且行且思——关于微课的认识与思考（精选五篇）

第一篇：且行且思——关于微课的认识与思考

且行且思——关于微课的认识与思考

北京金隅科技学校 贺凤云

摘要：本文从微课的产生、定义及特点出发，结合自身认识与思考，对微课的设计与制作提出作者观点：信息技术是微课制作的基础；微课的内容和选题是一个好微课的前提；教学设计和创意是一个好微课的灵魂；吸引人，让观看者受益是微课制作的终极目标。此外，对微课的发展趋势进行了分析与展望，最后点出了文章的主旨：且行且思话微课。

关键字：微课认识与思考发展趋势 且行且思

近年来，随着移动互联技术的高速发展，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目。自2013教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先推动面向全国高校和中小学的微课比赛，经过两年多的预热，微课已成为当今教育界的热门话题，各级各类的微课比赛正在悄然兴起。我校本学期也将微课技术培训作为师资培训计划的重点。年初，笔者也曾接受微课设计与制作方面的培训，并与其他老师一起制作微课用于教学。基于这样的背景，我将在本文中记录和梳理对微课认识与思考，总结和反思在制作过程中遇到的问题，最后分析与展望微课未来的发展趋势。

一、微课之我见

1． 微课是移动互联“微时代”的产物

众所周知，互联网发展到今天，已经进入了一种“微时代”，微博、微信、微电影、微小说风起云涌，以超乎人们想象的速度迅速流行起来。“微”成为了一种时尚，成为了一种生活方式，微时代具有生活节奏快，快餐式消费、学习，接收资讯习惯趋于碎片化、泛在化的特点。

可以这样说，今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。当我想教女儿做饭时，她说，我有“度娘”，比你这个“亲娘”教的好。看着她一边看着IPAD视频，一边做着大餐，感觉时代的变化，生活方式的改变已经渗透到我们生活的各个领域。作为老师，你将发现，学生的学习方式改变了，注意力模式改变了。你的教学方式必然要随之改变，可以这样说，即使你不为‘微课’点赞，它也一样会来临。它的到来不是孤立的，而是被传统互联网服务升级、移动互联网迅速普及的浪潮裹挟而来的，它适合在移动终端上展现，适合于人们快节奏的生活，可以满足学习者片段化、随时随地的学习需求。微课程以其“ 短、小、精、悍”的特征，在众多资源形式中，脱颖而出，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。

2． 什么是微课

什么是微课？微课的定义是什么？真是众说纷纭，五花八门，每个人对微课的理解和认知都可能不一样。百度百科认为：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

胡铁生（微课创始人）先生认为：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。

焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

笔者认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

3． 微课的特点

关于微课的特点，普遍被大家接受的那就是——“短小精悍”。下面具体叙述一下我理解的短小精悍。短——指的是视频的时长较短，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟，因为在互联网上，人们观看视频的忍耐性通常不会超过10分钟。

小——指的是微课的选题小，因为时间短，所以微课不可能像以往的课堂视频一样讲授一个完整的单元，只能是针对某个知识点或者某个教学环节进行讲解。此外“小”还有另一方面的含义：一是指微课文件的容量小，一般只有几十兆甚至十几兆，使得微课得以在互联网上迅速传播。

精——指的是微课的设计、制作、讲解必须精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课中的每一分钟甚至每一秒钟都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。

悍——指的是微课的学习效果震撼，视觉具有冲击力，能够吸引人的眼球，令人过目难忘。

4． 我眼中的微课

随着对微课的不断理解，我眼中的微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。此外，对于制作微课的教师而言，最关键的是要从学习者的角度去制作微课，这个学习者不仅仅是学生，可以是想学习此内容的任何人。2014年，我听过一次焦建利老师的讲座，他对公开课、慕课和微课的描述给我留下深刻的印象。“公开课——你在教室后面旁观，慕课——你在教室最前排听课参与互动，微课——你路过某教室瞥了一眼一个片段但是印象深刻”。

