大音希声 大象无形——教学设计的简约之美(修改版)[共5篇]

第一篇：大音希声 大象无形——教学设计的简约之美(修改版)

大音希声 大象无形

——思想政治课教学设计的简约之美

张春英 浙江省宁波市镇海区龙赛中学 315201 ***

摘要：教学设计对于教学效果、教学目标的实现具有关键性作用。在当前新课程改革背景下，在“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的新课程理念下，“生活化教学”成为广大教师普遍接受并积极实践的教育理念。但是，在实际操作中，形式重于内容的现象却屡见不鲜。本文旨在探索新课程教学理念下，如何进行有效的教学设计。主张材料选择，去繁就简；问题设计，言简意赅；课件制作，干净明了。主张教学设计应去除繁杂冗余，直接激发学生思维，由学生的思维来生成知识。这符合《老子》中“大音希声、大象无形”的理念，即追求教学设计的简约美。

关键词：教学设计 简约 材料选择 问题设计 课件制作

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。一节课的教学效果如何，与教学设计直接相关。那么什么样的教学设计更有效呢？《老子》第四十一章讲到“大音希声、大象无形”，意指完美的作品必须进入‘道’的境界，进入自然朴素而没有任何人为痕迹的本真境界。高中思想政治课教学设计也一样，去除了繁杂冗余之后，能直接激发学生思维，由学生的思维来生成知识，是更为有效的教学设计。故此，笔者在教学实践中，不断探索教学设计的简约之美。

一、材料选择，去繁就简

建构主义理论大师冯·格拉塞斯费尔德认为“知识既不是通过感观也不是通过交流被被动接受的，而是由知识主体主动建造起来的”。建构主义强调学生在教育过程中居于主体地位，新知识应该由学生个体生成，而不是教师灌输。在这样的理论指导下，“贴近实际、贴近生活、贴近学生”成为新课程倡导的重要理念，“生活化教学”成为新课改背景下，广大教师普遍接受并积极实践的教学理念。创设生活情境，成为高中政治课教学设计中普遍采用的教学方式。对于思想政治这样一门理论性较强、内容抽象的课程，这是一种非常有效的教学手段。但是笔者在听过很多公开课之后发现，“生活化教学”在实施中存在“为生活化而生活化”，呈现的材料过于繁多、课堂讨论形式化、课堂互动无效用等问题，导致课堂虽然看上去气氛热闹、形式多样，但真正激发了学生思维、由学生生成知识的教学设计却不多，基本上还是“新瓶装旧酒”，仍是事实上的灌输式教学。究其原因，其中之一就是，繁多冗余的材料，分散了学生的注意力，影响了学生的思考力。学生要在一节课中接收大量的材料，解读材料信息的时间侵占了思考的时间，这样创设出来所谓的生活情境，并不能真正践行新课程理念。

真正有效的生活化教学设计，不是单纯形式上的丰富饱满，而是学生思维的切实激发。形式应该为内容服务，而不是喧宾夺主成为内容。故此，教师在进行教学设计时，材料的选择，应该去繁就简。以笔者曾经上过的一节公开课《新时代的劳动者》为例，在教学设计中，笔者对教材进行了处理，把“维护劳动者权益”这部分知识调整到了前面。经过各种比较和衡量之后，只选择了一个材料——当时新闻舆论在热议的富士康员工跳楼事件，并且只应用了一张漫画图片《还要跳吗？》。首先让学生根据自己对事件的了解分析他们为什么要跳楼，引出了劳动者权益保障的问题。学生通过分析事件，了解了劳动者的哪些权利被侵犯，自然就激发了学生探究劳动者有哪些权利的欲望。因为权益被侵犯而发生这样的悲剧性事件，作为未来的劳动者，学生内心自然燃起维护权益的强烈要求。顺势引导学生探究如何维护劳动者权益、为什么要保障劳动者权益，继而引导出劳动者的地位以及劳动的重要性、就业等问题。笔者只通过这样一个材料，完成了整堂课的设计。材料没有喧宾夺主，而是把社会热点事件与学生的实际生活经验结合在了一起，通过学生思维的主动探究，教师只是在关键之处给予点拨与引导，就比较高效地完成了整节课的教学。

材料选择，去繁就简，并充分利用课堂生成性的材料，才能剔除不必要信息的干扰，让学生的思维集中，深度激发和挖掘他们的潜能，由他们自己生成知识。作为教师，在进行教学设计的时候，在犹豫一个材料的取舍的时候，只要多问问自己，这个材料是不是必不可少的，就能够做出恰当的选择了。

