有声有色有味有趣 培养学生听说读写

第一篇：有声有色有味有趣 培养学生听说读写

有声有色有味有趣

培养听说读写能力

摘要：听说读写能力是语文教学中的四个重要组成部分。在新课程改革中，我们要想培养学生的听说读写能力，就要使听说读写的过程变得有声、有色、有味、有趣。首先要让学生学会倾听，勇于倾听，学会复述；其次激发学生“说”的兴趣，增加口语实践；再次指导学生细品文本，读出语文味；最后开拓空间，联系生活学会“写”，发现其中的乐趣。关键词：听说读写 四有 培养能力 方法

在语文教学中，我们常提到听、说、读、写这四种能力。“听说读写”能力的培养一直是语文教学的重点。听说读写能力代表着语文的整体能力，是我们语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相辅相成。小学生“听说读写”能力的高低，直接决定了语文学习能力的高低。听说读写的运用不但影响语文成绩的好坏，也将影响到今后的人际交往和生活运用。在小学语文教学中，要想全面提高学生的语文素养，就得加强对学生“听、说、读、写”能力的训练。“听、说、读、写”能力的训练向来比较枯燥，要想培养学生的这四种能力就得使学生愿意去练，愿意去学，愿意发挥他们的主观能动性。也只有我们的听说读写训练做到：有声、有色、有味、有趣，学生们才会乐听、乐说、乐读、乐写。

一、勇于倾听，听得“声声入耳 ”

倾听是学生最基本的能力。学会倾听，是学习的基础，是与人交流的保证。要想使学生会倾听，首先要培养学生良好的“听”的态度和习惯。所谓“听”就是要求学生集中注意力，听清楚老师或者同学们说的具体内容，并做出自己的判断。教师在指导学生倾听时，先要了解每个学生的个性特点，选择不同的方式来加以引导。其次，要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，对着说话的人，仔细听表述的话题，注重唤起学生心理相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的印象，加入互动。在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，自觉形成整体观念，从而在心中留下痕迹。光会“听”是远远不行的，在学习中要主动倾听，勇于倾听。学生的学习主动性提高了，学习效果才会显著。再次，是在会“倾听”的基础上进行巩固练习，即我们常说的“复述”。例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，然后再复述老师所讲的内容。通过复述掌握军事方面的科学知识，进一步了解一些现代兵器的性能。在教学中，我们还常常要求学生能用自己的语言

复述课文，把课文内容大致表达出来。复述前教师可以指导学生小结出提纲，给一些适当的提示，等学生复述完要进行点评。点评除了评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范、态度等进行适当的评价。如果把听和说结合起来进行实践，效果会更显著。只有学生会听了，勇于去听了，听进耳朵里，听进脑海里，听的能力才能得到不断地提高。

二、增加口语实践，“说”出语文的颜色

叶圣陶老先生曾说过：“说”是口头语文。在小学阶段，语文教学的各个环节中都存在着“说”的影子。从上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都要“说”，可见培养好口语交际能力是很重要的。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，尽可能地让每个学生都参加到交际中来。课内与课外以及日常生活都是锻炼口语实践的好课堂。俄国作家列夫·托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。学生好学了，产生兴趣了，他们就会愿意说，主动说。说得多了，说得自然就流利了、连贯了、正确了。要培养学生说的能力，首先，在课堂教学中，教师应该创设生动有趣的口语交际氛围，让学生产生口语交流的兴趣。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会，为他们创设一个最佳的语言环境。例如：我们可以让学生自己感兴趣的新闻、周围发生的事、喜欢的玩具，让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力；在语文教学中，鼓励学生敢于就教学内容发出质疑，提出自己的见解。其次，要增加口语实践活动，多进行口语锻炼。教师可以让学生对学习过的课文进行各种朗读和课本剧表演活动；可以介绍自己喜欢的动植物；可以就学校里的一些现象说说自己的看法；可以说说自己的旅游见闻„„除了课堂，还可以利用课后、假期等时间进行口语实践。再次，教师要指导学生把心里想说的话组织好语言，准确得“说”出来。例如：按一定的顺序说，按事情发展来说，按人物的心理活动来说等。长此以往，学生的口语实践能力将得到很大提高，也就会“说”了。