二、对微课设计与制作的思考 1．信息技术是微课制作的基础 目前，以微课为主题的各种师资培训很多，即使最简单的制作技术，也不是每个老师都能掌握的，所以技术成为一线教师设计开发微课的拦路虎。许多一线教师觉得制作微课很难！比如，图片、声音、视频的处理都需要对信息技术及相关软件有一定的了解。对于非计算机类教师的确有一定难度。或者说，即使参加了短期的微课培训，不经常操作，过几天也就忘了。那怎么解决呢？笔者认为，首先，从管理者角度，学校要尽最大可能为教师提供各种培训机会，提高教师的信息素养及运用信息技术的能力。其次，从教师自身发展角度，教师可以通过各种渠道，充分利用网络资源不断学习，自我完善，还可以团队合作，优势互补。最后，给大家的建议是在制作中学习，就是教育理念中倡导的“做中学”。我们不要总想着制作微课有多难，或者说等掌握了技术在去做，而是要从简单的做起，且行且思，遇到技术难点，或学习，或研讨，或请教专业人士，这样更有针对性。总之，在不断地实践中，终将会从一个菜鸟逐步变成一个高手。

2．微课的内容和选题是一个好微课的前提

现在，关于微课的说法众说纷纭，也存在着许多误区，有人把课堂实录分解成一小段视频，或者把PPT直接转换成视频认为就是微课了，这样的微课尽量不做。其实，在实际教学中，并不是每个教学内容都适合制作成微课的形式。比如，游泳课就不适合做微课。微课的选题是制作一个好微课的前提。首先选题的内容要抓住四个点，即重点、难点、疑点、热点，并且要要满足独立性，在不观看其他章节的情况下，让学习者受益，比如，钟南山教授的《支气管哮喘概论》，我们可以在没有任何医学背景的前提下，通过几分钟的微课，了解支气管哮喘的临床表现、诊断和危害。其次，微课的选题要吸引人的眼球，要尽量有趣，抓住年轻人的娱乐心态，想一想，凭什么能让学习者看下去。比如，我们制作的微课（选自课程《办公自动化高级应用》）选择“添加字体”这个内容，选题的依据是“添加字体”是信息类学 生掌握的必要技能之一，该知识点内容相对独立，受众范围广，适合以微课形式进行教学传播。同时，为了让内容更加吸引人增加了一个副标题，最终定义为“添加字体—凸显创意与个性”。

3．教学设计和创意是一个好微课的灵魂

前面我们提到，信息技术是制作微课的基础，我们要制作微课，需要了解技术都能帮助我们完成什么，如何让技术更好的满足教学设计的需要。但我们要牢记，微课制作不是炫技术。真正好的微课，技术是浮云，教学设计、创意和教师的教学智慧才是微课设计开发真正重要的东西，是微课的灵魂。

一个好的教学设计应该满足“三学”：值得学、乐于学、易于学。同时，在内容组织和教学策略上要有创意。

下面以“添加字体—凸显创意与个性”为例，介绍一下我们的创作思路：整个教学过程分为四篇：

引入篇。精心设计片头，并通过凸显的字体和动画，吸引学生眼球。以文字形式介绍系统字体，引出问题——要想在字体设置上“凸显创意与个性”怎么办？引导观看者思考，进入微课学习环节。

基本篇。给出添加一种字体操作流程，按操作流程以图文形式进行案例说明。

拓展篇。打包下载多种字体，采用快捷菜单的方法一次安装多个字体文件。

应用篇。展示不同字体在不同场合的应用实例，选用应用实例的意图：因为在信息类学生后续课程中，如:平面设计、广告设计、动漫动画、影视制作等课程，都将涉及到字体应用，以实例拓宽学生思路。

