是关键！培养学生良好的学习习惯是学生群体“授之以渔”的基本途径。
12、授之以鱼是培养知识技能目标,授之以渔是培养过程与方法目标。
13、低年级的学生，授给鱼也很重要！在鱼基础上再教给学生“渔”。
14、我认为预习的教学内容也是有针对性的，并不是要所有的内容都要预习。
15、现在孩子自学能力差，不会自学，教师不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教会学生预习方法
16、预习要因人而异，不要加重学生的负担。
第四篇：引导学生自主学习培养小组合作精神
引导学生自主学习
培养小组合作精神
一数组王琳
小学低年级数学教学是以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念是从学有价值的数学，人人都能获得必要数学，不同的人在教学的学习上得到不同的发展。根据这一总体目标，首先要充分体现学生自主学习、积极探索，勇于创新的精神。为此，教师要先创设问题情境，为学生探索学生进行铺垫。其次要特别注重培养学生合作精神，使他们从小就能博采众长，克服以我为中心的思想，使之初步建立团队协作意识，有助于他们的成长。那么，小学低年级学生要达到自主学习、相互合作，我认为，在实际教学中要注意实现以下转变：①从教学的角度来看“教师行为要转变到学生行为”；②从认知的角度来看“感觉效应要转变为运动效应”；③变教师向学生传授知识为“教师创造条件让学生自己主动获取知识”。要培养学生自主学习，进行小组合作学习，积极探索必须做到以下几点。
一、创设问题情境，初步感受知识
培养学生自主学习、相互合作及创新精神和实践能力，是素质教育的核心。根据这一教育思想，我认为在课堂教育环节上，积极创设问题情境是引导刚刚上学的孩子初步感受知识，培养他们创新意识的有效途径。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这一环节设计得好，学生学习的心向即被聚焦了，很容易进入学习状态。
例如：我在讲第一册第五单元《分类》时，课前交待学生在家长陪同下，到学校附近的商店、农贸市场，甚至超市，进行有目的的参观，让他们在家长的指导下，观察其各种商品的摆放。要学生置身于分类的环境中感受什么是分类。在讲“分类”的第一节课时，我特意在桌上摆放了一些生活用品和学习用具，以及通过多媒体画面出示一个超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。这样就为新课的引入进行了有效的铺垫，同时也给予了学生自主学习的机会。因为利用实物，并结合多媒体画面教学，既丰富又有趣，一下子就诱发了学生的学习兴趣，他们经过思考，或者进行小组合作，都能争抢着发言，纷纷要帮助老师整理货架。下一节课，我又设计了分铅笔引入新课，形式新颖，别具匠心。学生拿着铅笔自由想象，每个学生又互相讨论，找出了诸多的分法（按品牌、颜色、长短、大小、有棱无棱、有无橡皮）。
二、提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识
小学生脑中的具体形象，决定于对感性材料的依赖性，所以对抽象的数学概念的学习，可以通过向学生提供感性材料，结合相关情境，让学生自己逐步探索、发现和总结。特别是每个人的实际操作，小组的合作，既是学生认识概念、理解概念的重要途径，也是调动学生自主学习、相互合作、积极探索学习的重要手段。课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，让学生动手实践、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要途径。”我在教学“十几减9”时，利用了丰富的感性材料，帮助学生解决学习数学中的难点。课堂上，先板出出“11-9=（）”，学生看题后马上回答：等于2。接着又板书出“13-9=（）”，学生还是回答了“等于4”。但我立刻就问，你是怎样想出得数的？结果学生回答不出来。这时，我却不操之过急，要求学生再认真思考，后来还是不能作答。这时，我就要求他们进行小组合作，他们都纷纷发表意见和争论起来。接着我又板书出：“16-9”。学生立即说：因为我们已经学过7+9=16，所以16-9=7；另一个学生却说：9再加上几个就是16，我就把9记在头脑里，再往下数到16，看数了几个，那么16-9就等于几。而这时我说：“看来你们俩都懂得用学过的加法来计算减法，确实不错，我们就把这种方法叫做‘想加算减法’吧。”立刻，一个学生马上说：我是这样算的，16-9，可以看成16-10=6，因为多减了1个就要还1个，所以16-9=7。最后，我就说道：“我们发现16-9=7中16的个位比9少3，得数是7，那么就要想到，可以用这种‘少3得7’‘少5得5’的方法来计算其它题目。”如12-9=3、17-9=8。通过这样讲，可见学生的自主学习、小组合作是多么重要。
我们知道，培养学生创造能力的第二阶段，是学生对探索过程的表述。数学语言是数学思维的载体，学生的创新成果必须通过语言来表达，而语言表达过程的本身，也是对思维再加工的过程，进行信息再加工。如果只停留在动手操作上，不加以分析、思考、概括，学生对知道的理解就不可能升华，只有将具体的操作过程通过语言的再加工表述出来，才能使感性认识上升到理性认识。因此，单纯的操作活动不是我们教学的终极目的。真正的教学目的，在于通过学生自主学习、小组合作，并亲自操作让他们对新学知识的理解和升华。我认为，在学生学习、探索、合作的过程是：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。
三、鼓励学生积极参与，培养合作意识
教育活动从来都是师生、生生多边互动的。我认为，在低年级数学教学中，要做到下面几点。
1、教师的引导作用不容忽视。新颖有趣的教学环节能激发学生的愉悦情绪。而良好情绪的感受又可促使学生积极参与，这是认识活动中很重要的方法和手段。教师的作用是引导学生认识事物、发现规律。因此，学生操作前，教师必须向学生说清操作目的、方法、步骤，给学生的操作思维以导向。合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式，我认为低年级学生就是同龄人之间启发和帮助会使大家得到共同的提高。所以我在教学中采取小组合作的形式进行，有意识地为学生创设良好的数学交流情境，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，以小组开展自评和互评，培养学生从多角度欣赏他人的良好心态，以及自我监控、自我调节的能力。通过这样的导向，学生们都兴致勃勃地投入到操作活动中，就连平时不爱发言，听课不专心的学生也进入了角色，参与学习的全过程。正确的导向激发了学生的学习热情。
2、学生的合作意识的培养必须重视。有组织、有目的的自主学习、小组合作，不但能点燃学生智慧的火花，而且能够使学生的智力水平在某一时间内达到超常状态。但必须注意到，我们面对的是21世纪的“独生代”。自私，以我为中心是多数孩子的共同弱点。为此，在这一操作活动中我们强调合作，其目的有三：第一，是培养学生的合作意识。从长远的观点看，未来对人力资源的需求，可能更注意团队精神。第二，合作可传递出各种信息，包括学生的各种想法，能帮助教师更多地了解学生，以便有的放矢的施教。第三，自主学习，小组合作是开放式的交流信息。学生的各种见解、思路，在交流中得到肯定或否定，培养学生虚心和求实的精神，使他们能在比较中做出正确的选择。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生不甘为人后的学习兴趣，有效地发挥了学生的立体作用。
