第一篇：让自主学习方式走进农村小学英语课堂
让自主学习方式走进农村小学英语课堂
农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。多年的小学英语教学实践表明:目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
(一)调动各种手段，激发学习兴趣
1、激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我就亲切地说一声“How are you！”学生就会面带笑容地回答：“Fine，thank you.”见哪位学生有困难，我就走到他面前轻轻问一句：“Can I help you ？”即便学生在学习上出现差错，我也不随意批评指责。
2、采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
(1)利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。在教《A toy shop》一课时，我就拿来各种玩具“动物”。在教学时每次略带诡秘地拿出一种，并念到：“Look!I have a monkey!”等等。通过这种实物教学，学生兴趣十足，记忆深刻。
(2)采用多媒体辅助教学，提高英语学习的效率。录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，同时又激发学生学习英语的强烈欲望。在教学有关“食品”一课时，我自制课件，内容包括：
chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、French fries这几个单词。同学们看到大屏幕上欢蹦乱跳的食物时，垂涎欲滴，兴奋劲儿就甭提了。
(3)每堂课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。
例：
A:Hello!
B:Hi!
A:What's your name?
B:My name is....A:Nice to meet you.B:Nice to meet you ,too.A:Goodbye!
B:Bye!
3、为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能
英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。
(1)在校园开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。
(2)组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。
(3)定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
4、加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭
(1)四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。
(2)经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一两位智力水平较低、学习基础较差的学生，我经常和家长取得联系，要求为孩子购买录音机和英语配套磁带，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。
5、保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生
内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。当学生在学习英语的过
程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
(二)传授学习方法，促进自主学习
马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。自主学习，主要考虑学生的内因起作用。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。
1、自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。
2、坚持三个转变。所谓“三个转变”就是指在小学英语教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：一是由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生英语自主学习的参与率；
二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；
三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。
这三个转变充分体现了自主学习对教学改革的要求和呼喊，因为只有教与学的真正平等，才能有教学的民主，才能培养学生的自主学习能力，小学英语教学研究的实践更是如此。