三、细细品读文本，感受“语文味”

在小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《拉萨的天空》《夕阳真美》《雾凇》《西湖》《东方之珠》《庐山的云雾》等。这些文章都用优美的文字描绘了祖国大江南北的自然风光。学生通过阅读美文，感悟作者的写作思路，可以规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，感受语言文字的优美。从阅读中真正感受到每一个字都是一个音符，从细细朗读中品出语文的味道。长此以往，必将形成良好的语感，提高学生鉴赏文本的能力，感受自然美的能力。在语言文字的带领下，把所读的进入到想象的世界中，去触碰情感的脉搏，聆听文字背后的思想。学生通过声情并茂的朗读，用声音再现文章的内容，进入作者所描绘的意境中。在朗读中体会到文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美丽。如《庐山的云雾》中的“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上白色的绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。”这些词句多美啊！通过多次朗读，细细品文字，学生的脑海里马上出现了：一会儿变成绒帽，一会儿变成玉带，一会儿变成银河，一会儿变成白马，一会儿变成冰山的云雾。千姿百态、瞬息万变的庐山云雾给学生也就留下了深刻的印象。当然，教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自然的美，接受美的洗礼。通过对文本的研读、分析、理解，学生才能读得流利，读出文本的意境，读出作者的思想感情，读出语文的味道。

四、开拓空间，联系生活“写”，发现乐趣

听、说、读都是写的基础。只有听、说、读的基础打牢了，写的能力培养就容易多了。这里的“写”包括汉字的书写和写作两大类。首先，写字是一项重要的语文基本功，每个语文教师都很注重写字的训练。一般都会强调学生：按笔画规则写字，注意间架结构；书写规范，端正整洁，能感受到汉字的形体美。通过写字可以表达出一种情怀、一种趣味，一种心境。有形有体的字让人印象深刻，给人以美的享受。其次，就是写作。现如今作文教学课堂上还是以教师讲解为主，学生根据老师给的思路照老套子“仿写”。这一教学方法导致学生的作文水平停滞不前。其主要原因就是学生缺乏了解自然、发现自然、感悟自然，感受生活的美。法国教育家库西内说：“如果在作文教学中不进行审美教育，那么就会影响学生的学习情趣。”美就在我们身边，关键是怎样让学生去发现，去感受，去创造。我们在作文命题时，可以有针对性地选择美感强的题材，如：自然风光的、社会人文的、科幻推测的。在语言表达方面，可让学生积累一些美的词句，做好摘记，以备用。例如：在写一种植物的习作中，我们可以借鉴《广玉兰》《夹竹桃》这两篇文章的写法。让学生改变过去写植物生长过程的写法，注重人与物的对话。把物写活，赋予灵性和精神，更加地拟人化。通过这样的方式把植物的美淋漓尽致地表达出来。

教师在培养学生听说读写的过程中做到“有声、有色、有味、有趣”，才能充分调动学生的积极性，提高语文的综合能力，提升语文的素养。听说读写能力这么重要，那么在课堂教学中就要把提高学生的听说读写能力作为教学的目标，在语文各要素之间寻找整合点，把这四者融会贯通起来。只有打好学生听说读写能力的基础，才能为今后的语文学习奠定坚实的基础，才能准确地运用祖国语言文字，为母语的传承和发展做出贡献。语文的综合素质是十分重要的，培养学生的听说读写能力更是势在必行。

参考文献：

王义秀 臧传兵 编著《新课程标准与课堂实践》 2010-7-1 北京师范大学出版社 程红兵 著《语文教学的常识性回归》 2013-3-1 漓江出版社 黄厚江 著《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》 2012-7-1 教育科学出版社