二、问题设计，言简意赅

古希腊哲学家、教育家苏格拉底，有一套被他自己称之为“产婆术”的独特教学方法。“产婆术”意指“为思想接生，引导人们产生正确的思想。”苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。这种“苏格拉底方法”其实就是“问答法”。这种教学方法与建构主义所主张的“生成式”教学异曲同工——知识结论不是教师灌输的，而是学生根据自己已有的知识和经验通过思维生成的。有效的政治课教学设计应该在合适的生活情境中，设计合适的问题，师生在平等的问答中，激发学生思维，从而推动课堂的进程。

根据笔者的教学经验，在新授课的教学中，应尽量避免“„„说明了什么？”“从„„中你获得了哪些信息？”这样的问题设计，也要尽力避免一个问题过长。因为这样的材料分析式问题对于还没有知识储备的学生来说，无法抓住要领，属于先入为主，没有尊重学生的生活经验，会让学生感觉无所适从，严格来讲，这是无效或者低效的问题。问题太长，也会影响学生对问题关键点的把握。这样对于激发学生的思考就很难有实效性作用。有效的问题设计应该是言简意赅，层层递进，由浅入深，能激发学生思考，像我国国粹太极功夫那样起到“四两拨千斤”的作用。在《新时代的劳动者》这一框题的教学中，笔者连续设计了以下问题来推进课堂：“为什么你一定要找一份工作？”激发学生思考就业的意义。“你想找工作就一定能找到么？可能哪些原因影响你找工作？”引出我国的就业形势与解决就业问题需要的素质。“你想找什么样的工作？为什么？”引出就业观的问题。通过这样层层递进式的问答法，激发了学生的思维参与，基本由他们自己生成了本节课。这种问题建立在学生情境参与中，也符合学生的感觉和认知，又平易近人，看似简单，其实是层层递进的，很容易就推动学生思维去主动建构知识。需要注意的是，在这样的问答过程中，教师应该充分利用好课堂中生成的情境和问题，切合情境适时进一步追问，往往能够在激发学生思维的同时，使学生体味到思维的乐趣，也有利于培养他们的质疑能力。

问题设计是有效教学设计中最难的一个环节。教师在设计问题的时候，要多把自己与学生的位置互换来思考，就不难设计出对学生来说可以有的放矢又能激发思考的问题了。

三、课件制作，干净明了

心理学家认为，人的第一感觉是视觉，很多认知也是首先从视觉开始发生的，而对视觉影响最大的是色彩，色彩会影响人的心理和生理。作为教学辅助手段的课件，制作过程中也应该注意符合人类认知的心理学特点，选择干净明了的颜色和风格，会比较容易抓住学生的注意力，避免或减少不必要信息的干扰，也避免繁杂的色彩造成视觉上的疲劳。

教学实践中，笔者发现很多教师喜欢制作繁杂的课件，大段大段的文字，为了提高容积率还会缩小字体，为了强调某些知识点，会采用很多不同的颜色加以区分，或者采用很多艺术字体以增加美感。但是事实上，太多的文字、过小的字体都会造成学生心理不自觉的抵触情绪。太多的艺术字和过多的颜色，容易造成人心理情绪紧张，也分散学生对于问题本身的注意力。真正有美感的课件应该是色彩干净，条理清晰，风格统一的。根据色彩心理学，绿色可以提高人的听觉感受性，有利于思考的集中，提高效率，消除疲劳。淡淡的绿为整体背景色的课件更容易给人舒服的感觉。仍以《新时代的劳动者》为例，笔者制作的课件仅有五张，统一的以一张淡绿色、底边有几朵小小的白色雏菊的模板为背景，一张为标题和授课者，一张为漫画图片，一张为关于“劳动者权益”部分的主要设问，一张为“就业问题”的主要设问，最后一张是简约的知识体系。当然作为教师，你可以选择自己喜欢的色彩和风格，但应力求简洁干净、明了大方。要记住课件是为课堂服务的辅助工具，而不是课程本身，更不是教学的目的。

课件是整个教学设计的一件外衣，亦是教师本人风格和特色的体现。一个简约有效的教学设计配以一件让人悦目舒服的外衣，呈现出来，必定能吸引学生、打动学生、激发学生，收到良好的教学效果。