3、具体的教学策略：
(1)“乐于自主学习”的教学模式：
激发主体→引发主体→开发主体
自主参与→自主探求→自主发展
(2)农村小学英语“乐于自主学习”的教学策略：
a、让学生自主参与。
在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。
如以“问路”为交际情景，将学生分为两人一组，一个问路，一个指路，提供下列所学的句型：
Can you tell me the way to...?Can I take a No...bus to...?
Is there a...near here?Go down(up)this street.Turn left(right)at the first crossing.The...is on the right(left).让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。
b、让学生学会学习。
在小学英语课堂教学中，教师应根据教材内容、学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法的指导。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流，是教育思想由“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现。在英语课堂教学中要适时地进行三个方面的指导：
第一、指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯。在农村小学的英语教学中，有相当一部分学生不是“我要学”，而是“要我学”，甚至“不想学”。产生这种现象的重要原因之一就是这部分学生没有充分认识学习英语的重要性和必要性，没有把学习英语看成他们的愿望和需要，觉得学习英语是一种苦差事，是一种负担。因此，作为教师应用自己豁达宽广的胸怀去启迪学生，使学生燃起智慧的火花，使他们的学习心态变成“我要学”，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生努力学好英语，为社会作贡献。
第二、指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪。坚强的意志能使人在劣境中奋发向上，自强不息。根据小学生的年龄特点及学习英语的心理特征，在课堂教学中应采用不同的教学手段和指导方法。对于怕羞、怕讲错的学生，要耐心教育，及时发现他们微小的进步，加以肯定、表扬，帮助他们树立信心；对于不认真参与、马虎的学生要时时督促；对于成绩差的学生，教师应给予指导，帮助制定学习计划，明确努力方向，激励他们大胆、刻苦学习，增强他们的自尊心和积极性；对于成绩优秀的学生，可指导他们制订适度的学习目标，做些有一定难度的练习，但又要把握尺度，以保护他们的学习热情。要告诉学生，英语学习过程本身就是个不断出错，不断暴露问题的过程，只要多说、多练，错误就会减少。当学生在学习上遇到挫折时，教师要及时帮助纠正，指导科学的，切实可行的学习方法，让每位学生都感到自己的进步，看到自己的成绩，从而增强自主学习的信心和愿望。
第三、指导学生的学习方法。学习英语是一个在教师指导下有目的、有计划、积极自主学习的特殊的认识过程。因此，在英语课堂教学中，要指导学生①学会预习，如听录音，划出不懂的词、句；②学会复习，如回忆一下老师本堂课或近来主要教了哪些新词、新句，如何交际；③学会听课，如圈圈、点点重要的地方，作好课堂笔记，大胆举手发言，积极投入会话表演等；④学会作业，如先复习，再作业，书写要整洁，质量要高；⑤学会小结，上完一个单元后，小结一下本单元的重点是什么，难点又是什么，方法怎样；⑥学会制定学习计划和安排好学习时间，如每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等等。c、让学生自我评价。
学生自我评价的方式有三种：①对错评价。比如通过听录音来评价自己的发音正确与否。②评语评价。如在字母教学中，让学生采用互评的方式，给对方提出好坏的建议及注意点等，通过评价来修正自己学习中的错误，并激励学生自主学习的信心。
英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，所以它就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正能够实现。总之，在农村小学构建“乐于自主学习”的教学模式是素质教育的需要，是课改的需要。
赵红兵 获2007江苏省师陶杯三等奖
第二篇：让TPR教学法走进农村小学英语课堂
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让TPR教学法走进农村小学英语课堂 作者：张亚丽
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第06期
