初中英语课堂教学观察报告

第一篇：初中英语课堂教学观察报告

英语阅读课课堂观察报告

----宜昌外校 万金桥

枝江英杰学校的熊翠娥老师上了一堂精彩纷呈的阅读课，我选择了从教师教学这一维度来观察这节课。在这一维度不同的视角中，我各选取了一个观察点。下面，我就从各观察点的所观、所思阐述如下：

第一，在教师的教学环节中，熊老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。

首先，有效地调控学习气氛，激发学生兴趣。在warming up环节中，熊老师从自己热爱运动入手，利用分小组，既复习了知识，又有效地激发了学生的好奇心和求知欲，自然地导入新课。在教学的环节设置中，当新知识被呈现出来后，老师巧妙的设置小组间的竞赛，激发学生的好胜心，让学生勇于用目标语言表达自己，那么在这个过程中，无论是新单词的教学还是句型的感知，周老师都没有将它们从文章中剥离开来单独教学，而是通过具体的图片、情境呈现，使学生展开联想，形象地去记忆。其实在正式阅读文章之前，学生已对本课的重点句型做到了心中有数。进入while-reading后，通过新词汇的处理、skiming,scanning活动设计，层层递进，内容由易到难，时间的分配也较合理，注重以学生为主体，让学生真实的去感受知识，在活动中学会用语言表达。值得一提的是，周老师非常注重阅读策略的教学，在skimming and answer the questions这个任务之后，再让学生做2c，并朗读。在此基础上，再作了一个简单的对文中人物的体育用品进行总结，最后让学生复述文章，这是本堂课的输出部分，引导学生运用本课所学知识，在复述过程中灵活运用英语。Post-reading环节，让学生在小组内，对于本小组在这节课中所获得的体育用品进行总结得出结论，学生的合作意识得以加强。更让我们眼前一亮的是，周老师的情感目标—愉快地合作学习与运动，就这样鲜活的呈现在我们面前，让学生印象深刻。

其次，课堂教学语言和非语言行为呈现合理，有效指导学生学习。熊老师始终保持着热情、自然的教态，课堂用语浅显易懂，能够清晰地表达教学指令，展示的课件和板书也从一定程度上为学生提供了帮助。

第二，从教师的提问及解决方式视角看，熊老师做到了问题设计层次化，解决方式多样化，理答方式科学化。在导入环节中，熊老师多数运用简单的一般疑问句来提问，学生能从yesno的回答中理解这个问题背后的意义，了解本课的内容。此时的问题多为判断、理解性质，学生的回答多为集体作答，而教师的理答方式多为表示认可。在阅读环节中，问题的性质升级为理解并运用，需要通过阅读文章，把信息经过加工来解决一些问题，如回答WH questions,此时学生的回答为个体居多，而教师则出现了追问，重复问题等对应方式，不管如何，值得肯定的是，熊老师对学生回答以鼓励为主，能用“good,well done,you are so clever”等评价语进行称赞、表扬。

第三，从学生的活动视角分析，本堂课的学生学习方式更多的融合了自主学习、探究学习和合作学习。在老师授课的过程中，学生认真倾听讲课，并在每一个指令下达后做相关的练习和准备，比如competition, discussion, pairwork, retell等活动，在阅读部分也能够及时完成2c等练习；同时也能够认真倾听其他同学的发言，及时纠正自身的错误或给予他人帮助。

第四，从师生互动的角度看，老师和学生的关系是融洽而和谐的，师生、生生、师班之间的互动都体现在了整个教学活动中。对于不同性质的问题和不同情况的过渡，熊老师采用了不同的方式来互动，推进教学进程。

第五，从学生的错误和教师的处理这一维度分析，无疑熊老师的课堂中学生回答出现的错误是少量的，从这里也可以反映出她的教学是有效的。美国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不宽容学生的错误时不可原谅的。”今天，在熊老师的课堂中我看到：对于学生的错误，她没有批评、指责；而是能及时鼓励，积极引导，适时地给予学生帮助，带领学生从“错误”走向“正确”，让学生顺利完成任务，使学生体会到学习的成就感。

在聆听精彩课堂的同时关注细节，观察思考，是一种学习，是一件幸福的事情。在熊老师的课中，我体会到了熊老师注重教学内容的细节到位，其目的显而易见，就是让学生们的基础知识更扎实，精准。

There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.无疑我的所观，所思是浅显的、粗糙的、是有待于进一步剖析的，但通过观摩如此生动的阅读课堂，并完成这样一份报告确实让我受益匪浅。