陈大伟 著《追寻理想的语文教学——我这样观课、上课、议课》 2013-7-1 教育科学出版社

第二篇：有声有色有趣,培养听说读写

有声有色有趣，培养听说读写

郑家镇镇东小学

高月娟

听说读写的培养是语文整体能力的培养，也是语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相互促进。学生“听说读写”能力的高低直接决定了语文学习能力的高低。听说读写的运用不但影响到语文成绩，而且影响到以后的学习和生活。语文课要想有声有色有趣，就需要让学生乐听、乐说、乐读、乐写。

一、让学生在学会“听”中学会复述课文

听是学习语文的开始。小学生从听开始，在听的过程中学会作出判断。从小学低年级开始，教师在指导学生倾听时，要了解每个学生的特点，选择不同的方式加以引导。其次，培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。再次，在会“听”的基础上进行巩固练习，即“复述”。例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，再复述老师所讲的内容，从而掌握军事方面的科学知识，进一步了解某些现代兵器的性能。因为小学生对兵器等军用装备很感兴趣，所以可经常讲述这方面的内容。我们可要求学生用自己的语言复述课文，大致表达课文内容。等学生复述完后要进行适当点评，除评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范等进行适当评价。学生在听的过程中进行听说结合的实践活动，效果显著。

二、让学生“说”的兴趣中展示个性美

语文教学各个环节都在培养学生的口语交际能力。上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语交际的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，课内与课外和日常生活都是锻炼口语的好机会。在苏教版小学语文课本中，几乎每个单元的语文综合实践活动中都安排了口语交际活动。对这些内容进行训练，可以提高学生“说”的兴趣，并且让学生在说的过程中展示个性美。例如：在教学口语交际“我长大了――”时，就请每一个学生分别谈谈自己对长大后的想法。有的学生说：“我长大了要当一个科学家！”有的说：“我长大了当一名飞行员保卫我们的祖国。”有的说：“我长大了要做一名护士！”从这些回答中，我们可以看出学生的个性。其次，我们可以开展课外实践活动，在各种实践活动中让学生自由讨论交流，充分展示个性。

三、让学生在“读”中接受美的洗礼

小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《夕阳真美》、《雾凇》、《西湖》、《东方之珠》和《庐山的云雾》等。引导学生多读这些美文，不仅可以感受到祖国大好河山的壮美，还可以感悟作者美好的情怀。例如《庐山的云雾》这篇课文时对庐山的云雾进行了多方位、多层次的描写，对笼罩在山头的云雾作了一个传神的比喻，把它比喻成是戴在山顶上白色的绒帽，把缠绕在半山的云雾形象地比喻成是系在山腰间的一条条玉带，在空间上描写了云雾的全状。对眼前的云雾，作者作了大胆想象，这样写道：“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”这样的想象，这样的大胆比喻，给人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一样，接受了一次心灵的洗礼。美读课文，学生脑海中出现了一道亮丽的风景：庐山的千姿百态，在云雾的变化中呈现出瞬息万变的色彩。教学实践证明，教师要引导学生认真品味文本中的文字，掌握美读技巧，从而在阅读过程中发现大自然的美，接受美的洗礼。

四、让学生在“写”中开拓创造美的空间

“写”包括汉字的书写和写作两大类。首先，写字是一项重要的语文基本功，每个语文教师都很注重写字的训练。有形有体的字让人印象深刻，给予人美的享受。其次，写作。学生根据老师给的思路照老套子“仿写”，导致学生的作文水平无法提高，主要原因是学生缺乏了解自然、发现自然、感悟自然、感受生活的美的能力。法国教育家库西内说：“如果在作文教学中不进行审美教育，那么就会影响学生的学习情趣。”美就在我们身边，关键是怎样让学生发现、感受和创造。我们在作文命题时，可以有针对性地选择美感强的题材，如：自然风光的、社会人文的、科幻推测的。在语言表达方面，可让学生积累一些美的词句，做好摘记以备用。例如：在写植物时，我们可以借鉴《广玉兰》、《夹竹桃》这两篇文章的写法让学生改变过去写植物生长过程的写法，注重人与物的对话，把物写活，赋予物灵性和精神，更拟人化，把植物的美淋漓尽致地表达出来。