3、只有尊重学生，他们才能自主学习，积极探索。教学是一个过程，是帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，知识不能像水一样灌输到学生的头脑里，思想观点也不能如复制文件那样移植到学生的头脑中，这就是所谓的学生的主体性，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识，提高能力和发展思维。
总之，学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生的整体素质，也是引导学生自主学习，让他们积极探索是现代教育的目标所向。只要我们从每一堂课，每一个练习设计，甚至从每一个提问扎扎实实地做起，数学课堂教学就能得到优化。
第五篇：如何培养学生自主合作探究学习的能力
中语二班 丁小云
试谈语文教学中自主、合作、探究学习能力的培养
滩头中学
丁小云
随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。
自主、合作、探究式学习是现代以来国际上诸多心理学派和教育学派所共同认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：
一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”主体性教育理论认为，学生的主体性具体表现在选择性、自主性、能动性和创造性。自主性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有明确的学习目标和自觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。
从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习气氛，让自己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解决问题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。比如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，学生根据提示确定了学习目标，并选择了每己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程中，我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素材，提高学生的素养，设置了“海阔天空”“课文质疑”“开心一刻”“佳作赏析”“心灵寄语”等内容，学生轮流来讲。
二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。
在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学习小组，每组四人。为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流，小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性，特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多：小组合作学习要有民主性，要充分尊重与众不同的思路和独到的见解，吸纳不同的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快乐。
在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同版本的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。有时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习《中国石拱桥》一文时，以小组为单位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了，丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛活动，锻炼了口头表达能力。
三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。当他遇到困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲，会本能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不
同建议以及随时发现新事物的习惯。
结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂中进行探究式学习。在这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要，学生如果没有参与意识，没有积极的思考，很难想象能提出一个有价值的问题。当然，对于初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题还有难度，这就需要教师的帮助。教师在提问时，要注意到示范性，给学生以“方法的示范”“思维的示范”设问注意环环相扣，先后有序，体现教学环节。如教学《背影》一课，我设计了如下几个问题：(1)文中几处写到背影?(2)其中写得最详细的是哪一次?找出这一段，并体会其语言表达。(3)文中没提到背影的段落写了什么?(4)如果把2、3、4节去掉如何?这样，运用这些问题体现出了本文响教学环节，教师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新学习时，也可以引寻学生对教材进行以下探索：欣赏课文的一个最佳处，提出一个值得商榷的问题，引入与此文写法相同(或相反)的文章进行比较，看看文章中有哪些空白是可以展开想象的，此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。我们还可以结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流，这也是很好的探究。如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程文中没有提及，给学生留下了更多想像空间。我让学生分组交流对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。于是不识字的阿长在学生的想象中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长这一人物形象的认识。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
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