TPR是total physical respons的缩写，可以译为“完全肢体反应教学法”或“全身反应教学法”，是由美国加州的心理学家詹姆士·阿歇尔提出来的。它是指教师以口头指令给予指示，并辅以肢体动作示范帮助学习者了解指令的意义，等其充分了解语句的意义时，再以肢体动作作出正确的回应。它注重语言学习中的互动模式，提倡在一种比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官，尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到，利用眼、耳、口、手实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。这种教学方法不需要准备特别的教学设备，符合小学生的认知特点，能够让农村孩子在轻松愉悦的氛围中开口说英语，利用较短的时间掌握更多的英语知识。
TPR教学法适应性强，可用性广，尤其在我们农村小学英语课堂上更能发挥其巨大作用。下面我将以不同的教学内容作简要阐释。
一、单词和短语教学
如，在教学生学习身体部位的名称——head（头）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、leg（腿）、hand（手）、foot（脚）时，我边说边指着自己相应的身体部位进行演示，然后采用TPR教学法，我说：“Touch your hand”，让学生做出反应。连续反复几次，学生既掌握了读音，也理解了词义，随后再请一位或几位学生代替我当“小老师”，带着学生演练，让学生与学生之间以“行动反应”进行语言交流，学生们的学习积极性很高。在教学短语时，也可以应用，如教学“sing a song”时可以即兴唱一小段歌曲，让学生耳目一新；教学“clean the window”时，可以拿起清洁巾去擦玻璃，然后鼓励学生一边说一边做，让学生在玩中学，在学中玩。短语教学采用TPR教学法，学生学习兴趣高，理解、掌握短语也快。
二、语法教学
对儿童的语法教学，还仅仅是直感性的，同样要以行为动作来表达它的含义，才能产生良好的效应。特别是祈使句的语法教学，适宜采用此法。如，教祈使句的肯定与否定时，如“open the door”，“Don't open the door ”，“close the book”，“Don't close the book”，把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分表达出来，学生听得入神，反应迅速准确，达到能理解、表达、记住的良好教学效果。
三、课文教学
TPR教学法亦适用于课文教学。如，pep教材第6册b部分——Let's talk。
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这篇短文有大量的发口令与动作反应的内容，学生自学、自读课文后，教师再带读几遍，此时，学生记忆不深，那么我就先抽几个接受能力强的学生，让他们根据我的口令做出反应，然后再让全班的学生做出反应。Teacher： turn left，then go straight，it is on the left.（学生做出相应的反应）。通过这样的教学，同学们对课文内容就基本掌握了。
四、课堂管理与课上交流
农村的孩子除了在英语课堂能够接触英语以外，其他的时间接触英语的机会基本没有，所以我们在教学时应该为学生提供一个较好的平台，为学生营造一个良好的语言环境，外语教学中应尽可能少用母语，这有利于加强课堂管理，强化学生应用口语的能力。根据TPR教学法，我在上课时都是用英语组织教学，为了能让学生理解意思就一边说一边加以肢体语言，学生就会一目了然了。如，“Open your books”、“Turn to page 45”、“write the letter”、“Take out a piece of paper”、“drow a dog”……
同时，鼓励学生用简短英语配以肢体语言回答问题，如“I know”、“you are welcome ”“this way please”……用英语组织教学，不仅能吸引学生的注意力，加强课堂管理，活跃课堂气氛，还能为学生创造学习英语的环境，激发兴趣，锻炼听说能力，收到意想不到的教学效果，让学生用英语回答，增强学生学习英语的自信心。
第三篇：让爱国主义教育走进英语课堂
作为一名英语教师，向学生传授英语知识，培养学生听、说、读、写的基本技能；解疑释惑，帮助他们排除英语学习过程中遇到的困难，责无旁贷；将道德教育融入英语教学，同时也不容忽视。传道、授业、解惑，三位一体应是教师在从事教学过程中要努力做到的。
一、将学习英语目的教育与爱国主义教育结合起来。给初学者上第一次英语课，我总要提这样的问题：“为什么要学英语？”同学们自然是各抒己见。其中有不少答道：英语是世界上通用的语言，许多国家特别是发达国家大都说的是英语以及掌握现代科技知识必须要懂英语等等。我进而又问：为什么是英语而不是汉语有如此殊荣？世界上使用汉语的人数最多，但汉语为什么没像英语那样具有如此大的国际影响？学生们哑然。于是我就给他们讲述“日不落的大英帝国”的嚣张；讲述“几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”的大清帝国的软弱；讲述北美殖民地的独立等。我告诉学生：英语之所以运用广泛影响深远主要因为早期英国殖民者对亚、非、拉广大地区进行军事上、政治上、经济上的侵略进而渗透到生活的各个领域造成的。我们学习英语就是为了更好地向发达国家学习，在瞬息万变的信息时代争取主动，把我国建设成繁荣昌盛的社会主义现代化强国。第一堂英语课成了我对学生进行爱国主义教育的政治思想课。我觉得很有必要，且非常值得。我们学任何一门课程都有目的性，各科任老师都可根据所教专业的特殊性加强目的性教育。将它与祖国的关系联结起来，以此激发学生的学习积极性，也可算是一种教学尝试。