第二篇：对初中英语课堂教学观察与反思的研究方案

研究方案

——对初中英语课堂教学观察与反思的研究

课堂观察是目前课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本上有三个步骤：

（一）准备阶段：指在进入正式的课堂观察之前所要做的准备工作，包括观察内容的确定，观察提纲的制定，观察方法的选择（定量或定性观察），观察人员的培训等。

（二）观察阶段：指观察人员进入观察现场进行观察，根据观察提纲对所观察到的内容进行记录。

（三）分析阶段：指观察结束后对所收集到的资料进行分析整理

一、课题的现实背景及意义

（一）新一轮的课程改革的实施促使我们不得不重新审视我们的课堂教学

新一轮的课程改革的实施，特别是我市强势推进“三案•六环节”的教学模式以来，使得我们的课堂教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下，教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。

（二）改变我校目前单

一、落后的教学模式和教学方法的现状、提升教育教学层次的迫切需要

我校是一所农村初级中学，学生来自于全市各个地区，学生层次参差不齐。教学成绩虽然一直居市前列，但是，我校相当一部分教师的教育理念，教学模式和教学方法单

一、落后。在课堂教学中出现了一些非常明显的问题，但是，我们的老师却大多视而不见。我们的课堂应该力争提供学生积极、主动、参与学习活动的机会，让学生在每一节课上有所收获，让每一位学生都得到发展。我们不能把所有学生都送进四星级高中，但我们有责任通过课堂教学观察进行反思，一步一个脚印地提升我们的教学质量，把我们的学生培养成才、成人。

（三）教师提升自身素质，特别是教育教学水平的需要。

自从连云港市强势推进“三案•六环节”的教学模式以来，我们学校师生面临更大的压力和挑战：如何针对我们的学生设计我们的课堂教学？我们课堂教学存在着哪些问题？如何解决？要适应新形势，首要问题是提高自身内在素质。而学会课堂教学观察是提高课堂教学水

平的最好方法。那么如何进行课堂教学观察呢？如何通课堂教学观察进行反思？我们学校老师强烈希望通过进行这样的一个课题研究来解决这一系列疑问的内驱力是进行这项研究的强大动力。

二、课题研究的条件分析

（一）领导高度重视，迫切要求改变我校现状。

2009年6月我校划归市海州区，特别是连云港市强势推进“三案•六环节”的教学模式以来，学校领导更加认识到“科研兴校”、“科研兴教”的重要性，能高度重视和支持教育科研工作。在教育教学研究中，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为原则，一切从学校、教师、学生实际出发，使课题研究与全体师生的日常教育教学紧密联系，研究过程贯穿于学校实际工作的全过程和每一个环节，并提供制度和经费上的保证。

（二）学校深厚的文化底蕴和过去的课题研究的实践经验为进行这项研究打下了坚实的基础。

板浦初级中学是一所具有近百年的校史的连云港市名校。学校坚持“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的办学思路，教学上贯彻实施“爱是教育基础，严是育人的关键，实是成功的法宝”的教育理念，大胆地积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高课堂教学有效性的力度。

学校从2009年通过一系列教育教学改革活动实施方案，这就为研究提供了制度上的保障。我们学校一直要求老师每周要听两节课，每两周要写一篇读书笔记和教学反思。特别是自2010年9月份全市推行“三案•六环节”的教学模式以来，我们学校更是对课堂教学模式上进行了深入探讨和研究，举行一系列类似于观摩课、示范课、汇报课或过关课的教学教研活动，边探索边改进。通过这些活动极大的提高了教师参与行动研究的热情，也为下一步的要进行课题研究提供了最强有力的基础。

（三）专家引领是我们进行项目研究的最大优势和技术依托

2008年以来，我们学校成功申报了近10个市教育学会课件，相当一部分的课题已经结题。我们学校还多次邀请专家亲自到校进行指导。专家们深入课堂，了解课堂教学现状，并就如何进行课题研究作了专题报告。有了理论的支撑，更重要的是实践，我们与专家建立了不拘形式的交流平台，对实验过程中的问题及时反馈与矫正，专家的指导，为我们的行动研究指明了方向，为项目研究提供了学术支持。