总之，在小学语文教学中教师要将小学语文课堂打造得有声有色有趣，要让语文课堂活起来，进而促使学生的听说读写能力得到全面发展。

第三篇：在听说读写中培养学生语文素养

在听说读写中培养学生的语文素养

黄山学院广德函授站 郑培雷

【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

【关键字】听说读写能力、语文素养

学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。

一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。

南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。

二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。

“口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。

1、有效阅读，积淀知识。

每大周我都会组织孩子们进行两次20分钟有效阅读。让学生将20分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。同时要求其他孩子专心听同学发言，因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，也意味着彼此的尊重。渐渐学生明白了，能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。经过这样的反复训练，同学们的听说基本功越来越扎实了。

2、常规朗诵比赛和形式多样的辩论会、演讲比赛。

辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础，还需要自信和勇气做后盾，在这些活动中，我引导训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势，让他们明白这些活动的重要性。如我班每大周最后一天的固定活动——朗诵比赛。主持人、参赛者和评委都是孩子们。他们可以朗诵课内自己喜欢的课文和段落，也可以朗诵课外积累的文章和诗词。朗诵比赛每次产生的6名“朗诵之星”可以上光荣榜，对孩子们来说这个比赛非常有趣，让人充满期待。值得一提的是，这个朗诵比赛让我班学生轻轻松松地解决了课文的背诵难题。语文成绩得以大幅度提高，真可谓是一石二鸟之计。经过训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。他们乐于参加讨论，敢于发表意见，与人沟通能尊重和理解对方；能分对象和场合说话，也能抓住重点，简单明了。

三、引导孩子养成良好的阅读习惯。

“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会吟”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。引导孩子通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力是一个行之有效的方法。我采用的是教师推荐法和自我选择法，适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给孩子们，他们在我推荐的基础上自主选择自己感兴趣的。如各类故事、中外名著、科普读物等等。另外还要教会他们如何有序阅读，杜绝盲目阅读，真正做到既丰富孩子课余生活，又增加语言积累。从而培养学生热爱祖国语音文字的情感，发展个性，尊重多样文化，提高文化品位。

四、利用课文，重视写的训练，培养习作能力。

1、作文练习开始离不开借鉴和模仿。

语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，也许是因为如此，习作教学是我一直思考的比较多的问题。我觉得小学习作教学还是要从借鉴和模仿开始，使学生逐步达到创新进步、作文有成。因为孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢？所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先列大纲，并将大纲分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。最后引导孩子们怎样一步一步把内容写清楚、写具体，等等。

而借鉴和模仿的最佳对象就是课文。例：课文《我的长生果》这篇课文开头是：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”这里，我就教给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。”在这时，我们可以教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自己的感受和观点。又如课文《圆明园的毁灭》结尾和开头形成首尾呼应。可以说，我在上每一 篇课文时都会涉及到作文教学。

2、写出自己的真情实感

记得，我第一次写作就受到老师表扬的作文是《第一次做饭》。老师不仅一分没扣，还作为范文在班上朗读，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。现在想想，这也许就是关键，只有写出自己的真实感受，你的文章才可以成为受人观注的文章。因此我要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点。

3、多练

要想写好作文，无外乎多练。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。所以每天都让学生写日记，多训练。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，例：大礼拜回家的日记必须要有一篇是关于新闻的，一篇是关于身边的发现的。因为要想提高学生的写作能力，就要教会他们学会观察。俗话说：好记性不如烂笔头，及时地记下观察结果，不仅能积累大量素材，还能增强综合分析能力。或班级中出现的事写自己的感想，引导学生为班级建设献言献策，增强班集体凝聚力。或学习了一篇课文后写课后小练笔。例：学了《鲸》一文后，我便布置孩子们写《鲸的自述》。这样既练了笔，又让孩子们仿佛面对面地和鲸对话，加深对课文的理解。

学习语文，提高学生兴趣很重要，语文素养的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，利用各种优秀书籍开拓学生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。