整个微课以“基本—拓展—应用”为主线进行教学设计，符合学生认知规律，促进学生思维的提升。

4．吸引人，让观看者受益是微课制作的终极目标 我们永远不要为微课而微课，那将是死路一条，不考虑应用的、盲目的微课开发注定是徒劳的，微课是为教学模式的创新准备的，是互联网时代的产物，其存在的唯一理由就是，让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。星巴克功勋卓著的前执行副总裁霍华德·毕哈写了一本很著名书——《星巴克一切与咖啡无关》，这里我想说，一切与微课无关，只与学习有关。首先，你制作的微课要吸引学习者的眼球，使其想看，爱看，其次，观看者能够通过观看受益，认为有用，满足学习的需求。

三、微课未来发展趋势 1.参赛导向逐步转向应用导向

自2013年开始，高校和中小学都已经举办过全国性的微课比赛，随着微课制作技术的普及，教师微课设计开发与应用的积极性将不断增加，教师、学校、企业多方协作的资源建设新格局将逐步形成，从教育部层面，逐步将参赛导向逐步转向应用导向。

2.制作技术日渐成熟

软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，价格越来越低，平台不断增多。对教师来说，微课开发制作门槛不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。

3.表现形式多种多样

表达形式：由课堂实录转向多样化；视频拍摄：由冷眼旁观到主动参与；学习方式：由平铺直叙到互动交流；媒体形式：由图文并茂到卡通动漫。

4.制作团队化，资源共享化

微课制作不在是单打独斗，而是团队作战，由教师、企业人员共同参与，教师负责教学设计与创意，企业人员负责技术实现，对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新。

四、且行且思话微课 记得中学课本，学过一篇文章是胡绳的《想和做》，里面一句话印象极为深刻，一事不做，凭空设想，那是空想，不动脑筋，埋头苦干，那是死做。其实微课设计也是一样，不管我们参加了多少次培训，学了多少微课制作技术，如果不去做，终将不会掌握，反过来，我们一味的按照自己的想法做，而不去关注新的技术发展，新的软件工具，可能会做了很多无用功，还没有达到预期的效果。所以我们要且行且思，要像霍华德·毕哈在——《星巴克一切与咖啡无关》中提到的，像实干家那样思考，像思想家那样行动。只有这样，我们才能达到事半功倍的效果！

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/view/5982553.htm，百度百科微课词条 [2]http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html 胡铁生新浪博客——微课追梦人的博客；

[3]http://www.xiexiebang.com/ 焦建利：教育技术自留地 新浪博客；

第二篇：且行且思考

且行且思考

——小学数学培训感悟

平度市张戈庄小学苏鸽

4月中旬，我有幸参加了青岛市农村小学数学骨干教师高级研修班的培训，我收获了很多。这次培训的内容十分丰富，既有心理学、班主任管理等理论知识的讲解，又有与齐鲁名师互动交流的机会还能聆听省级优秀教师的示范课。

学习的过程亦是自我成长的过程，通过各专题讲座，让我从不同的层面对于数学这个学科，对教育思想、教学观念、教育教学理论的认识有了一个很大的飞跃，理论提高的同时更从实际应用中得到了启发。尤其是听了李玲校长的专题讲座“数学好玩，我的专业成长之路”后，我茅塞顿开：奥，原来数学不仅仅是枯燥的符号学习，也可以变得这么好玩，这为我在以后的小学数学教学中指引了方向。李校长用她的教育智慧，引领我们从日常生活中的各个层面去寻找数学的影子，以利于学生能最大限度调动所有孩子参与到体验活动中去。她让我明白了：学生之间的差异不再是一种负担而是一种资源，确实应该尊重并欣赏学生之间个性的不同并加以利用。她说的一句话“事忙人不忙，人忙心不忙”给我很大触动，在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，天长日久面对各方面压力我们每个人的心变得浮躁，这句话很好地抚慰了我的心，让我的心情慢慢地沉淀下来，真正能静下心来进行教育教学研究工作。

学习中，我认识到未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”。这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行研究。教师要求承担起研究者的角色，新课程的实施将为教师向研究型转变提供积极的学习机会。

短短十天，每天八个小时的学习任务。我累并快乐着，累并充实着。走在数学教学和科研这条路上，我深感自己的渺小，自己要走的路还很长。以后的日子里，在专家思想的引领下，我一定好好学习，努力探索，争取使自己尽快成长起来，走好教育教学与科研成长之路。