二、根据学生好动、自约性不强的特点，反复强调，不失时机地强化他们的爱国主义意识。此后一段时间，英语课文中出现这么一个句子Ｅｎｇｌｉｓｈｉｓａｕｓｅｆｕｌｗｏｒｋｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅ，ｐｅｏｐｌｅｍｕｓｔｓｐｅａｋＥｎｇｌｉｓｈｉｎｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｍｅｅｔｉｎｇｏｆｔｈｅｗｏｒｌｄ．讲到这里，我就向他们这样补充：在联合国大会或其他一些国际性会议上，一般必须讲英语及其所在原因。后来书中又出现ＤｏｙｏuｋｎｏｗｗｈａｔｌａｎｇｕａｇｅｉｓｓｐｏｋｅｎｉｎＡｍｅｒｉｃａ，ＡｕｓｔｒａｌｉａａｎｄＣａｎａｄａ？这类句子时，我自然会讲明其历史、政治渊源，让学生懂得：英语之所以流传广、影响大，归于早期英国的“辉煌”。只有当国家繁荣昌盛时，才谈得上她对世界的影响，英语的广泛使用也正是如此。不失时机地强化学生的爱国意识，这既符合教育学规律，又符合这个阶段学生的特点。
三、将教材内容与爱国主义教育有机地结合起来，使之浑然一体。英语中的冠词，是学生必须掌握的重点、难点。在讲到在“国家”这类名词前不能加定冠词“ｔｈｅ”这一语法特点时，为了加深学生的印象，我说若在“国家”这类名词前加上“ｔｈｅ”会犯严重的政治错误。挺耸人听闻的，同学们露出茫然的神情。于是我举例：若写“ｔｈｅＣｈｉｎａ”（这个中国）岂不意味着还有“那个中国”？学生释然。在教单词时，我也不忘“结合”。学生在学ｅａｓｔ（东）ｗｅｓｔ（西）ｓｏｕｔｈ（南）ｎｏｒｔｈ（北）等方位词时，我讲了这么一句话Ｅａｓｔｏｒｗｅｓｔ，ｓｏｕｔｈｏｒｎｏｒｔｈ，ｈｏｍｅｉｓｔｈｅｂｅｓｔ．（不论走到东西南北，家是最好的去处）不仅押韵，还利于单词记忆。接着我跟他们讲这个“家”也可指国家，顺着就讲到了游子盼归，讲到香港、台湾„„
四、将各种英语时态与现实生活挂钩。英语的各种时态是难以掌握的语法重点。为了说明“一般现在时”表示经常发生的动作或存在的状况，我说：ＴａｉｗａｎｉｓａｐａｒｔｏｆＣｈｉｎａ这一不容歪曲的事实。在教“一般将来时”的时候，我写到：Ｍａｃａｏｉｓｇｏｉｎｇｔｏｂｅｂａｃｋｈｏｍｅ．（澳门将回到祖国怀抱。）教到“现在进行时”的时候，我又将这一句子稍稍变化Ｍａｃａｏｉｓｇｏｉｎｇｂａｃｋｈｏｍｅ．（澳门在回归中。）并通过这两个句子说明两种时态的内在联系。教“现在完成式”Ｈｏｎｇｋｏｎｇｈａｓｒｅｔｕｒｎｅｄｈｏｍｅ．（香港回归了！）岂不是一个很好的例句？像这样将爱国主义教育渗透于我的英语教学中的例子不胜枚举。“家事、国事、天下事、事事关心。”任何一位老师，只要他是一位爱国之士，只要他是一位有心之人，做到这点是不难的。爱国主义教育是一个永恒的主题，爱国主义教育同时也是一项千秋伟业。将爱国主义教育与教材内容溶为一体，在英语教学中有着广阔的天地。
第四篇：让信息技术走进英语课堂
让信息技术走进英语课堂
凉城县教育教学指导中心
王 芳
【摘要】：随着新课程改革的不断深入，现代信息技术在各个学科教学中的应用将越来越普遍，那么我们如何运用现代信息技术，发挥其优势和特长，又该如何用好这把锋利的宝剑为课堂教学保驾护航，为提高中学英语课堂教学锦上添花呢？，带着对这个问题的思考和探索，本文就中学英语课堂中如何运用信息技术提高课堂教学效率谈谈自己的几点看法。
【关键词】：信息技术 中学英语 课堂效率 整合
【正文】：国家英语课程标准要求我们要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着信息技术的发展，我们在英语课堂教学中要科学合理运用信息技术来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，引导学生主动探究学习，让信息技术成为提高英语课堂实效的“助推器”。
一、运用学校的信息技术资源，培养学生的自信心
在教学中，我们要充分考虑到中学生的年龄特征，知识和思维特点，遵循科学的教学原则，通过语言、动作表情、色彩、音响、图像手段，创造具体形象、直观的教学情境，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认识活动，让学生体验学习过程，具有成就感。我采用了以下做法。
1.1利用唱歌、游戏、值日报告等活动，调动学生的情绪，集中学生的注意力。利用多媒体计算机的摄像设备让学生进入视频，做自我介绍或采访或表演对话，让表演者充分体验当电视“明星”的愉悦感，同时激发其他学生说英语的欲望，增加自信心。
1.2利用图片、实物、幻灯片、课件等手段教学词句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松的掌握教学内容。例如在教学喜欢的食物一课时制作了fish、bread、hamburger、banana、chicken、egg、milk、vegetable等的卡通课件，生动形象，学生兴趣高涨，高效地完成了教学任务。