（四）研究人员基本素质过硬，结构及年龄分布合理

参加研究的主要成员年龄都在30-45岁之间，可谓年富力强；都是英语教育本科毕业，均有十年左右的工作经历，可谓专业对口，经验丰富；都是一线老师，有极其优越的研究条件，既能掌握课题研究的第一手资料，又能充分把握课题研究的最新动向，都有极强的心，这为课题研究的顺利进行提供了强有力的保证。课题组成员在课堂教学中做了与本课题的相关实践、反思、讨论和课例的整理，探究的积极性很高，已经积累了较为充分的文献资料和研究数据。也就是说，我们学校已经形成了以由一线骨干教师组成一支勇于创新、敢于开拓的教研团队，成立了备课组为中心的课题组，通过骨干教师带动，专家引领，大幅度地提升了教师教育、教学和教研水平。其中：

朱文剑：中教高级，市“

十、百、千”骨干教师。连云港市教师基本功大赛二等奖，灌云县素质考试中获一等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员，主编教辅用书六本，在各类英语类报刊杂志上发表了各类文章三百余篇，多次出席全国作者笔会并获奖。

周杰：中教一级，连云港市教师基本功大赛三等奖，省“五一”劳动奖章获得者，海州区首席教师，“333工程”骨干教师，在省级报刊发表文章多篇，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员。

杨生诚：中教一级，连云港市教师基本功大赛三等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员，主编教辅用书五本。

周海萍：中教一级，连云港市教师基本功大赛二等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员，多篇文章在省市县比赛中获奖。

李亚琴：连云港市教师专业技能大赛一等奖，省教育学会赛课二等奖。县优质课竞赛一等奖，多篇文章在省市县比赛中获奖。

郄延玲：连云港市教师基本功大赛二等奖，灌云县素质考试中获一等奖，国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员。

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三、项目研究拟解决的关键问题

本项目研究拟解决以下几个问题：

1、对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省。

2、利用观察诊断技术，让教师自己发现理想与现实的差距、创造的快感与两难的困惑，促其从内心深处进行反思。

3、对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展。

4、关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。

四、项目研究计划及完成时间

课题研究成果是否能在实验范围内有很高的认同度；实践效果是否好；研究成果是还促进了学生、教师、学校发展；是否能促进教学质量、教师专业素质、课程实施与发展等方面的提高；研究成果是否能融入实际教学中；是否能对周围同事产生促进性影响；是否能对学

校校本教研工作的开展和深化有推进作用等等。所有这些都要在一定范围和一定数量的研究对象（教师、学生、学校等）内进行实验与探索才能形成。我们的课题研究计划用一年左右的时间，形成成熟的课堂教学观察方案。此研究大致分三个阶段：

第一阶段：2010年4-5月，准备发动阶段。

确定行动研究项目内容，制定实施方案。扩大行动研究小组规模，推动课堂教学观察研究向纵深发展。分别于2010年4月12日、4月18日两次召开英语教研组所有成员会议，深入探讨“教师为什么意识不到课堂教学中的一些显性问题？”我们达成了以下共识：我们之所以意识不到课堂教学中的一些显性问题是因为：

1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉。

2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见。

3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上有一定的局限性。

4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏先进理论与先进经验的引领。

5、缺乏一种机制和评价体系，也缺乏专家与教研员深入课堂来观察指导、帮助教师意识到自己的理想与现实的差距。

6、教师的教育教学观念需要变革，但这要有一个理念向行为转移的过程。

根据以上所达成的共识，我们确定了有效课堂教学的总体思路和目标，让课堂焕发出新的生命活力。

通过学习，完成项目研究的条件分析，设计学生情况问卷调查，全面了解分析学情，分析制约课堂教学效率提高的因素，制定适合我校课堂教学观察的研究方案。

第二阶段：2010年5月—2011年4月，项目研究实施阶段。

1、构建“课堂教学观察与反思课题研究”共同体，成立中心教研组。从理念到方案的实施，从课堂教学观察到反思，进行全方位的引导，制订“课堂教学观察”研究方案，评价方案，制订个人实施策略。通过对与课堂教学观察与反思课题相关的专业理论书籍的学习，首先解决理念问题，解决课堂教学观察与反思理论指导问题。结合市教育局的教师读书计划，教务处以制度化形式要求每位教师每两周写一篇读书笔记和一篇教学反思，不断提高教师的内涵和素养，为课堂教学观察与反思课题研究的创建和完善提供保障。

2、以“三案•六环节”教学模式的落实为核心，促进课堂教学观察与反思课题研究的发展。我们课题组全体成员能及时转变教育教学观念，积极探索如何尽快地融入到新一轮课堂教育教学模式——“三案•六环节”教学模式的改革中去，并以此来促进课堂教学观察与反思课题研究的发展。为此，我们做了如下工作：