作为一名处在语文教学第一线的教师，我深感一定要应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。紧密结合实际情况，让听说读写齐头并进，提高学生语文素养，使孩子终身受益。

第四篇：加强培养学生听说读写的综合能力一

怎样提高学生的听说读写的综合能力

学习英语重在提高学生的听说读写综合能力，如何提高学生的听说读写综合能力和技巧呢？我认为应从以下级方面去做。

一、如何培养听

听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力,必须做到层层突破,循序渐进,并且做到精泛结合,注重各种技能的综合运用

二、如何培养说

众所周知,英语是一门语言学科,其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样,英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么,如何培养学生说英语的能力呢?

我认为,对于英语的口语,一定要敢说,多练。即使发音不是很标准,用词不是很准确,但仍然敢于讲出来。所以,对于口语,抓住每个机会,大胆地与别人交流,只要你讲出来,你就是成功的,你比别人有勇气,有胆量,这在口语中是最重要的。

三、如何培养读

培养阅读理解能力从以下几方面入手:(1)理解课文的词句:整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成,猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。(2)分析文章的结构:找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。(3)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(4)对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述,记下自己的心得体会或对文章的看法,这样,既练习了写法,也可以提高分析鉴别的能力,还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(5)帮助学生选择难易适中的课外阅读材料,增加他们的阅读量,拓宽他们的知识面。

四、如何培养写

写!是学生学习英语的难点。冰冻三尺,非一日之寒!。培养学生英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此,作为教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点,就必须把学生 写作!能力的培养贯穿在整个英语教学过程中,日积月累,才能有所突破,为他们进一步学习英语奠定基础。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢?提高学生的英语写作能力,首先要打好词汇、语法等方面的基础,提高单句写作能力。同时,还要掌握英文语篇结构的特点,掌握英文语篇和汉文语篇的差异,加强语篇写作能力。大量的阅读是提高写作能力的有效途径,而掌握一些基本的写作方法对提高写作能力也是十分必要的。要提高英语写作水平,需要两方面的训练:一是语言基础方面的训练,要有扎实的造句、翻译等基本功,即用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力方面的训练,以掌握写作方面的基本方法和技巧。写作方面,只要教师指导有方,充分调动学生的积极迟性,让学生多读多写,教会他们观察,在读写、观察中积累素材。那么,水平就会得到提高与发展。

英语教学的目的重在听说读写四个方面的综合提高，因此在日常教学中我们必须加强此训练。

第五篇：语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。

一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力

语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。

在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。

语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？

1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。

2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。

3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。

4、注意精听和泛听相结合。教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。教师要注意在精听和泛听的教学过程中，指导学生既要抓关键词、抓主旨，获取特定的语言信息，又要抓听读材料中的特点细节，从而抓住主要内容和主题思想，以达到学习知识，培养听力能力的目的。

二、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力 语文课程蕴涵了广博的人文信息，对于这些信息的获取与分享，离不开“说”。但在现实的语文课堂上，学生往往羞于开口，这直接影响到学生语言表述能力的培养，甚至会严重地影响语文学习的效果。教师要解学生，关爱学生，要激发学生的说话兴趣，提高学生的说话的胆量和说话的能力。

那么，教师应该如何培养学生说的能力呢？

1、利用课文插图，进行说话训练。小学语文教材中配设了大量富有儿童情趣的、色彩艳丽的、为学生所喜爱的图片，初中语文教材中也配设了一些图片。教师在教学时就可以充分利用这些课内图片资源及网络图片资源，对学生进行说话训练。如九年级语文综合性学习如“金钱，人类共同面对的话题”，教师就可以利用图片资源进行说话训练。

2、利用精彩词语和句子引领学生进行说话训练。汉语言词语丰富多彩，精彩纷呈，一些句子形式优美，富含语文美和哲理意蕴，教师可以从书本中学的现成词语或句子引导学生进行说话训练。教师还可以从精典篇目及现代美文中寻找词语或句子对学生进行说话训练。通过长期这样的训练，学生说话的兴趣就会提高，说话能力就会提高。