二、运用多媒体教学，提高教学效率
2.1 加大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率。
教育过程最优化是指在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得更快、更好，能使更多的人受到教育。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性，还能加大信息容量，更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式，英语学习是多种感官的协同学习，在课堂上只有运用了电教媒体，教学才会收到更好的效果。
2.2运用多媒体教学突破重、难点，提高教学效率。
教师准确合理的处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是教学的关键点，而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且还可以吸引学生的注意力，画面上声音和口型的变化学生可以一目了然，同时教师还可以设计一些动画，并配以对话内容，创造真实的语言环境，让学生身临其境。这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。
三、创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用
信息技术作为英语教学的辅助工具以及强大的认知工具，将革新传统的教学策略和理念，冲击传统的课堂教学模式，构筑新型的课堂教学模式。在传统的教学过程中，学生只能被动的参与教学过程，现行的新课程改革倡导的研究型学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。例如在学习仁爱 2 版英语七年级上册Uint 4.Topic2.Would you like to cook with us?时，首先用Powerpoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示野餐场景，帮助学生阅读和理解教学内容，然后设计有关问题，了解学生理解能力。这样就把学生带入一个具体而真实的情景中，达到语言的实践效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后提出问题：Would you like to cook with us?学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。
四、运用信息技术，让学生主动探究学习
探究性学习是一种以“问题”为导向，在教师精心设计下，学生高度智力投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，是学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究。如：上到仁爱版九年级上册Unit 2.Topic 1.Pollution causes too many problems一课时，通过对天气的学习，学生已了解到这一方面的知识，能用简单的句子描述有关天气现象，为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的天气现象，并分析原因提出解决办法，结合学生实际，我提前从网络下载酸雨的图片和沙尘暴的动画图片，来展示它们出现的过程，让学生分组讨论，分析人类活动对天气的影响，研究解决环境污染的有效办法，并试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。
五、运用网络资源，提供学生知识扩展运用的机会
学生若能顺利的运用所学知识，则他们就更有信心参与活动，学习兴趣会 3 相应提高。网络资源的利用，为英语教学中的个性化学习提供了平台。现代信息技术化难为易，且有浓厚的趣味性，增强了学生克服英语教学中难点的信心。而且学生的学习情况能够得到及时反馈，真正保证了以“学生为主体，教师为主导”的新课标的实施。在学习仁爱版七年级上册Unit 3.Topic 3.What do you like to drink?一课时，我们让学生分小组搜集中餐和西餐的有关知识，学生上网的积极性高，有的学生还下载了许多精美的实物图片，还有的学生制作了食谱。本单元学习结束后，我们在班上举办了ENGLISH PARTY,有的同学唱英文歌，有的学生编演英语情景剧，学生还把自己制作的英语小报贴在教室四周，置身于自己创造的英语世界中，享受童话班的快乐。
六、善用信息技术辅助教学，扬长避短
新课程理念不断深入课堂，很多教师形成了一节课没有使用信息技术就不符合课改要求的观念，于是就出现了用计算机显示屏代替黑板、只重视多媒体课件的展示，忽视学生的思维和口头操练、多媒体扩大了课堂容量，导致学生消化不良等现象。因此，不管哪一类型的课都要使用多媒体，其实也是与新课改背道而驰的。这就要求我们备课时，甄选哪一节课需要使用多媒体，使用多媒体效果更好，一节课中哪个部分需要使用多媒体，真正做到信息技术为教学服务，从而达到真正意义上的整合。