“大音希声，大象无形”。简约并不是简单，不是浮于表面、蜻蜓点水地对待教学内容，而是经历繁复，懂得取舍，剔除所有不必要的枝蔓后，实现理论清楚、道理明白、感情真切的政治课教学目标；是用简约的材料、有效的问题、以简洁的课件呈现出来的更高效的教学设计；是教学设计中的返璞归真，更是教学设计上的以人为本。

参考文献：

1、《老子》第四十一章

2、《教育中的建构主义》作者: [美] 莱斯利 华东师范大学出版社2002年出版

3、《认知心理学》作者：[英]艾森克 [爱尔兰]基恩 华东师范大学出版社2004年出版

4、《每天懂一点色彩心理学》作者：[日]原田玲仁 陕西师范大学出版社2009年出版

5、《苏格拉底“助产术”对现代教育的意义》作者：程燕霞 《科教导刊》（上旬刊）2012年02期

第二篇：追求教学简约之美

追求教学简约之美

句容市第三中学 徐霞 江苏省句容高级中学 黄金斌

【摘要】

当追求教学的有效性成为潮流，我们应思考如何使教学变得简约而不简单，以简洁、精炼的外在形式传达丰富的思想内涵。为此，教师要有强烈的“求简”意识。

【关键词】

简约 有效性 教学思想 教师 目标

提到戴尔，你会想到什么？当然是它闻名于世的直销模式，打个电话,网站上填填信息就一切都搞掂。戴尔着力倡导的概念是“向过度包装说不”，只要是不必要的，就都属于“过度”的范畴。我们的教学何尝不应拒绝“过度包装”，追求简约之美呢。两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》就论及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”，从中我们可以领略“由繁到简，由博到约”的简约教学的理念。何为简约？简约就是教师用简练的语言，简明的课堂设计，实现学生对知识的深刻理解，追求课堂教学的有效性，以简洁、精炼的外在形式传达丰富的思想内涵。当追求有效教学成为潮流，我们更应积极思考如何使教学变得简约而不简单，实现教学目标的有效达成。为此，教师要有强烈的“求简”意识，懂得舍弃与整合，深入浅出地把教学内容呈现在学生面前，使课堂变得简约又充实，那应如何将之付诸实践呢？

一、简明目标。教学目标是教学的出发点和归宿，好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的教学目标太多，每个目标都想抓，不愿取舍，结果可能一无所成。教学目标要科学、精要，“伤其十指，不如断其一指。”目标的定位应恰到好处、要有侧重。如在情感性较强的学习内容上，“情感态度与价值观”成为比较显性的目标时，教学就应围绕情感和价值观感悟来设计自己的教学定位。一堂课集中解决一两个既是教学重点，也是学习盲点的问题，真正给学生留下深刻印象，比囫囵吞枣的教学效果要好得多。

二、简洁内容。著名特级教师薛法根曾经说过：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。”课堂的教学时间和学生的学习精力是有限的。怎样使有限的时间变得有效？这就要求教师在教学内容的处理上要学会取舍，不妨把课讲得简单一些，做到三讲三不讲。三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是，学生已会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

简要设计。为活跃气氛，很多课堂设置了小组讨论，小品再现，演讲，辩论会等众多环节，让人眼花缭乱，似乎为课堂带来了前所未有的生机和活力。但往往热闹有余而内涵不足，在众多教学手段的狂轰乱炸之下，学生缺少了“静思”的过程，被教师强势主导的一个个环节搞得筋疲力尽，课堂教学情境是为教学服务的，教学过程应该是科学、顺畅的，是符合学生的学习需要和规律的，没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置过多的陷阱让学生去钻，这样就搞那么复杂了。“勤老师培养了懒学生！”，教学效果可能适得其反。

简便方法。简便的方法和思路是学生所期待和乐意接受的。往往掌握方便快捷的学习方法，能起到事半功倍的效果，教师要学会从最简单的举例中归纳普遍的规律，如徐长青

老师的“退中的数学”，真正做到“教孩子一天，为孩子一生。”有些课堂通过各种辅助教学设备，展示眼花缭乱的教学场景，让人眼前一亮的同时，也让人感觉冲淡了教学的主旨，把原本简单的课变成了复杂的课，教师教得辛苦，学生学得疲惫。教学媒介的运用要点到为止，克服“浪费与作秀”，避免喧宾夺主，更多的时间应留给学习方法和技巧的指导和感悟。