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飞思想

——赴上海学习心得

靳秀芝

2014年9月25日，在国庆节前夕，我们颍泉区教育局给全区的名师、学科带头人、骨干教师提供了一次珍贵的学习机会。我有幸在其中，本次学习时间共五天，其间聆听了专家的专题报告，考察了两所中学。这次学习，让我感受颇深，也受益无穷，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对新课程的深刻理解以及他们独特的教育思想和理念，培训虽短，但让我在教育教学理论与教育实践方面又增加了许多有益的知识，理论水平也得到了一定的提升，真是不虚此行！

感念

感念一是对上海市格致中学以及上海市静安区教育学院附属中学的实地考察学习，感觉到大都市文化的灵性、个性与生命、大气，因此凝练成各学校独特鲜明的校园文化，给我大大的震撼！

一进入上海市格致中学，我们就在学校的墙上看到了他们的办学理念：格物致知、求真务实；学生本体、创新超越

校训——格物致知，求实求是

校风——勤奋学习、尊师守纪、艰苦朴实 学风——勤奋、踏实、进取、创新

教风——热爱学生，教学严谨，勇于探索，言传身教

紧接着我们聆听了张志敏校长的报告《教育，从知识走向智慧》，介绍了他们学校古老的历史，办学的特色，已经形成“和谐发展，理科见长”的教学优势和育人特色，并且他们拥有一支“德才兼备、寸有所长”的一流师资。

到了上海市静安区教育学院附属中学，我们欣喜地看到学校为学生的健康成长提供了丰富的课程资源。该学校紧紧把握课程改革的契机，潜心于提高教育有效性的研究，提出了“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”的理念，开设了多种课程，并总结出“后茶馆式”教学，提高学生学业效能。而且该学校校园文化很有特色，用英语格言布置走廊。学校推行素质教育，积极进行体育锻炼，让学生充分感受童年的快乐、成长的喜悦、教育的幸福，让生命充满阳光，让每一个孩子都能成为“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的阳光好少年

感念二是9月28日下午我们一行人在上海市静安区教育学院附属中学多媒体礼堂聆听了特极名师张人利校长的专题讲座。这位睿智、理性的长者作了为时两个小时的报告《后“茶馆式”教学》。这两个小时真让我收获颇多，尤其是张校长说的那句话：凡是学生自己能学会的东西，老师就不要讲。给我启发很大，想想自己在课堂总是怕学生这不会那不会，于是上课时面面俱到，唯恐落下一个知识点。结果学生听了乏味，我也累得直喘气，真是出力不讨好，而且还扼杀了学生的自学能力。以后一定要改变自己的教学模式，课前让学生先自学，然后课堂上交流，再重点讲讲学生经过自学却学不会的知识。也就是

说，在整个教学中，真正做到以学生为主，通过个体学习、小组学习、全班交流等多种方式，来提高学生的学习能力，增长学生的知识。

感念三是一路考察一路情，考察学习一行结束后，还收获了同行老师真诚的友情和领导的关怀与教导之情，尤其是来回路上感受交流，可谓收获满满、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收获

此次外出学习，总的收获概括起来三句话：开阔了视野，坚定了信念，明确了方向。具体而言：

一是认识了我区许多优秀的教师，与同行的教师建立了深厚的友情，从中获得了一些知识。

二是聆听了几位专家的讲座，收获颇多。

第一天上午，聆听了程华校长的专题讲座《成才、成名、成家—教师的成长之路》，得知一名教师的成长之路是经历这三个阶段，每走一步都要稳当、踏实，才能走好。同时明白一个好老师一定是心中充满了对学生的爱，教师只有容得下学生，才能赢得学生，才能教好学生。而且我们老师要把学生当未成年人，当不完美的未成年人来看，允许学生犯错，做到严中有爱，刚柔相济。想想自己以后教学，要附下身子与学生交流，做到公平、一视同仁。在学习上对学生严格，在生活上、细节中去关爱学生。不要抓住学生的一点点错揪住不放，不在行为、语言中给学生造成伤害，而是让他们感受到老师的爱。相信这样下去，学生定会喜欢老师，进而喜欢这门学科。