三、关注“读”的多样性，培养学生“读”的能力

要学好语文，学生不仅要会听、会说，而且还有会读。教师对学生“读”的能力的培养是相当关键的一个环节。“读”好了，可以直接有益于听、帮助写、促进说。“读”本身蕴含着很深的奥秘。古人早就有“书读百遍，其义自见”之说，这并非否认教师在教学中“讲”的主导地位，而是强调了“读”自身的重要性。

读如此重要，该如何读呢？

1、以读思疑，重视导读。为了避免不必要的资源和时间的浪费，提高学习效率，教师一定要发挥导读思疑的作用，精心设计阅读提纲或思考题，突出“读”这个重点，力求提纲挈领，抓住关键和精髓，做到学有目标，读有方向，记有重点，充分体现导读在教学中用时少、收益大的特点。

2、忘我投入，进入角色。六味书屋的寿镜吾先生上课时读得投入，醉在其中，可见他忘我投入，进入了角色。教育心理学认为，学习心态是影响学习成绩的重要因素，所以教师课堂教学中要尽快控制学生心态，引导他们树立较强的“角色”意识。当然教师本身应该搞好自身的范读，与学生一起进入角色，沉浸到作品所描绘的境界中去。这就需要师生双方共创一个“读”的和谐氛围，使学生愿意参与、主动参与，并且乐在其中。在读的过程中，教师重在启发、点拨、鼓励学生放开胆去读，不受框框的限制，投入的去“读”，直到读出作品内容、人物性格、文章结构、思想主题等。

3、运用恰当的教学手段，提升读的效果。恰当地变化运用教学手段，不仅对读大有裨益，而且可加快学生掌握知识的节奏。教师在指导学生精读、略读的过程中，有必要适当地变化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学素养。如《出师表》一文，教师可安排学生做“读”的试验，一个组细读体会，一个组通过上台表演来促读，教学效果肯定会有所不同。

作为语文教师，除了抓好课堂一读这个环节之外，还有责任引导学生由课内读的小天地，步入课外读的大课堂，真正发挥“读”自身的神奇奥妙。使学生在读的前提下，“出口成章，下笔成文。”

四、培养学生“写”的能力

叶圣陶先生曾言：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”但是对于广大农村中学语文教学来说，作文教学存在很大的先天不足。其实在小学阶段，教师在指导学生写话时，忽视了对学生写作兴趣的激发，以至学生在初中阶段，作文水平难以提高。如何培养学生写话和作文的能力呢？

1、联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，寻找写话的内容。写话需要内容。平时为了提高学生的写话兴趣，教师要注意引导学生留心身边的人、事、物，关注世界上的热点、焦点问题，把自己看到的、听到的、想到的、做过的尽量去写下来，鼓励学生关注生活、关注现实，让学生懂得，谁的观察力最强，谁就能写出最有分量的佳作来。持之以恒的实践下去，学生写作积极性就会提高，自然会把自己喜欢的、幻想的、开心的、心存疑惑的事写下来。久而久之，学生会养成自觉练笔的好习惯。

2、运用多媒体激发学生写作兴趣。人们常说“兴趣，是最好的老师。”因此，教师在指导学生作文时，应注意把“兴趣”二字放在首位，遵循学生的认识规律，开展趣味写作，使兴趣成为学生写作的内驱力。让学生在兴趣中起步，并有意识提高。运用多媒体进行作文教学能产生独特的魅力。多媒体通过以图激趣，能激发学生写作兴趣。

心理学研究表明“初中生除理性思维之外，用感性思维去认识世界，就会产生“视觉经验的词语化”，可以启发学生去想象、开拓思维、培养学生的创作兴趣和创作精神。多媒体作文教学，就是让学生通过有声有色的媒体课堂去观察、去感触、去渲染和扩充自己的感触，去尽情表达。教师则要切切实实去做一个多媒体作文教学的组织者和引导者，使学生的作文语言变得丰富生动，有感情色彩，然后以文字的形式表达出来，形成一篇打动人感染人佳作。

事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。

因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。