简练语言。任何教学的实施，都离不开教师的教学语言。雨果说：“语言就是力量。”老师的措辞精炼、具体明了，能使学生一下就把握核心问题，避免注意力的分散，强化他们对重点问题的思考。教师应针对不同情况、不同对象，抓住时机用简明扼要的语言去启迪、激励学生，留下学生自由发挥的空白点，激发学生学习的兴趣。使学生在获得知识的同时体验着成功和信任。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，就会让人有一种清净明亮的感觉。教师应精心设计每一个教学环节，用心锤炼每一句课堂教学语言，不断提高教学的美感。

教育专家汪潮教授曾说过，“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”倘若要在简约教学中切实有效达成目标，教师本身应博学多才，教艺精湛，有较高的教学素养，宋朝大词人苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发”，只有这样才能让我们的课堂教学在简约中透着凝练，在凝练中带着思考，提高教学的实效性，真正使课堂教学达到简约而不简单，朴实而又扎实的境界。参考文献：

[1] 《小学数学教学思与行》 徐长青

[2] 《简约语文》浙江教育学院 汪潮

[3] 《简约：数学课堂教学的理性回归》 许卫兵《课程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《网络环境下中学课堂教学模式的创新研究》研究报告 张新卫

第三篇：数学课堂简约之美（精选）

数学课堂简约之美

摘 要：新课程改革一路走来，数学课堂教学发生了可喜的变化。但教师也明显感受到数学课堂尤其是公开课可谓花样百出、精雕细刻。课堂变得繁杂，承受着不能承受之重，结果教师教得辛苦，学生学得疲惫。因此数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是数学教学的终极归宿之一。

关键词：简捷；简约之美；数学课堂

在《中国教育报》上看到一句话――“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。

简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。

一、教学语言简洁，创造简约美

恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。

如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。针对这两种不同的写法教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人简捷的语言，激发了学生的求知欲望，孩子们的小眼睛都盯着教师想知道这到底是为什么。数学语言的生动、形象，使教学过程不再严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。能促使学生积极思考，通过学生亲身的感受，较好、较快地获得新的知识。

二、探究过程简单，体验简约美

随着新课程理念的全面铺排，以“探究为核心”的理念已深入人心。它对提高学生解决问题的能力，发展学生猜想、推理的技能，培养创新精神和实践能力有着重要的价值。因而教师均会花大量的时间，组织学生进行探究，进而达到教学目标。因此，在备课过程中我们要充分考虑让学生探究什么、怎样探究，老师要心中有数而不是盲目地探究，要让学生有充分的时间主动观察、体验、发现、思考、比较、感悟，经历探究的过程。

如，在教学“梯形的面积”时，教师先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式，学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说：“以前我们推导三角形面积公式有很多种方法，我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想，给了学生足够的时间，学生通过小组合作，尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形，有的用一个梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到8种不同的推导方法。通过这样简单的探究过程，把知识获取与形成思维方式有机地结合起来，培养学生的“转化”思想，使学生理解知识间的关联，并在知识的转化中促进创新意识的培养。

三、练习设计简洁，感悟简约美

练习在课堂教学中的重要性毋庸置疑，是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂教学中，教师要善于挖掘简单练习中蕴涵的数学思想，引领学生从简单练习中发现感悟新知，探索更简洁有效的解题策略，增加知识的厚度。还要为学生提供细细咀嚼和感悟的机会，跳出文本与教师设置的知识藩篱，这样学生思考、消化的时间就充分了，活跃学生的思维，提高学生解题的技能技巧，从而使智力得到发展，能力得到培养，促进全面的进步。

四、教学环节简化，品味简约美

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”对于环节预设，我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。教学的成功靠的不是搭花架子，而是朴实无华、扎实有效的教学环节。从课程的本质特点和学生实际出发设计简单厚实的环节，留给学生更多思考、讨论的时间，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和对生活的感悟，使其快乐发展，这才是数学教学的真谛。

简约是对“冗繁”数学课堂的一种清洗，是数学学习本质的一种回归。一个教师只有将自己的教学内功修炼到一定的境界时，在经历了一次又一次的不简约到简约的磨炼后，在课堂上能像一位魔术师吸引着学生深深地沉浸其中忘记一切，以一种非常简单的方式，教出简单之内的丰富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有这样，才能在数学课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂，才能让教师教得轻松，学生学得快乐。