同时程校长还说，如果只让学生听讲，他们只能记住百分之五的知识，真是太可怕了，想想自己以后上课一定不能满堂灌，不能怕时间不够用，就不让学生交流，不让学生讨论。因为交流合作讨论的方式，学生可能获得百分之五十的知识啊！

下午特级教师倪闽景进行的讲座《大数据背景下的上海基础教育》，给了我全新的感受，我是第一次听说这个名词：翻转课堂。明白课程将进入超个人化时代，将会出现一个人的书本和课程，从而填补信息与课程间日益增大的鸿沟。同时倪老师给我们现场展示了一些利用电脑是怎样学习的画面，真是让我大开眼界。出外学习真让人增长见识呀！如果有一天我们阜阳的学生也能利用这些现代技术进行自学，该多好！

这两年来，人们最经常讨论的话题就是高考改革，上海作为试点已经进行改革。听了吴金瑜校长的介绍，了解最先进的教育动态，同时感受到改革是势在必行。

9月30日，我们一行带着收获，带着憧憬，带着期望，乘坐大巴车回到阜阳。一路上，我在想：教育是什么？记得有位名人说，当人们把所学的东西都忘记了，剩下的就是教育。所谓剩下的，我想不外乎是沉淀在人们身上的气质修养，处世方式，哪些影响一辈子的行为习惯……一段时间来，在我的脑海中一直回荡着这样一句话：教育是一辈子的事，学习是一生一世的事。

第四篇：课改 且行且思

课改 且行且思

——2011期中教学反思

高一语文组 侯利梅

新课改风风火火的在武安一中展开了。现在，我坐上了课改的快车。在八月底，作为高一的我们（也是最后一批走进课改的教师），利用学生军训的时间，在高二陆续地听了王院生、李轶、王进晶等老师的课，我真正明白了“教师主导，学生主体”的含义。

在预习课上，教师分发下去导学案，指导学生有效地预习。当然，这样的预习也是有针对性的，而不是放羊式的，例如，我们听王进晶的一节预习课，她是这样讲授的：导学案分发下去之后，教师告诉学生具体的预习任务，即知识梳理、字词解决。3分钟的时间，学生根据导学案把本课的文学常识以及课文背景熟悉了解；2分钟时间快速读课文，结合课下注解解决字词；之后，同学前后桌结对互相提问，有效记忆（这一阶段大概耗时3-5分钟）。接着，教师给出文本中需要解决的问题，10分钟时间学生自己再读课文，思考;15分钟小组讨论，并得出最后的结论。10分钟教师进行课堂检查。

如果说预习课上教师就是一根指挥棒，指引学生学习的导向。那么，讲授的课堂，教师就是一只鼠标，下边的学生是一个个的文件夹，鼠标点向谁，谁就得打开展示自己。同时，学生还要学会评价与自我评价。

讲授课时，课堂是竞技场，学生是对决者，教师可以说是场外的教练。教师在告诉学生具体的教学任务后，学生就把上节课预习的成果展示出来，其他同学可以质疑，甚至推翻上一个同学的结论。在激烈的讨论中，学生对问题有一个深入的理解。

从这十多天的听课中，我简单的学到了课改的皮毛；在自己的讲课当中，我才真正意识到课改并不是一件简单的事情。

九月份，学生进入知识的殿堂，我也走进了学生与课堂里。在传统与新课改中，我是侧重于后者的，我认为课改调动学生的学习热情与积极性。可是我却苦于不知道利用怎样的方式去改进课堂。虽然前期，我已经看到了课改的样子，在自己的课堂中，我从形式上对学生做了一个要求，积极抢答，小组加分；热烈讨论，课堂展示，小组加分。课堂是活跃起来了，可是月考成绩出来之后，两个班的成绩并不理想。换句话说，我的课堂不够高效，尽管学生有热情、有积极性，但学习的效果不尽人意。