总之，以多媒体和网络为代表的现代教育技术给英语学科带来巨大的变革，它极大的丰富了课堂内容，拓宽了传播渠道，更新了学习观念，提高了学习效率。但是作为课堂教学的辅助手段之一，我们必须在肯定它的优点的同时，也要积极面对它的缺点，善用多媒体辅助教学，把信息技术与英语学科教学结合起来，用合理的教学方法，努力提高英语课的教学效果！
【参考文献】：
【1】 《学苑教育》 信息技术在英语教学中的作用 陆秋娟
【2】 《当代教育科研成果精粹》 利用网络激发中学生学习英语兴趣尝试 马占军 【3】 《北京教育学院学报》 信息技术在英语教学中的应用 陈捷
第五篇：让“安全教育”走进英语课堂
让“安全教育”走进英语课堂
平顶山市第四十三中学
王湘豫
让“安全教育”走进英语课堂
平顶山市第四十三中学
王湘豫
关键词：安全教育
英语课
渗透
英语教材
论文摘要：中学生的安全教育已成为全社会关注的问题,在英语课堂中教师通过挖掘教材内容，将安全教育形式多样化、趣味化、生活化展现给学生, 使学生树立强烈的安全意识，认识到生命的可贵与脆弱，帮助学生掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救，互救和自我保护能力，提高学生生命质量，保证学生能得以身体，心理，知识，能力的全面和谐发展。
党中央、国务院历来高度重视中小学校安全工作，对新形势下加强中小学校安全工作提出了明确要求。省、市教育主管部门一直将学校安全工作摆在教育工作的重要位置，坚持“积极预防、依法管理、社会参与、各负其责”的方针，在加强立法、完善制度，强化安全管理、安全教育和安全培训等方面制订了一系列政策措施。最新（2011年版）义务教育《英语课程标准》也明确指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。”这就不难说明要求学生具备良好的生命安全能力。而前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》中也认为“在儿童的和谐发展中，关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作。”
因此可见，安全工作在学校教育中尤为重要。安全是人们生存的基本保证,中学生的安全教育是一个全社会关注的问题,中学生安全教育工作的好坏,关系到孩子是否能健康成长和千千万万个家庭的和谐。对学校来说,抓好安全工作是维护学校正常秩序,提高教育质量 的基础。对教师来说,安全教育人人有责。因此,如何在英语课堂中渗透安全教育就显得很有必要。从事多年中学教育教学工作的我尝试在英语教学中通过渗透安全教育使学生树立强烈的安全意识，认识到生命的可贵与脆弱，帮助学生掌握基本的自护技能，提高在各种危急情况下自救，互救和自我保护能力，提高学生生命质量，保证学生能得以身体，心理，知识，能力的全面和谐发展。
但是,大多数教师目前的安全教育手段往往以说教为主,缺乏新意和趣味性,学生会逐渐有些厌烦,很难达到预期效果。而在英语课堂中渗透安全教育,如果我们能想办法将安全教育形式多样化、趣味化、生活化,那么就可以在潜移默化中感染教育学生,做到“润物细无声“，引导学生远离安全事故。
1、角色转变,激发兴趣
如果在教育学生的时候,带着强迫性,“你们一定要怎样”、“千万不要怎样”,学生会产生逆反情绪,形式缺乏趣味性,学生也不会用心投入。我们可以调整心态,让学生进行角色扮演。如在教授“sharp”这个单词时,我让学生扮演“小纠察”,找找教室里尖的东西,充分调动学生的新奇感,当学生找到“Sharp pencil、Sharp knife”等东西后,可适时告诉他们,这些物品都很尖,一定要注意安全。在教授“firefighter”时,当学生听到要来扮演一下消防员时,都非常兴奋,认为是一项神圣而高难度的任务,并伴有一种自豪感,神气地教育其他同学“Don’t play with fire.”根据学生的年龄特点,他们模仿性强,学生在角色扮演中会身临其境,把任务变成是一项展示自我能力 的事业,学生很愿尝试,教育形式变得更有趣,效果也更好。如何让学生在角色扮演中受到安全教育呢?必须从教材中充分挖掘安全教育的素材。仁爱版八年级下册Section A 中Part 2 pair work标题为 A Bike Accident 的部分图片用多媒体展示给学生看，该短文描述了一个一边快速骑自行车一边听MP3 的年轻人在急速左转弯时仍不减速最后撞上墙壁严重受伤而进医院的事故。为体现英语教学和安全教育的融合，我在让学生看图的同时提出一个供大家讨论的问题：What causes the bike accident ?学生A说：He was riding too fast.学生B说：He was listening to an MP3 while riding.He was too careless.学生C说：He didn’t slow down。通过学生的回答，我们可以总结出事故发生的原因。接着继续因势利导地引导学生分析我们该如何避免交通事故的发生：How should we avoid traffic accidents ?学生就会联系生活实际各抒己见：