参考文献：

[1]许卫兵.简约数学教学.凤凰出版传媒集团，2011-10.[2]严育洪.课堂坐标：教学设计的走向.首都师范大学出版社，2008-01.（作者单位 浙江省温岭市城南小学）

第四篇：追求语文课堂简约之美

追求语文课堂简约之美

【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。

【关键词】：语文；教学；课堂；简约

【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

一、教学目标追求简明

教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。

例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。二是由读悟写，读写结合。这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。

二、教学内容追求简约

崔峦老师曾指出：语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”；二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇一律；三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。

语文教学，要教给学生的东西太多了，可课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。

如《陶罐和铁罐》，在教学开始，教师引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，感悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为易，事半功倍。

三、教学环节追求简化

不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。

教学环节的“简化”，是实现“简约”课堂的支撑。教学环节的“简约化”，是建立在教师自我解读文本、洞悉教材特点、课程要求和学生个体学习态势等基础上的“简约化”的设计，要求我们力砍细密的、多余的环节，让学生有充分的时间和空间，在主动积极思维的情感活动中，去体验，去品味，去感悟，去思考，以加深对文本的理解和对生活的感悟。

如王崧舟老师教《长相思》。他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。这样以“读”贯穿全课教学，板块式推进，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。

四、教学方法追求简便

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。投影仪、多媒体等电化教学手段，已越来越多地被运用到语文教学中，尤其是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这课就陈旧。其实，语文的学习是要靠“读”去“悟”的，要使教学资源不浪费，课堂教学不作秀，简约而有效的手段就是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。要强化实施课堂上的“精

讲多练”与“精讲精炼”。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本语言与人文熏陶融为一体。

如教学《负荆请罪》一文时，我以读读、感悟、表演来达到教学目的。教学时，先让学生弄清剧本的基本要素，然后引导学生抓住人物表现的提示语反复阅读课文，感悟蔺相如的宽容大度、顾全大局以及廉颇知错就改的品质，然后又引导学生通过演一演的方式来体会语言文字的精炼和深刻的思想内涵，从而让学生受到美好人文精神的教育，最后，又设计结合课文的写话训练，让学生想象再现蔺相如、廉颇促膝相谈决心同心协力保卫赵国的情景„„尽管设计非常简约，但简约中训练了语言文字，简约中体会了语感，充满着厚重的人文。

五、教学语言追求简洁

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的引导、过渡、讲解，评价语言的简洁、精练、准确，有条理性、启发性、艺术性，能让学生置身于浓郁的语言环境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“语不惊人死不休。”虽含有夸张成分，但告诫人们要重视语言、提炼艺术。

教师的课堂教学语言应发挥以下功能：（1)渗透学习方法。教师要依据学情，运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。（2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。所以，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合。（3)激发表现欲望。教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。（4)沟通师生心灵。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。

记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”简单也是一种美！我们现在的语文承载了太多的负荷。让我们一起为语文课堂“减肥”！

【参考文献】

1、小学语文课堂只求简约有效 《教育教学论坛》 2011年23期

2、让简约之美浸润语文课 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望简约的语文教学, http://www.xiexiebang.com/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、简单是智慧.教学月刊：小学版，2011（9）.5、探求小学语文课堂教学的简化 《小学阅读指南》2011年11期

第五篇：让语文课堂流淌简约之美

让语文课堂流淌简约之美

【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。于是，望“语文”而生畏。为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉？

【关键词】语文 教学 课堂 简约

“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

本色语文课堂追求简约与高效。主要把握好以下几个方面：

一、简约——使教学过程清清爽爽

简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

1、教学目标简明扼要。

教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。

例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力；其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 1

和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣；第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。

2、教学环节简洁自然。

真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。

如教学《尺有所短 寸有所长》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

3、教学内容简约精练。

“课堂小天地，天地大课堂”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系在一起。因此，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，我们应该根据教学目标、学生的实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。我们首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。分清哪些是重点教学内容、哪些该略略带过，哪些该“蜻蜓点水”等！

如教学《四时田园杂兴》一诗的主要内容就是让学生抓住课文中的重点诗句来感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。让学生通过读中悟，悟中读，深深地体会田园风光之美。