经过在课堂上的亲身体验，再加上反反复复地去听走在课改前沿老师的课。我仔细捉摸、体会，渐渐明白：课改是需要给学生一个习惯的养成，还需要教师对学生提前的培训。

我正在努力，课改在即，且行且思 „„

第五篇：计算教学 且行且思

计算教学 且行且思

计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学教学的重要部分。新课程标准明确的指出计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来，以下问题值得我们思考

一、计算教学需要情境吗？

计算教学需要情境吗？这是困扰许多老师的问题。需要我们冷静的思考。

计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。以前的教材对四则运算的处理是步步为营，内容比较有条理。学生只要照本宣科的练习和熟练就是了。新教材对计算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局。它把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。教师在特定的教学情境中可以顺理成章的呈现四则运算的顺序原理。对于学生来说虽然计算知识抽象，但熟悉的生活情境使学生学起来又有路子可走。因为它不存在理解的问题，可以毫不费力的的去诠释计算的顺序。如人教版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册第一单

第 1 页 元例3 《解决问题》当中就包含了对运算顺序的教学。图中操场上一共有3组跷跷板，每组跷跷板上有4个人，跷跷板边上一共又有7个人在玩耍，求跷跷板乐园一共有多少人？根据学生现有的水平，列算式为7+3×4，学生结合这一情境，很自然的就能理解先乘后加的运算顺序了。从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而实验教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。

然而，计算教学的情境不是随便乱用，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。如一位教师教学“8加几”，创设了这样的教学情境先出示一个穿红裙子的小女孩，标上她8岁，再出示一位穿绿裙子的小女孩，出示她6岁。然后让学生根据画面提问题。很明显，教师想让学生提出两个女孩一共多少岁，可是学生却五花八门的提出了好多毫不相干的问题。最后老师只好自己提出了加法计算的问题。仔细推想，学生即使提出两个女孩一共多少岁？又有多大的实际意义呢？所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的，是有

第 2 页 生活价值的。否则，它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢？所以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性，要符合学生的年龄特点，而且，也并非所有的计算教学都要创设情境。

二、关于估算

1、计算教学要加强估算

新的数学课程标准明确指出计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。例如，西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量和长度分别标成100千克和14 米；应用题 “酱油每千克1.2元，小明买3千克，付出5元钱，还能找回多少？”五年级学生有算成“还能找还24元”的；还有100克的“袖珍”猪……如此错误，与其说学生缺乏生活经验，或者说学生计算粗枝大叶，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误，在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。

2、加强估算教学的关键在于教师

第 3 页

首先，教师本身要有较强的估算意识，并在教学中做出示范。当前，人教版教材已经把估算教学内容列为必学内容，课本中估算教学内容，是编者精心选编的，本身就蕴含着丰富的创造因素，具有发展智力和激活思维的作用。所以教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称粉笔长7（），教学楼高20（），鸡蛋重50（），西瓜重（）等等。在教学两位数乘两位数时，首先引入实例某商店运来啤酒36箱，每箱里装有24瓶，一共有多少瓶？不用直接让学生去笔算，而是让他们先猜测一下有多少瓶，并说说是怎么猜的。课堂气氛一下子变活了，学生纷纷说出自己的猜想。教师也不必“牵挂”学生估算的答案是多少，我们看到的是在浓厚的兴趣中学生思维火花的绽放。教学经常这样做，既培养了学生的估算能力，又提高了计算的正确性，同时还增强了例题的功能和学生的学习兴趣，真是一举数得。课本中的估算题材是很丰富的，关键是教师要做有心人，要善于发掘。

总之，估算在小学数学教学中意义重要，它也可以使学生感受到“当我们从事某些工作时，应对所从事的工作预先作估计或事后评估、检测，以便采用较好的办法把事情办好，即使出了偏差也能自己发现而加以补救”。因此，在小学数

第 4 页 学教学中，要加强估算教学，提高学生的估算能力，实现估算在数学能力培养中的价值。

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