We should be careful.We should never ride too fast.We can wear bicycle helmets when we are riding.We had better have lights on our bicycles or wear light-colored clothes when we ride at night.We must learn more about traffic rules.We can’t ride a bicycle in the school„.etc.在此基础上，我顺理成章地将教学内容延伸到Section B 中学习了解Traffic lights：Red means stop.Green means go.Yellow means wait.等交通规则以及Danger.（危险）、No left / right turn.(禁止左/ 右转)、No Parking等交通标志。这样的课堂，使得英语教学更生动，更具体，与实际生活紧密联系在一起，使枯燥的英语课堂变得有趣，既让学生学到了英语知识，又受到了安全教育，一举两得，何乐而不为呢？
2、合作学习,注重体验
没有规矩不成方圆,要安全,就要立规矩。为了让他们形成良好的安全意识,必须通过制定一些安全条例来提高他们的安全意识。如果教师直接将这些条例张贴在教室中,学生只会一看了之,并不能真正记住,并化为实际行动。我根据教材中的相关内容, 我引导讨论：What should we pay attention to in our life? 学生相互讨论后都跃跃欲试，并争先恐后地表达自己的想法。这样的设计既增加师生之间、生生之间的互动，也把课堂气氛变推向了高潮。并且，我进行总结，提醒学生在平时的学习生活中注意游戏安全、交通安全、消防安全和社会活动安全等几个方面。如过马路时注意安全；遵守学校规章制度；面临危险时要坚定信念，不要轻易放弃希望；受到不法分子侵害时拨打110，向警察求助等。最后要求在课后以小组的形式,设计一下教室中的“signs”。学生在合作学习中去发现一些不文明行为,如爬窗、打闹„„意识到这样做的危险性,并画出相应的“标志”,贴在教室醒目的位置,以此来调动他们内心渴望展示自己智慧的一面。如果教师只是一味的反复叮嘱或说教,而没有真正让学生去体验和感受,学生并不能真正掌握。而现在,学生每天看到自己设计的标志,真正体验过, 他们会自觉约束自己的行为,真正让安全教育深入学生的心中,并转化成学生的自觉行为。学生在心理上重视安全教育,在实践中激发他们的自主学习,安全意识得到不断巩固和强化。
3、学以致用,学会感悟
我们可以将安全教育内容从课本材料拓展到生活中去,让学生学以致用,创新模式。许多事故的发生往往与安全意识薄弱有关,小学生更是事故易发阶段。我们身边各种意外伤害事故时有发生如火灾、溺水、交通事故、跌伤、砍伤、烫伤、雷击、地震等，它们会危及到我们的生命安全。为此如何有效预防这些意外伤害事故的发生，强化生命安全意识，成为学校生命安全教育的首要任务。教学中，我们要能联系实际，教会学生一些必备的安全防护知识和一些基本的自我防护技能，这将大大减少各类意外伤害事故的发生。例如九年级英语UINT4阅读课What would you do if …?教学中，我在引入新课环节，给学生呈现一些意外伤害事故的图片如溺水、火灾、砍伤、交通事故、地震等。之后让学生思考几个问题如What would you do if your friend drowns？ What would you do if you cut yourself by accident？ What would you do if you burn yourself ？ What would you do if an earthquake happens？思考完毕教师给学生讲解这些意外伤害的应急处理办法，使学生知道当发生这些意外伤害时应该怎样保护自己的生命，拯救他人的生命，进而强化生命安全意识。
在平时的英语教学中,其中不少是进行安全教育的好材料,这需要教师做一个有心人,擅于发现和挖掘,学生很容易接受教育。经过不 断地尝试和改进,集知识性、趣味性于一体的多样化安全教育在英语课堂中适时渗透,学生乐学、爱学,安全意识有了大幅度的提高,教育效果远胜于在课堂上苦口婆心的规劝。但是安全教育需要一个长期巩固的过程,需要经常、反复、不断地进行巩固、充实和提高,决不可能一蹴而就,否则学生难免会放松安全问题。因此,必须要长期坚持不懈地上好这种安全教育渗透型的英语课,让安全教育走进英语课堂，使人真正成其为人，是全面贯彻落实科学发展观的具体体现。我们要善于结合教学实际需要，根据学生的个体差异，灵活地有创造性地使用教材，要充分调动学生有关生命、生存、生活的真实体验，为有效进行英语新课程教学，实施任务型语言教学途径开辟一片新天地。
参考文献
1、《教育法制基础》，教育部人事司组织编写，北京师范大学出版社，2008年
2、义务教育《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2011年
3、《英语新课程改革理论与实践》，李丽生等编著，云南大学出版社，2005年
作者联系方式：平顶山市第43中学英语组
7292416 电子邮箱：rainy73cn@163.com 6
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