1）计划严谨，分工明确，超周备课。把一学期的教学任务具体到每一周的每一节，留出

机动的时间每月只有一到两节课，根据计划再分工到具体的责任人，实行的是超周备课。

2）规范备课程序，不搞形式主义。备课时把重点放在教学案的编写质量上，切实把教学案做成学生自主学习的路线图，课堂知识结构体系的呈现表，学生课堂展示的备份材料，学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料和以后复习巩固使用的学习材料，努力为学生高效地自主学习提供了有效途径。为了达到最佳的课堂教学效果，我们编写教学案时基本上依据课时化原则、问题化原则、层次化与参与化原则、任务型和方法化原则进行。

3）重视实践基础上的课堂教学观察与反思。任何课堂都不是最完美的课堂，需要在实践中不断探索，不断创新，因此，在有效课堂教学实践的基础上，通过不断反思积累，总结经验，吸取教训，力争用一年的时间，在上级主管部门的领导下，创建出一套适合“三案•六环节”教学模式的成熟课堂教学观察方案。

4）以课题为依托，以专家引领为途径，提高教师学术素养。

5）建立有效课堂教学评价体系。

第三阶段：2010年5-6月，项目研究总结阶段。

1、整理实验材料，形成项目研究报告和工作报告

2、进行问卷调查，反馈实验结果。

3、学生评教问卷调查。

4、教师课堂观察记录。

5、专家报告录像。

6、教师课堂教学反思集。

7、市、区获奖《优秀教学设计》。

8、《板浦初级中学教育教学优秀论文汇编》。

9、观摩课录像及评课访谈录以及项目组老师围绕该课题撰写的论文等。

项目研究所形成的初步成果及成果形式

1、项目研究报告、项目工作报告。

2、学生评教问卷调查及统计结果。

3、教师课堂观察记录。

4、专家报告录像.5、教师课堂教学反思集.6、市、区获奖《优秀教学设计》.7、《板浦初级中学教育教学优秀论文汇编》.8、观摩课录像及评课访谈录以及项目组老师围绕该课题撰写的论文等。

第三篇：初中英语课堂教学设计

初中英语课堂教学设计

Where’s my backpack?

（第四课时）

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。下面是我对七年级英语教材第四单元的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教学目标： 1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和how far, how long的用法。2.能力目标：1）能听懂那些如何到达某地话题的有关的简单会话。2）能用how far, how long来表述 3.情感目标：了解各种交通工具，以及使用英语谈论中国的文化4.学习策略：培养学生在大的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。

教学内容：1.大纲词汇table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教学重点：Where is …? It is ….人称代词they的用法，方位介词on,in,under,behind等用法。

教学手段：录音机。

教学步骤:

教学第一个环节： 创设情景，导入新课

1.通过挂图来引出新词汇，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通过实物来引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.学习新单词 4.检查单词

1）个人或集体朗读单词。

2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思,另一人猜出这个单词。（3组练习）

设计意图：教材中教学内容生词量较大，学习起来比较枯燥，难以记住。但将图片连接起来，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。

第二个环节：师生互动，学习探究

1.看图片，回答问题

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.听录音完成2a,2b练习（巩固所学单词）

3.让学生朗读3a那封信。学生通过阅读、分析、分类、归纳、掌握方位介词的用法。

设计意图： 听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。

第三个环节：合作交流，巩固提高

1．做游戏(分成 2组)。A组同学拿小图片问，B组看着答，然后互相交换角色。

设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和巩固。变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。

2．让学生用Where is…?来进行自由组合问答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量。

第四篇：初中英语课堂教学案例

初中英语课堂教学案例

昌图头道中学 朱凤坤

英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却始终混沌不清。在一个寻常的初春早晨，一堂看似寻常的英语公开课，一次与新课程的亲密接触，让我深刻地领悟了这段话，在我的教学生涯中，留下了极不寻常的