教学内容简约精练意味着在课堂上，教师要学会放弃，懂得放弃，放弃一切与学生并不怎么重要的知识点，也许这样就是我们平常所说的“创造性地使用教材”或者是“教

材重组”的点点体现吧！总之，我们要有所为，有所不为，不必面面俱到，也许留下点余地和空间反而更美！

4、教学手段要简化实用。

曾经听过这样的一节公开课《雨》。课前，教师把大屏幕投影仪打开，屏幕上出现了课题：雨。上课铃响了，教师想用猜谜语的方式激趣导入，于是说：“老师给大家出个谜语，千条线，万条——”老师刚说到这里，学生马上就喊起来：“是雨！是雨！”教师树起大拇指说：“同学们真聪明，我还没说完就猜到了，下面请看老师板书课题„„”。

这样的教学片段，教师一说要他们猜谜语，他们不用动一点脑子就知道答案一定是“雨”，学生的思维一点也没有参与到谜语其中，可以说这是无效的，这样的课堂导入手段多而繁，但却是一无用处，只是“哗众去宠”。这样的案例，给我们的启发是：新课程改革的深入，新理念多，新尝试多，新的教学手段更多，特别是现代多媒体手段，甚至是网络走进课堂、课堂有趣情景的创设、让学生参与表演、小组合作学习„„使现代语文课堂不再寂寞，变得热闹非凡，但过多过杂的手段，使用不当，会严重地冲击着我们的语文课堂，无法让我们的课堂实现精神与语言和谐共生，因此，我们该慎重地，根据课文特点，学生实际，学案预设等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

二、简约——使语文学习扎扎实实

聆听特级教师的课堂教学，他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野，确实让我们为之震撼。每一个环节处理都是那么出其不意，每一次过渡都是那么情感投入，每一次朗读指导都是那么动情揪心，每一个细微的学习习惯都是那么重视，每一次教学拓展都是那么思路开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，他能够及时出现在孩子的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，他能够带着孩子说出来„„这都是智慧的体现。

在他们充满了文化功底的课堂中，我们看到的是特级老师的博学睿智、幽默深情和独到韵味，是一种深厚的文化底气。

底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文，需要的是对教材的深入解读。语文新课标反对把课文讲深讲透，烦琐解析，但并没有反对教师对教材反复推敲，想深想透。惟有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，我们每一位教师一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是有效的，不必盲目追求设计的新颖、多变。

我们的语文教学应该在纷繁复杂的语文信息中寻找一个圆点，统领整个课堂教学，简简单单教学语文。当然，语文教学要简单，并不是课堂上就让学生读读书，写写字那 么简单、随意。著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这 样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住一个圆点——语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。

老师们只有成功地抓住一个“圆”点，才能简简单单教学语文，省却了华而不实的形式主义，一下走进学生的心灵里去，踏准学生生命的节拍，把课上到了孩子们的心里，这是一种观念，是一种理想，更是一种境界。

三、简约——使语文教学回归自然

“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有

华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美！

再反观当前不少课堂，不难发现，现在的课堂太喧闹了，丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷„„学生静心学习语文的时间严重缺失。在这样的环境中，学生能学会倾听，学会思索吗？当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶冲时，他们的语文能力又如何能提高？苦心设计准备的教学环境已经对学生学习语文形成了干扰。

“静”是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提条件，使语文教学逐渐走向简约，走向真实。为了让学生沉下心来学语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，教师要为学生营造出外部的“静”界。孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这样清静的外部环境，有利于学习者不受干扰，专注学习。营造外部的“静”界很简单，只要教师能够将课堂实实在在地当作学生学习的场所，在教学时多做“减法”，删去对学生认知起负面影响的环节，把时间还给学生。课堂自然就安静下来了。

语文学习也需要学习者保持良好的内心“静”态。只有静心，才能保证倾听他人的发言；只有静心，才能保证真正地读进文本；只有静心，才能保证调动新知、旧知进行思考。“静”下来，不仅作为一种语文学习的良好状态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。

让我们共同追求语文教学的简约之美！

【参考文献】

1.《打造语文课堂教学的“静”界》查静 《江苏教育》

2.《语文本色和本色语文》杨再隋 《语文教学通讯·小学刊》

3.《利用课文空白开发思维潜能》 郭辉雄 《教育实践与研究》（小学版）

4.一沙一世界 一花一天堂》张祖庆 《小学语文教师》

5.《简简单单平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《简约语文》汪潮，浙江青年名师展示会

7.《关于新课程改革的一些想法》张庆

8.《守望简约的语文教学》 徐新铭