[教学片断](课前准备：分发给每一组学生[4人一组]一本汉英字典)随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的chant声揭开了本堂课的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….学生一个个拍着掌与 video里的声音交相应和着，很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的食物做铺垫。念完chant后，我微笑地说：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑着点头说：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老师又继续问：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我惊喜地说：Apples are nice.I like apples, too.… 老师又微笑地问：Can you ask me questions?由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新问题更是层出不穷，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，问出了许多老师想要的答案，拉近了师生的距离。我带着询问地语气又问：”What food do we have?” 在屏幕上打出学生学过的食物、饮料和水果名称。然后，皱着眉头，按着腹部说：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是画面出现了一个可爱滑稽的卡通人物Gus, 接着播放迪斯尼动画英语Gus 到朋友家一口气吃了很多东西的画面，选材贴切，画面生动有趣，既拓展了学生的词汇量，让学生在轻松愉快的气氛中学习了单词soup, spaghetti, corn, sandwich等，又对学生进行思想情感教育：到朋友家乱吃乱喝是不礼貌的行为。老师并不满足于这样的词汇拓展，于是又刨根究底地问：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”学生4人一组纷纷查字典，踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢的食品名称，继而，老师又亲切地说：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 学生于是逐个站起来教生词，诸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一个个笑容可掬，洋洋得意，也许比较满意自己的“劳动成果”吧。老师又继续指着黑板上的生词，略带神秘地神情问：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一会儿）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.师（高兴地大声说）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此对学生进行文化教育，不同国家的人们吃不同的食物。然后转到课本，老师饶有兴趣地问：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不觉，一堂课就在老师循循善诱、充满亲和力的言语中结束了，老师是从容不迫、游刃有余，学生则是兴趣盎然，听者更是乐而忘返。[教学分析]

1、教，是为了不教。这堂课最让人难忘的地方就是老师对学生的学法指导，这为学生的终身学习和发展打下了坚实的基础。“碰到不会的单词，请教别人或查字典，你就会得到你想要的答案。要不仅仅满足于老师课上所教的内容，同学们应该知道举一反三，当老师教的内容不满足你的需求时，你可以查字典与身边可用的资源，学习更多你想学习的内容。教会学生要善于使用我们的良师——字典。”我想学生有了字典这位良师益友“相伴终身”，何愁任何“艰难险阻”。这使我更加明白“授人以鱼不如授之以渔”这个道理，就如武术的最高境界是无招胜有招，教的最高境界是教是为了不教。教给学生学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。“教学有法，教无定法，贵在得法”。一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。本堂课，谢老师并没有按我们传统的传授语言知识的方法来教学，而是大胆地跳出教材，教学的内容虽取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，这样的教学方法也许在短期内无法从学生的成绩中得到满意的答案，但对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。

2、态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度才能促使他们自主的学习。在课伊始到课结束，谢老师一直在用他的身体动作语言与和蔼可亲的态度鼓励着同学们，当学生回答完老师的问题时，谢老师都能及时地用鼓励性的语言来评价学生，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，有助于自信心的建立。如学生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.虽然，这也许只是老师轻描淡写的一句话，但字里行间深含着对学生认可的态度，对于学生无异于吃了蜜糖，从嘴甜到心。特别是让学生把自己写在黑板上的单词教给其他同学，这既可让教的同学体验成就感，更增强了同学们的合作意识，让学的同学充满了新鲜感，激发了学生学习英语的兴趣，从而使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。面对新课程，我们脚下的路还很长很长……但是有句英语谚语说得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教学中，教师能做一个有心人，努力学习新课程理念，加强对学生的学法指导，我想我们一定能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。

第五篇：初中英语课堂教学论文

试谈新课程理念下初中英语课堂的导入

任课教师：龙菲

【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。【关键词】导入的误区

导入的方法

课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。

导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。

一、英语课堂导入的误区

（一）时间过长，喧宾夺主。

英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。

（二）偏离重点，中心不明。

有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。

（三）生搬硬套，过于牵强。

有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。

外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。

二、英语课堂导入的方法。

（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。

（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。

教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。

初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。

（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。

对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：

Ｔ：

Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此时只有部分学生回答）Ｔ：

Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（这次是越来越多的同学回答）Ｔ：

Is it right ？ Ｓｓ： No．（这次是全班同学异口同声回答）Ｔ：

Now it’s time for class.So we must„.(教师有意停顿，让学生思考

进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。)ＳA：Stop talking．（学生A是位班干部）

Ｔ：

We must be „．(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生）我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西---一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。）所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。我借机马上提问：

T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: Yes.It’s Chen Ting’s.(很多同学齐声回答)T：Are you sure ? ＳA: Yes.It must be Chen Ting’s.Her parents bought it for her on her birthday.(学生A 是陈婷的同桌)T: Yes, you are right.It must be Chen Ting’s.I borrowed it from Chen Ting yesterday.（时间为2分钟）

我根据学生的心理特点采用了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。

提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。

三、小结

总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。